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Universidad de Santiago de Chile.
Facultad de Humanidades.
Departamento de Historia.
Curso: Didáctica III. Métodos y técnicas de de la enseñanza de la Geografía y las Ciencias Sociales.
Sigla:
Profesora: Paloma Miranda Arredondo.
Ayudante:
Horario: Lunes, módulos 7-8 y 9-10
PLANIFICACIÓN DEL CURSO
SESIÓN
1
FECHA
18-8
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Introducción al curso: La importancia
de la formación didáctica en la
formación inicial de profesores/as
Revisión del programa y planificación del
curso.
Primera Unidad.
a. Las finalidades de la educación
social y su relación con las
corrientes de pensamiento
geográfico y social
2
3
25-8
1-9
Primera Unidad.
a. Las finalidades de la educación
social y su relación con las
corrientes de pensamiento
geográfico y social
Segunda Unidad.
a. ¿Qué se debe aprender en
Geografía y Ciencias Sociales?:
La importancia del desarrollo
del pensamiento geográfico y
social.
BIBLIOGRAFÍA
Actividad de motivación: Análisis reflexivo de
video.
Taller 1:
Ejercicio de preparación de actividad grupal de
motivación para clase de Geografía y Ciencias
Sociales
(10 grupos)
Continuación taller 1.
Desarrollo de actividades de motivación.
Análisis epistemológico/pedagógico de las
actividades grupales de motivación.
Clase expositiva a cargo de la profesora.
Taller 2: apropiación curricular.
Establecimiento de habilidades de
pensamiento social.
Establecimiento de habilidades de
OBJETIVOS(S) A LOS
QUE COLABORA
Analizar
diferentes
modelos
didácticos
(disciplinares
y
de
integración)
para
la
enseñanza
de
las
ciencias sociales en la
Educación Media.
Benejam P. y Pagés J (1998)
Enseñar y Aprender Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en
la Educación Secundaria, Horsori
Editorial, Barcelona, Capítulo II:
Benejam P. Las finalidades de la
Educación Social. PP. 33-52.
Massey.D. (1984) Introducción la
Geografía importa. © Cambridge
University Press PP. 95-111.
Bereiter, C. y scardamalia, M.
(1996)
Repensando
el
aprendizaje. En Education and
human
development,
Gran
Bretaña, Blackwell. Pp. 485-513.
Comprender y valorar el
significado
de
la
Geografía y las Ciencias
Sociales en la formación
de los estudiantes de
Educación Media.
b. El aprendizaje de la Geografía y
las Ciencias Sociales.
¿Quiénes piensan social
geográficamente?
Aproximaciones teóricas.
pensamiento geográfico.
Establecimiento de progresiones.
y
Características del pensamiento
social y del pensamiento
geográfico.
Estructura del
geográfico.
Benejam P. y Pagés J (1998)
Enseñar y Aprender Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en
la Educación Secundaria, Horsori
Editorial, Barcelona, Capítulo VII:
Pagés J. La formación del
Pensamiento Social. PP. 151164.
pensamiento
La
importancia
de
las
referencias espacio temporales
en
el
desarrollo
del
pensamiento social.
4
5
8-9
22-9
c. La
importancia
de
los
problemas sociales y de la
indagación en el aprendizaje de
la Geografía y las Ciencias
Sociales.
d. Las dificultades de aprendizaje
en Geografía y Ciencias
Sociales: la relevancia de la
alfabetización
geográfica
y
social.
e. Intervenciones didácticas desde
los estudios de diseño como
mecanismo de innovación.
Estructura del pensamiento
geográfico/social.
Cole, M. y engestr[om, Y. (1993)
enfoque histórico culñtural de la
cognición distribuida. En. G.
salomon
(ED)
Cogniciones
distribuidas,
consideraciones
psicológicas y educativas. Pp. 2374 Amorrortu, Buenos aires.
Clase expositiva a cargo de la profesora.
Ejercicio grupo 1 referencias espaciales.
Taller 3:
Diseño de problemas geográficos/sociales.
Diseño preliminar de intervenciones didácticas
por parte de los grupos.
Jennings, K. (2012) Un mapa en la
cabeza. Editorial Ariel, Barcelona.
Capítulo III. Falla. PP. 45-74.
Benejam, P. et al. (2002) Las
Ciencias Sociales: Concepciones
y procedimientos.
Capítulo III. Grupo Cronos. El
conocimiento socialmente
relevante: la enseñanza de las
Ciencias Sociales entre
problemas y disciplinas. PP. 3136
Corral, S. (2011) Los problemas
sociales en el aula. En Revista
IBER, N°69, pp. 29-37.
Ejercicio grupo 2 referencias espaciales.
NT 1: Orientación espacial y localización
geográfica.
Taller 4: diseño de actividad de orientación
espacial y localización geográfica aplicada al
Danolo, D. y rinaudo, M. (2010)
Estudios de diseño. Una
perspectiva prometedora en la
investigación educativa. Revista
de Educación a distancia, N° 22,
pp. 1-29.
Jennings, K. (2012) Un mapa en la
cabeza. Editorial Ariel, Barcelona.
Capítulo VI. Leyenda. PP. 135154.
Capítulo VII. Localizar. PP. 155184.
Analizar
diferentes
modelos
didácticos
(disciplinares
y
de
integración)
para
la
enseñanza
de
las
ciencias sociales en la
Educación Media.
Diseñar, aplicar y validar
propuestas
de
enseñanza
para
ser
desarrolladas en el aula
en el contexto del
aprendizaje
de
las
Ciencias Sociales en la
Educación Media.
Desarrollar la capacidad
de toma de decisiones
fundadas en el ámbito de
la
planificación,
implementación,
aplicación y evaluación
de unidades didácticas, a
partir
del
análisis
comprensivo y crítico de
los
principales
6
29-9
Estructura del pensamiento
geográfico/social.
problema de investigación.
Ejercicio grupo 3 referencias espaciales.
NT2: Comprensión del espacio geográfico.
Taller 5: diseño de actividad de comprensión
del espacio geográfico aplicada al problema
de investigación.
7
6-10
Estructura del pensamiento
geográfico/social.
Ejercicio grupo 4 referencias espaciales.
NT3: Análisis territorial y alfabetización
geográfica.
Ross, W. (2006) The social
studies
curriculum.
State
University of New York Press.NY.
Capítulo
15.
Subedy,
B.
Decolonizing the mind for
Wolrd-Centered
Global
Education. PP. 283-296.
Bale, J. (1999) Didáctica de la
Geografía en la escuela primaria.
Ediciones Morata, Madrid.
Capítulo IV. Empleo de la
localidad. PP. 70-102.
Capítulo V. Lugares lejanos. PP.
103-119.
Cordero, S. y Svarzman, J. (2009)
Hacer Geografía en la escuela.
Editorial CEP, Madrid.
Capítulo V. Procedimientos y
lenguaje en la enseñanza de la
Geografía. Pp. 103-162.
Benejam, P. et al. (2002) Las
Ciencias Sociales: Concepciones
y procedimientos.
Capítulo I. Benejam, P. La
oportunidad
de
identificar
conceptos clave que guíen la
propuesta
curricular
de
Ciencias Sociales. PP. 11-17.
8
13-10
Estructura del pensamiento
geográfico/social.
Ejercicio grupo 5: Referencias espaciales.
Arellano, J. y Santoyo, M. ( 2009)
Investigar
con
mapas
conceptuales.
Procesos
metodológicos.
Capítulo
VIII.
Formas
de
relación en la construcción de
problemas de investigación con
mapas conceptuales. PP. 125173.
Capítulo
IX.
El
discurso
científico. Integración de los
materiales en la investigación.
PP. 174-184
Rodriguez, F. (2008) Identidad y
ciudadanía. Reflexiones sobre la
fundamentos didácticos y
disciplinares.
NT4: Valoración y actuación responsable con
el espacio geográfico.
9
20-10
Estructura del pensamiento
geográfico/social.
Taller 6: diseño de actividad de valoración y
actuación responsable con el espacio
geográfico aplicada al problema de
investigación.
Ejercicio grupo 6: referencias espaciales.
NT5: Discurso Social/geográfico y
representaciones espaciales.
Instrucciones para el diseño de las propuestas
de intervención didáctica.
construcción
de
identidades.
Editorial Horsori, Santiago de
Compostela.
Capítulo VI. Territorialidad y
pertenencia: la construcción
geográfica de las identidades.
PP. 141-167.
Bale, J. (1999) Didáctica de la
Geografía en la escuela primaria.
Ediciones Morata, Madrid.
Capítulo III. Enseñanza de
destrezas cartográficas. PP. 5269.
Jimenez, P. (2010) 10 ideas clave.
Competencias en argumentación y
uso de pruebas.
10
27-10
Intervenciones didácticas desde los
estudios de diseño como
mecanismo de innovación.
11
3-11
12
10-11
Intervenciones didácticas desde los
estudios de diseño como
mecanismo de innovación.
Intervenciones didácticas desde los
estudios de diseño como
mecanismo de innovación.
13
17-11
Tercera unidad: ¿Qué es y para qué
Trabajo autónomo de los grupos de
investigación: Diseño de intervenciones
didácticas.
Analizar
diferentes
modelos
didácticos
(disciplinares
y
de
integración)
para
la
enseñanza
de
las
ciencias sociales en la
Educación Media.
Tutorías voluntarias.
Presentaciones de las propuestas de
intervención didáctica.
Diseñar, aplicar y validar
propuestas
de
enseñanza
para
ser
desarrolladas en el aula
en el contexto del
aprendizaje
de
las
Ciencias Sociales en la
Educación Media.
Aplicaciones de intervenciones didácticas en
las escuelas.
Clase expositiva a cargo de la profesora del
Aisenberg, B y Alderoqui (2007).
Desarrollar la capacidad
de toma de decisiones
fundadas en el ámbito de
la
planificación,
implementación,
aplicación y evaluación
de unidades didácticas, a
partir
del
análisis
comprensivo y crítico de
los
principales
fundamentos didácticos y
disciplinares.
Comprender y valorar el
14
24-11
15
1-12
16
15-12
sirve la Didáctica de la Geografía y
de las Ciencias Sociales?
curso.
Didáctica
de
las
Ciencias
Sociales. Aportes y Reflexiones,
Paidos Educador, Buenos Aires
Capítulo I. Camilloni, A.
Epistemología de la didáctica de
las Ciencias Sociales. PP. 25-41.
Tercera unidad: ¿Qué es y para qué
sirve la Didáctica de la Geografía y
de las Ciencias Sociales?
Tercera unidad: ¿Qué es y para qué
sirve la Didáctica de la Geografía y
de las Ciencias Sociales?
Presentaciones de resultados de
intervenciones didácticas
Presentaciones de resultados de
intervenciones didácticas
Entrega de notas semestrales
significado
de
la
Geografía y las Ciencias
Sociales en la formación
de los estudiantes de
Educación Media.