Download ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales

Document related concepts

Didáctica wikipedia, lookup

Profesor wikipedia, lookup

Ciencias de la educación wikipedia, lookup

Psicopedagogía wikipedia, lookup

Tecnología educativa wikipedia, lookup

Transcript
ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales.
AÑO ACADÉMICO: 2003/2004.
CÓDIGO: 18992103.
TITULACIÓN: Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física.
CARÁCTER: Troncal.
CICLO: 1º.
CURSO Y GRUPO: 2º B.
CRÉDITOS TEÓRICOS: 2.
CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2,5.
DESCRIPTOR: Conocimiento de las Ciencias Sociales. Contenidos, recursos didácticos y
metodológicos, evaluación y materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y la Educación Física y
Deportiva.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales.
Seleccione:
Grupo A
Grupo B
ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales.
AÑO ACADÉMICO: 2003/2004.
CÓDIGO:18992103
TITULACIÓN: Diplomatura de Magisterio de Educación Física.
CARÁCTER: Troncal.
CICLO: 1º
CURSO Y GRUPO: 2º A
CRÉDITOS TEÓRICOS: 2
CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2,5
DESCRIPTOR:Contenidos, recursos metodológicos, evaluación y materiales en el
Conocimiento del medio social y cultural. Aplicaciones didácticas.
DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y
Educación Física y Deportiva.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales.
PROFESORA: Dña. Mª Dolores Jiménez Martínez.
I.
PROGRAMA
OBJETIVOS DOCENTES:
-
Que los alumnos sepan construir un conocimiento de la realidad cada vez más racional
y más objetivo.
-
Que desarrollen habilidades de búsqueda y contraste de información de forma que sean
futuros docentes con un pensamiento crítico.
-
Que adquieran un conocimiento científico y didáctico del área
y sepan hacer la
trasposición didáctica adecuada.
-
Que analicen el actual curriculum de Ciencias Sociales en Educación Primaria
orientando su práctica como docentes en los componentes didácticos.
-
Conocer como se adquiere la conciencia de espacio y tiempo en Primaria y disponer de
capacidades, habilidades, herramientas y estrategias para afrontar en la práctica las
dificultades de enseñanza y aprendizaje de estos y otros conceptos sociales.
-
Saber identificar, reflexionar y aportar alternativas a problemas socialmente relevantes.
-
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
I. Fundamentación teórica.
1. La Didáctica de las Ciencias Sociales.
El área de Ciencias Sociales. Estado actual y nuevas perspectivas. La didáctica de las
Ciencias Sociales.
2. La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Finalidades educativas en la enseñanza de las Ciencias Sociales. La formación del
pensamiento social. Ciencias Sociales y transversalidad. Modelos de enseñanza de las
Ciencias Sociales.
3. Las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. La comprensión del espacio y
del tiempo.
La adquisición de la conceptualización espacial: teórias psicológicas. Observación y
salidas de campo. Cómo representamos el espacio. Las proyecciones cartográficas. El
desarrollo de habilidades y destrezas en cartografía: el uso de la escala, la representación
del relieve, el plano, el mapa, el atlas. El tiempo personal y el tiempo histórico. Cómo
representamos el tiempo. Las líneas de tiempo –personal e histórico-, los
cronológicos, el árbol genealógico.
cuadros
II. Diseño curricular.
4. Los diseños curriculares en Ciencias Sociales.
El área de conocimiento del medio en la Educación Primaria. El medio social en la reforma
educativa. Análisis de los diseños curriculares del área del MEC y de la Junta de Andalucía.
Las Ciencias Sociales en otros niveles educativos.
5. Planificación de la enseñanza de las Ciencias Sociales. La intervención en el
aula.
Proceso: proyecto de centro, proyecto curricular de ciclo, curso, área.
6. Materiales, técnicas y recursos.
Los libros de texto. Los juegos de simulación. Las actividades empatéticas. Las fuentes
históricas y literarias –materiales, visuales, orales-. Los archivos, bibliotecas, museos.
Observatorio meteorológico. Los recursos en internet.
7. La evaluación en el área de conocimiento del medio.
De la evaluación tradicional al concepto de evaluación de la reforma. La evaluación como
instrumento de aprendizaje. Tipos de evaluación: la autorregulación del aprendizaje; la
evaluación mutua, las pruebas sumativas. Ejemplos para su práctica.
III. Desarrollo curricular.
8.
Las programaciones de aula. Diseño de actividades prácticas. Proyecto de trabajo
en grupo.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
A lo largo del cuatrimestre se realizarán una serie de actividades en clase relacionadas con:

Detección de ideas previas sobre conceptos básicos en Ciencias Sociales. Análisis de
resultados.

Utilización en el aula de recursos para la enseñanza aprendizaje de los conceptos
espaciales, temporales y otros conceptos sociales.

Diseño de unidades didácticas.

De igual modo estas actividades prácticas se completarán con la realización de una
salida didáctica. Un itinerario didáctico recorriendo un antiguo trazado de ferrocarril, la
via verde de Lucainena a Aguamarga. Preparación de actividades didácticas para la
salida.
Todas las actividades prácticas tendrán dos ejes “conoce tu ciudad y tu provincia” y “los
juegos olimpicos y competiciones deportivas en el pasado y en la actualidad”. Se pretende
que sean contenidos eje motivadores para esta especialidad de maestro/a de educación
física para trabajar los contenidos didácticos del área de conocimiento del medio en
Primaria.
METODOLOGÍA
En función de la estrecha conexión teoría y práctica, la metodología que se pretende será
activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora con el trabajo
individual y en grupo del alumnado. Los planteamientos teóricos se alternarán con las
actividades prácticas.
EVALUACIÓN.
En la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
 La participación individual y en grupos durante las clases.
 Un examen sobre los contenidos teóricos.
 Actividades prácticas que se vayan realizando a lo largo del cuatrimestre que tendrán un
carácter obligatorio.
 Lecturas de bibliografía.
 Visita didáctica y preparación de un dossier didáctico.
BIBLIOGRAFÍA.
AA.VV. (1999): Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Que contenidos y
para qué. Diada, Universidad de la Rioja.
AA.VV. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria, Algaida,
Sevilla.
AAVV(1992): La secuenciación de contenidos en Educación Primaria: El medio, M.E.C.
Madrid.
AAVV(1993): Los temas transversales, Santillana, Madrid.
AAVV. (1995): Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Síntesis, Madrid.
AISENBERG, B (1994): Para qué y cómo trabajar en el aula los conocimientos previos de
los alumnos: un aporte de la psicología a la didáctica de los estudios sociales para la escuela
primaria, Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones. Paidós, Buenos Aires.
BALE, J. (1989): Didáctica de la Geografia en la escuela primaria, MEC, Morata, Madrid.
BENEJAM,P./PAGÈS,J. (coord.) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía
e Historia en la educación secundaria, ICE, Horsori, Barcelona.
CÁRDENAS, I. (1991): Las Ciencias Sociales en la nueva enseñanza obligatoria.
Secretariado de publicaciones de la Universidad de Murcia.
CARRETERO, M. y otros (1989) La enseñanza de las Ciencias Sociales, Visor, Barcelona.
COLL, C. (1992): Los contenidos de la reforma, Santillana, Madrid.
CONCIENCIA SOCIAL (1997): Anuario de didáctica de Geografía, Historia y otras
ciencias sociales, Akal, Madrid.
DELVAL, J. (1986): La formación de nociones sociales. MEC, Madrid.
DELGADO, C. ALBACETE, C. (1996): Conocimiento del medio social y cultural, ICE,
Universidad de Murcia.
DOMINGUEZ, J. (1986): “Enseñar a comprender el pasado: conceptos y empatía” Infancia
y aprendizaje, 14, pp.4-21.
DOMÍNGUEZ, J. (1994): “La solución de problemas en Ciencias Sociales”, en POZO, I.
(coord.) La resolución de problemas, Santillana, Madrid, pp.133-178.
FRIERA SUÁREZ, F. (1995): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
Ed, de la Torre, Madrid.
GALINDO MORALES, RAMÍREZ FERNÁNDEZ, RODRIGUEZ GIL, (1995): El
conocimiento del medio en la Educación primaria, Koiné.
GRAVES, N. 85): La enseñanza de la Geografía, Aprendizaje, Visor, Madrid.
JUNTA DE ANDALUCÍA, (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria,
Sevilla.
JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992): Áreas y ámbitos de conocimiento y experiencia. Vol. 1,
pp. 125-149.
JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992): Colección de materiales curriculares básicos para la
Educación Primaria en Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
Libros de texto de Educación Primaria. Conocimiento del Medio. Diversas editoriales.
LUC, J.N.(1981): La enseñanza de la historia a través del medio, Cincel, Madrid.
LLOPIS, C. (1996): Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Secundaria, Narcea.
Madrid.
LLOPIS, C. (1982): Las Ciencias Sociales en el aula. Narcea. Madrid.
MARTINEZ BONAFÉ, J. (1995): Proyectos curriculares y práctica docente, Diada,
Sevilla.
MEC (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria, Madrid.
PAGÈS, J BATLLORI, R. (1990): “El diseño curricular en Ciencias Sociales: Estado de la
cuestión”, Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales.
PÉREZ ESTEVE, P. RAMIREZ MARTÍNEZ, S. SOUTO GONZÁLEZ, X.M. (Coord.)
(1997): Cómo abordar los problemas ambientales y sociales en el aula, Nau Llibres,
Valencia.
PLUCKROSE,H. (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia, MEC, Morata, Madrid.
PONCE, P. (1998): Los archivos como recurso didáctico ara la enseñanza de la historia,
Diputación Provincial de Almería.
POZO, I. (1985) El niño y la historia, MEC, Madrid.
ROZADA, J.M. (1997): Formarse como profesor, Ciencias Sociales, Primaria y
Secundaria Obligatoria, Akal, Madrid.
Revista Cuadernos de Pedagogía.
Cuadernos de Pedagogía. (2000): Especial 25 años. Pedagogías del siglo XX. Praxis.
Revista Iber,Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
SANTOS GUERRA, M.A. (1994): La evaluación un proceso de diálogo, concepción y
mejora. Aljibe, Málaga
SOUTO, X. (1998): Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del
medio. Ediciones del Serbal. Barcelona.
TANN, C.S.(1990): diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria,
MEC. Morata, Madrid.
TREPAT, C. (1995): Los procedimientos en historia: un punto de vista didáctico, ICE,
Barcelona.
ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales.
AÑO ACADÉMICO: 2003/2004.
CÓDIGO: 18992103.
TITULACIÓN: Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física.
CARÁCTER: Troncal.
CICLO: 1º.
CURSO Y GRUPO: 2º B.
CRÉDITOS TEÓRICOS: 2.
CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2,5.
DESCRIPTOR: Conocimiento de las Ciencias Sociales. Contenidos, recursos didácticos y
metodológicos, evaluación y materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y la
Educación Física y Deportiva.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales.
PROFESORA: Dra. Dña. Carmen Rosa García Ruiz.
PROGRAMA
OBJETIVOS DOCENTES
-
Introducir al alumnado en el ejercicio de la reflexión sobre la actividad docente, desde
un planteamiento crítico de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
-
Adquirir conocimientos, recursos, habilidades y destrezas propios de las Ciencias
Sociales, así como aproximar al alumnado a los materiales curriculares y recursos
metodológicos que les sirvan, en su futuro profesional, para la enseñanza de
Conocimiento del Medio Social.
-
Análisis del actual currículum de Ciencias Sociales en Educación Primaria y sus
componentes didácticos.
-
Desarrollar en el alumnado la capacidad de realizar análisis críticos en la interpretación
y diseño de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
II.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.- La Didáctica de las Ciencias Sociales.
Objeto de estudio y formas de conocimiento de la Didáctica de las Ciencias Sociales. El
currículum de Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado.
2.- La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Modelos y finalidades educativas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los valores y la
educación social. Los contenidos, posibilidades de estructuración, selección y
secuenciación.
3.- El aprendizaje en Ciencias Sociales y su problemática. La comprensión del espacio
y del tiempo histórico.
La teoría constructivista y la enseñanza de las Ciencias Sociales. La construcción de los
conceptos espacio y tiempo en la Educación Primaria. Dificultades en su aprendizaje.
4.- La evaluación en Ciencias Sociales.
La importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Los momentos de la evaluación.
III.
DISEÑO CURRICULAR
5.- La planificación de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
El área de Conocimiento del Medio en la Educación Primaria. Del proyecto curricular a la
intervención en el aula.
6.- Metodologías, técnicas y recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje en Ciencias Sociales: la observación,
salidas, museos y exposiciones. Aproximación a las fuentes orales y escritas: testimonios y
archivos. Técnicas de análisis crítico aplicadas a la información de los medios de
comunicación. Actividades empatéticas y juegos de simulación.
IV.
DESARROLLO CURRICULAR
7.- Diseño de actividades prácticas de Ciencias Sociales.
Las actividades estarán destinadas a potenciar la consecución de los objetivos docentes
marcados. Se plantearán acciones que fomenten la adquisición de destrezas mediante:
-
Lectura y comentario de artículos y libros especializados en Didáctica de las Ciencias
Sociales, se pretende que el alumnado adquiera o refuerce destrezas y técnicas propias
del trabajo intelectual.
-
Conocimiento y utilización de recursos y técnicas específicas de la enseñanza de las
Ciencias Sociales que serán aplicados durante la realización de una visita didáctica.
-
Elaboración de actividades prácticas que respondan a los contenidos indicados por la
profesora y que recojan los presupuestos teóricos trabajados en la asignatura.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar será de carácter activo y participativo, dado que en
Didáctica existe una estrecha relación entre teoría y práctica. Se combinaran las
explicaciones teóricas con el trabajo individual o en grupo del alumnado, que a su vez será
expuesto al conjunto del grupo de la clase para fomentar los debates y la reflexión común
sobre la práctica docente.
EVALUACIÓN
La evaluación tiene como finalidad observar que los objetivos docentes marcados al
principio se han logrado. Para determinarlo se valorará la actitud del alumnado en clase, así
como la realización de las actividades prácticas propuestas, lo que se reduce a:
-
La participación individual y en grupo durante la clase.
Ejercicio al final del cuatrimestre.
Realización obligatoria de un mínimo de actividades prácticas, que garantizarán el
derecho a realizar el examen.
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV. (2002); Las Ciencias Sociales: concepciones y procedimientos. Graó, Barcelona.
AA.VV. (1999); Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y
para qué. Diada, Universidad de La Rioja.
AA.VV. (1998); Los valores y la didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Lleida.
AA.VV. (1993); Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Algaida,
Sevilla.
AA.VV. (1992); Propuesta de secuencia. Conocimiento del Medio. MEC-Escuela
Española, Madrid.
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (1994); Didáctica de las Ciencias Sociales. Piados,
Buenos Aires.
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (1998); Didáctica de las Ciencias Sociales II.
Teorías con Prácticas. Paidós, Buenos Aires.
ALBACETE, C.; CÁRDENAS, I. y DELGADO, C. (2000); Enseñar y aprender la
democracia. Síntesis, Madrid.
BALE, J. (1989); Didáctica de la Geografía en la escuela primaria. MEC-Morata, Madrid.
BATLLORI I OBIOLS, R. (2000); El conflicto y la diferenciación. Conceptos clave en la
enseñanza de las Ciencias Sociales. Milenio, Barcelona.
BAYER, B.K. (1974); Una nueva estrategia para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
La indagación. Piados, Buenos Aires.
BENEJAM, P. y PAGÉS, J. (1997); Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Geografía e
Historia en la Educación Secundaria. ICE-Horsori, Barcelona.
CÁRDENAS, I. (1991); Las Ciencias Sociales en la nueva enseñanza obligatoria.
Universidad de Murcia.
CARRETERO, M.; POZO, J. I. y ASENSIO, M. (1989); La enseñanza de las Ciencias
Sociales. Visor, Madrid.
CID FERNÁNDEZ, X. M. (2000); Valores transversales en la práctica educativa. Síntesis,
Madrid.
DELGADO, C. y ALBACETE, C. (1996); Conocimiento del medio social y cultural. ICE
de la Universidad de Murcia.
DELVAL, J. (1986); La formación de las nociones sociales. MEC, Madrid.
DOMÍNGUEZ, J. (1986); "Enseñar a comprender el pasado: conceptos y empatía".
Infancia y Aprendizaje, 14, pp. 1-21.
FERNÁNDEZ, A. (coord.) (2001); Las mujeres en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Síntesis, Madrid.
FLORES PAZOS, T. y LAZARO TORRES, M. I. (2000); Un ejemplo de diseño curricular
para el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Síntesis, Madrid.
FRIERA SUÁREZ, F. (1995); Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia.
Eds. de la Torre, Madrid.
GALINDO MORALES, R.; RAMÍREZ FERNÁNDEZ, S. y RODRÍGUEZ GIL, I. M.
(1995); El conocimiento del medio en la Educación Primaria. Koiné, Madrid.
GRAVES, N. J.(1985); La enseñanza de la Geografía. Aprendizaje Visor. Madrid.
GROSS, R. E. y otros (1983); Ciencias Sociales. Programas actualizados de enseñanza.
Limusa, México, D. F.
IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Graó, Barcelona.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992); Áreas y ámbitos de conocimiento y experiencia. Vol. 1,
pp. 125-149. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992); Colección de materiales curriculares básicos para la
Educación Primaria en Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
LUC, J. N. (1981); La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel, Madrid.
LLOPIS, C. (1996); Ciencias Sociales. Geografía e Historia en Secundaria. Narcea,
Madrid.
LLOPIS, C. y CARRAL, U. (1992); Las Ciencias Sociales en el aula. Narcea, Madrid.
LÓPEZ MARTÍN, R. (2000); Fundamentos políticos de la educación social. Síntesis,
Madrid.
MARTÍENZ BONAFÉ, J. (1995); Proyectos curriculares y práctica docente. Díada,
Sevilla.
MORENO, M. (1986); Cómo enseñar a ser niña. El sexismo en la escuela. Icaria,
Barcelona.
OSSANA, E. O; BARGELLINI, E. y LAURINO, E. (1984); El material didáctico en la
enseñanza de la Historia. El Ateneo, Buenos Aries.
PÉREZ ESTEVE, P.; RAMÍREZ MARTÍNEZ, S. y SOUTO GONZÁLEZ, X. M. (1997);
Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde el aula. Nau Llibres, Valencia.
PLUCKROSE, H. (1993); Enseñanza y aprendizaje de la Historia. MEC-Morata, Madrid.
POZO, J. I. (1985); El niño y la Historia. MEC, Madrid.
ROZADA, J. M. (1997); Formarse como profesor. Ciencias Sociales. Primaria y
Secundaria Obligatoria. Akal, Madrid.
SANTAMARÍA, J. (1995); "Psicología y Didáctica de las Ciencias Sociales". En GOÑI
GRANDMONTAGNE; Psicodidáctica y aprendizajes escolares. Universidad del País
Vasco, Bilbao.
SOUTO GONZÁLEZ, X. M. (1998); Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y
Conocimiento del Medio. Eds. del Serbal, Barcelona.
TANN, C. S. (1993); Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la Escuela Primaria.
MEC-Morata, Madrid.
TORRES, X. (1995); Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado.
Morata, Madrid.
TREPAT, C. A. y COMES, P. (1998); El tiempo y el espacio en la Didáctica de las
Ciencias Sociales. Graó, Barcelona.