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PARA RECTORES, COORDINADORES, CONSEJOS ACADÉMICOS, JEFES DE ÁREA Y DOCENTES.
CORDIAL SALUDO.
GUIA PARA TRABAJO DE PLAN DE ESTUDIOS EN LA SEMANA INSTITUCIONAL
1°.En el formato llamado F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA: se seleccionan los estándares de manera vertical, es decir,
escribe en cada columna lo que a ella le corresponde, teniendo presente que el verbo con que se inicia el estándar, va en la
primera columna destinada para los verbos y el resto del estándar en su correspondiente columna, hasta no terminar una
columna no puede iniciar con la otra.
Generalmente el formato tiene 6 columnas una para verbos y las demás para los cinco lineamientos básicos de las cuatro
áreas fundamentales, las otras áreas tienen cuatro y tres columnas, por lo tanto puede borrar las que le sobran (recuerde que
este es un formato que puede ser adecuado a las circunstancias, eso sí, sin olvidar ningún elemento).
SELECCIÓN DE ESTANDARES Y TAXONOMÍA
VERBOS
Produzco
Defino,
ejemplifico
y
contrasto
EJES:
Textos escritos…
Ensayos literarios.
EJES
EJES
EJES
EJES
Puntos de vista sobre
los
medios de
comunicación.
Los verbos no se repiten, si en la columna encuentras varios verbos iguales, coloque luego del enunciado los demás
enunciados que tengan ese mismo verbo y si están en otras columnas, no repita el verbo sino que al pie de éste, pero en la
columna que corresponde escriba el enunciado.
Si encuentra un estándar con dos o más verbos debe colocarlos juntos porque indican acciones diferentes.
2°.El momento dos del paso uno
Los estándares que seleccionó en el formato anterior, clasifíquelos en éste cuadro; de acuerdo a la escala de saberes(saber,
hacer y ser), recuerde que tiene la taxonomía de Bloom para precisar su pertinencia, coloque entre paréntesis el o los grados
y el o los periodos en que aproximadamente se desarrollan .
TAXONOMÍA DE BLOOM (Clasificación de los estándares)
SABER ( cognitivo)
Defino ………(4º, p1)
HACER (procedimental)
SER (actitudinal)
Realizo
ejercicios Los saberes actitudinales se desarrollan en
escriturales…….(4ª y 5ª,p 3)
todos los grados y períodos.
3° organiza en orden,los estándares del formato anterior, por grado y periodo;puede hacerlo de manera horizontal o
vertical
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÌODO (así)
Periodo uno
Periodo dos
Periodo tres
Periodo cuatro
Grado 6ª
Grado 7ª
ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO (O así)
Grado sexto
periodo
Grado septimo
Periodo
4° seleccione los contenidos y temas de los estándares que usted realmente desarrolla de acuerdo al contexto.( de
manera general para evitar confundirse con el plan de clase que es donde desarrolla uno a uno los temas y contenidos).
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERÍODO
CONTENIDOS
Y TEMAS
GRADO
Números naturales:
SEXTO
Operaciones
PERIODO… básicas, sistemas
de numeración..
CONCEPTUALES(QUÉ)
PROCEDIMENTALES(CÓMO) ACTITUDINALES(PARA
QUÉ SIRVE)
Identificación de número Aplicación de
Valora
naturales
Desarrollo
Se dispone
Comprensión
de Experimentación
Participa
estructuras………
Solución
Definición……….
Comparación
Observación………
P2
P3
P4
GRADO
SEPTIMO
PERIODO…
P2
P3
P4
De igual manera recuerde que este formato puede hacerlo vertical u horizontalmente.
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO
GRADO
CONTENIDOS
Y TEMAS
SEXTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
(QUÉ)
(CÓMO)
(PARA QUÉ
SIRVE)
GRADO
SEPTIMO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Y TEMAS
(QUÉ)
(CÓMO)
(PARA QUÉ
SIRVE)
Recuerde que a cada contenido conceptual debe corresponder un procedimental, y un actitudinal; pero también puede ocurrir
que un conceptual abarque varios procedimentales y actitudinales, o viceversa. Retome, si le hacen falta actitudinales, los
valores y principios que hacen parte del horizonte institucional.
5. EL FORMATO LLAMADO F3 PLANES DE ÀREA contiene: ciclo, meta, objetivos específicos, competencias generales o
mega habilidades, niveles de desarrollo de la competencia,indicadores de desempeño, metodología y estrategias, evaluación y
planes de apoyo.
Identifique el ciclo para el cual va a realizar esta actividad; de acuerdo a los estándares ya seleccionados y clasificados
construya una meta que defina lo que usted desea lograr al finalizar el ciclo (tiempo, cantidad y resultado).Construya por
cada grado el objetivo especifico, no pierda de vista el que debe abarcar los resultados de la meta, si prefiere puede hacer un
objetivo por periodo.
6. Competencias del componente: defina aquí cada una de las competencias generales, transversales o megas habilidades
seleccionadas para cada componente.
7. En el nivel de desarrollo de lacompetenciadebe describir la forma como usted va a hacer que sus estudiantes
desarrollen la competencia pasando por cada nivel (taxonomía de Bloom) y teniendo presente el área, es decir, aquí conjuga
las mega habilidades o competencias generales con los niveles de desarrollo del pensamiento, teniendo presente el área .
CICLO: 5
GRADOS: 10 y 11
META: al terminar el ciclo 3, los estudiantes de los grados 6ª y 7º estarán en capacidad de…….de la institución educativa
Jose Asuncon Silva: Se saca de los estándares pasándola a futuro. Tiempo, cantidad, resultado.
Objetivo(s) específico(s) Por grado. Salen de la meta. Se Objetivo(s) especifico(s)
puede hacer uno por periodo. Solo cambia el nivel de
profundidad. Se escribe en infinitivo.
Definición de las competencias generales o mega habilidades: cada área tiene las suyas. Se refieren a las competencias
que se desarrollan dese preescolar a 11.
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
1
2
3
4
5
6
7
Nivel de desarrollo de las competencias generales, transversales o mega habilidades
N1conoce
N1
N1
N1
N1
N1
N1
N2comprende
N3 aplica
N4 analiza
N5sintetiza
N6 evalúa
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
8. INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERÍODO: los indicadores de desempeño serán iguales en cantidad al
número de temas que haya seleccionado para desarrollar en cada período (remítase al formato de contenidos y temas
conceptuales, procedimentales y actitudinales). Cada indicador debe estar redactado teniendo en cuenta la escala de
valoración (superior, alto, básico, bajo). Ojo lo que usted evalúa es lo que enseña
Periodo uno
Grado 6ª
El
estudiante
identifica y aplica
operaciones básicas
con los números
naturales,
y
valora……
Superior: identifica y
aplica
de manera
optima….
Alto: identifica y
aplica de manera
adecuada….
Básico: : identifica y
aplica mínimamente
Bajo: Se le dificulta
identificar y aplicar
…..
Integrar
lo
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
Periodo dos
Periodo tres
Periodo cuatro
Grado 7ª
De igual manera como en los formatos anteriores puede hacer éste en forma vertical.
9. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS:recuerde las seleccionadas por la institución de acuerdo al modelo pedagógico y a los
estándares
.La metodología y estrategias del modelo son iguales para toda la institución, pero recuerde que cada área tiene por
estándares estrategias metodológicas que debe incluir aquí, esas estrategias son generales desde preescolar hasta 11°
Los criterios de evaluación por área deben coincidir con las estrategias metodológicas.
ejemplo: metodología: aprender haciendo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo
estrategias: conversatorios, Talleres de formación que combinan teoría y práctica, intercambio oral y escrito de experiencias,
juicios reflexivos desde la experiencia personal, lluvia de ideas, matriz dofa o flor, preguntas problema, mapas conceptuales,
procesos de investigación
10.En el formato siguiente consigne ( copie y pegue),los criterios, procesos, procedimientos y frecuencia que
seleccionaron en el SIE para cada área, tenga en cuenta el grado de dificultad que cada ciclo requiere.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Juicios de valor o
condición subjetiva que
permite concretar una
elección
son
los
eventos a valorar (los
que
cada
aqrea
seleccionó y oficializó
en el SIE) ejemplo
taller,
consulta,
portafolio,trabajo en
equipo,evaluacióntipo
icfes …..etc
PROCESO
Es el enunciado de las
actividades que voy a realizar, y
que
describo
en
el
procedimiento
(solo
las
enuncio)
Ejemplo
P1: consultas y Trabajo en
equipo
P2: Pruebas tipo icfes y
exposiciones de consultas
previas.
P3:
P4:
PROCEDIMIENTO
Conjunto
de
actividades
que
se
relacionanentre sí para dar cuenta de la
realización de un proceso en forma
adecuada( es la descripción del proceso)
Ejemplo: se distribuyen en tres grupos
de trabajo, 1 analiza y resume el
documento,2 dramatiza el contenido,3
hace cartelera sobre el tema
para
socializar antes de terminar la clase.
FRECUENCIA
Cantidad y tiempo de
realización
de
las
evaluaciones
Ejemplo:
P1:2 consultas y 2
trabajos en equipo
P2:
P3:
P4:
(de
acuerdo
a
la
intensidad horaria)
11. PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO: cada periodo debe enunciar y describir por lo menos tres actividades o
estrategias distintas a las utilizadas en las clases, y a su vez tres formas diferentes de planes de apoyo así: uno para
recuperación, uno para nivelación y uno para profundización. (En el plan de apoyo por periodo usted puede integrar los
indicadores de desempeño, para que realice un plan de apoyo por periodo y por clase( profundización, recuperación y
nivelación (3por 4).

Los planes de profundización son para los estudiantes sobresalientes


Los planes de nivelación es para aquellos estudiantes que tienen logros en proceso; ejemplo: Los que vienen por
traslados, los que perdieron el año anterior y son promovidos en el primer periodo.
Los planes de recuperación es para aquellos estudiantes que vienen con falencias (recuperaciones)
Las actividades deben apuntar a los indicadores de desempeño no alcanzados
Nota: Los planes de apoyo se trabajan durante el periodo no al finalizar el año
GRADO SEXTO
Planes
de P 1
apoyo
De
Recuperación
De Nivelación
P2
P3
P4
P1
GRADO SEPTIMO
P2
P3
P4
De
Profundización
PARA RECORDAR………….
DIFERENCIA ENTRE ESTOS CONCEPTOS
PROPOSITOS
VERBO:
sustantivado
OBJETIVOS
LOGRO
INDICADOR DE COMPETENCIA
META
DESEMPEÑO
Verbo:3°persona Verbo:
futuro Verbo:3° persona Verbo:3°
persona Tiempo: al final del
en
infinitivo: reconocerá….
presente
presente: reconoce
ciclo –
Reconocimiento
de..
Contenido:
estructuras
sintácticas
y
semánticas
Condición,
aplicación
o
resultado:
en
textos orales y
escritos
que
responden
a
distintos
propósitos
comunicativos
reconocer
Contenido:
estructuras
sintácticas
y
semánticas
Condición,
resultado
o
aplicación: en un
texto
o
acto
comunicativo
Contenido:
párrafo
Condición,
resultado
aplicación:
relatos cortos
indicativo,
que
reconozca
el Contenido:
estructuras
sintácticas
y
semánticas
Condición,
o resultado
o
en aplicación:
en
diferentes tipos de
textos o actos
comunicativos
Objeto o Contenido: Cantidad:
los
estructuras sintácticas y estudiantes de los
semánticas
grados - Complemento,
resultado y Condición
en textos cortos o actos
comunicativos
de
manera acertada.
Condición,
aplicación
o
resultado: estarán
en capacidad de
reconocer
las
estructuras
sintácticas
y
semánticas
en
cualquier
texto
escrito
o
acto
comunicativo