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PARA RECTORES, COORDINADORES, CONSEJOS ACADÉMICOS, JEFES DE ÁREA Y DOCENTES.
CORDIAL SALUDO.
GUIA PARA TRABAJO DE PLAN DE ESTUDIOS EN LA SEMANA INSTITUCIONAL
En el formato llamado F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA: se seleccionan los estándares de manera vertical, es decir, escribe
en cada columna lo que a ella le corresponde, teniendo presente que el verbo con que se inicia el estándar, va en la primera
columna destinada para los verbos y el resto del estándar en su correspondiente columna, hasta no terminar una columna no
puede iniciar con la otra.
Generalmente el formato tiene 6 columnas una para verbos y las demás para los cinco lineamientos básicos de las cuatro
áreas fundamentales, las otras áreas tienen cuatro y tres columnas, por lo tanto puede borrar las que le sobran (recuerde que
este es un formato que puede ser adecuado a las circunstancias, eso sí, sin olvidar ningún elemento).
SELECCIÓN DE ESTANDARES Y TAXONOMÍA
VERBOS
Produzco
Defino,
ejemplifico
y
contrasto
EJES:
Textos escritos…
Ensayos literarios.
EJES
EJES
EJES
EJES
Puntos de vista sobre
los
medios de
comunicación.
Los verbos no se repiten, si en la columna encuentras varios verbos iguales, coloque luego del enunciado los demás
enunciados que tengan ese mismo verbo y si están en otras columnas, no repita el verbo sino que al pie de éste, pero en la
columna que corresponde escriba el enunciado.
Si encuentra un estándar con dos o más verbos debe colocarlos juntos porque indican acciones diferentes.
El momento dos del paso uno tiene el siguiente formato:
TAXONOMÍA DE BLOOM (Clasificación de los estándares)
SABER ( cognitivo)
HACER (procedimental)
SER (actitudinal)
Defino las características del texto (4º, p1) Realizo ejercicios escriturales(4ª Los saberes actitudinales se desarrollan en
y 5ª,p 3)
todos los grados y períodos.
Los estándares que seleccionó en el formato anterior, clasifíquelos aquí de acuerdo a la escala de saberes(saber, hacer y ser),
recuerde que tiene la taxonomía de Bloom para precisar su pertinencia, coloque entre paréntesis el o los grados y el o los
periodos en que los desarrolla.
Luego organiza en orden los estándares por grado y periodo en el siguiente formato.
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÌODO
Periodo uno
Periodo dos
Periodo tres
Periodo cuatro
Grado 6ª
Grado 7ª
En el siguiente formato seleccione los contenidos y temas de los estándares que usted realmente desarrolla de acuerdo al
contexto.
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO
CONTENIDOS
GRADO 6ª
GRADO 7ª
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Recuerde que a cada contenido conceptual debe corresponder un procedimental, y un actitudinal; pero también puede ocurrir
que un conceptual abarque varios procedimentales y actitudinales, o viceversa.
EL FORMATO LLAMADO F3 PLANES DE ÀREA contiene: ciclo, meta, objetivos específicos, competencias generales o
mega habilidades, niveles de desarrollo de la competencia, indicadores de desempeño, metodología y estrategias, evaluación
y planes de apoyo.
Identifique el ciclo para el cual va a realizar esta actividad; de acuerdo a los estándares ya seleccionados y clasificados
construya una meta que defina lo que usted desea lograr al finalizar el ciclo (tiempo, cantidad y resultado). Construya por cada
grado el objetivo especifico, no pierda de vista el que debe abarcar los resultados de la meta, si prefiere puede hacer un
objetivo por periodo.
Competencias del componente: defina aquí cada una de las competencias generales, transversales o megas habilidades
seleccionadas para cada componente.
En el nivel de desarrollo de la competencia debe describir la forma como usted va a hacer que sus estudiantes desarrollen la
competencia pasando por cada nivel (taxonomía de Bloom) y teniendo presente el área, es decir, aquí conjuga las mega
habilidades o competencias generales con los niveles de desarrollo del pensamiento, teniendo presente el área .
CICLO: TRES
Grado 6ª
Grado 7ª
META: al terminar el ciclo 3, los estudiantes de los grados 6ª y 7º estarán en capacidad de…….
Objetivo(s) especifico(s)
Objetivo(s) especifico(s)
Definición de las competencias generales o mega habilidades:
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
1
2
3
4
5
Nivel de desarrollo de las competencias generales, transversales o mega habilidades
N1conoce
N1
N1
N1
N1
N1
N1
N2comprende
N3 aplica
N4 analiza
N5sintetiza
N6 evalúa
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
N2
N3
N4
N5
N6
COMPETENCIA COMPETENCIA
6
7
INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERÍODO: los indicadores de desempeño serán iguales en cantidad al
número de competencias que haya seleccionado para desarrollar en cada período (remítase al formato de contenidos y temas
conceptuales, procedimentales y actitudinales). Cada indicador debe estar redactado teniendo en cuenta la escala de
valoración (superior, alto, básico, bajo).
Un indicador de desempeño es la medida que describe la forma adecuada de lograr los objetivos y el desarrollo de la
competencia.
Periodo uno
Periodo dos
Periodo tres
Periodo cuatro
Grado 6ª
Grado 7ª
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS: recuerde las seleccionadas por la institución de acuerdo al modelo pedagógico y al
sistema de evaluación institucional.
EVALUACIÓN
CRITERIO
Juicios de valor o
condición subjetiva que
permite concretar una
elección
son
los
eventos
a
valorar
ejemplo
cuaderno,
taller, consulta etc
PROCESO
Es el enunciado de las
actividades que voy a realizar, y
que
describo
en
el
procedimiento
(solo
las
enuncio)
Ejemplo
Trabajo en equipo
PROCEDIMIENTO
Conjunto de actividades que se relacionan
entre sí para dar cuenta de la realización
de un proceso en forma adecuada( es la
descripción del proceso)
Ejemplo
Se reúnen en equipos de trabajo para
analizar y organizar un documento para
socializarlo en el grupo
FRECUENCIA
Cantidad y tiempo de
realización
de
las
evaluaciones
Ejemplo
Una evaluación
Una consulta
Una exposición (por
periodo e intensidad
horaria)
PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO: cada periodo debe tener por lo menos tres actividades o estrategias
distintas a las utilizadas en las clases, y a su vez tres formas diferentes de planes de apoyo así: tres para recuperación, tres
para nivelación y tres para profundización.
GRADOS SEXTO
P1
P2
Planes
de
apoyo
para
recuperación
Planes
de
apoyo
para
nivelación
Planes
de
apoyo
para
profundización
P3
P4
GRADO SEPTIMO
P1
P2
P3
P4
DIFERENCIA ENTRE ESTOS CONCEPTOS
PROPOSITOS
OBJETIVOS
VERBO:
sustantivado
Reconocimiento
de..
Contenido:
estructuras
sintácticas
y
semánticas
Condición,
aplicación
o
resultado:
en
textos orales y
escritos
que
responden
a
distintos
propósitos
comunicativos
Verbo:3°persona Verbo:
futuro
en
infinitivo: reconocerá….
reconocer
Contenido:
estructuras
sintácticas
y
semánticas
Condición,
resultado
o
aplicación: en un
texto
o
acto
comunicativo
LOGRO
Contenido:
párrafo
Condición,
resultado
aplicación:
relatos cortos
el
o
en
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Verbo:3° persona
presente
indicativo,
que
reconozca
Contenido:
estructuras
sintácticas
y
semánticas
Condición,
resultado
o
aplicación:
en
diferentes tipos de
textos o actos
comunicativos
COMPETENCIA
META
Verbo:3°
persona Tiempo: al final del
presente: reconoce
ciclo –
Objeto o Contenido: Cantidad:
los
estructuras sintácticas y estudiantes de los
semánticas
grados - Complemento,
resultado y Condición
en textos cortos o actos
comunicativos
de
manera acertada.
Condición,
aplicación
o
resultado: estarán
en capacidad de
reconocer
las
estructuras
sintácticas
y
semánticas
en
cualquier
texto
escrito
o
acto
comunicativo
DEFINICIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Tabla I1
Estrategias / Técnica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones, ejemplos
Recomendaciones
Roles
Exposición
Se refiere a la presentación
de un contenido, cuya
finalidad es dar a conocer
aspectos relevantes de él.
Permite
presentar
información de manera
ordenada.
Se puede usar para:
Estimular la interacción
entre los integrantes del
grupo.
Posee el conocimiento.
El
profesor
debe
desarrollar
habilidades
para interesar y motivar al
grupo en su exposición.
Evalúa a los estudiantes.
Puede ser dirigido por el
profesor, participantes o
grupo de ellos
No importa el tamaño del
grupo al que se presenta
la información.
Hacer la introducción a la
revisión de contenidos.
Presentar
conferencia
informativo.
de
una
tipo
Acercar
una
realidad
concreta a un ambiente
académico por medio de la
realización de un proyecto
de trabajo.
Es interesante.
Se
convierte
incentivo.
Recomendable en:
en
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.
Materias terminales de
carreras profesionales.
En cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes
áreas
del
conocimiento.
En cursos donde se
puede hacer un trabajo
interdisciplinario.
1
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Alumnos: Receptores.
Pasivos. Poca interacción
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.
Método de proyectos
Expone, informa.
Que
se
definan
claramente
las
habilidades, actitudes y
valores
que
se
estimularán
en
el
proyecto.
Dar
asesoría
y
seguimiento
a
los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Profesor:
Identifica el proyecto.
Planea la intervención de
los alumnos. Facilita y
motiva la participación de
los alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y comprueban
sus hipótesis. Practican
habilidades.
Pregunta y/o Diálogo
Simulación y juego
Consiste en un interrogatorio
o dialogo que se establece
con el alumno, esto estimula
en el alumno la reflexión,
cooperación
y
la
participación activa en el
proceso de aprendizaje.
Aprender a partir de la
acción
tanto
sobre
contenidos como sobre el
desempeño de los alumnos
ante situaciones simuladas.
Promueve
investigación.
la
Para iniciar la discusión
de un tema.
Estimula el pensamiento
crítico.
Para guiar la discusión
del curso.
Desarrolla
habilidades
para el análisis y síntesis
de información.
Para
promover
participación
de
alumnos.
Los estudiantes aplican
verdades "descubiertas"
para la construcción de
conocimientos
y
principios.
Para
generar
controversia creativa en
el grupo.
Promueve la interacción
y la comunicación.
Para contenidos que
requieren la vivencia para
hacerlos significativos.
Es divertida.
aprendizajes
significativos.
la
los
Que el profesor desarrolle
habilidades
para
el
diseño y planteamiento
de las preguntas.
Evitar ser repetitivo en el
uso de la técnica.
Profesor:
Guía al descubrimiento.
Provee de pistas
eventos futuros.
y
Alumnos:
Toman las pistas.
Investigan. Semiactivos.
Buscan evidencia.
Permite
Para
habilidades
desarrollar
específicas
para
enfrentar y resolver las
situaciones simuladas.
Para estimular el interés
de los alumnos por un
tema
específico
al
participar en el juego
Que el docente desarrolle
experiencia para controlar
al grupo y para hacer un
buen análisis de la
experiencia.
Profesor:
Maneja y dirige la
situación. Establece la
simulación o la dinámica
de juego.
Que
los
juegos
y
simulaciones en que se
participará
sean
congruentes
con
los
contenidos del curso.
Interroga
situación.
sobre
la
Que los roles de los
participantes
sean
claramente definidos y se
promueva su rotación.
Experimentan
simulación o juego.
la
Alumnos:
Reaccionan
a
condiciones o variables
emergentes.
Lluvia de Ideas
Cada participante emite su
opinión o exprese sus
puntos de vista en relación
con un tema especifico, en
un clima informal, donde no
sea criticado y se respete la
opinión que se expresa con
el fin de producir ideas o
Favorece la interacción
en el grupo.
Promueve
participación
creatividad.
y
la
la
Útil
al
enfrentar
problemas o buscar ideas
para tomar decisiones.
Para
motivar
la
participación
de
los
alumnos en un proceso
de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del
proceso de toma de
decisiones.
Reflexionar
con
los
alumnos sobre lo que
aprenden al participar en
Son activos.
Profesor:
Moderador.
Facilitador
del proceso. Motiva la
participación.
soluciones
originales.
nuevas
y
/o
Motiva. Fácil de aplicar.
un ejercicio como éste.
Alumnos:
Participación. Aportan.
Agrupan y ordenan ideas.
Método de proyecto
Consiste en dar soluciones
prácticas a problemas que
existen y surgen en una
realidad especifica
Es
interesante.
Se
convierte en incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.
Recomendable en:
Materias terminales de
carreras profesionales.
En cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes
áreas
del
conocimiento.
En cursos donde se
puede hacer un trabajo
interdisciplinario.
Que
se
definan
claramente
las
habilidades, actitudes y
valores
que
se
estimularán
en
el
proyecto.
Dar
asesoría
y
seguimiento
a
los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Toman decisiones
grupo.
Profesor:
en
Identifica el proyecto.
Planea la intervención de
los alumnos.
Facilita y motiva la
participación
de
los
alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan. Discuten.
Proponen y comprueban
sus hipótesis. Practican
habilidades.
Panel de discusión
Role Playing
Reunión
de
expertos,
quienes
dialogan,
conversan, debaten, entre sí
el tema propuesto desde sus
puntos de vista.
Es
presentar
una
determinada situación de la
vida real asumiendo los roles
del caso, con al finalidad de
ser mejor comprendido por
Se recibe información
variada y estimulante.
Motivante.
Se aplica para contrastar
diferentes puntos de vista
con respecto a un tema.
Estimula el pensamiento
crítico.
Cuando se quiere motivar
a
los
alumnos
a
Investigar
sobre
Contenidos del curso.
Abre perspectivas de
acercamiento
a
la
realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta
la
Para discutir un tema
desde diferentes tipos de
roles.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y el
papel que le toca a cada
participante.
Profesor:
Hacer una cuidadosa
selección del tema en el
panel y de la orientación
de los invitados.
Alumnos:
El moderador debe tener
experiencia en el ejercicio
de esa actividad
conozca
bien
el
procedimiento.
Inquisitivos y analíticos.
Moderador.
Facilitador
del proceso. Neutral.
Atentos a la información.
Profesor:
Como
Que
los
roles
y
las
facilitador.
el grupo.
creatividad
Para
promover
la
empatía en el grupo de
alumnos.
características
mismos sean
de
los
Identificadas claramente.
Estudio de Casos
El grupo de participantes
estudia analítica y de
manera muy minuciosa y
exhaustiva un caso dado con
todos los detalles, para
extraer
conclusiones
ilustrativas.
Acercar
una
realidad
concreta a un ambiente
académico por medio de un
caso real o diseñado.
ABP
Los estudiantes deben
trabajar
en
grupos
pequeños,
sintetizar
y
construir el conocimiento
para
resolver
los
problemas, que por lo
general han sido tomados
de la realidad.
Para generar en los
alumnos
conciencia
sobre la importancia de
interdependencia grupal.
Que se reflexione sobre
las habilidades, actitudes
y valores logrados.
Es
interesante.
Se
convierte en incentivo.
Útil
para
iniciar
discusión de un tema.
la
El caso debe estar bien
elaborado y expuesto.
Motiva a aprender.
Para
promover
la
investigación
sobre
ciertos contenidos.
Los participantes deben
tener muy clara la tarea.
Generador de confianza.
Promotor
de
participación.
la
Alumnos:
Activos.
Analíticos
Profesor:
Propositivos.
Diseña o recopila el caso.
Desarrolla la habilidad
para análisis y síntesis.
Permite que el contenido
sea más significativo
para los alumnos.
Se puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Se debe reflexionar con
el grupo en torno a los
aprendizajes logrados.
Es útil para que los
alumnos
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Qué
el
desarrolle
habilidades
facilitación.
Permite el desarrollo de
actitudes positivas ante
problemas.
Se aplica para abrir la
discusión de un tema.
Generar en los alumnos
disposición
para
trabajar de esta forma.
Para
promover
la
participación de los
alumnos en la atención
a
problemas
relacionados con su
área de especialidad.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban
sus
hipótesis
Favorece el desarrollo
de habilidades para el
análisis y síntesis de
información.
Desarrolla habilidades
cognitivas
y
de
socialización.
Presenta el caso, facilita
y motiva a su solución.
profesor
las
para
la
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos
sobre
su
participación
en
la
solución del problema.
Reflexionar
con
el
grupo
sobre
las
habilidades, actitudes y
valores estimulados por
la forma de trabajo.
El profesor:
Presenta una
Situación problemática.
Ejemplifica, asesora y
facilita.
Toma parte en el
proceso
como
un
miembro
más
del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalúan sus
necesidades
de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan hipótesis.
Trabajan individual y
grupalmente
en
la
solución del problema.
1.1.1. Tabla II
Estrategias / Técnica
Objetivo
Foro
Consiste en la participación de todos los integrantes del grupo en la discusión de un problema, hecho, obra tema, etc.
Mesa redonda
Equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo de manera
sucesiva
Simulación o juego
Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Simposio
Es una técnica de aprendizaje grupal que consiste en la reunión de un grupo de personas expertas en un área o tema quienes exponen
sus ideas o conocimientos en forma sucesiva a un público determinado.
Debate
Está técnica se refiere a un pequeño grupo de estudiantes, que tratan un tema en una discusión informal, es conducido por el profesor o
algún participante.
Entrevista
Un estudiante o miembro de un grupo interroga a un experto ante público sobre algún tema previamente determinado.
Demostración
Su atención está principalmente focalizada en el desarrollo de los pasos y procesos involucrados en la operación de procedimientos
específicos.
Resolución de Problemas
Es una situación problema que se plantea al estudiante quien debe resolver siguiendo la orientaciones del profesor.
1.1.2. Criterios para seleccionar técnicas
A continuación se presentarán algunos criterios que pueden servir como base para decidir qué técnica utilizar.
Propuesta I
Criterio
Definición
Validez
Se refiere a la coherencia que debe existir
seleccionar la técnica
al
respecto a los objetivos
planteados. Es decir, la técnica será válida en la
medida que posibilite un cambio de conducta en el
estudiante
direccionado
a
un
objetivo
determinado.
Comprensividad
Se refiere a si la técnica considera todos los
objetivos por si solos y en toda su magnitud y en
su conjunto global.
La técnica seleccionada debe ser capaz de
proporcionar a los
alumnos de tantos tipos de
experiencias como capacidades y valores
se
intente potenciar en ellos.
Variedad
Habitualmente se necesita implementar más de
una técnica, ya que en un aula existen alumnos
con variedades de estilos de aprendizajes y hay
que tratar de cubrirlos en su totalidad.
Adecuación
Este criterio considera la flexibilidad de la técnica
seleccionada respecto a la adaptación frente al
sujeto y a su grado de maduración.
Relevancia o significación:
Tiene gran importancia ya que se analiza la
pertinencia e importancia de la técnica frente a la
conexión y relación con el medio y la utilidad en la
vida diaria.
Propuesta II basada en los criterios que propone Raths2

Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.

Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje

Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien
sociales.

Propicia que los alumnos actúen con objetos, materiales y artefactos reales.

Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por los estudiantes a diversos niveles de habilidad.

Exige que los estudiantes examinen, “dentro de un nuevo contexto”, una idea, una aplicación de un proceso intelectual, un problema
actual que ha sido previamente estudiado.

Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que,
por lo general, son ignorados por los principales medios de comunicación de la nación.

Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero sí de éxito o fracaso.

Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.

Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.
2
Zabalsa, 1991, Los contenidos". Diseño y desarrollo curricular, Pág. 188
Propuesta III
Criterio
Definición
Claridad en la intención
Antes de decidir que técnica utilizar, se
debe tener claramente definida, cual es
la intención de uso, por ejemplo, motivar,
introducir en el tema a los alumnos,
generar desafíos, etc.
Adecuación
a
las
características
condiciones del grupo
y Es importante conocer al grupo y las
características de éste, ya que eso facilita
la selección de la técnica, mientras más
información el profesor tenga del grupo
resulta más fácil el decir que técnicas
puede adecuarse a las características.
Conocer y dominar los procedimientos
Es importante que el profesor tenga un
gran dominio de uso y aplicación de la
técnica, que conozca los procedimientos
implicados y los tiempos promedio que se
necesitan para utilizar la técnica .
Adecuada inserción del ejercicio en la Poder identificar en que momentos del
planeación.
tratamiento de contenidos se utilizará la
técnica seleccionada.
Se recomienda
planificar
alternativa.
el
uso
de
una
técnica
A modo de conclusión, se puede visualizar que existe una relación entre los conceptos revisados, que permite fortalecer y mejorar el
proceso de E-A. En el siguiente esquema se puede visualizar como conceptos tan importantes como Metacognición, estrategias de
aprendizaje, actividades de aprendizaje y otros conceptos se relacionan
.
METACOGNICIÓN
ESTRATEGIAS DE
REFUERZO DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS TEMÁTICAS
ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PROCESO E-A