Download Grade 5 - Utah Spanish Dual Immersion

Grade 5
Lesson:
Landforms Part 4
Earthquakes
Reference to English Interconnections
Lesson
Earthquakes and Plate Tectonics pg. 15
Science Standard(s): Standard 2 Objective 2
Content Objective(s):
Students will give examples of different landforms that
are formed by earthquakes and uplift and describe how
technology is used to predict and measure earthquakes
by creating books about earthquakes independently.
Language Objective(s):
Students will be able to define an earthquake, explain
how earthquakes create different landforms, and
describe the type of damage caused by different
magnitudes by participating in an activity with a partner.
Puedo dar ejemplos de distintos accidentes geográficos que se
forman por terremotos y por elevación del terreno y describir
cómo se utiliza la tecnología para predecir y medir terremotos
preparando un libro sobre terremotos por mi cuenta.
Puedo explicar qué es un terremoto, explicar cómo se crean los
distintos accidentes geográficos y describir el daño que pueden
causar los distintos terremotos al participar en una actividad
con un compañero.
Essential Questions:
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: Terremoto, falla, presión, ondas de energía, magnitud,
sismógrafo, escarpa de falla, montañas, valles
Speak: Terremoto, falla, escarpa de falla, montañas, valles,
sismógrafo, magnitud
Read: Terremoto, falla, escarpa de falla, montañas, valles,
sismógrafo, magnitud
Write: Terremoto, falla, escarpa de falla, montañas, valles,
sismógrafo, magnitud
¿Cómo cambia la superficie de la Tierra lentamente y con el
tiempo?
Sentence Frames:
Un terremoto es _________
Los terremotos pueden crear _________ mediante __________.
La intensidad de un terremoto se mide utilizando un
______________________ para identificar su ________________________.
Un terremoto de magnitud 4 podría ________.
Un terremoto de magnitud 7 podría ________.
Los científicos pueden predecir los terremotos _______.
Additional Lesson Vocabulary:
Corteza, placas, intensidad
Materials:
 Vocabulary cards
 Magnitude Chart
 Slips of Paper with questions and sentence strips
(one set per partnership)
 Ziplock bags or cups
 Blank Paper (1 per partnership)
 Whiteboards, markers and erasers (one set per
partnership)
 Earthquake book pages
 Scissors
 Crayons
 Stapler
Lesson:
Instructional Time: 55 minutes
Opening: (6 minutes)
T: “Levanten la mano si alguna vez sintieron o estuvieron en medio de un terremoto”.
Students raise their hands.
T: “Algunos de nosotros posiblemente sepamos poco acerca de los terremotos y algunos de nosotros
posiblemente sepamos mucho. Veamos qué es lo que sabemos y qué es lo que queremos saber acerca de
los terremotos”.

Post KWL chart.
T: “Diríjanse a sus compañeros y compartan una cosa que sepa cada uno acerca de los terremotos”.
Students share with their partners.
T: “Ahora, levanten la mano y compartan lo que hablaron y lo anotaremos en nuestra tabla. Si ya
mencionaron sus ideas, bajen la mano”.

Call on students and write down the things they know about earthquakes on the KWL chart.
T: “Ahora todos, tómense un minuto y piensen… ¿qué es lo que desean saber acerca de los terremotos?”

Give students 15-30 seconds to think.
T: “Diríjanse a sus compañeros y compartan una cosa que cada uno de ustedes desee saber acerca de los
terremotos y que aún no sepamos.
Students share with their partners.
T: “Ahora, levanten la mano y compartan lo que hablaron y lo anotaremos en nuestra tabla. Si ya
mencionaron sus ideas, bajen la mano”.

Call on students and write down the things they want to know about earthquakes on the KWL chart. Make
sure students mention the key ideas of the lesson- landforms created by earthquakes, how technology can
determine size of earthquakes, how to predict earthquakes, etc.
T: “Veamos nuestro objetivo de hoy para ver qué es lo que vamos a aprender. Léanlo conmigo”.
S: Puedo dar ejemplos de distintos accidentes geográficos que se forman por terremotos y la elevación del terreno y
describir cómo se utiliza la tecnología para predecir y medir terremotos preparando un libro sobre terremotos por mi
propia cuenta.
T: “Great. Parece que vamos a aprender un par de cosas hoy. El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 e
identificará una cosa que vamos a aprender y que podamos hacer hoy. Empiecen!”.
S1: Vamos a decir los nombres de distintos accidentes geográficos creados por terremotos y elevación del terreno.
T: “Muy Bien. El Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 e identificará otra cosa que vamos a aprender y
que vamos a poder hacer hoy. Empiecen”.
S2: Vamos a explicar cómo se utiliza la tecnología para predecir y medir terremotos.
T: “Excelente. Ahora hablen con sus compañeros acerca de cómo sabremos que hemos aprendido nuestro
objetivo, y levanten las manos cuando tengan una respuesta. Empiecen”.
S: Prepararemos libros sobre terremotos por nuestra cuenta.

Select one partnership to share their response with the class.
T: “Excelente. Comencemos!”.


Introduction to New Material (Direct Instruction): (12 minutes)
T: “Si analizamos lo que sabemos acerca de los terremotos, sabemos que la superficie de la Tierra se mueve
durante un terremoto. Según parece, nuestra clase quiere saber qué es exactamente un terremoto, cómo
se originan los terremotos, qué accidentes geográficos son creados por los terremotos y cómo se miden los
terremotos.”

Refer to the KWL chart.
T: “Dado lo que sabemos acerca de los terremotos, veamos qué tipo de definiciones se les ocurren para
describir un terremoto. Cuando diga “Empiecen”, diríjanse a sus compañeros y díganles una definición
para un terremoto. A ver qué es lo que se les ocurre. Listos, empiecen!”.
Students talk with partners and come up with definitions for ‘earthquake’.

Have several students share out their responses. Write key words they may use on the board

T: “Se les han ocurrido algunas definiciones realmente buenas para describir un terremoto?.
Vamos a
describir un terremoto como ONDAS DE ENERGÍA que atraviesan la Tierra provocadas por cambios
repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas. Hay dos partes principales en esta definición. En
primer lugar, los terremotos son ondas de energía que atraviesan la Tierra. La segunda parte explica que son
provocados por cambios en la corteza terrestre a lo largo de las fallas..”Post the earthquake vocabulary card and
write the definition on the board.
T: “
Estudiante 1, quiero que recuerdes la primera parte de la definición. Estudiante 2, quiero que recuerdes la
primera parte de la definición. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y definan qué
son los terremotos combinando las dos partes de la definición. Listos, empiecen!”.
S1: Un terremoto es una onda de energía que atraviesa la Tierra.
S2: Causado por cambios repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas.
T: “¡Bien hecho! Ahora, Estudiante 2, tu tarea consiste en recordar la primera parte de la definición y, Estudiante
1, vas a recordar la segunda parte. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y definan lo
que son los terremotos combinando las dos partes de la definición. Listos, empiecen!”.
S2: Un terremoto es una onda de energía que atraviesa la Tierra.
S1: Causado por cambios repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas.
T: “Excelente. Ahora todos deberíamos recordar qué es un terremoto. Los terremotos son causados por cambios
repentinos en la corteza terrestre a lo largo de las fallas. ¿Qué son las fallas?”

Show fault vocabulary card.
T: “Una falla es una grieta en la superficie de la Tierra a lo largo de la cual dos masas de roca se deslizan una
sobre la otra”.

Show large picture of the fault. Use it to demonstrate.
T: “La masa de roca a la derecha de la falla se movió hacia arriba en relación con la masa de roca a la izquierda de
la falla que se mueve hacia abajo. Observen la capa de roca rojiza que está delineada con líneas azules. Observen
cómo la falla desplaza la capa de roca de modo que la capa queda más alta a la derecha que a la izquierda. El
movimiento de la falla provoca terremotos”.
T: “Hemos aprendido lo que son los terremotos y cómo se originan. Ahora, ¿cuáles son los distintos accidentes
geográficos que son originados por los terremotos? Hay tres tipos distintos de accidentes geográficos que
discutiremos hoy. Los terremotos crean escarpas de falla, montañas y valles. Hemos discutido algo acerca de las
montañas y de los valles. Veamos las escarpas de falla”.

Show Fault Scarp vocabulary card.

T: “Una escarpa de falla es una fractura empinada o escarpadura que se forma cuando el movimiento vertical
de una falla llega a la superficie del suelo. Vimos una imagen del movimiento de una falla, pero la imagen que
vimos se encuentra debajo de la superficie de la Tierra. Cuando llega a la superficie del suelo, produce una
escarpa de falla”.Show large picture of fault scarp.

T: “

Esta imagen muestra una escarpa de falla de 10 pies de alto (resaltada en color violeta) que se formó
súbitamente durante el terremoto de Dixie Valley, Nevada, en 1954. Esto es característico de cómo sería la
apariencia de una escarpa de falla recién creada. El hombre está caminando en el bloque del valle. El bloque
del valle se hundió y el bloque de la montaña se elevó. Se piensa que se formen escarpas de falla en Utah con
terremotos más grandes y que podrían variar de fracciones de pulgadas hasta 20 pies de alto. Recuerden que
las escarpas de falla son creadas por terremotos cuando el movimiento de la falla llega a la superficie de la
Tierra. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y que les expliquen en sus propias
palabras qué es una escarpa de falla y cómo se crean. Listos, empiecen!”.S: A Una escarpa de falla es una
fractura empinada que se forma cuando el movimiento de la Tierra llega la superficie de la Tierra.Have a couple of
students share their explanations.
T: “Los terremotos también forman montañas y valles”.

Show Mountain and Valley vocabulary card.
T: “Durante un terremoto, las cadenas montañosas se elevan y los valles se hunden”.

Show large picture of Utah mountains and valleys.
T: “Los terremotos en Utah han formado montañas y valles a lo largo del tiempo (cientos de millones de años).
Los frentes empinados de las montañas son el resultado de movimientos repetidos de las fallas. Esta es la
Cordillera Wasatch en Utah. A medida que se producen cambios en la corteza terrestre, las montañas se elevan y
los valles se hunden. Cuando diga “Empiecen”, quiero que se dirijan a sus compañeros y que les expliquen en sus
propias palabras cómo los terremotos forman montañas y valles. Listos, empiecen!”.
S: La corteza terrestre se desplaza, lo que hace que las montañas se eleven y los valles se hundan.

Have a couple of students share their explanations.
T: “Queríamos saber cómo podemos predecir los terremotos. Bueno, los científicos todavía no han aprendido a
hacerlo. No disponemos de la herramienta perfecta para predecir terremotos. Pero piensen… teniendo en cuenta
lo que sabemos y lo que hemos aprendido, ¿cómo piensan que podríamos predecir cuándo se producirá un
terremoto?”

Give students 30 seconds to think.
T: “Diríjanse a sus compañeros o incluso formen un grupo pequeño. Analicen las posibilidades. Teniendo en
cuenta lo que sabemos y lo que hemos aprendido acerca de los terremotos, ¿cómo podríamos ser capaces de
predecir cuándo se producirá un terremoto?”
Students discuss with partners or in small groups.

Have students share out their ideas.
T: “Algunas de sus ideas fueron fantásticas. Los científicos observan los movimientos de las placas de la Tierra y
la ubicación de las zonas de fallas. También pueden analizar el historial de terremotos en un área en particular y
tratar de adivinar cuándo se podría producir el siguiente terremoto basándose en un patrón”.
T:
“Lo último que queríamos saber es cómo podemos medir los terremotos. ¿Todos los terremotos son iguales? ¿Qué
les parece?”
S: No, algunos son más fuertes que otros.
T: “¡Muy Bien! Cuando medimos la intensidad de un terremoto, utilizamos un SISMÓGRAFO y hablamos de su
MAGNITUD”.

Show the vocabulary card for Seismograph.
T: “La magnitud de un terremoto varía según la cantidad de energía liberada por la interacción de las placas. Si
hay mucha energía, el terremoto es más fuerte. También hay distintos tipos de fallas que provocan distintos tipos
de terremotos. Las magnitudes se miden en una escala de 1-10”.

Place the magnitude chart under the document camera. Go through the different magnitudes and explain the
effects of each magnitude and how often they occur. You can have students stand up and act out each level of
earthquake and how they might respond if they were to experience an earthquake with each magnitude.
Guided Exploration: (7 minutes)
T: “Aunque todavía no es posible predecir los terremotos utilizando la tecnología, los científicos tienen
una manera de registrar la magnitud de un terremoto utilizando una máquina denominada sismógrafo.
Un sismógrafo utiliza un rollo de papel que gira debajo de una pluma inmóvil. La mayor parte del tiempo,
la pluma dibuja una línea recta. Cuando la Tierra tiembla, el rollo de papel se mueve, pero la pluma se
queda quieta. La línea ondulante que dibuja se puede utilizar para determinar la magnitud del terremoto.
Experimentemos cómo funciona un sismógrafo”.


Have students work with their partners. Give each pair a blank piece of paper and a pencil. Have one student
hold the pencil above the paper pressing hard enough to draw a line, but light enough that the paper beneath it
can be moved. Have this student close their eyes. Have the other student will move the paper beneath the pencil.
The first time have them move it straight to illustrate a time with no earthquakes. The next time shake and move
the paper across the table as it moves beneath the pencil.
Repeat a few more times alternating between shaking and steady. Have each person in the partnership take
turns with the pencil.
T:
“El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo sabe que se ha producido un terremoto”.
S1: El lápiz se movió y dibujó una línea ondulante hacia arriba y hacia abajo.

Have a student share response with the class.
T: “El Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará cómo se puede saber si fue un terremoto pequeño o
grande”.
S2: Cuando el terremoto es pequeño, la línea no se mueve tanto. Durante un terremoto de gran magnitud, el lápiz dibuja
muchas líneas, grandes y mucho más onduladas.

Have a student share response with the class.
T: “Así es cómo funciona un sismógrafo. Con un terremoto de pequeña magnitud, las líneas son pequeñas y no se
desvían demasiado de la línea recta. Cuando la magnitud de un terremoto es grande, las líneas son más grandes y
se desvían mucho de la línea recta. Así es como se utiliza la tecnología para indicarnos la magnitud de un
terremoto. El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará qué es un sismógrafo”.
S1: Un sismógrafo es una máquina que utiliza un rollo de papel debajo de una pluma. La mayor parte del tiempo, esta
pluma dibuja una línea recta, pero cuando la Tierra se sacude, el rollo de papel se mueve trazando líneas ondulantes.

Have a student share response with the class.
T: “El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo se utiliza un sismógrafo para determinar la
intensidad o la magnitud del terremoto”.
S1: El sismógrafo dibuja pequeñas líneas ondulantes que no se desvían mucho de la línea recta cuando el terremoto es
pequeño. El sismógrafo dibuja líneas ondulantes grandes que se ondulan mucho cuando el terremoto es grande y tiene
una magnitud mayor.

Have a student share response with the class.
Guided Practice: (10 minutes)
 Cut out the strips of sentence frames and put them in a ziplock bag or plastic cup for each partnership.

Pass out one bag/cup of paper strips, whiteboard, marker and eraser to each partnership.
T: “Ahora vamos a explicar y demostrar lo que es un terremoto, cómo el terremoto forma una escarpa de falla y
en las montañas y en los valles y cómo se mide. Trabajarán con un compañero, y uno de ustedes seleccionará una
tira de papel y hará la pregunta. El otro estudiante contestará la pregunta utilizando la oración modelo que
aparece en la tira de papel. El estudiante que responda también utilizará el pizarrón para hacer un dibujo que
demuestre su respuesta".
Use the Modeling Cycle:
Teacher Models:

Use a puppet, stuffed animal or imaginary partner to help you model.
T1: “Si yo soy el Estudiante 1, sacaré un papel y haré la pregunta. Mi papel dice: “¿Cuál es uno de los accidentes
geográficos que pueden ser creados por un terremoto?” Ahora es el turno de mi compañero para contestar la
pregunta utilizando la oración modelo que figura en la tira de papel y para hacer un dibujo que demuestre la
respuesta".
T2: “Como Estudiante 2, utilizaré la oración modelo que figura en la tira de papel para contestar la pregunta.
“Los terremotos pueden crear montañas y valles desplazando las montañas hacia arriba y los valles hacia abajo”.
Ahora utilizaré el pizarrón y el marcador para hacer un diagrama. Puedo hacer un dibujo que muestre una
imagen antes del terremoto y después del terremoto. O puedo hacer un dibujo que muestre una imagen después
del terremoto y dibujar algunas flechas para mostrar cómo se desplazó la corteza terrestre. Ahora es mi turno
como Estudiante 2 de sacar un papel y contestar la pregunta, y el Estudiante 1 utilizará la oración modelo para
contestar y hacer un dibujo”.
Teacher Models with a Student:

Select a student to help you model.
T: “Yo seré el Estudiante 1, sacaré un papel y haré la pregunta. Mi papel dice: “¿Cómo se mide la intensidad de
un terremoto?” Ahora es el turno de mi compañero para contestar la pregunta utilizando la oración modelo que
figura en la tira de papel y hacer un dibujo para demostrar la respuesta".
S: The strength of an earthquake is measured using a seismograph to identify its magnitude.
T: “Ahora mi compañero utilizará el pizarrón y el marcador para hacer un diagrama. Él/Ella dibujará un
sismógrafo para mostrar cómo se utiliza para medir un terremoto”.
Student draws on the whiteboard.
T: “Ahora es mi turno como Estudiante 2 de sacar un papel y contestar la pregunta, y el Estudiante 1 utilizará la
oración modelo para contestar y hacer un dibujo”.
Two Students Model:

Select two students to help you model.
S1: ¿Cómo sería un terremoto de magnitud 7?
S2: Un terremoto de magnitud 7 podría causar daños graves y muchos edificios se derrumbarían completa o
parcialmente.
Partner 2 draws a model on the whiteboard.
All Students Practice

Have all students get with their partners and practice . Walk around and help students with the language and the
content.
Independent Practice: (15 minutes)
T: “¡Buen trabajo! Puedo ver que están aprendiendo mucho acerca de los terremotos. Ahora, van a crear su
propio librito utilizando las mismas oraciones modelo e imágenes con las que practicaron con sus compañeros.
Crearán sus propios libros por su cuenta y ahora, en lugar de explicar oralmente su oración modelo, contestarán la
pregunta en su libro escribiendo la oración modelo. En lugar de hacer dibujos en el pizarrón, los dibujarán y
colorearán en su libro. Tendrán que seguir estos pasos para trabajar en sus libros:
1- Escribir todas las oraciones.
2- Hacer todos los dibujos.
3- Colorear todos los dibujos.
4- Recortar las páginas por las líneas punteadas.
5- Abrochar las páginas juntas en orden”.

Write these steps on the board for the students to refer to. Post the sentence frames.

Pass out the papers for their books. Additional modeling may be needed, but it is unlikely. The same language
and a similar procedure is being repeated.
T: “¡Pueden empezar! Asegúrense de seguir los pasos en orden. Yo miraré (o recogeré) los libros para evaluar su
trabajo. ¡Hagan su mejor esfuerzo!”.

Walk around and monitor student work. Give students a grade as you walk around, or you can collect their books
and assess their work.
Closing: (5 minutes)
T: “Volvamos a mirar la tabla KWL que empezamos al comienzo de la clase. ¿Qué es lo que hemos aprendido
hoy? Diríjanse a sus compañeros y discutan las cosas que aprendieron hoy. Empiecen!”.
Students talk with their partners about what they learned.

Call on students to share the different things they learned today. List them on the KWL chart.
T: “¡Hoy han hecho un excelente trabajo! Vamos a repasar nuestro objetivo y vamos a ver si lo dominamos”.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y usará la oración modelo para definir lo
que es un terremoto. Empiecen!”. Point to sentence frames.
All Partner 1’s turn to their Partner 2’s and define an earthquake.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y usará las oraciones modelo para
identificar un accidente geográfico que se pueda crear debido a un terremoto. Empiecen!”. Point to sentence
frames.
All Partner 2’s turn to Partner 1’s and identify a landform.
T: “¿Cumplimos nuestro objetivo de hoy? Leamos el objetivo todos juntos. Empiecen!”.
Everyone reads the objective on the board.
T: “Ahora, el Estudiante 2 le dirá al Estudiante 1 qué es lo que aprendimos hoy”.
S: Aprendimos acerca de los distintos accidentes geográficos que se forman por los terremotos y la elevación del terreno
y describimos cómo se usa la tecnología para predecir y medir terremotos.
T: “Ahora, el Estudiante 1 le dirá al Estudiante 2 cómo sabemos que lo hemos aprendido. Empiecen”.
S: Participamos en una actividad con un compañero y luego todos juntos.
T: “Hoy todos hicieron un excelente trabajo. Hoy cuando vayan a sus casas, quiero que les cuenten a sus familias lo
que aprendieron acerca de los terremotos y averigüen si su familia tiene un plan sobre qué hacer en caso de que se
produzca un terremoto..”
Assessment:
Informal Assessment as you watch group and partner discussions
Collect or view students’ Earthquakes books for formative assessment.
Extra Ideas:
 Practice your school’s procedures for Earthquake drills. Encourage students to practice safety procedures at
home by holding an Earthquake drill at home.

More activities and ideas at http://earthquake.usgs.gov/learn/kids/
Terremoto
Falla
Escarpa de falla
Montañas y valles
Sismógrafo
Magnitudes de Richter
Magnitud
Descripción
Efectos de un terremoto promedio
Menos de
Micro
2.0-2.9
Menor
3.0-3.9
Menor
4.0-4.9
Ligero
5.0-5.9
Moderado
6.0-6.9
Fuerte
Los microterremotos no son perceptibles, o
rara vez son percibidos por personas sensibles.
Registrados por los sismógrafos.
Generalmente es percibido por pocas o varias
personas. Sacudida débil en el área en que se
percibe.
A menudo es percibido en el área por lo menos
por varias personas, pero rara vez provoca
daños.
Sacudida perceptible de objetos en el interior
de los edificios, sonidos de repiqueteos. Varias
personas, o todas, lo perciben con una
intensidad de leve a fuerte. Se siente levemente
en exteriores. Generalmente no provoca daños
o provoca daños leves. Es posible que se caigan
algunos objetos.
Puede provocar daños moderados a graves en
construcciones débiles o mal construidas. En
edificios bien diseñados los daños son leves.
Puede ser dañino/destructivo en áreas
pobladas. Puede provocar daños en muchos o
en todos los edificios, las estructuras mal
diseñadas sufren daños de moderados a graves.
2.0
Frecuencia promedio
con que se producen
(estimada)
Continua/varios
millones por año
Más de un millón por
año
Más de 100,000 por año
10,000 a 15,000 por año
1,000 a 1,500 por año
100 a 150 por año
7.0-7.9
Importante
8.0-8.9
Grande
9.0-9.9
Intenso
10.0+
Catastrófico/
Épico
El número de víctimas fatales puede variar de
ninguno a más de 25,000.
Puede provocar graves daños en áreas más
grandes. Puede provocar daños en todos los
edificios, muchos sufren daños de moderados a
muy severos, o se derrumban parcial o
completamente. El número de víctimas fatales
puede variar de ninguno a más de 150,000.
Puede provocar daños importantes en áreas
amplias y extensas. Muchos o todos los
edificios sufren daños graves o son destruidos.
El número de víctimas fatales puede variar de
50 a más de 500,000.
Destructivo a sumamente devastador en áreas
muy extensas. Muchos o todos los edificios
sufren daños graves o se destruyen por
completo, incluso a millas del epicentro.
Cambios en el suelo. El número de víctimas
fatales generalmente varía entre 250 y un
millón.
Daño/devastación enormes, generalizados,
colosales en áreas enormes. El número de
víctimas fatales sería probablemente superior a
100,000 personas. Cambios importantes en el
suelo. Nunca se ha registrado un terremoto de
este tipo.
10 a 20 por año
Uno por año (rara vez
ninguno, dos o más de
dos por año)
Uno cada 5 a 50 años
Nunca, en la historia
conocida
(La tabla se encuentra en Wikipedia y está basada en datos recopilados por USGS)
¿Cuál es uno de los accidentes
¿Qué es un terremoto?
geográficos que se puede crear debido
a un terremoto?
Un terremoto es _________.
Los terremotos pueden crear _________
mediante __________.
¿Cómo se mide la intensidad de un
¿Cómo sería un terremoto de
terremoto?
magnitud 4?
La intensidad de un terremoto se mide
utilizando un ______________________ para
identificar su ________________________.
¿Cómo sería un terremoto de
magnitud 7?
Un terremoto de magnitud 4 podría
________.
¿Cómo pueden predecir los científicos
los terremotos?
Un terremoto de magnitud 7 podría
________.
Los científicos pueden predecir los
terremotos _______.
What is one landform an earthquake can create?
What is an earthquake?
Earthquakes can create ______ by ______.
An earthquake is ________.
How is the strength of an earthquake measured?
The strength of an earthquake is measured using a ________
to identify its ________.
What would an earthquake with the magnitude of 7 look
like?
What would an earthquake with the magnitude of 4 look
like?
An earthquake with a magnitude of 4 would look like
______.
How can scientists predict earthquakes?
Scientists can predict earthquakes by ______.
An earthquake with a magnitude of 7 would look like
______.
Nombre ______________________________________
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué es un terremoto?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
1
¿Cuál es uno de los accidentes geográficos que se pueden crear
debido a un terremoto?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
2
¿Cuál es otro de los accidentes geográficos que se pueden crear
debido a un terremoto?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Cómo se mide la intensidad de un terremoto?
3
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
4
¿Cómo sería un terremoto de magnitud 4?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Cómo sería un terremoto de magnitud 7?
5
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo pueden predecir los científicos los terremotos?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7