Download Grade 5 - Utah Spanish Dual Immersion

Grade 5
Lesson:
Landforms Part 2
Reference to English Interconnections
Lesson
Shaping the land pg. 11
Science Standard(s): Standard 2 Objective 1
Content Objective(s):
Students will be able to demonstrate the affect of
weathering and erosion on different landforms (a mesa,
butte, canyon, cave and valley) over time by creating a
model and describing its formation on an exit ticket
independently.
Language Objective(s):
Students will be able to explain how weathering and
erosion change different landforms (a mesa, butte,
canyon, cave and valley) over time by describing how
they formed different landform models with a partner
and small group.
Puedo demostrar el efecto del desgaste y la erosión sobre
distintos accidentes geográficos (como meseta, butte, cañón,
caverna y valle) a lo largo del tiempo creando un modelo y
explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi
cuenta.
Puedo explicar de qué manera el desgaste y la erosión
modifican distintos accidentes geográficos (como meseta,
butte, cañón, caverna y valle) a lo largo del tiempo creando
distintos modelos de accidentes geográficos y explicando cómo
los formé con un compañero y con un grupo pequeño.
Essential Questions:
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: geológico, butte, meseta, cañón, caverna, valle,
accidente geográfico, procesos químicos
Speak: Desgaste, erosión, butte, meseta, cañón, caverna, valle,
capas de roca, desgaste químico, arenisca, minerales
Read: Desgaste, erosión, geológico, butte, meseta, cañón,
caverna, valle
Write: Desgaste, erosión, butte, meseta, cañón, caverna, valle
¿Cómo cambia la superficie de la Tierra lentamente y con el
tiempo?
Sentence Frames:
¿Qué accidente geográfico creaste?
Creé un(a) _______.
¿Cómo se forma un(a) ________?
Un(a) _________ se forma por desgaste y erosión debido a
________.
Materials:
 Land formation Vocabulary Cards

Modeling Clay or Model Magic—enough for each
student to make small replicas of the different
landforms.

Exit Tickets
Additional Lesson Vocabulary:
Drenaje, angosto, fuerzas tectónicas, microorganismos,
influencias atmosféricas
Lesson:
Instructional Time: 40 Minutes
Opening: (5 minutes)

T: “Voy a mostrarles algunas imágenes de bellos lugares que se pueden encontrar en la Tierra. No fueron hechos con
arcilla, ni los pintó el famoso Miguel Ángel. ¡Fueron hechos por el desgaste y la erosión! Sin embargo, creo que la
mayoría de ustedes estaría de acuerdo en que se les podría considerar obras de arte. Cuando ponga la imagen en la cámara
de documentos, quiero que se levanten si ya han visto estos lugares.” Post the picture of the Butte. Let them clearly see
the vocabulary word next to the picture as well.
T: “Este es un BUTTE o CUELLO VOLCÁNICO cerca de Sedona, Arizona. No hablen, pero levántense si han estado allí y
han visto este accidente geográfico..”

Let them stand up quickly and then sit down again. Post the picture of the Grand Canyon.
T: “Este es el Gran Cañón de Arizona. Levántense si han visto este accidente geográfico..”

Let them stand up quickly and then sit down again. Post the picture of the valley.
T: “Es el valle Little Cottonwood Creek. Está en las Montañas Wasatch aquí en Utah. Levántense si han estado allí. Es muy
probable que la mayoría de ustedes hayan estado allí.!”
T: “Todas estas imágenes muestran distintos accidentes geográficos. ¡Y hay muchos más! Los procesos y las fuerzas del
desgaste y la erosión modifican la superficie de la Tierra y crean formas nuevas e interesantes. Estos procesos y fuerzas son los
que crean las montañas, los valles, los buttes, los cañones y otras formaciones geológicas que hemos visto. ”
T: “Veamos cuál es nuestro objetivo de aprendizaje de hoy..” Point to the student objective ‘Puedo demostrar el efecto
del desgaste y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como meseta, butte, cañón, caverna y valle) a lo largo del
tiempo creando un modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta.’ “Con sus compañeros,
quiero que uno de ustedes sea el Estudiante 1 y el otro sea el Estudiante 2. Tomen cinco segundos para decidir quién
será quién.”
Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.
T: “Estudiante 2, cuando diga “¡Empiecen!”, le preguntarás a tu compañero “¿Qué es lo que vamos a hacer hoy?” Escriba la
pregunta en el pizarrón. “Estudiante 1, leerás el objetivo escrito en el pizarrón”. Point to the objective. Luego, Estudiante
1, preguntarás: “¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?”. Write the
question on the board. “El Estudiante 2 contestará la pregunta explicando una de las cosas que la clase aprenderá hoy y
cómo sabrán que la han aprendido. Practiquemos”.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:

Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Yo soy el Estudiante 2 y mi (títere, animal de peluche, amigo imaginario) es el Estudiante 1. Como Estudiante 2,
preguntaré: “¿Qué es lo que vamos a aprender hoy?””. Point to the question on the board. “Mi compañero dirá, “Puedo
demostrar el efecto del desgaste y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como meseta, butte, cañón, caverna y valle)
a lo largo del tiempo creando un modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta.’ ¿Cuál es una
de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?”. Point to the question on the board.
“Como Estudiante 2, diré algo como: “Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes
geográficos haciendo un modelo y explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta””.
Teacher Does with Student:

Select a student to come up and model with you.
T: “Yo soy el Estudiante 2 y _________ es el Estudiante 1. Como el Estudiante 2, preguntaré: “¿Qué es lo que vamos a hacer
hoy?”” Point to the question on the board. “Mi compañero leerá el objetivo.
S: Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando
cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta.
T: “Ahora, mi compañero hará esta pregunta”. Point to the board.
S: ¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?
T: “Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y
explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta”.
Two Students Do:

Select two students to come up and model with you.
T: “¿Quién quiere ser el Estudiante 2 y quién quiere ser el Estudiante 1? Tomen 5 segundos para decidir quién será quién”.
Students decide who is Partner 2 and who is Partner 1.

Point to the first question on the board.
S1: ¿Qué es lo que vamos hacer?

Point to the objective.
S2: Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando
cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta.

Point to the other question on the board.
S2: ¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?
S1: Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando
cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta.
All Students Practice:

Give the class 1-2 minutes.
Introduction to New Material (Direct Instruction): (15 minutes)

Pass out a small amount of model magic clay to each student.
T: “No toquen esta herramienta científica hasta que yo diga: "Empiecen". Si deciden tocarla, me la tendrán que devolver y no
podrán usarla para la lección. Hoy vamos a ver cómo el desgaste y la erosión le dan forma a diferentes accidentes
geográficos..”

Post the picture of the mesa again.
T: “Esta es la montaña Tucumcari. Es una MESETA que se encuentra en Nuevo México. Una meseta es una montaña con una
cima plana rodeada por todos lados por acantilados escarpados. Hay muchos tipos distintos de rocas. Algunas se erosionan
rápidamente y algunas lentamente. Eso es lo que le da a las mesetas su forma distintiva. Las rocas más blandas se erosionan en
la superficie formando valles, que después recogen el agua drenada del área circundante, mientras que las capas de rocas más
resistentes quedan en pie. Una gran superficie de roca resistente puede proteger a las capas inferiores de la erosión, mientras
que la roca circundante más blanda se erosiona formando valles, dando como resultado una tapa rocosa”.

Under the document camera, use a piece of clay to make the formation. Show them where the hard and soft rocks
are, and then show what happens as erosion works on the small rock to create a valley.
T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Como lo hice yo, comiencen con el accidente geográfico completo sin
erosionar, y luego muestren lo que ocurre cuando la roca blanda se erosiona. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen.!”
Students make the landform

Get the students’ attention.
T: “Recuerden que una MESETA se puede formar rápidamente o lentamente. Las rocas más blandas son erosionadas en la
superficie formando valles, que después recogen el agua drenada del área circundante, mientras que las capas de rocas más
resistentes quedan de pie. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para
explicar cómo se forma una meseta. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S1: La roca más blanda se erosiona formando valles mientras que las rocas más resistentes quedan en pie y protegen a las capas
inferiores de la erosión.
T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y use su modelo para
explicar cómo se forma una meseta. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S2: La roca más blanda se erosiona formando valles mientras que las rocas más resistentes quedan en pie y protegen a las capas
inferiores de la erosión.
T: “Excelente. Sabemos que una meseta se puede formar rápidamente o más lentamente a medida que las capas de roca más
blanda se erosionan formando valles, y las rocas más resistentes quedan en pie”.

Post the picture of the butte.
T: “Las mesetas se hacen más pequeñas a medida que sus acantilados se erosionan y se convierten en colinas pequeñas con la
cima plana llamadas buttes. Los buttes se forman por la erosión cuando la roca resistente cubre una capa de roca más blanda
que se erosiona fácilmente. La roca dura evita la erosión mientras que la roca blanda que la rodea se desgasta..”
 Under the document camera, use a piece of clay to make the formation. Show them where the hard and soft rocks
are, and then show what happens as erosion works on the small rock.
T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. De nuevo, comiencen con el accidente geográfico completo que no
ha sido erosionado y luego muestren lo que ocurre cuando la roca blanda se erosiona. Tienen un minuto para
hacerlo. Empiecen”.
Students make the landform.

Get the students’ attention.
T: “Recuerden que los BUTTES se forman por la erosión cuando una roca dura cubre una capa de roca más blanda que se
erosiona fácilmente. La roca blanda se desgasta y la roca dura se mantiene sólida. Los buttes son colinas con cima plana.
Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y use su modelo para explicar cómo se forma un
butte. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S2: Un butte o cuello volcánico es una meseta que se forma cuando la roca blanda se erosiona y la roca sólida resiste a la erosión y
cubre una capa de roca más blanda.
T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para
explicar cómo se forma un butte. Empiecen”.
Students use their models to explain.
S1: Un butte o cuello volcánico es una meseta que se forma cuando la roca blanda se erosiona y la roca sólida resiste a la erosión y
cubre una capa de roca más blanda.
T: “Excelente. Sabemos que un butte es la cima plana de una meseta y que se puede formar cuando la roca blanda se
erosiona y la roca dura evita la erosión y la roca dura cubre la roca más blanda”.

Post the picture of the Grand Canyon.
T: “Este es un cañón. Un cañón es un valle profundo entre acantilados que a menudo está tallado en el paisaje por
un río. Esta erosión es un proceso que lleva mucho tiempo. Las paredes de los cañones a menudo están hechas de
areniscas resistentes o granito. El río Colorado y el río Snake corren a través de cañones. El cañón está formado por el
agua que fluye a través del valle del río que erosiona la tierra que hay debajo de él y que arrastra las rocas y la
tierra suelta. La roca y la tierra arrastradas desgastan el lecho debido al roce generado entre los objetos. Con el
tiempo, el valle de un cañón puede hacerse cada vez más profundo”.

Under the document camera, use a piece of clay to make the formation. Show them a thick mountain that has a
canyon cut through by a river.
T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen.!”
Students make the landform.

Get the students’ attention.
T: “Recuerden que los CAÑONES se forman por acción de la erosión cuando el agua fluye a través de las rocas formando un
valle y erosionando la tierra que hay debajo de ellas, y la siguen desgastando a medida que las rocas y la tierra se rozan entre
sí. Un cañón tarda mucho tiempo en formarse. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2
y use su modelo para explicar cómo se forma un cañón. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S1: Un cañón se forma cuando, después de un largo período, el agua forma un valle y erosiona la tierra que hay debajo y arrastra
rocas y suelo. Las rocas y el suelo siguen desgastando la tierra mientras son arrastrados.
T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y que use su modelo para
explicar cómo se forma un cañón. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S2: Un cañón se forma cuando, después de un largo período, el agua forma un valle y erosiona la tierra que hay debajo y arrastra
rocas y suelo. Las rocas y el suelo siguen desgastando la tierra mientras son arrastrados.
T: “Excelente. Sabemos que un cañón puede tardar mucho tiempo en formarse, dado que un río crea lentamente un valle
erosionando el suelo que hay debajo de él a medida que transporta rocas y tierra. La tierra se sigue desgastando y
erosionando a medida que las rocas y la tierra se rozan entre sí al ser arrastradas por el río".

Post the picture of the cave.
T: “Esta es la Cueva Pintada en la Isla de Santa Cruz en California. Las cavernas se forman mediante diversos procesos
geológicos. Estos procesos pueden involucrar una combinación de procesos químicos, erosión por acción del agua, fuerzas
tectónicas, microorganismos, presión, influencias atmosféricas e incluso excavación. La mayoría de las cavernas se forman en
piedra caliza por el desgaste químico que disuelve los minerales.”

Under the document camera, use a piece of clay to make the formation. You could show a couple of different ways;
water, slowly dissolving the minerals, digging, etc.
T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen.!”
Students make the landform.

Get the students’ attention.
T: “Recuerden que las CAVERNAS se forman de distintas maneras, pero la mayoría de ellas se forman por la acción del
desgaste químico que disuelve la piedra caliza y los minerales. Las cavernas pueden hacerse más grandes, más anchas, más
altas y más profundas a medida que se sigue produciendo desgaste y erosión. Puede haber formaciones rocosas y minerales
realmente bonitas dentro de una caverna. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y use
su modelo para explicar cómo se forma una caverna. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S2: Una caverna se forma cuando los agentes químicos disuelven la piedra caliza y los minerales, lo que puede hacer que la caverna
se agrande y se profundice e incluso cree interesantes formaciones rocosas y minerales dentro de la caverna.
T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para
explicar cómo se forma una caverna. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S1: Una caverna se forma cuando los agentes químicos disuelven la piedra caliza y los minerales, lo que puede hacer que la caverna
se agrande y se profundice e incluso cree interesantes formaciones rocosas y minerales dentro de la caverna.
T: “Excelente. Sabemos que una caverna se forma de distintas maneras, pero muchas de ellas se produjeron por el desgaste
químico de la piedra caliza donde se disuelven los minerales".

Post the picture of the valley.
T: “Este es un valle. Hay diferentes tipos de valles. Un valle formado por agua corriente, o un valle de río, generalmente tiene
forma de V. Si es un río con inclinación pronunciada, que se mueve a gran velocidad, tendrá un valle angosto en la parte
inferior. Las pendientes más llanas pueden generar valles más anchos. Un valle tallado por glaciares, o valle glacial,
generalmente tiene forma de U. El valle se forma cuando el glaciar desaparece. El tamaño del valle depende del tamaño del
glaciar".
 Under the document camera, use a piece of clay to make the formation. You could make a mountain and a glacier,
and show what happens as it moves down. Try to show the U-shaped and the V-Shaped valleys.
T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen.!”
Students make the landform.

Get the students’ attention.
T: “Recuerden, los VALLES son formados por ríos o glaciares. Un valle formado por agua que corre tiene forma de V. Si el
agua se desplaza rápidamente, habrá un valle angosto en el fondo. Las aguas que se desplazan más lentamente crean valles
más anchos. Los valles creados por glaciares tienen forma de U y se crean cuando el glaciar se calienta y desaparece. Cuando
diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y que use su modelo para explicar cómo se forman los
diferentes tipos de valles. Empiecen”.
Students use their models to explain.
S1: Un valle en forma de V se forma por el agua que fluye. Será más angosto en el fondo si el agua se desplaza rápidamente. Será
más ancho en el fondo si el agua se desplaza más lentamente. Los valles en forma de U son formados por glaciares que se derriten y
desaparecen.
T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y use su modelo para
explicar cómo se forman los diferentes tipos de valles. Empiecen!”.
Students use their models to explain.
S2: Un valle en forma de V se forma por agua que fluye. Será más angosto en el fondo si el agua se desplaza rápidamente. Será
más ancho en el fondo si el agua se desplaza más lentamente. Los valles en forma de U son formados por glaciares que se derriten y
desaparecen.
T: “Excelente. Sabemos que hay distintos tipos de valles. Los valles en forma de V son producidos por agua que corre. Si el
río se desplaza rápidamente, habrá un valle angosto. Si el agua se desplaza lentamente, habrá un valle ancho. Los valles en
forma de U son creados por glaciares que se han derretido y ya no existen”.
Guided Practice: (10 minutes)
T: “Ahora, quiero que elijan entre los accidentes geográficos del pizarrón el que más les guste y hagan un modelo de él.
Cuando terminen, colóquenlo en el medio de su pupitre, coloquen sus manos sobre sus piernas, y mírenme. Así es
como sabré que están listos para continuar. Tienen 1 minuto. Empiecen”.

Post your sentence frames on the board.
¿Qué accidente geográfico creaste?
Creé un(a) _______.
¿Cómo se forma un(a) ________?
Un(a) _________ se forma por desgaste y erosión debido a ________.
T: “
Vamos a enseñarnos los unos a los otros de qué manera el desgaste y la erosión crean estos distintos accidentes geográficos.
Ahora que todos han hecho un modelo de uno de ellos, trabajaremos con nuestros compañeros de mesa para analizar cómo se
crearon en la vida real. Necesito que le asignen un grupo a sus mesas. Decidan quién será 1, 2, 3, etc. Tienen 10 segundos para
decidir quién será quién. Listos, empiecen!”.

Students turn to their neighbors and decide who is 1, 2, 3, etc. Wait ten seconds and regain their attention.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
T: Refer to the sentence frames as you model the process. “Cuando diga: “Empiecen”, toda la mesa se dirigirá al
estudiante 1 y juntos le preguntarán: “¿Qué accidente geográfico creaste?”. El Estudiante 1 contestará: “Creé un(a)
________”. Le explicará al grupo cuál es el accidente geográfico. Luego, toda la mesa se dirigirá al Estudiante 1 y juntos le
preguntarán: “¿Cómo se forma un(a)______?” El Estudiante 1 le enseñará al grupo usando la última oración modelo. Dirá:
“Un(a) __________se forma por desgaste y erosión debido a______”. Terminará la oración utilizando sus propias palabras. A
medida que lo explique, representará el desgaste y la erosión real en la arcilla. A continuación, la mesa le preguntará al
Estudiante 2 y el Estudiante 2 enseñará acerca del accidente geográfico que ha creado.
Soy el Estudiante 1 y estos son mis compañeros de mesa imaginarios”. (You could refer to a specific table or use multiple
puppets, stuffed animals or other objects to represent your table.)

Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle.
T(2): “¿Qué accidente geográfico creaste?”
T(1): “Creé un butte.
T(2): “¿Cómo se forma un butte?"
T(1): “Un butte se forma por desgaste y erosión debido a que cuando la roca blanda se erosiona, la roca sólida evita la erosión
y cubre una capa de rocas más blandas. .” As you explain the process, show the students how to explain it using the clay
model.
Teacher Does with Students:
 Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle. Call on a student to help model the process for you.
Have their table help with the first question.
T and students on the table: “¿Qué accidente geográfico creaste??’’
S: Creé un cañón.
T and students on the table: “¿Cómo se forma un cañón??”
S: Un cañón se forma por desgaste y erosión debido a que, después de un largo período, el agua forma un valle y erosiona la tierra
que hay debajo y arrastra roca y suelo. Las rocas y el suelo siguen desgastando la tierra mientras son arrastrados..”

Help them explain it using the clay model.
Group of Students Do:

Find out who is person 2 on that same table and have them model the process for the class asking student 2.
S:
¿Qué accidente geográfico creaste?
S2: Creé una meseta.
S: ¿Cómo se forma una meseta?
S2: Una meseta se forma por desgaste y erosión debido a que las rocas más blandas son erosionadas en la superficie formando
valles, donde recogen agua drenada del área circundante, mientras que las capas de roca más resistentes quedan en pie.
All Students Practice:
T: “¡Eso estuvo realmente muy bien! Creo que están todos listos para hacer esto. Asegúrense de escuchar a la persona de su
mesa que está explicando cómo se formó su accidente geográfico. Les daré cinco minutos. ¿Están listos? Empiecen”.

Walk around the room observing and helping where needed. Ensure students are staying in the target language.
 Get the students’ attention and have a few students (who you noticed did well) with different landforms share.
Have them show their clay model on the document camera as they share so that the class can see multiple examples.
Independent Practice: (5 minutes)
 Place the exit ticket under the document camera for the class to see.
T: “Para saber si cumplimos con nuestro objetivo, vamos a completar esta evaluación de salida. Dice: “¿Qué
accidente geográfico creaste?”, para lo cual usarán la oración completa para responder: “Creé un(a) ______”. La
segunda pregunta dice: “¿Cómo se forma ese accidente geográfico?”, para lo cual usarán una oración completa para
responder: “Un(a) ________se forma por el desgaste o la erosión debido a…" Trabajarán en esto por su cuenta. Les
repartiré las hojas y cuando diga: “Empiecen”, escribirán su nombre y empezarán a trabajar. Den vuelta la hoja
cuando hayan terminado..”
 Pass out the exit tickets to the students.
T: “Empiecen.!”
 Give students 5 minutes to write their sentences. Walk around the class and ensure students understand the
directions and what they are to do. After five minutes, have the students turn in their papers with their finished clay
model. When they dry or harden, you can have them paint or color their models and put them on display.
Closing: (5 minutes)
T: “En el pizarrón verán nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Veamos si cumplimos con nuestro objetivo..”

Point and refer to the objective on the board: Puedo demostrar el efecto del desgaste
y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como meseta, butte, cañón, caverna y valle) a lo largo del tiempo creando un
modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta.
T: “Cuando diga “Empiecen”, se dirigirán a un compañero y ambos leerán juntos el objetivo en el pizarrón. Empiecen”. Les
daré 20 segundos”.
Students read the objective.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará lo que aprendimos hoy en sus propias
palabras..”
S1: Aprendimos de qué manera el desgaste y la erosión modificaron distintos accidentes geográficos como mesetas, buttes, cañones,
cavernas y valles.

Get the students’ attention.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo sabemos si cumplimos nuestros
objetivos.”
S2: Escribimos en una evaluación de salida y explicamos de qué manera el desgaste y la erosión formaron un determinado accidente
geográfico.

Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.
T: When applicable, ask students the question, “¿Cómo saben que aprendieron eso??”
T: “Muy bien, como evaluación final, veamos cómo nos sentimos sobre lo que aprendimos hoy. Cuando diga “Empiecen”
quiero que todos levanten el pulgar, bajen el pulgar o mantengan el pulgar en el medio para decirme si cumplimos con nuestro
objetivo de hoy y si aprendimos sobre el desgaste y la erosión. Si saben mucho acerca de los accidentes geográficos y
consideran que podrían enseñar cómo se formaron a alguna otra persona, levanten el pulgar. Si saben algunas cosas sobre
accidentes geográficos y creen que podrían decirme algunas cosas, pongan el pulgar en el medio. Si no aprendieron mucho
sobre accidentes geográficos y creen que necesitan más ayuda y práctica, bajen los pulgares. Listos, empiecen.!”

Assess the class and their self-assessment and analysis of the understanding of the content.
T: “Excelente. Seguiremos practicando y aprendiendo más sobre los accidentes geográficos durante esta unidad y durante el
año. Quiero que miren a su alrededor y observen las distintas formas geológicas que hay a su alrededor. Realmente vivimos
en un lugar asombroso".
Assessment:
Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoning.
Observe clay models.
Correct the Exit Tickets
Extra Ideas:
 You may need to give more direct/specific instruction about the different landforms and how they are made.

Paint and decorate the models

Have them write a story about the landform and how it changed over time.
Landform Games:
 Help students learn or review landforms by using the landform cards to match the name and picture, place
Concentration, or play Pictionary.
How would the Earth look if we didn’t have any weathering, erosion,
Creating Landforms:
 Relate the building up and breaking down of the Earth's surface to the landforms they identified. Record answers
in their “Earth’s Surfaces” book.
 What probably causes a mesa to form? (uplift)
 What probably causes a butte to form? (weathering and erosion of a mesa)
 Why is the slope more gentle at the base of mesas? (deposition; erosion and weathering break the rocks down
and the material is deposited at the base.)
 What landform does a volcano create? (mountain)
 How long does it take for all this to happen? (A long, long time. The deposits that forms the rocks of the Grand
Canyon are 300 million years old. The uplift that started the erosion that formed Bryce Canyon started 13 million
years ago.)
Butte
Meseta
Cañón
Caverna
Valle
Evaluación de salida
Nombre:_______________________________________
Fecha:________________________________
¿Qué accidente geográfico creaste?
________________________________________________________________________________________________________________.
¿Cómo se forma este accidente geográfico?
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________.
Evaluación de salida
Nombre:_______________________________________
Fecha:________________________________
¿Qué accidente geográfico creaste?
________________________________________________________________________________________________________________.
¿Cómo se forma este accidente geográfico?
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________.
Evaluación de salida
Nombre:_______________________________________
Fecha:________________________________
¿Qué accidente geográfico creaste?
________________________________________________________________________________________________________________.
¿Cómo se forma este accidente geográfico?
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________.