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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
Ciencias
5 semanas
Etapa 1 - Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocerán las diferencias entre la materia viva y la materia no viva.
De manera similar, proveerán ejemplos que distingan las semejanzas y las diferencias entre los
organismos. Además, reconocerán las partes de una planta y describirán las funciones de éstas.
También podrán reconocer cómo el sistema músculo-esqueletal proporciona soporte y apoyo a los
animales, ayudándoles a moverse.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases preparados para aplicar sus
conocimientos acerca de las características y las necesidades de los organismos vivos. Esto le permitirá
comprender y apreciar las estructuras que tienen los organismos que les ayudan a sobrevivir en
distintos ambientes.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; Energía;
Las interacciones; Los sistemas y modelos; La conservación y el cambio
Expectativas y especificidades
La materia y los organismos
EM.3.1.1 Reconoce que los organismos vivientes son materia.
EM.3.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: la viva y la no viva.
EM.3.3.4 Identifica las semejanzas y diferencias entre las estructuras de los seres vivientes.
I.3.4.2 Argumenta sobre la importancia del agua, sol y el aire para los seres vivos.
E.3.1.4 Categoriza a los organismos de acuerdo a su alimentación.
C.3.1.1 Reconoce el ciclo de vida de los seres vivientes y que los mismos se reproducen en organismos
similares a ellos.
Estructura de las plantas
EM.3.3.2 Distingue entre plantas terrestres, acuáticas y aéreas.
EM.3.3.5 Explica en forma oral y escrita la función de las partes de la planta tales como: la raíz –
absorbe el agua y los nutrientes, el tallo – transporta el agua y los minerales, la hoja – almacena el
alimento, la flor – parte reproductora, semilla – comienza la vida de una nueva planta.
EM.3.3.3 Identifica los diversos tipos de tallos (herbáceos y leñosos), raíces (fibrosas, ramificadas o
primarias) y hojas (simples, compuestas con nervaduras: pinadas, paralelas y palmeadas).
EM.3.3.1 Deduce que las plantas (hierbas, arbustos y árboles) tienen una serie de estructuras que
facilitan su clasificación.
El cuerpo humano
SM.3.1.2 Analiza que el cuerpo es un sistema compuesto por órganos que trabajan armoniosamente
tales como: cabeza, tórax y extremidades.
SM.3.1.4 Reconoce en un modelo las partes del sistema esqueletal (esquelético) y muscular.
SM.3.1.3 Describe y enumera las funciones de los músculos y tendones.
SM.3.1.5 Explica la relación entre el sistema esqueletal (esquelético) y el sistema muscular.
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
Ciencias
5 semanas
Ideas grandes/Comprensión duradera:
Preguntas esenciales:

 ¿Cómo podemos clasificar a los organismos en
relación a lo que comen, a cómo se mueven y a
cómo se reproducen?
 ¿Cómo las diferentes estructuras de los seres
vivientes se relacionan a su función?
 ¿Qué tipo de adaptaciones poseen las plantas
para protegerse?
 ¿Qué pasaría si los humanos no tuviéramos
huesos?



Los organismos vivos tienen características
definidas que los distinguen de las cosas que
no están vivas, como el crecimiento, el
movimiento, la reproducción y la respuesta a
estímulos.
Los seres vivos demuestran un balance entre
sus estructuras y sus funciones.
Las plantas tienen estructuras con funciones
específicas que las ayudan a sobrevivir.
Los músculos y los huesos trabajan en
conjunto para que podamos mover nuestro
cuerpo.
Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
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que los seres vivientes son materia.
las semejanzas y diferencias entre las
estructuras de los seres vivientes.
la importancia del agua, del sol y el aire para
los seres vivos.
como ocurre el ciclo de vida de los seres
vivientes y que los mismos se reproducen en
organismos similares a ellos.
las diferencias entre las plantas terrestres,
acuáticas y aéreas.
que las plantas (hierbas, arbustos y árboles)
tienen una serie de estructuras que facilitan
su clasificación.
que el cuerpo humano es un sistema
complejo de órganos que trabajan en
conjunto y armoniosamente, como por
ejemplo: la cabeza, el tórax y las
extremidades.
la relación que existe entre el sistema
esqueletal (esquelético) y el muscular.
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
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clasificar la materia en dos grandes
categorías: la viva y la no viva.
clasificar a los organismos de acuerdo a su
alimentación.
explicar en forma oral y escrita la función de
las partes de la planta tales como: la raíz –
absorbe el agua y los nutrientes, el tallo –
transporta el agua y los minerales, la hoja –
almacena el alimento, la flor – parte
reproductora, semilla – comienza la vida de
una nueva planta.
identificar los diversos tipos de tallos
(herbáceos y leñosos), raíces (fibrosas,
ramificadas o primarias) y hojas (simples,
compuestas con nervaduras: pinadas,
paralelas y palmeadas).
señalar las partes del sistema esqueletal
(esquelético) y muscular en un modelo.
describir y mencionar las funciones de los
músculos y los tendones.
Vocabulario de contenido
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Ciclo vital
Plantas – Terrestres, acuáticas, aéreas
Vivo y no-vivo
Dieta
Partes de las plantas- raíces, tallo, hojas
Herbáceo
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Leñoso
Hojas – simple, pinada, paralela
Sistema esqueletal y muscular
Músculos, Tendones
Etapa 2 - Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño
Otra Evidencia
Libros de clasificación
En esta tarea, los estudiantes van a clasificar
plantas y animales de acuerdo a las características
en que son semejantes.

1. Explique a los estudiantes que van a crear una
tabla de clasificación. Los estudiantes
clasificarán un número determinado de
animales en grupos, según sus características
generales que sean similares, como la
cantidad de patas, tipo de cobertura del
cuerpo, forma de movimiento o alimentación.
Algunos animales serán reptiles, insectos,
pájaros, peces y mamíferos.
2. Después de clasificar a los animales en los
grupos, los estudiantes describirán por qué
algunos miembros del mismo grupo de
animales pueden verse y comportarse de
manera tan distinta. Por ejemplo, un pez
dorado y un tiburón son ambos peces, pero
hay diferencias evidentes en su tamaño, color
y estilo de vida. Además, no todos los peces
dorados se parecen entre sí y tampoco todos
los tiburones se parecen entre sí.
3. Luego de que los estudiantes hayan
clasificado y descrito sus animales,
proporcióneles una variedad de plantas y
pídales que hagan una tabla de clasificación
ahora para plantas. Las plantas se pueden
clasificar en grupos, de acuerdo a semejanzas
en la apariencia de sus hojas, tallos, capullos o
frutas, o si son plantas terrestres, aéreas o
acuáticas. Algunos grupos de plantas pueden
ser gramas, vegetales, flores y árboles.
4. Cuando los estudiantes hayan clasificado sus
plantas, pídales, que describan por qué
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Diario- ¡Sin huesos!
Los estudiantes van a escribir acerca de qué
pasaría si de pronto ya no tuvieran huesos
(pueden hacer un dibujo de cómo se vería su
cuerpo sin huesos). Los estudiantes deben
describir la función de los huesos y la
importancia que éstos representan para ellos,
incluyendo la forma y estabilidad.
Mini-libro- El cuerpo humano
Los estudiantes usarán la plantilla del Minilibro del Cuerpo humano (Ver 3.6 Otra
evidencia- Mini-libro del Cuerpo humano)
para dibujar y escribir las partes del cuerpo
que estudiaron durante la unidad,
identificando sus características y funciones.
Haga copias de las páginas para cada
estudiante y pídales que recorten las
etiquetas. Perfore agujeros y amarre las
etiquetas con cordón o limpiapipas. Los
estudiantes deben dibujar la parte del cuerpo
identificada en el lado impreso de la etiqueta
y escribir definiciones, características y
ejemplos en la parte de atrás.
Libro – Ciclo de vida
Pida a los estudiantes que mencionen en voz
alta todos los ciclos de vida que conocen.
Haga una lista en la pizarra con las respuestas
de los estudiantes. Si sólo mencionan
animales, recuérdeles que las plantas también
tienen ciclos de vida. Pídales que elijan uno de
los ciclos de vida de la pizarra y hagan un libro
que incluya una etapa del ciclo por cada
página y una descripción breve de la etapa.
Los estudiantes también deben describir
cómo se reproducen estos organismos.
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
Ciencias
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algunos miembros del mismo grupo de
plantas pueden verse y comportarse
diferente. Por ejemplo, aunque los robles y las
palmas son ambos árboles, su forma, su
tamaño, sus hojas y su corteza son muy
diferentes. Además, no todos los robles son
idénticos entre sí y tampoco las palmas.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes
según su capacidad para clasificar las plantas y los
animales en las categorías correctas y según la
precisión de sus descripciones y explicaciones.
¡Nueva planta!1
En esta tarea, los estudiantes van a imaginar e
inventar una nueva planta.
Pida a los estudiantes que imaginen e inventen
una nueva planta. Dígales que tienen que pensar
en las distintas partes de las plantas. Los árboles
tienen corteza, una capa protectora, ramas y
ramitas que permiten que crezcan las otras
partes, como las hoja, las flores y lo frutos. Las
hojas ayudan a producir alimento y energía para
la planta. Las flores y las frutas constituyen el
medio de reproducción de las plantas. Todos los
árboles tienen flores pero algunas pasan
desapercibidas porque son muy pequeñas. Las
frutas contienen semillas que ayudan a
protegerla. Las semillas ayudan a que crezcan las
plantas del mismo tipo. Las raíces de la planta le
ayudan a alcanzar los nutrientes y el agua del
suelo. También deben tener en mente que las
plantas necesitan agua y luz solar.
Pensando en todo esto, pida a los estudiantes que
exploren los alrededores de la escuela. Pídales
que observen las distintas partes de las plantas
que encuentren. Luego podrán comenzar a pensar
en cómo hacer su propia planta. Está permitido
mezclar las partes de plantas existentes o
inventarse las partes, siempre y cuando estén
conscientes de lo que cada una de sus partes hace
por la planta (pueden usar partes de plantas
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Adaptado de: http://www.hartmuseum.org/resources.htm
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
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reales, pero asegurándose de que sean partes que
hayan caído al suelo, ej. partes de árbol, hojas,
etc.). La planta debe incluir la corteza o algún tipo
de cubierta exterior, hojas, flores, frutas y
semillas. Estimule a los estudiantes a que sean
creativos.
Pídales que piensen cómo será la apariencia de su
planta. ¿Medirá 50 pies de alto o sólo una pulgada
(2.5 cm)?
Explique que también deben crear insectos y
animales que pueden usar su planta para
alimentarse o como refugio (o hábitat), además
de describir las condiciones ideales para el
crecimiento de la planta.
Los estudiantes compartirán con la clase y
responderán a las siguientes preguntas de forma
oral o por escrito:
1. ¿Cuáles son las partes de la planta?
2. ¿Qué hacen por la planta las distintas partes y
cómo funciona cada una?
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes
utilizando las siguientes preguntas:




¿Los estudiantes trataron con respeto a las
plantas mientras hacían sus observaciones y
seleccionaban sus partes?
¿Incluyó todos los requisitos para la nueva
planta: corteza, capa exterior, hojas, flores,
frutos, semillas?
¿Fueron capaces de crear insectos y animales
que usen la planta como alimento o refugio?
¿Pudieron expresar cómo estos insectos y
animales se benefician de la planta?
¿Identificaron todas las partes de las plantas y
sus funciones correctamente?
Etapa 3 - Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Organismos vivos y no-vivos

Presente a los estudiantes distintos objetos: algunos vivos, otros no-vivos y otros que alguna vez
estuvieron vivos. Estimule una discusión grupal en donde establezcan oraciones acerca de los
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objetos que ven (Este objeto alguna vez estuvo vivo porque...) y critiquen los enunciados
(oraciones) construidos por otros estudiantes. (Fuente: New Jersey Curriculum Core Curriculum).
Haga un cartel para comparar las semejanzas y diferencias entre cosas vivas y no-vivas. Por
ejemplo, cómo el movimiento no siempre indica que algo está vivo. Las máquinas se mueven y no
están vivas.
Divida a los estudiantes en parejas y pídales que dibujen una tabla en sus libretas y que rotulen las
columnas como vivo y no-vivo. Entregue un círculo hecho con cordón a cada pareja. Explique que
cada pareja utilizará su círculo de lana en el patio de la escuela. Colocarán su círculo en un área
(jardín con flores, caja de arena, árbol, grama) y anotarán los elementos vivos y no-vivos que
observen dentro del mismo. Deben poder encontrar por lo menos cuatro elementos vivos y cuatro
elementos no-vivos dentro de su círculo. Si fuera necesario, pueden mover su círculo de lugar. Si
resulta que tienen que moverse de lugar, deben anotar el cambio en la hoja de datos. Haga una
lista de organismos potenciales que podrían encontrar los estudiantes. Recuérdeles que tanto las
plantas como los animales son organismos vivos, que los pueden usar en esta investigación de
campo siempre y cuando muestren respeto por todas las formas de vida. Pida a los estudiantes que
clasifiquen sus hallazgos en grupos, según sus observaciones. (Fuente: Utah Educational Network).
Muestre imágenes de organismos conocidos y pida a los estudiantes que los clasifiquen de acuerdo
a la manera que se reproducen (poner huevos, parir, hacer semillas).
Divida a los estudiantes en grupos y pídales, que piensen en plantas y animales conocidos y hagan
una lista. Luego, pídales que piensen en las cosas que éstos animales y plantas necesitan para
sobrevivir y que compartan con el resto de la clase sus ideas. Deben mencionar cosas como
comida, agua, aire, hábitat y refugio, entre otros. El maestro puede preguntar lo siguiente a los
estudiantes: ¿Qué comen los animales? ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ¿Qué pasaría si estos
organismos no consiguen lo que necesitan para sobrevivir?
Pida a los estudiantes que pareen animales bebés con sus formas adultas. Incluya algunos fáciles
como los perros y otros más difíciles como los mosquitos. Hagan observaciones y discutan las
semejanzas y diferencias.
La estructura de las plantas
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Pida a los estudiantes que escriban un cuento a partir de la idea: “¿Qué pasaría si no existieran las
plantas?” Estimúlelos a incluir aquellas cosas que dependen de las plantas para sobrevivir. Discuta
los cuentos y promueva que los estudiantes se hagan preguntas entre ellos para justificar su
comprensión del contenido.
Traiga ejemplos al salón de plantas aéreas, terrestres y acuáticas. Pida a los estudiantes que
identifiquen cuáles son aéreas, terrestres o acuáticas a partir de sus características.
Observen plantas acuáticas durante un periodo de tiempo. Luego, siembre con los estudiantes una
planta acuática en tierra y observen qué le sucede a la planta. Los estudiantes deben tomar notas
de los cambios que experimenta la planta acuática cuando está sembrada en tierra.
Organice un día de ensaladas en el salón. Discuta con los estudiantes las partes de las plantas y
traiga distintos alimentos para que los estudiantes identifiquen sus partes y luego hagan una
ensalada. (ej. raíces: zanahoria, rábano; tallos: apio, espárragos; hojas: lechuga, espinacas; flores:
brócoli, coliflor; semillas: habichuelas, avena, maní, etc.) Pregunte para qué son las distintas partes
y qué hace cada una.
Siembren plantas diversas para hacer una venta de plantas en la escuela. Indique a los estudiantes
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
Ciencias
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que usen distintos ambientes y condiciones para determinar cuáles plantas sirven mejor para la
venta. Pueden colocar algunas bajo el sol, otras en sombra, regar otras todos los días, regar otras
varias veces a la semana, cubrir algunas con una caja de cartón. Pídales, que hagan una tabla con
todas las condiciones y que anoten información sobre cada planta en esta tabla. Deben escribir
instrucciones sobre los cuidados óptimos para cada planta que vaya a ser vendida y entregar estas
instrucciones al momento de la venta.
Pida a los estudiantes que traigan muchos tipos de hojas al salón. Recuérdeles que cuando corten
las hojas de las plantas lo hagan con cuidado para que no lastimen a la planta. Deben traer, además
de las hojas, una descripción escrita de la planta y si es posible, el nombre de la planta. Pídales que
clasifiquen sus hojas como simples o compuestas con canales (pinadas, paralelas o palmeadas).
Además, pida a los estudiantes que cuando escriban la descripción de la planta deben incluir
información como la altura, forma, el arreglo de las hojas en el tallo y el hábitat en que crecía la
planta en su ambiente natural. Las especies de las plantas se pueden determinar usando una clave
o libro de campo. Compruebe la comprensión pidiéndoles, que compartan sus hojas con los
compañeros para que las identifiquen (Fuente: Government of Saskatchewan Education).
Invite a un biólogo botánico o alguien de la oficina de Recursos Naturales a que visite el salón y
comparta con los estudiantes información acerca de las plantas que existen en Puerto Rico y su
contribución al ecosistema de la isla. Si es posible, pídale que traiga plantas de distintos tamaños
para que los estudiantes las puedan observar.
Discuta con los estudiantes los distintos tipos de tallos y raíces. Explique la necesidad de estas
diferencias para la supervivencia de cada una de estas plantas.
El cuerpo humano
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Use un esqueleto en el salón (puede ser uno de Halloween). Pida a los estudiantes que usen
rotuladores de pega “post-its” para rotular los huesos.
Desarme un esqueleto para que los estudiantes lo vuelvan a armar correctamente.
Los estudiantes recrean los huesos y médula con tubos de papel de baño y esponjas. Además,
pueden hacer otros huesos con tubos de papel vacíos. Promueva una discusión grupal acerca de los
distintos tipos de huesos y explique que los seres humanos tenemos médula dentro de nuestros
huesos; la médula produce células sanguíneas, tiene una composición parecida a una esponja y es
más liviana que el resto del hueso que la rodea.
Antes de clase, cocine suficiente pollo para que pueda entregarle uno o más huesos distintos a los
estudiantes. Los estudiantes observarán los huesos y luego van a comparar el esqueleto de un
pollo con el esqueleto humano (ver anejo: 3.6 Actividad de aprendizaje-Esqueleto de pollo vs.
esqueleto humano).
Diga a los estudiantes que se ha dicho que somos más altos en la mañana cuando despertamos que
en la noche cuando vamos a dormir. Estar de pie durante el día hace que las vértebras, los huesos
de la cadera y de las rodillas se acomoden más cerca unos de otros, lo que nos hace parecer más
bajos. De noche, cuando nos acostamos, éstos vuelven a estirarse. Pídales que comprueben si esto
es cierto. Deben pedir ayuda a alguien para que les mida la estatura en la mañana tan pronto se
despiertan y justo antes de ir a dormir durante varios días. Se deben asegurar de que los miden en
el mismo lugar y que están descalzos al momento de tomar la medida. Hagan una tabla grupal para
compartir los resultados con el resto de la clase. (Fuente:
http://www.cstone.net/~bcp/3/3NSci.htm).
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
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Divida a la clase en grupos. Provea diversas actividades a cada grupo en las que pongan a trabajar
distintos músculos del cuerpo (ej. levantar peso sobre la cabeza, mascar chicle, agacharse, hacer
abdominales, etc.). Los estudiantes deben mencionar y describir los músculos que trabajan en cada
actividad.
Mencione a los estudiantes que el cuerpo humano tiene más de 600 músculos. Divida a los
estudiantes en parejas y asigne a cada pareja una región del cuerpo, como la cara, la cabeza, el
pecho, el abdomen, las manos, los pies, las orejas, etc. Las parejas deben investigar acerca de los
distintos músculos que se encuentran en la región asignada y presentar la información al resto de
la clase. ¿Qué músculos te ayudan a mover los dedos de los pies? ¿Qué músculos te ayudan a
escuchar? (Fuente: brainpopjr.com).
Ejemplos para planes de la lección
Clasificación de organismos vivos
(Ver anejo: 3.6 Ejemplo para planes de la lección- Clasificación: Un toque de clase). En esta lección, los
estudiantes se van a familiarizar con la idea de que distintas plantas y animales (organismos) se pueden
clasificar en grupos de distintas maneras a partir de las características que tienen en común, según el
esquema de clasificación que se utilice. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de observar y discutir
distintos esquemas de clasificación. Aprender a identificar las semejanzas y diferencias entre los
organismos vivos permite observar una gran variedad entre los seres vivos. Más aún, esta información
ayudará a que los estudiantes se den cuenta de que hay muchas formas distintas en que se pueden
clasificar los organismos, pero que al final, cualquier esquema de clasificación depende de su utilidad.
Por consiguiente, una clasificación resulta útil si contribuye a la toma de decisiones sobre algún asunto
en particular o si proporciona una comprensión más profunda sobre la relación entre organismos
(biodiversidad).
Huesos y músculos
(Ver anejo: 3.6 Ejemplo para planes de la lección - Huesos y músculos). En esta lección, los estudiantes
van aprender acerca de los músculos, observarán cómo trabajan sus músculos y comprenderán cómo
los músculos y los huesos trabajan en conjunto, para que nuestro cuerpo se pueda mover.
Recursos adicionales
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Las partes de la planta, sus funciones y germinado de semillas
o http://library.thinkquest.org/3715/
o http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts2a.html
o http://www.robsplants.com/seed/baggy.php
 Organismos vivos y no-vivos: Clasificación e interacciones
o http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=635
o http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPide=9690
o http://jc-schools.net/dynamic/science/LivingNon-LivingInquiry3.pdf
 Músculos y huesos:
o www.austinschools.org/curriculum/pe_health/elem/pe/physAct_healthLessons/documents/pe
_k5_3skeletal_att_musclesbonesmovement_1112.pdf
o www.coreknowledge.org/mimik/mimik_uploads/lesson_plans/601/Muscles%20and%20Bones
%20%20Framework%20and%20Movement.pdf
o www.santillana.es/static/proyectosEnRed/primaria/2htm/biblioteca/CadaMusculoAsuTarea.ht
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
Ciencias
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Conexiones a la literature
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¿Qué es el ciclo de vida? De Bobbie Kalman
El ciclo de vida de la flor de Molly Aloian
El gusano de seda de Patricia Walsh
Las plantas son seres vivos de Bobbie Kalman
¿Que son las plantas? de Bobbie Kalman
Proyectos fascinantes: Plantas de Sally Hewitt
¿Quién depende de las plantas? de Lisa Trumbaer
Las plantas de distintos hábitats de Bobbie Kalman
Las semillas de Patricia Whitehouse
Las hojas de Patricia Whitehouse
Las raíces de Patricia Whitehouse
Mira adentro: Tu esqueleto y músculos de Ben Williams
El cuerpo humano de Sigmar
Junio 2012
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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