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Región:__________________
Distrito:________________________
Escuela:____________________________________
Título de la Unidad: Las características de los seres vivos
Profesor(a):
Materia: Ciencias
Grado: Segundo
Semana #:_____1________
Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación
que les ayudan a satisfacer sus necesidades.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes
Martes
Miércoles
Estándares
Estructura y niveles de organización de la
Estructura y niveles de organización
Estructura y niveles de
materia
de la materia
organización de la materia
Expectativas/Indicador 2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.2
2.B.CB2.EM.2
2.B.CB2.EM.2
ECA
Jueves
Estructura y niveles de
organización de la materia
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.2
Viernes
Estructura y niveles de
organización de la materia
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.2
ECA
ECA
ECA
ECA
Al finalizar la clase el estudiante
identificará las partes de la planta
correctamente.
Al finalizar la lección el estudiante
mencionará las funciones de las partes
de la planta correctamente.
El estudiante creará
correctamente un plegable
utilizando las partes de la planta y
sus funciones.
Torbellino de ideas : Partes de la planta
Repaso partes de la planta
Repaso partes de la planta y sus
funciones.
Luego de la demostración Tallo
y hojas, el estudiante explicará
correctamente la función del
xilema y el floema como
componentes del tallo.
*Muestre a los estudiantes un
apio o un clavel blanco. Corte
la parte inferior del tallo del apio
o del clavel y póngalo en agua
con colorante de comida. A lo
largo del día, los estudiantes
irán viendo cómo el colorante
viaja por el tallo hacia las hojas
y las flores.(Esto lo hará
durante el primer periodo de
clases en la mañana)
Durante el periodo de la clase
de ciencias: Pregunte: ¿cómo
Luego de la actividad Raíces, el
estudiante comparará
eficientemente las raíces
primarias con las raíces
secundarias.
Divida a los estudiantes en
grupos de tres o cuatro.
Distribuya periódicos, plantas de
zanahorias, grama, una lupa y
una regla. Instruya al estudiante
a que recueste la planta en el
periódico y cuidadosamente
separe las raíces. Pida a los
estudiantes que comparen los
sistemas de las raíces midiendo
y dibujando las raíces en un
papel. Haga una lluvia de ideas
con los estudiantes sobre el por
Estrategia Académica
Objetivo
Actividad de Inicio
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación
que les ayudan a satisfacer sus necesidades.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
llega el agua a las hojas en
cada una
de estas plantas? Pídales que
escriban
sus predicciones en sus diarios.
Provea varias plantas con raíces, tallos,
hojas y flores. Pida al estudiante que
identifique las partes de la planta que
conozcan.
En grupos de cuatro, pídales que
hagan una lluvia de ideas sobre el
funcionamiento de cada parte de la
planta. Discusión sobre las funciones
de las partes de la planta:
http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case
1/c1facts2a.html
Actividad Planta Plegable
Explique que las plantas tienen
xilemas que distribuyen el agua
del vaso hacia las hojas. Las
plantas también tienen floemas
las cuales distribuyen minerales
como el azúcar desde las hojas
al resto de la planta.
Utilizar diagrama para que los estudiantes
identifiquen las partes de la planta:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/0
9/plantas.html
Pareo partes de la planta y sus
funciones
Discusión actividad Planta
Plegable
Dibujar y colorear e identificar
xilema y floema en diagrama;
http://www.escuelapedia.com/fl
oema-y-xilema
Diagrama para identificar partes de la
planta
Lluvia de ideas sobre el
funcionamiento de cada parte de la
Plegable
Dibujo xilema y floema
Actividad de
Desarrollo
Actividad de Cierre
Avalúos Formativos -
qué las raíces se ven diferentes
y la posibilidad de las
diferentes funciones de raíces
fibrosas versus una raíz
primaria. Escriba las
respuestas en la pizarra.
Pregúnteles si pueden ver los
tallos en una planta de
zanahorias o maíz.
Explique que las plantas de
zanahorias tienen un tallo muy
pequeño ubicado
encima de la raíz y debajo de las
hojas. La planta de maíz tiene
un tallo muy largo. Las
monocotiledóneas como el maíz
y la grama tienen raíces
fibrosas, en cambio las
dicotiledóneas como las
zanahorias comienzan con
una raíz primaria y a veces
desarrollan raíces secundarias.
Pídales que comparen las hojas
de la zanahoria y la grama.
¿Qué tienen estas hojas en
común? (son verdes)
¿Cuál es la diferencia entre
estas hojas? (su forma, tamaño
y las venas en las hojas son
diferentes).
Actividad Raíces
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Ejemplo: Los estudiantes entenderán que…
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación
que les ayudan a satisfacer sus necesidades.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Otras evidencias
planta.
Materiales
Fotocopia partes de la planta
Plantas variadas
Lápiz y libreta
Papel de construcción, pega,
tijeras marcadores
Ed.. Esp.- Uso de imágenes
LSP – Visuales y manipulativos
Ed.. Esp.Ed.. Esp.Usar etiquetas y partes separadas de las plantas
Usar etiquetas y partes
para indicar las funciones de las partes deseparadas
las
de las plantas
plantas
para indicar las funciones de
LSP – Cuaderno de vocabulario
las partes de las plantas
LSP – Cuaderno de vocabulario
Papel, lápiz, marcadores
Periódicos, plantas de
zanahorias, grama, una lupa y
una
regla.
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___ LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la Praxis
Ed.. Esp.Ed. Esp. Usar etiquetas y partes separadas Hacer preguntas para
de las plantas para indicar las
calibrar la comprensión.
funciones de las partes de las
LSP - Cuaderno de
plantas
vocabulario
LSP – Cuaderno de vocabulario
Región:__________________
Distrito:________________________
Escuela:____________________________________
Título de la Unidad: Las características de los seres vivos
Profesor(a):
Materia: Ciencia
Grado: Segundo
Semana #:_____2________
Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación que les
ayudan a satisfacer sus necesidades.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros): Tareas de desempeño
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Estándares
Estructura y niveles de organización de la
Estructura y niveles de organización
Estructura y niveles de
Interacciones y Energía
materia
de la materia
organización de la materia
Expectativas
Estrategia
Académica
2.B.CB2.IE.1
2.B.CB2.IE.3
2.B.CB2.IE.1
2.B.CB2.IE.1
2.B.CB2.IE.1
2.B.CB2.IE.1
ECA
ECA
ECA
ECA
ECA
Al finalizar la clase el estudiante podrá
explicar el proceso de fotosíntesis
correctamente.
Luego de la lección el estudiante
indicará los elementos necesarios
para que la planta pueda
reproducirse.
Luego de la lección el
estudiante indicará los
elementos necesarios para que
la planta pueda crecer.
Durante la tarea de desempeño
Las plantas necesitan la luz, el
estudiante investigará que ocurre
con el crecimiento de la planta de
acuerdo a la cantidad de luz que
recibe.
Pregunte a los estudiantes ¿por qué
las hojas de las plantas son verdes?
Pregunta, ¿qué necesitan las plantas
para reproducirse?
Pregunta, ¿qué necesitan las
plantas para crecer?
Pregunte a los estudiantes:
¿cómo crecen las plantas?
Explicar fotosíntesis:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/0
9/plantas.html
Explicar la función de la fruta y la
semilla. El estudiante escribe un
resumen en su diario de ciencias o
libreta resumiendo qué necesitan las
plantas para reproducirse.
http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/ca
se3/index.html
Explicar la importancia del agua
y la luz solar para el
crecimiento de la planta.
El estudiante escribe un
resumen en su diario de
ciencias o libreta resumiendo
qué necesitan las plantas para
crecer.
El maestro siembra dos plantas
idénticas. Provea agua y haz que
la luz solar solo esté disponible
para una sola planta. Guarde la
otra planta en el armario o gaveta.
Pida a los estudiantes que usen
observaciones para
identificar las necesidades básicas
Objetivo
Actividad de Inicio
Actividad de
Desarrollo
Viernes
Interacciones y Energía
Durante la tarea de
desempeño Las plantas
necesitan la luz, el estudiante
investigará que ocurre con el
crecimiento de la planta de
acuerdo a la cantidad de luz
que recibe.
Estudiantes observan las
plantas sembradas por el
maestro día anterior.
El estudiante siembra tres
plantas en vasos de poli
estireno. Coloca una en un
lugar muy soleado, otro en un
lugar parcialmente soleado, y
el último en un lugar oscuro
(como dentro de un armario o
una gaveta) cada día
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación que les
ayudan a satisfacer sus necesidades.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros): Tareas de desempeño
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Actividad de Cierre
Avalúos Formativos
- Otras evidencias
Materiales
de las plantas y lo que pasa
cuando estas necesidades no se
satisfacen.
- Los estudiantes predicen
que es lo que pasará si la
planta no recibe luz.
-Examinan las etapas del
crecimiento de la planta
compara el crecimiento de las
tres plantas.
Pídales que describan en sus propias
palabras el proceso de fotosíntesis en su
libreta y luego lo discutan
Discusión socializada
Realizar el siguiente ejercicio:
http://ares.cnice.mec.es/cienge
hi/a/01/animaciones/a_fa10_01.
html
El estudiante debe crear una
tabla para recopilar datos
sobre las plantas diariamente.
Medirles la altura a diario y
crear una tabla que muestre
el crecimiento.
Actividad ¿Cómo las plantas producen su
alimento?
Otra evidencia: Diario del estudiante
Otra evidencia: Diario del
estudiante
Lápiz, Libreta
Lápiz, papel
Lápiz, Libreta
Lápiz, Libreta
Lápiz, Libreta
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Organizadores gráficos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Organizadores gráficos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Organizadores gráficos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y
manipulativos
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la
Praxis
Región:__________________
Distrito:________________________
Escuela:____________________________________
Título de la Unidad: Las características de los seres vivos
Profesor(a):
Materia: Ciencias
Grado: Segundo
Semana #:_____3________
Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus necesidades.
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación
que les ayudan a satisfacer sus necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros): Tareas de desempeño
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes
Martes
Miércoles
Estándares
Estructura y niveles de
Estructura y niveles de organización
Interacciones y Energía
organización de la materia
de la materia
Expectativas
Estrategia Académica
Objetivo
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Jueves
Interacciones y Energía
Viernes
Interacciones y Energía
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.2
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.2
2.B.CB2.IE.2
2.B.CB2.IE.2
2.B.CB2.IE.3
ECA
ECA
ECA
ECA
ECA
Durante la tarea de
desempeño Diseñando un
polinizador, el estudiante
será capaz de construir un
modelo o diagrama de un
polinizador.
Repasar las partes de la
flor y el proceso de
polinización
El estudiante construye un
modelo o diagrama de un
polinizador que esté
polinizando una planta.
Durante la tarea de desempeño
Diseñando un polinizador, el
estudiante será capaz de
explicar
su modelo o diagrama de un
polinizador
Repasar las partes de la flor y el
proceso de polinización
Finalizada la lección el estudiante
identificará las plantas como
productores por el proceso de
fotosíntesis.
El estudiante explica debajo del
modelo construido el día
anterior cómo el polinizador lleva
a cabo su trabajo.
Actividad: Información de trasfondo
y presentar vídeo;
Al finalizar la actividad Partes de
una flor, el estudiante identificará
correctamente las partes de la
flor.
Al finalizar la lección el estudiante
explicará correctamente el proceso
de polinización.
Muéstreles una flor real y un
diagrama de las partes de una
flor.
Usando una lupa, los
estudiantes identifican las partes
de una flor.
Encuentre las siguientes partes
de la flor.
- Carpelo – la parte femenina de
la flor. Estigma, estilo y ovario.
Repasar partes de la flor con
diagrama
Utilizar la animación de la siguiente
página para mostrar el proceso de
polinización:
http://urbanext.illinois.edu/
gpe_sp/case1/c1facts2d.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/
Preguntar; ¿Qué importancia
tienen las plantas?
http://www.guioteca.com/educacionpara-ninos/%C2%BFque-es-lafotosintesis-sencilla-explicacionpara-entender-este-proceso/
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus necesidades.
CD2 Las plantas y los animales tienen estructuras básicas con funciones de crecimiento, reproducción, alimentación y adaptación
que les ayudan a satisfacer sus necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros): Tareas de desempeño
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
- Estambre – parte masculina de medusa/contenidosdigitales
la flor. Antera, filamento, polen.
/programasflash/Conocimiento
Haga énfasis en las partes
/Plantas/polinizacion.swf
reproductoras y cómo los
polinizadores aportan a la
reproducción en las plantas con
flores.
Identificar partes de la flor en
Discusión socializada
El estudiante rotula las
Los estudiantes presentan su
diagrama provisto
partes (de la planta, flor,
modelo a la clase y lo explican.
Actividad de Cierre
polinizador) que se
relacionan con el proceso
de polinización.
Actividad: Partes de una flor
Avalúos Formativos - Otras
evidencias
Materiales
Contestar: ¿Por qué se consideran
las plantas productores?
Actividad: Información de trasfondo
Fotocopia con diagrama de
partes de la flor
Libreta y Lápiz
Papel de construcción,
marcadores, tijeras, pega,
otros
Papel de construcción,
marcadores, tijeras, pega, otros
Libreta y Lápiz
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de
imágenes
LSP- Visuales y
manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Asignación
Estrategias de instrucción
diferenciada
___ Educación Especial
___ LSP’
___ Sección 504 ___
Dotados
Reflexión de la Praxis
Región:__________________
Distrito:________________________
Escuela:____________________________________
Título de la Unidad: Las características de los seres vivos
Profesor(a):
Materia: Ciencias
Grado: Segundo
Semana #:_____4________
Fecha: del _____ al _____ de _______________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus
necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes
Martes
Miércoles
Estándares
Interacciones y Energía
Interacciones y Energía
Interacciones y Energía
Expectativas
Jueves
Interacciones y Energía
Viernes
Interacciones y Energía
2.B.CB2.IE.3
2.B.CB2.IE.4
ECA
2.B.CB2.IE.3
2.B.CB2.IE.3
2.B.CB2.IE.3
2.B.CB2.IE.4
ECA
ECA
ECA
ECA
Estrategia Académica
Objetivo
Actividad de Inicio
Al finalizar la lección el estudiante
explicará correctamente como
ocurre la fotosíntesis por medio de
un diagrama.
Al finalizar la lección el
estudiante correlaciona
correctamente el proceso de
fotosíntesis y las plantas como
productores.
Al finalizar la lección el estudiante
identificará correctamente los
componentes de la cadena
alimentaria (Productores,
consumidores y
descomponedores)
Pregunte, ¿Cómo las plantas
producen su propio alimento?
Repasar proceso de
fotosíntesis.
Pregunte: Si la planta produce su
propio alimento, los demás seres
vivos, ¿Cómo se alimentan?
Al finalizar la actividad del día
el estudiante clasificará
correctamente los
componentes de la cadena
alimentaria (Productores,
consumidores y
descomponedores)
Pregunte a los estudiantes
¿cuáles son
algunos productores,
consumidores y
descomponedores que
podríamos
encontrar en el bosques?
Al finalizar la clase el
estudiante reconocerá que el
alimento es la fuente principal
de energía
Pregunte: ¿De dónde proviene
la energía?
Pregúnteles si desayunaron
esta mañana. Explique que
todo lo que se han comido
comienza con la fotosíntesis, a
partir de la energía solar. La
fotosíntesis es el comienzo
de la cadena de energía. La
energía se transfiere de un ser
vivo a otro. Todo organismo
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus
necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Los estudiantes dibujarán un
diagrama del proceso de
fotosíntesis.
http://www.guioteca.com/educacionpara-ninos/%C2%BFque-es-lafotosintesis-sencilla-explicacionpara-entender-este-proceso/
Actividad de Desarrollo
Actividad de Cierre
Rotularán las imágenes, explicando
lo que ocurre.
Completan las siguientes
oraciones:
-Paso 1. Dibuja una flecha
hacia el Sol y escribe “las
plantas reciben calor, luz y
energía del ______”. (Puede
ser una lámina)
-Paso 2. El color _______ de
las plantas se debe a la
clorofila. La clorofila ayuda a las
plantas a producir ________ y
__________.
-Paso 3. Las plantas toman el
dióxido de carbono a través de
las _______.
- Paso 4. Las plantas toman el
agua y los minerales por las
_____.
*El maestro(a) puede permitirle
a los niños que coloquen
láminas en lugar de escribir la
palabra, o ambas.
Discusión de las oraciones
completadas
Utilice la siguiente presentación:
http://www.cserc.org/Spanishmain
/games/buildafoodchain/
Pida a los estudiantes que
completen las siguientes
oraciones en sus diarios de
Provea tarjetas con imágenes
de productores, consumidores,
y descomponedores. Pida a
los estudiantes que
categoricen las
tarjetas en productores,
consumidores y
descomponedores, y en los
niveles tróficos. Si es viable
lleve los estudiantes al campo,
a un bosque o al patio de la
escuela. Vea si hay árboles
caídos o rocas grandes que se
puedan levantar y mover. Los
estudiantes pueden usar
una lupa para buscar
evidencia de
descomponedores.
Pida al estudiante
que categorice las imágenes
de los
vivo obtiene la energía de la
comida, la misma energía que
necesitan para moverse y
crecer. Cuando tu cuerpo
digiere el desayuno, se libera
la energía que necesitas para
jugar.
Explique que los animales y
los seres humanos no pueden
producir su propia comida
como lo hacen las
plantas, y que tampoco
pueden comer rayos de luz
solar. Los seres humanos
somos consumidores,
necesitamos a las plantas para
que produzcan oxígeno para
que podamos respirar y una
forma de energía (comida que
podemos usar – como las
zanahorias, o los plátanos).
Pida a los estudiantes que
dibujen un diagrama de la
cadena alimentaria
empezando con las
plantas. Recuérdeles que
deben incluir al Sol en su
diagrama.
Discusión socializada.
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus
necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
ciencias:
-Productores usan el (Sol) para
producir comida.
-Los consumidores comen
(plantas y animales).
-Los (descomponedores)
descomponen las plantas y los
animales.
- Detritos son (plantas) o
(animales) muertos o en
descomposición.
Actividad: Fotosíntesis
Actividad: Fotosíntesis
Otra Evidencia: Diario reflexivo de
Avalúos Formativos - Otras
Ciencias
evidencias
Materiales
productores, consumidores y
descomponedores.
Actividad: Descomponedores,
productores y consumidores.
Actividad: La comida es la
fuente principal de energía
Lápiz, papel, marcadores
Lápiz, libreta
Lápiz, libreta
Lupa, lápiz, libreta
Lápiz, papel, marcadores
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Asignación
Estrategias de instrucción
diferenciada
___ Educación Especial ___
LSP’
___ Sección 504 ___ Dotados
Reflexión de la Praxis
Región:__________________
Distrito:________________________
Escuela:____________________________________
Título de la Unidad: Las características de los seres vivos
Profesor(a):
Materia: Ciencias
Grado: Segundo
Semana #:_______5______
Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus
necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes
Martes
Miércoles
Estándares
Interacciones y Energía
Interacciones y Energía
Interacciones y Energía
Expectativas
Jueves
Interacciones y Energía
2.B.CB2.IE.4
2.B.CB2.IE.4
2.B.CB2.IE.4
2.B.CB2.IE.4
ECA
ECA
ECA
ECA
Viernes
Interacciones y Energía
Estructura y niveles de
organización de la materia,
Interacciones y energía
2.B.CB2.EM.1
2.B.CB2.EM.2
2.B.CB2.IE.1
2.B.CB2.IE.2
2.B.CB2.IE.3
2.B.CB2.IE.4
2.F.CF3.IE.4
ECA
Estrategia Académica
Objetivo
Actividad de Inicio
Luego de la lección el
estudiante será capaz de
clasificar los alimentos de
acuerdo con su origen
(animal o vegetal)
Al finalizar la clase el estudiante clasificará
correctamente los animales
(Consumidores) de acuerdo con su
alimentación (herbívoros, frugívoros,
folívoros, carnívoros y omnívoros).
Luego de la lección el estudiante
podrá identificar los
descomponedores correctamente.
Luego de la lección el
estudiante podrá identificar
los descomponedores
correctamente.
Pida a los estudiantes que
mencionen los alimentos que
más les gusta. Escriba en la
pizarra.
Pregunte: ¿Qué comen los animales?
Anote las respuestas de los estudiantes en
la pizarra.
Repasar la cadena alimentaria
Repasar cadena
alimentaria
Luego de observar la
película “Bee movie”, el
estudiante concientizará y
reconocerá la importancia
de no alterar la cadena
alimentaria
Introducir la película con un
breve resumen. Proveer
preguntas guía
RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
Los estudiantes entenderán que…
CD1 Los consumidores dependen de los productores para obtener recursos y poder satisfacer sus
necesidades.
CD3 La energía fluye de un organismo a otro a través de cadenas alimentarias.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Dibuje una tabla en la pizarra Utilice la siguiente presentación para
Utilice la siguiente presentación:
con dos columnas. Rotule
explicar las clasificaciones de los animales
http://www.wikisaber.es/Contenidos
una como animal y otra como según lo que comen:
/LObjects/08_decomposers/index.html
vegetal. Pida a los
http://www.wikisaber.es/Contenidos/
Actividad de Desarrollo
estudiantes que de los
LObjects/animals_as_consumers/index.html
alimentos antes mencionados
los clasifiquen en los que
provienen de animal y los que
provienen de plantas.
Ejercicio de práctica
Hacer el ejercicio de práctica al final de la
Ejercicio de práctica
presentación:
Actividad de Cierre
http://www.wikisaber.es/Contenidos/
LObjects/animals_as_consumers/index.html
Ver película
Discusión socializada
Instrucciones para el
próximo día
Otra evidencia - Boleto de
salida
Avalúos Formativos - Otras
evidencias
Materiales
Pida a los estudiantes que
respondan la siguiente
pregunta:
¿Qué sucedería si no
existieran los
descomponedores?
Lápiz, libreta
Lápiz, libreta
presentación
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y
manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y manipulativos
Lápiz, libreta, película
Asignación
Estrategias de instrucción
diferenciada
___ Educación Especial ___
LSP’
___ Sección 504 ___
Dotados
Reflexión de la Praxis
Ed. Esp. –Uso de imágenes
LSP- Visuales y
manipulativos
Ed. Esp. –Uso de imágenes
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manipulativos