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“2013. AÑO DEL BICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN”
ZONA ESCOLAR BG 033
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 83
PLAN DE CURSO
CICLO ESCOLAR 2013-2014
DATOS GENERALES
NOMBRE DEL DOCENTE: LORENZO PELCASTRE CRUZ
DIRECCIÓN ESCOLAR: MARGARITA SORIANO RIVERO
SUBDIRECCIÓN ESCOLAR: G. ROSALVA DOMÍNGUEZ
PERFIL PROFESIONAL: CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SEMESTRE: PRIMERO
GRADO: PRIMERO
GRUPO: “4”
TURNO:
VESPERTINO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
ASIGNATURA:
HUMANIDADES
MATERIA:
FILOSOFÍA
CARGA HORARIA:
80 HRS.
MISIÓN
Ser una escuela que proporcione educación de calidad con
responsabilidad y compromiso que influya en la formación
integral del joven de nuestra comunidad desarrollando
competencias para la vida y contribuya al bien
comunitario tomando como idea fundamental
“Scholasticus integer” (Estudiantes íntegros).
VISIÓN
Ser una escuela de calidad y vanguardia que ofrezca
servicios educativos basados en el desarrollo de
competencias para la formación de alumnos críticos, que
propicien mejores condiciones de vida familiar y
DIAGNÓSTICO
En general, será necesario fortalecer los hábitos y valores que permitan una
mayor y mejor integración del grupo.
Otro aspecto importante será potenciar las tres capacidades básicas que
propicien el desarrollo de las competencias inherentes al plan de estudios y al
perfil de egreso, a saber:
 Capacidad de observar
 Capacidad de escuchar
 Capacidad de comunicarse
FORTALEZAS:
Dominio de los contenidos de la
materia
OPORTUNIDADES:
Potenciar el aprendizaje empleando en
forma considerable las TIC.
Consolidar el sistema de evaluación que
incluye Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación
DEBILIDADES:
AMENAZAS:
Seguimiento puntual del
desempeño del alumno.
No alcanzar mis expectativas de
aprovechamiento y aprobación.
2
profesional de acuerdo a las necesidades de la región.
PROPÓSITO INSTITUCIONAL
Formar estudiantes íntegros en nuestra comunidad
desarrollando en ellos competencias para la vida y
contribuir así al bienestar comunitario.
EXPECTATIVAS A LOGRAR AL FINALIZAR EL SEMESTRE
APROBACIÓN: 80%
APROVECHAMIENTO: 80%
PLANEACIÓN POR UNIDAD
UNIDAD I
1.1 Concepto y
significado de
Filosofía.
1.1.1 Los
problemas
filosóficos.
1.1.2 Las
disciplinas
filosóficas
(prácticas y
especulativas
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(Básica/extendid
a)
Unidad I
Competencias
disciplinares
Básicas:
Argumenta la
importancia
del respeto a
las diferencias
en un sistema
social.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Disfruta, analiza y elabora reseña
de la película “El mundo de
Sofía”.
Participar en la lluvia de ideas
aportando información previa
para la construcción del contexto
histórico de los inicios de la
filosofía.
Elaborar en equipos colaborativos
una presentación (collage,
exposición, personificación,
CARGA HORARIA
MESORETICULA/
MICRORETICULA
CUADRANTE
UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): INICIACIÓN A LA FILOSOFÍA
12
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
1a
Proyectar la película “El
mundo de Sofía” para que
los alumnos realicen una
reseña de la película y la
comenten en grupo.
Guiar una lluvia de ideas
sobre el proceso de origen
de la filosofía occidental,
para ubicar el contexto
histórico.
Proveer de material
2a
MES
3a
4a
5ª
3
1.2 Concepto y
significado de
Sabiduría y
Conocimiento.
1.2.1 Diferencia y
semejanza entre
saber y conocer.
1.3 Los Filósofos
de la Naturaleza.
1.3.1 Filósofos
físicos.
1.3.2 Filósofos
Mecanicistas.
1.3.3 Filósofos
Metafísicos.
1.3.4 Los
Pitagóricos.
1.3.5 Los Sofistas.
1.4 Los Pilares
del pensamiento
filosófico
1.4.1 Sócrates y la
Mayéutica.
Se identifica
como ser
histórico social
en el contexto
local, nacional
e
internacional.
Extendidas:
Asume un
comportamient
o ético
sustentado en
principios de
filosofía, para
el ejercicio de
sus derechos y
obligaciones
en diferentes
escenarios
sociales.
Propone
soluciones a
problemas de
su entorno con
una actitud
crítica y
reflexiva
creando
conciencia de
la importancia
que tiene el
equilibrio en la
relación ser
humanonaturaleza.
proyección electrónica, etc.) de la
cosmovisión de una sociedad
antigua, como los pueblos
mesoamericanos contrastada con
distintas perspectivas modernas
incluyendo las orientales y no
occidentales, evitando caer en la
jerarquización de las mismas.
Participar en la discusión guiada y
posteriormente elaborar un
ensayo donde exprese las razones
que hicieron posible la aparición
de la Filosofía en la Grecia del
siglo VI a.C.
Redactar una breve narración en
la que recree un hecho o aspecto
relacionado con su vida diaria
desde una de la cosmovisión de
una sociedad antigua, como los
pueblos mesoamericanos,
abordada previamente.
En equipos colaborativos
preparar un debate para analizar
las diferencias entre la filosofía,
ciencia y religión.
Elaborar de manera individual un
organizador gráfico derivado del
debate anterior que sintetice las
principales características dela
filosofía, ciencia y religión.
Organizados en equipos abordar
bibliográfico, organizar y
orientar equipos
colaborativos para que
representen diferentes
cosmovisiones de la
antigüedad.
Desarrollar en una discusión
guiada las principales
características de la
filosofía.
Guiar al alumnado en la
búsqueda de fuentes de
información y
posteriormente establecer
los parámetros para la
realización de un debate
filosófico donde se
comparen la filosofía, la
ciencia y la religión, además
de proponer las bases
filosóficas del respeto a la
opinión del otro.
Exponer las características
del diálogo socrático.
Posteriormente dirigir y
establecer los criterios para
la realización en equipos de
un diálogo socrático.
Exponer utilizando las TIC
las disciplinas filosóficas,
ejemplificando los modos
de aplicación de la filosofía.
4
1.4.2 Platón y el
Idealismo (La
República)
1.4.3 Aristóteles y
las causas de la
materia (Materia y
Forma, Esencia y
Existencia, Causa
y Efecto, Acto y
Potencia,
Sustancia y
Accidente.)
el tema de ¿qué roles les son
asignados a las mujeres en las
distintas cosmovisiones?,
haciendo uso del método
filosófico del diálogo socrático
Realizar un organizador gráfico
dónde se describan las disciplinas
filosóficas, su objeto de estudio e
interrelación. Elaborar una lista
de ejemplos reales relacionados
con la aplicabilidad de cada
disciplina.
En equipos, investigar las
características sociales, políticas e
ideológicas a las que se
enfrentaron los filósofos en la
búsqueda de las primeras
explicaciones del origen del
universo. Realizar un mapa
conceptual con la información
recabada.
Representar en un cartel los
elementos que toman como base
los pitagóricos para sustentar que
los números son el elemento
principal de la realidad.
Elaborar un ensayo de las
aportaciones de los milesios
tomando en consideración el
elemento físico principal (arjé) y
la forma como se da el proceso
de origen de todas las cosas.
Instruir a los alumnos para
que elaboren ejemplos
desde su experiencia
cotidiana.
Organizar equipos y solicitar
la investigación en diversas
fuentes de las
características sociales,
políticas e ideológicas a la
que se enfrentaron los
filósofos en la búsqueda
delas primeras
explicaciones del origen de
la vida.
Proporcionar material
bibliográfico y sugerir
distintas fuentes sobre los
pitagóricos. Solicitar un
gráfico sobre los elementos
que toman como base los
pitagóricos para sustentar la
idea de número como
elemento principal de la
realidad natural.
Exponer en plenaria el
concepto de “arjé” y las
aportaciones de los
milesios.
Solicitar un cronograma en
el que los estudiantes
ubiquen cada uno de los
pensamientos filosóficos y
5
Elaborar una línea del tiempo en
la que se muestren distintos
filósofos de la naturaleza, y
comparen sus pensamientos
filosóficos.
Participar en la discusión guiada
donde se analicen las diferencias
e importancia de las primeras
explicaciones de los fenómenos
físicos desde el enfoque
filosófico.
En pareja, redactar una reseña
delos cambios más recientes que
se han dado en su entorno social,
tomando como base el
pensamiento de Heráclito.
En equipos, realizar una discusión
y análisis del caso que haya
provisto el docente. Elaborar una
conclusión y resumen para
presentar en plenaria.
En equipos colaborativos,
participar en un debate acerca
del juicio y sentencia de Sócrates.
Elaborar una crónica breve de las
diversas manifestaciones del
dualismo platónico en la cultura
occidental.
Elaborar una representación
observen el grado de
evolución y complejidad de
los filósofos de la
naturaleza.
Dirigir una discusión guiada
que aborde las diferencias e
importancias de las
primeras explicaciones de
los fenómenos físicos según
los filósofos presocráticos.
Seleccionar y proporcionar
material para llevar a cabo
un análisis y discusión de
casos en donde se refleje la
problemática de la
condición humana actual y
tomando en cuenta alguno
de estos tópicos: la
discriminación, la
intolerancia, la inequidad,
los derechos humanos, la
violencia de género.
Realizar una lectura
comentada del juicio de
Sócrates.
Organizar y moderar un
debate en el que los
estudiantes argumenten sus
posturas y en contra del
juicio a Sócrates.
Realizar una crónica breve
de las diversas
6
gráfica que sintetice las
diferencias entre el dualismo
platónico y el hilemorfismo
aristotélico.
manifestaciones del
dualismo platónico
platónico en la cultura
occidental.
Elaborar de manera grupal un
periódico mural que sintetice el
pensamiento antropológico, ético
y político de Aristóteles.
Exponer un cuadro
comparativo del dualismo
platónico y del
hilemorfismo aristotélico.
En equipos reflexionar y
representar en un organizador
gráfico las aportaciones del
pensamiento aristotélico en
diversos ámbitos del
conocimiento humano.
Proporcionar al alumnado
lecturas que aborden el
pensamiento de Aristóteles.
Organizar la elaboración de
un periódico mural sobre el
pensamiento antropológico,
ético y político de
Aristóteles.
Estructurar en equipos una
cadena de silogismos para
demostrar la naturaleza racional
del ser humano.
Realizar una representación
gráfica del modo en que se
expresan las ideas sofistas y
helenísticas en el mundo actual,
así como sus repercusiones.
Analizar en equipos la
participación de las mujeres en la
filosofía epicureísta y su
importancia en la cultura
helenística. Debatir en plenaria al
respecto.
Explicar mediante el uso de
las TIC la estructura del
silogismo. Solicitar al
alumnado aplicar esos
conocimientos para
demostrar la naturaleza
racional del ser humano.
Proporcionar diversas
fuentes (electrónicas,
bibliográficas, entre otras) y
determinar los criterios para
que los alumnos lleven a
cabo una exposición del
impacto de las ideas sofistas
y helenísticas en el mundo
actual.
7
PLANEACIÓN POR UNIDAD
UNIDAD I. INICIACIÓN A LA FILOSOFÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA
(Especificar variables a calificar para rúbricas y los
porcentajes que tendrán cada una de éstas)
Aspecto a evaluar
Redacta preguntas de interés antes de
abordar un tema y elabora una
estructura jerárquica
Busca y evalúa información electrónica,
de internet, documentación bibliográfica
y construye una estrategia de
investigación
Accede a fuentes de información y
jerarquiza los datos para responder a la
temática planteada
Construye estrategias de resolución de
problemas de acuerdo a la organización
de los referentes teóricos y
metodológicos respectivos
Soluciona el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina
bajo el apoyo del docente
Formula la respuesta y genera el reporte
o exposición oral o escrita.
%
20
15
RECURSOS PEDAGÓGICOS: Lecturas relacionadas con los temas, páginas web específicas, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, videos, películas, cuadros comparativos,
MATERIALES DIDÁCTICOS:
Sala audiovisual, Pizarrón, cañón, computadora, marcadores, listas de asistencia y de evaluación, Planes de clase,
planeación de la materia
LOCALES:
BIBLIOTECA ( ), HEMEROTECA ( ), TEATRO ( ), ZONAS ARQUEOLÓGICAS ( ),
ORGANISMOS GUBERNAMENTELES ( ),
SALA DE CÓMPUTO ( ), CINE ( ), CENTRO DE SALUD ( ),
INSTITUCIÓN PÚBLICA ( ), MUSEO ( ), OTROS ( )
BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR
BIBLIOGRAFÍA PARA EL
CIBERGRAFÍA
ALUMNO
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy.
México: Fondo de Cultura
Económica.
15
15
ADORNO, Theodor, W.
Actualidad de la filosofía,
Ed. Paidós.
15
Xirau, Ramón. (2000). Introducción a
la historia de la filosofía.
México: Limusa
20
Graves, R. (2011). Los mitos griegos.
Barcelona: Alianza
Colli, G. (1996). Nacimiento de la
Filosofía. Barcelona:
Tusquets
Laercio, D. (2003). Vida de los
filósofos más ilustres.
México:Porrúa.
Xirau, Ramón. (2000).
Introducción al
estudio de la
filosofía. México:
UNAM
HYLAND Drew A. Los
orígenes de la
filosofía en el
mito y los
presocráticos, Ed.
El Ateneo
García Morente, M. (2007).
Lecciones
preliminares de
filosofía. México:
Porrúa
El mundo de Sofía
http://youtu.be/17_7awr2nBY
http://www.divxonline.info/pelicul
a/1633/El-mundo-de-Sofia1999/
Libro de Filosofía que no puede
faltar
http://www.elvelerodigital.com/ap
untes/filosofia/jsc_filosofia.pdf
http://www.educatina.com/#filos
ofia
http://www.slideshare.net/jose.a
ntonio.paredes/los-filsofospresocrticos-presentation
http://www.slideshare.net/alepla
cencia/los-filsofos-de-lanaturaleza-y-la-escuela-demileto
8
OBSERVACIONES:
UNIDAD II
2.1. Pensamiento
Medieval.
2.1.1.
Características
generales (Periodo
temporal, corrientes
que lo preceden).
2.2 Jesucristo.
2.2.1 ¿Hombre,
Filósofo o Dios?
2.3 Escuelas
filosóficas
medievales
2.3.1 La Patrística
de San Agustín (las
herejías como
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(Básica/extendida)
Unidad II
Competencias
disciplinares
Básicas:
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y
la diversidad
valores, ideas y
prácticas sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Participar en la discusión
guiada sobre la necesidad de
explicar la relación de la
humanidad con lo divino.
Realizar una línea del tiempo
que resuma lo expuesto.
En grupos debatir sobre los
diversos accesos o caminos
al conocimiento delo divino
desde perspectivas
prehispánicas, judías,
cristianas, musulmanas,
hindúes, entre otras.
Realizar un debate de dos
equipos, el primero de los
cuales defiende el
argumento ontológico de la
existencia de Dios, mientras
que el segundo lo impugna.
Disfrutar, analizar y elaborar
CARGA HORARIA
MESORETICULA/
MICRORETICULA
CUADRANTE
UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): LA FILOSOFÍA MEDIEVAL
12
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1a
A través de las TIC
exponer la necesidad a lo
largo de la historia de la
humanidad, explicar su
relación con lo divino.
Conducir una discusión
guiada al respecto
Coordinar al alumnado
para que realicen un
debate a propósito de la
relación entre la
humanidad y lo divino,
respetando la diversidad
de opiniones y
pensamientos.
Proyectar el documental
“Jesús: la historia real”
para que los alumnos
elaboren una reseña y la
comenten en el grupo.
2a
MES
3a
4a
5ª
9
una reseña del documental
“Jesús: la historia real”.
errores del
pensamiento y el
problema del
tiempo).
Extendidas:
2.3.2 La Escolástica
de Santo Tomás de
Aquino (La
demostración
racional de la
existencia de Dios y
la Summa Teológica
Aporta puntos de
vista con apertura
y considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
Establece la
relación entre el
desarrollo histórico
y la interpretación
filosófica de la
realidad.
En equipos colaborativos
elaborar cuadros
comparativos del
pensamiento de Tomás de
Aquino y Agustín de Hipona.
Realizar el análisis de una
obra literaria con tema
medieval como “El nombre
de la rosa”, “La divina
comedia”, o “El señor de los
anillos”. Realizar un
organizador de círculo de
contexto que contextualice
la filosofía del período.
Explicar con una
presentación el
pensamiento de Tomás
de Aquino, respecto a las
vías de acceso al
conocimiento de Dios, la
causalidad y la
cosmovisión derivada de
la filosofía tomista.
Representar los
argumentos de Agustín de
Hipona sobre el individuo,
Dios y el devenir histórico.
Coordinar y supervisar el
análisis de una obra
literaria con tema
medieval para
contextualizar la filosofía
de ese período.
PLANEACIÓN POR UNIDAD
UNIDAD II. LA FILOSOFÍA MEDIEVAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA
(Especificar variables a calificar para rúbricas y los
porcentajes que tendrán cada una de éstas)
MATERIALES DIDÁCTICOS:
Aspecto a evaluar
Redacta preguntas de interés antes de
abordar un tema y elabora una estructura
jerárquica
Busca y evalúa información electrónica, de
LOCALES:
BIBLIOTECA ( ), HEMEROTECA ( ), TEATRO ( ), ZONAS ARQUEOLÓGICAS ( ),
ORGANISMOS GUBERNAMENTELES ( ),
SALA DE CÓMPUTO ( ), CINE ( ), CENTRO DE SALUD ( ),
INSTITUCIÓN PÚBLICA ( ), MUSEO ( ), OTROS ( )
BIBLIOGRAFÍA PARA EL
BIBLIOGRAFÍA PARA EL
CIBERGRAFÍA
PROFESOR
ALUMNO
SITIOS DE INTERNET
%
20
15
RECURSOS PEDAGÓGICOS
10
internet, documentación bibliográfica y
construye una estrategia de investigación
Accede a fuentes de información y
jerarquiza los datos para responder a la
temática planteada
Construye estrategias de resolución de
problemas de acuerdo a la organización de
los referentes teóricos y metodológicos
respectivos
Soluciona el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina
bajo el apoyo del docente
Formula la respuesta y genera el reporte o
exposición oral o escrita.
15
15
15
Koyré, A. (1996).
Introducción a la
lectura de Platón.
Barcelona: Alianza.
Jaeger, W. (1984).
Arsitóteles. México:
Fondo de Cultura
Económica.
20
Adorno, Theodor W.
Actualidad de la
filosofía. Ed. Paidós.
De Hipona, Agustín. (2010).
Las confesiones.
España: Tecnos.
OBSERVACIONES:
Ibargüengoitia, Antonio.
Summa Filosófica
mexicana. Porrúa,
2000.
.
García Morente, M. (2007).
Lecciones
preliminares de
filosofía. México:
Porrúa
Xirau, Ramón. (2000).
Introducción al
estudio de la
filosofía. México:
UNAM
http://www.educatina.com/#filosofia
http://bibliodelsur.unlugar.com/ebooks/v
arios__hist_filos_med.pdf
http://www.slideshare.net/rafael.mora/fil
osofa-medieval-presentation
http://www.filosofiairc.org/apuntes/Historia.de.la.Filosofia.m
edieval.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
/iesazahar/filosofia/descargas/filosofia_2
_bachillerato_apuntes.pdf
Jesús: la historia real
Los primeros años
http://youtu.be/zOptuQ4fo5Y
La misión
http://youtu.be/RAPAhtUTqww
Los últimos días
http://youtu.be/ftlxG1BHUh4
11
UNIDAD III
3.1. El
Renacimiento y la
Ilustración.
3.1.1. Concepto y
significado.
3.1.2. Del
Teocentrismo al
Antropocentrismo.
3.1.3 Pascal y la
recuperación del
Hombre.
3.1.4 El
Racionalismo de
René Descartes.
3.1.5 El Empirismo
de David Hume.
3.2 Filosofía del los
siglos XVII y XVIII.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(Básica/extendi
da)
Unidad III
Competencias
disciplinares
Básicas:
Interpreta su
realidad
social a partir
de los
procesos
filosóficos.
Valora
distintas
prácticas
sociales
mediante el
reconocimien
to de sus
significados,
dentro de un
sistema
filosófico-
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Redactar un análisis sobre los
conflictos bélicos actuales y su
relación con algunos preceptos de
Maquiavelo.
Realizar una representación gráfica
que analice la vigencia o actualidad
de la tesis de Martín
Lutero, y su impacto en el
desarrollo social, político,
científico, artístico, entre otros.
Elaborar un diagrama de flujo que
sintetice el método de Descartes,
atendiendo además su
pensamiento sobre el
conocimiento, la humanidad y el
mundo.
Elaborar un cuadro sinóptico de las
consecuencias que provoca la
crítica que Hume hace del
fenómeno de la percepción.
CARGA HORARIA
MESORETICULA/
MICRORETICULA
CUADRANTE
UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURÍA EN LA ÉPOCA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA
30
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1a
Analizar junto con el
alumnado la obra de
Nicolás Maquiavelo, y
describir su influencia en
la política hasta la
actualidad.
Coordinar una discusión
guiada que explique el
pensamiento reformista
de Martín Lutero y su
impacto en el desarrollo
social, político, científico,
artístico, entre otros,
como lo son los
movimientos de las
revoluciones del siglo
XVIII.
Desarrollar el
pensamiento racionalista
de Descartes acerca del
conocimiento, el hombre y
el mundo.
2a
MES
3a
4a
5ª
12
3.2.1 El Idealismo
Alemán (E. Kant. Y
F. Hegel ).
3.2.2 Filosofía
clásica alemana
(Marx, Nietzsche,
Heidegger).
3.3. Filosofía de los
siglos XIX y XX
cultural, con
una actitud
crítica de
respeto.
Identifica el
conocimiento
social y
humanista
como una
construcción
en constante
transformació
n.
3.3.1 La Fil.Analítica
(L. Wittgenstein. Y J.
Habermas).
Extendidas:
3.3.2 El
Personalismo (E.
Mounier).
Evalúa
argumentos y
opiniones e
identifica
prejuicios y
falacias.
3.3.3 El
Existencialismo (J.P.
Sartre).
3.3.4 El Circulo de
Viena (Alfred. J.
Ayer).
3.3.5 La Escuela de
Frankfurt
Estructura
argumentos
de manera
clara,
coherente y
sintética.
Reconoce la
actualidad de
los
pensadores
modernos y
comprende
las bases
Buscar en youtube el video
televisivo llamado “Aventura del
pensamiento” en el que Fernando
Savater explica la filosofía de Kant
y posteriormente elaborar un
organizador de clasificación sobre
las ideas significativas
(http://www.youtube.com/watch?
v=jNPRlhJlj2A)
Comentar en una lluvia de ideas la
afirmación de Kant según la cual
“la conducta moral consiste en
comportarse de modo que ese
comportamiento se convierta en
ley y ejemplo universal.
Buscar el trabajo de José Pablo
Feinmann en el programa
televisivo “Filosofía aquí y ahora” y
con base en lo observado, integrar
varios equipos y elegir un aspecto
de la filosofía de Hegel para
exponerlo
(http://youtu.be/MXgtGZ_ZIZk)
Buscar el trabajo de Enrique
Dussel, “Marx y la modernidad” y
con base en lo observado, integrar
varios equipos y elegir un aspecto
de la filosofía de Marx para
exponerlo
http://youtu.be/EtHilvPrhBQ
Realizar una investigación en
diversas fuentes (electrónicas,
Explicar los
planteamientos empiristas
de Hume sobre las ideas.
La percepción y la
sociedad.
Coordinar el uso de las TIC
para la investigación sobre
Emmanuel Kant.
Guiar al alumnado en la
búsqueda de información
e integrar y orientar
equipos colaborativos con
el objeto de exponer
algunos aspectos del
pensamiento hegeliano.
Exponer, apoyado en la
TIC, los principales
conceptos dela
modernidad y la
posmodernidad.
Dirigir una discusión
guiada donde se visualice
la trascendencia de la
posmodernidad en la
historia actual.
Mediante las TIC, exponer
las aportaciones filosóficas
de Friedrich Nietszche,
como precursor del
fenómeno posmoderno, y
13
filosóficas de
las corrientes
contemporán
eas.
Establece la
relación entre
el desarrollo
histórico y la
interpretación
filosófica de
la realidad.
bibliográficas, entre otras) sobre
los conceptos de modernidad y
posmodernidad, y ubicar
temporalmente e surgimiento de
tales conceptos, buscando la
relación entre los sucesos
mundiales con los conceptos de la
filosofía moderna y posmoderna.
Evidenciar en una línea del tiempo.
Participar en la discusión guiada y
posteriormente elaborar un ensayo
breve sobre el impacto de la
posmodernidad en su vida
cotidiana.
Redactar una narración breve en la
que el alumno aplique la noción de
transmutación de los valores frente
al contexto contemporáneo de
iguadad-desigualdad, inclusióndiscriminación de grupos en
situación de vulnerabilidad.
Participar en un debate sobre la
validez actual del pensamiento de
Nietzsche.
Elaborar un organizador gráfico
que sintetice el pensamiento de
Heidegger.
Elabora un cuadro comparativo
sobre la época moderna y
posmoderna, tomando como base
las ideas de “razón instrumental”,
“proyecto ilustrado”,
sus conceptos acerca del
nihilismo, el eterno
retorno, el súper hombre y
la transmutación de los
valores.
Exponer las principales
reflexiones de Martin
Heidegger sobre el ser
para la muerte y la
existencia auténtica e
inauténtica.
Desarrollar en plenaria
apoyado en las TIC las
aportaciones de Gianni
Vattimo sobre la
posmodernidad en
particular el “pensamiento
débil” y el “fin de la
modernidad”.
Proveer de material de
consulta y posteriormente
integrar y coordinar a
grupos colaborativos para
que sinteticen el impacto
de las ideas posmodernas
en la historia actual.
Establecer y comunicar
criterios (como
originalidad, creatividad,
profundidad, forma y
precisión) y guiar la
elaboración de un ensayo
14
“pensamiento débil”.
final.
Trabajar en equipos colaborativos
para elaborar un cartel donde
expresen, de manera creativa, el
impacto de las ideas posmodernas
en los campos de lo social,
histórico, cultural, religioso, entre
otros.
Elaborar un ensayo final sobre la
influencia de las ideas filosóficas de
todas las doctrinas filosóficas en su
vida cotidiana.
PLANEACIÓN POR UNIDAD
UNIDAD III. EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURÍA EN LA ÉPOCA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA
(Especificar variables a calificar para rúbricas y
los porcentajes que tendrán cada una de éstas)
Aspecto a evaluar
Redacta preguntas de interés antes
de abordar un tema y elabora una
estructura jerárquica
Busca y evalúa información
electrónica, de internet,
documentación bibliográfica y
construye una estrategia de
investigación
Accede a fuentes de información y
jerarquiza los datos para responder a
la temática planteada
Construye estrategias de resolución
%
20
15
RECURSOS PEDAGÓGICOS
MATERIALES DIDÁCTICOS:
LOCALES:
BIBLIOTECA ( ), HEMEROTECA ( ), TEATRO ( ), ZONAS ARQUEOLÓGICAS ( ),
ORGANISMOS GUBERNAMENTELES ( ),
SALA DE CÓMPUTO ( ), CINE ( ), CENTRO DE SALUD ( ),
INSTITUCIÓN PÚBLICA ( ), MUSEO ( ), OTROS ( )
BIBLIOGRAFÍA PARA EL
CIBERGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR
ALUMNO
SITIOS DE INTERNET
Lyotard, J. (1989). La condición posmoderna.
España: Cátedra.
15
15
Lyotard, J. (2001). La posmodernidad explicada
a los niños. España: Gedisa.
Harvey, D. (2008). La condición de la
posmodernidad: investigación sobre los
Xirau, Ramón. Introducción
al estudio de la
filosofía. UNAM
http://www.educatina.com
/#filosofia
http://www.olimon.org/ua
n/verneaux-moderna.pdf
15
de problemas de acuerdo a la
organización de los referentes
teóricos y metodológicos respectivos
Soluciona el problema acudiendo a
procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
Formula la respuesta y genera el
reporte o exposición oral o escrita.
orígenes del cambio cultural. España:
Amorrortu.
15
20
Vattimo, G. (1996). Introducción a Heidegger.
España: Gedisa
Vattimo, G. (2002). Diálogos de Nietzsche:
Ensayos. España: Paidós
Belaval, Y. (1996). Racionalismo, empirismo,
ilustración. México: siglo XXI Editores.
RUSSELL, Bertrand,
Respuestas sobre
cuestiones
filosóficas, sociales
y políticas, Ed.
Península.
García Morente, M. (2007).
Lecciones
preliminares de
filosofía. México:
Porrúa
Granja Castro, D. (2010). Lecciones de Kant para
hoy. España: Anthropos Editorial.
Kant
“La aventura del
pensamiento”
http://www.youtube.com/
watch?v=jNPRlhJlj2A
Hegel
“La filosofía aquí y ahora”
http://youtu.be/MXgtGZ_Z
IZk
Marx
http://youtu.be/EtHilvPrhBQ
Maquiavelo, N. (2009). El Príncipe. España:
EDAF.
OBSERVACIONES:
UNIDAD IV
4.1 Antecedentes
del pensamiento
en Latinoamérica.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
(Básica/extendid
a)
Unidad IV
Competencias
disciplinares
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Buscar el trabajo La Filosofía
latinoamericana en el
programa televisivo
“Filosofía aquí y ahora” y con
CARGA HORARIA
MESORETICULA/
MICRORETICULA
CUADRANTE
UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): FILOSOFAR EN LATINOAMÉRICA
26
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
1a
Recrea las circunstancias que
favorecieron la aparición dela
filosofía en América.
2a
MES
3a
4a
5ª
16
4.1.1
Netzahualcóyotl,
los Aztecas y los
Mayas.
4.2 La Mujer en la
Filosofía.
4.2.1 Sor Juana
Inés de la Cruz,
Juliana González,
María Zambrano.
4.3 Los
Pensadores
Latinoamericanos
.
4.3.1 Simón
Bolívar, José Martí.
4.3.2 José Antonio
Ramírez y Alzate.
Básicas:
Interpreta
fenómenos
actuales a
partir de sus
raíces
históricas.
Argumenta la
importancia
del respeto a
las diferencias
de un sistema
social.
Se identifica
como ser
histórico social
local, nacional,
e
internacional.
Extendidas:
4.3.3. Enrique
Dussel.
4.3.4 Antonio Caso
y José
Vasconcelos.
4.3.5 Samuel
Ramos.
4.3.6 Leopoldo
Zea.
Dialoga y
aprende con
otras
personas, en
un ambiente
de diversidad
mediante la
ubicación de
sus propias
circunstancias
en un contexto
más amplio.
base en lo observado,
integrar varios equipos y
elegir un aspecto de la
filosofía latinoamericana
para exponerlo
http://youtu.be/ptu1LyvGvx
w
Proporcionar al alumnado
lecturas seleccionadas que
aborden con precisión las
cosmovisiones prehispánicas y
solicitar que en equipo se
elabore un cuadro comparativo
(ejemplo: Chilam Balam).
Realiza lecturas
seleccionadas sobre las
cosmovisiones prehispánicas
y en equipo elaboran un
cuadro comparativo
(ejemplo: Chilam Balam).
Expone frente al grupo del
cuadro elaborado.
Coordinar la exposición frente al
grupo del cuadro elaborado.
Elabora un glosario con los
conceptos más relevantes de
los diferentes testimonios de
las culturas prehispánicas
revisadas.
Observa y analiza un video
documental relacionado con
los conceptos relevantes de
las culturas prehispánicas
analizadas, identifica los
conceptos y entrega un
listado.
En equipo presenta una obra
teatral sobre la cosmovisión
náhuatl y maya.
Realiza una investigación de
campo sobre los temas de
Solicitar que individualmente se
elabore un glosario con los
conceptos más relevantes de los
diferentes testimonios de las
culturas prehispánicas
revisadas.
Seleccionar y presentar un
video documental relacionado
con los conceptos relevantes de
las culturas prehispánicas
analizadas.
Solicitar la presentación en
equipo de una obra teatral
sobre la cosmovisión náhuatl y
maya.
Solicitar una investigación de
campo sobre los temas de
educación, moral, religión de su
contexto a través de la
aplicación de una encuesta.
Con el resultado de la encuesta
17
4.3.7 Mauricio
Beuchot.
.
Analiza
críticamente
los factores
que influyen
en su toma de
decisiones.
educación, moral, religión de
su contexto a través de la
aplicación de una encuesta.
Con el resultado de la
encuesta elaborar un ensayo
relacionándolo con la
cosmovisión prehispánica.
Elaborar de forma individual
un poema, ensayo o cuento
en relación con la identidad
del mexicano.
Construir un mapa
conceptual en torno a las
bases filosóficas del
pensamiento
latinoamericano.
En 3 grandes equipos
investiga más a fondo sobre
cada una de las autoras (Sor
Juana Inés De La Cruz,
Juliana González y María
Zambrano) como su
biografía, obras, poemas,
acciones públicas, premios,
etc.), para exponer frente al
grupo, con ayuda de algún
medio electrónico, los logros
de cada una de ellas.
Después de la exposición
volver a integrar equipos de
5 integrantes para enlistar
brevemente lo más
relevante de cada una de las
pensadoras analizadas, para
elaborar un ensayo
relacionándolo con la
cosmovisión prehispánica.
Elaborar de forma individual un
poema, ensayo o cuento en
relación con la identidad del
mexicano.
Propicia la construcción de un
mapa conceptual en torno a las
bases filosóficas del
pensamiento latinoamericano.
Dividir al grupo en 3 grandes
equipos a fin de que cada uno
investigue más a fondo sobre
cada una de las autoras (Sor
Juana Inés De La Cruz, Juliana
González y María Zambrano)
como su biografía, obras,
poemas, acciones públicas,
premios, etc.) para exponer
frente al grupo, con ayuda de
algún medio electrónico, los
logros de cada una de ellas.
Después de la exposición volver
a integrar equipos de 5
integrantes para que enlisten
brevemente lo más relevante de
cada una de las pensadoras
analizadas, para realizar un
cuadro comparativo con los
aportes más significativos de
cada una.
18
realizar un cuadro
comparativo con los aportes
más significativos de cada
una.
Participar en una discusión
sobre la pregunta ¿cuál de
las tres pensadoras es más
importante?, y presentaruna
argumentación personal
escrita sobre el legado de
cada una de ellas.
En dos grandes equipos
investigar la biografía de
cada autor (Simón Bolívar y
José Martí) y presentar al
grupo los resultados
acompañados de material
gráfico que apoye su
investigación.
El equipo que investigó a
Bolívar deberá analizar el
“Discurso de Angostura”, y el
equipo que trabajó a Martí
examinará el documento
“Con todos y para el bien de
todos”
Elaborar un cartel donde
sinteticen y presenten los
principales puntos que en
ellos abordaron los autores.
Sobre José Antonio Alzate y
Ramírez, analizar las
siguientes cuestiones:
¿conocías a este científico
Propiciar una discusión sobre
una pregunta detonadora como
¿cuál de las tres pensadoras es
más importante?, y que
presenten una argumentación
personal escrita sobre el legado
de cada una de ellas.
Dividir el grupo en dos grandes
equipos para investigar la
biografía de cada autor (Simón
Bolívar y José Martí) y presentar
al grupo los resultados
acompañados de material
gráfico que apoye su
investigación.
El equipo que investigó a Bolívar
deberá analizar el “Discurso de
Angostura”, y el equipo que
trabajó a Martí examinará el
documento “Con todos y para el
bien de todos”. Después del
análisis realizarán un cartel
donde sinteticen y presenten
los principales puntos que en
ellos abordaron los autores.
Sobre José Antonio Alzate y
Ramírez, plantear al grupo las
siguientes cuestiones: ¿conocías
a este científico mexicano?
¿qué opinas de su trabajo
después del breve análisis que
hemos hecho? ¿crees que su
19
mexicano? ¿qué opinas de
su trabajo después del breve
análisis que hemos hecho?
¿crees que su misión de
divulgación científica es
loable? ¿por qué? ¿cuáles
son las razones por las que
consideras que el autor
propone al desarrollo
científico como base del
crecimiento social y humano
de la cultura mexicana?
En equipos, investigar en
internet dos de las
principales páginas de
difusión de la obra de
Enrique Dussel
http://www.enriquedussel.c
om/Home_cas.html y
http://www.afyl.org/ El
equipo que investigue sobre
la primera página analizará la
autobiografía de Dussel y
resaltará los puntos
esenciales que lo llevaron a
crear su pensamiento
filosófico. El equipo que
trabaje la segunda página
examinará el “Manifiesto de
Río Cuarto” y realizará un
análisis reflexivo acerca de
los puntos que en él se
abordan. Al final exponer
ambas investigaciones ante
el grupo y registrarlas eb una
misión de divulgación científica
es loable? ¿por qué? ¿cuáles
son las razones por las que
consideras que el autor
propone al desarrollo científico
como base del crecimiento
social y humano de la cultura
mexicana?
Dividir al grupo en dos grandes
equipos, para que cada uno
investigue en internet dos de las
principales páginas de difusión
de la obra de Enrique Dussel
http://www.enriquedussel.com
/Home_cas.html y
http://www.afyl.org/ El equipo
que investigue sobre la primera
página analizará la
autobiografía de Dussel y
resaltará los puntos esenciales
que lo llevaron a crear su
pensamiento filosófico. El
equipo que trabaje la segunda
página examinará el “Manifiesto
de Río Cuarto” y realizará un
análisis reflexivo acerca de los
puntos que en él se abordan. Al
final exponer ambas
investigaciones ante el grupo y
registrarlas eb una síntesis.
Promover la búsqueda de
información sobre Antonio
Caso, José Vasconcelos, Samuel
Ramos, Leopoldo Zea y Mauricio
20
síntesis.
Buscar de información sobre
Antonio Caso, José
Vasconcelos, Samuel Ramos,
Leopoldo Zea y Mauricio
Beuchot, para elaborar una
síntesis sobre los elementos
más relevantes de su
pensamiento y explicar la
importancia para entender la
problemática política y social
de nuestro entorno. Al final
entregar un mapa
conceptual o un cuadro
sinóptico de cada autor.
Beuchot, para elaborar una
síntesis sobre los elementos
más relevantes de su
pensamiento y explicar la
importancia para entender la
problemática política y social de
nuestro entorno. Al final
entregar un mapa conceptual o
un cuadro sinóptico de cada
autor.
PLANEACIÓN POR UNIDAD
UNIDAD IV. FILOSOFAR EN LATINOAMÉRICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA
(Especificar variables a calificar para rúbricas y los
porcentajes que tendrán cada una de éstas)
Aspecto a evaluar
Redacta preguntas de interés antes de
abordar un tema y elabora una
estructura jerárquica
Busca y evalúa información electrónica,
de internet, documentación bibliográfica
y construye una estrategia de
investigación
Accede a fuentes de información y
jerarquiza los datos para responder a la
temática planteada
%
20
15
RECURSOS PEDAGÓGICOS
MATERIALES DIDÁCTICOS:
LOCALES:
BIBLIOTECA ( ), HEMEROTECA ( ), TEATRO ( ), ZONAS ARQUEOLÓGICAS ( ),
ORGANISMOS GUBERNAMENTELES ( ),
SALA DE CÓMPUTO ( ), CINE ( ), CENTRO DE SALUD ( ),
INSTITUCIÓN PÚBLICA ( ), MUSEO ( ), OTROS ( )
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
CIBERGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR
SITIOS DE INTERNET
García Morente, M. (2007).
Lecciones preliminares
de filosofía. México:
Porrúa
RUSSELL, Bertrand, Respuestas
sobre cuestiones filosóficas,
sociales y políticas, Ed. Xirau, Ramón. (2000).
ADORNO, Theodor W. Actualidad
de la filosofía, Ed. Paidós
15
http://www.educatina.co
m/#filosofia
Enrique Dussel
21
Construye estrategias de resolución de
problemas de acuerdo a la organización
de los referentes teóricos y
metodológicos respectivos
Soluciona el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina
bajo el apoyo del docente
Formula la respuesta y genera el reporte
o exposición oral o escrita.
15
15
Península
Ibargüengoitia, Antonio. (2000).
Suma filosófica mexicana.
México: Porrúa.
Introducción al
estudio de la
filosofía. México:
UNAM.
http://www.enriqueduss
el.com/Home_cas.html
http://www.afyl.org/
Filosofía latinoamericana
http://youtu.be/ptu1LyvGvx
w
20
OBSERVACIONES:
CATEDRÁTICO
_______________________________
Profr. LORENZO PELCASTRE CRUZ
REVISÓ
Vo. Bo.
_________________________________
Subdirector Escolar
_________________________________
Director Escolar