Download B1 Los retos del desarrollo personal y social

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Ciclo escolar:
Escuela:
.
B1 Los retos del desarrollo personal y social
Semana
Tiempo
sugerido
SD Páginas
1
4 horas
SD 1
22-27
2
4 horas
SD 2
28-33
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Vincula las condiciones que
favorecen o limitan el
derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus
necesidades básicas con el
logro de niveles de bienestar
y justicia social.
Individuos y grupos que
comparten necesidades
Vincula las condiciones que
favorecen o limitan el
derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus
necesidades básicas con el
logro de niveles de bienestar
y justicia social.
• La dimensión social de
las necesidades básicas:
desigualdad y contrastes
sociales en los niveles de
bienestar y desarrollo
humano en México y el
mundo.
• Asuntos privados de
carácter público: salud
integral, educación,
ejercicio de la sexualidad,
adicciones, el derecho a la
privacidad y bienestar
socioafectivo.
• Repercusiones del
desarrollo social en la
vida. Recursos y
condiciones para crecer,
aprender y desarrollarse
en el entorno.
Identificación de desafíos
para el desarrollo y el
bienestar colectivo:
justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad,
cooperación, inclusión y
sustentabilidad.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Para iniciar, el maestro enfatizará en que el ser humano es un ser social
por naturaleza, por lo que vivir en sociedad tiene como objetivo sustancial
mejorar nuestras condiciones de vida, tanto en lo individual como en la
comunidad de la que forma parte.
Revisar los Derechos de los niños y
adolescentes y los Derechos
Reproductivos y salud reproductiva
(UNICEF-ONU), como ejemplos de
asuntos de interés público.
Análisis de la noticia: “Violan Mac
Donald’s y Burguer King derechos
humanos y laborales en: La
Jornada
http://www.jornada.unam.mx/201
3/06/17/sociedad/033n1soc
Asimismo, les explicará que rubros como la salud, educación, vivienda,
empleo digno, bienestar socioafectivo y salud integral son asuntos
privados con una orientación pública, debido a que forman parte de los
derechos humanos fundamentales establecidos, inclusive a nivel mundial.
El maestro explicará que México tiene regiones con desarrollos histórico y
económico muy diferentes: el Norte, el Centro y el Sur; e incluso al interior
de las mismas regiones y entidades del país, lo cual ha provocado niveles
de desarrollo desiguales entre su población. Así tenemos, por ejemplo, los
grupos indígenas, los migrantes o las mujeres de zonas rurales.
Al respecto, el maestro solicitará al grupo una serie de ejemplos de lo que
ellos consideren como desigualdad social en México, y comentarán en
grupo la diferencia entre pobreza y desigualdad.
Películas: Los Olvidados de Luis
Buñuel (México, 1950) y Un mundo
maravilloso de Luis Carlos Estrada
(México, 2006). Humor negro
acerca de los efectos de la
globalización.
Debate de lo que ha cambiado
México desde la época de Los
Olvidados hasta Un mundo
maravilloso.
Para un mejor manejo del tema el maestro les puede explicar conceptos
(página 29) como “vida digna” e “Índice de Desarrollo Humano (IDH)”. Para
ello puede apoyarse en la información de la página de las Naciones Unidas Página del Programa de las
para el Desarrollo Humano.
Naciones Unidas para el
Desarrollo:
En grupo, comenten acerca de lo que piensan que nuestra sociedad
http://hdr.undp.org/es/ (en liga de
debería de fortalecer: derechos humanos, dignidad, justicia social,
Informes y datos)
participación ciudadana informada, corresponsabilidad, etc., para
contrarrestar la pobreza y la desigualdad social, y qué proponen, como
jóvenes, para solucionar esos problemas.
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Grupo:
Semana
3
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 3
Toma decisiones que
favorecen su calidad de vida
y autorrealización,
expresando su capacidad
para responder
asertivamente.
34-37
Contenidos
(Tema/subtema)
Aprender a tomar
decisiones de manera
informada
• Elementos para la toma
de decisiones personales:
valoración de alternativas,
ventajas, desventajas,
Propone acciones colectivas posibilidades y riesgos.
para enfrentar problemas de Toma de decisiones
orden social y ambiental que informada y basada tanto
afectan a la comunidad, al
en el cuidado de sí como
país y la humanidad.
en el respeto a los
derechos de los demás.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Al inicio, el maestro explicará cómo todas las personas tomamos
decisiones de manera continua a lo largo de nuestra vida, y proporcionará
ejemplos: desde rutas para ir al trabajo o a la escuela, hacer o no la tarea,
elección de carrera, ayudar o no a una persona que lo necesita, tener una
mascota, ir o no a una fiesta o tener éstos y no aquellos amigos.
Consecuencias de algunas tomas
de decisiones:
Película Perfume de violetas
(México, 2000) de Maryse Sistach.
María llena eres de gracia
(Colombia-EUA, 2004) de Joshua
Marston.
Thirteen (EUA, 2003) de Catherine
Hardwicke.
Para el ejercicio de la página 36, deberá considerar aspectos como: la
autonomía, la responsabilidad, respeto, tolerancia, colaboración y tipo de
riesgos a que se enfrentarían en la toma de decisiones.
Para contrastar, se sugiere al maestro que solicite a los alumnos ejemplos
sobre casos en los cuales su toma de decisiones ha obedecido a presiones,
sin informarse, sabiendo que existen riesgos, o bien, para responder a
estereotipos de comportamientos o expectativas de los demás. De
preferencia, por escrito y sin nombre, si así lo prefieren.
Se sugiere que en grupo discutan la importancia de considerar ciertos
valores, derechos y, sobre todo, la información para tomar decisiones con
responsabilidad de manera asertiva.
4
4 horas
SD 4
38-41
Propone acciones colectivas
para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que
afectan a la comunidad, al
país y la humanidad.
• Toma de decisiones
colectivas ante
problemáticas de orden
social y ambiental que
afectan a un grupo, una
comunidad, una
organización social o una
nación: salud, pobreza,
desempleo, inseguridad,
violencia, corrupción, falta
de equidad de género y
deterioro ambiental, entre
otros.
El maestro hará énfasis en la diferencia entre decisiones individuales y
colectivas, donde estas últimas se relacionan con situaciones de orden
social y ambiental que afectan a las colectividades.
Con ese objetivo hagan una revisión hemerográfica de noticias acerca de
migración, delincuencia organizada, violencia, inequidad, desempleo e
inseguridad. Puede ser en internet o en impresos. Se sugiere una lectura
de las noticias y un debate-discusión con la siguiente pregunta: ¿Qué tan
responsables son las autoridades y el gobierno de estas cuestiones y qué
tan responsables somos los ciudadanos?
Puede solicitarle a los alumnos algunos ejemplos cotidianos de posibles
actos de corrupción o de daño a los derechos de otros, tales como: copiar
en los exámenes, desvío o venta de ayuda en momentos de desastres
naturales de parte de personas de la población civil, nepotismo, etcétera.
Imágenes que representen los
problemas que se trabajan en
estos temas. También, pueden
consultar diarios impresos y
digitales (digitales: Aristegui
Noticias, La Jornada, CNN Noticias
México) o portales de instituciones
como UNICEF, UNESCO y FAO.
Película De la calle de Gerardo Tort
(México, 2001). Describe la
pobreza y corrupción.
El profesor puede enfatizar en la importancia de participar de manera
informada en las decisiones colectivas, con el objetivo de evitar que otros
tomen decisiones por nosotros, donde se pueden ver afectados los
derechos de las colectividades.
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Grupo:
Semana
5
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 5
Propone acciones colectivas
para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que
afectan a la comunidad, al
país y la humanidad.
42-45
6
4 horas
SD 6
46-53
Ejerce sus derechos sexuales
y reproductivos de manera
responsable e informada, y
emplea recursos personales
para establecer relaciones
de pareja o noviazgo, sanas
y placenteras.
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
• Situaciones que afectan
la convivencia y ponen en
riesgo la integridad
personal: el tráfico y el
consumo de drogas,
problema que lesiona a
las personas en sus
derechos humanos,
genera inseguridad,
violencia y deteriora la
calidad de vida de los
integrantes de la
sociedad.
El maestro explicará que los cambios en algunas situaciones sociales o de
la comunidad, en ocasiones parecieran ser “normales” de la vida
cotidiana, pero que en realidad contravienen las leyes, la ética, los
derechos y las formas de convivencia sanas de una sociedad (página 42).
Revisión de las Conclusiones del
documento Encuesta Nacional de
Adicciones 2011, Sector Salud.
Drogas Ilícitas.
Al respecto, se sugiere que haga énfasis en la adicción como una
enfermedad, y que solicite a los alumnos que reflexionen en torno a
situaciones de riesgo, como: tener contacto con drogas, consumirlas por
imitación o por presiones, pensar que no se corre ningún riesgo, etcétera.
Conferencias en línea de Edgardo
Buscaglia, especialista
internacional en crimen organizado
y corrupción. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?
v=5tfA9q9cfys y de Anabel
Hernández, autora del libro Los
Señores del Narco, por ejemplo,
vean la Conferencia en la UNAM:
https://www.youtube.com/watch?
v=EpqwPSinMic
• Información sobre salud
reproductiva, una
necesidad para tomar
decisiones responsables:
métodos y avances
tecnológicos de la
anticoncepción. El
significado y el
compromiso social de la
maternidad y paternidad
en la adolescencia. Los
derechos reproductivos.
Autoestima y asertividad
ante presiones en el
noviazgo y en las
relaciones de pareja.
El maestro enfatizará en que la educación sexual es un derecho, así como
en la necesidad de ejercerse con autonomía, responsabilidad y de manera
informada.
Así, el maestro explicará cómo el narcotráfico y el crimen organizado se
aprovechan de situaciones de vulnerabilidad de las personas, sobre todo
entre los jóvenes: problemas familiares o emocionales, carencias
económicas o formas culturales de pensar que justifican actitudes
violentas, corruptas o fuera de la ley.
Se sugiere realizar una breve escenificación con una pareja de
adolescentes, en la cual se observen los temas tratados: uso de métodos
anticonceptivos, prejuicios y presión de género sobre ambos integrantes,
falta de información para ejercer su sexualidad, maternidad o paternidad,
falta de orientación o información, problemas familiares, etc.
Posteriormente, en conclusiones, solicite a los alumnos que hagan un
planteamiento de soluciones a partir de informarse, de la toma de
decisiones, del apego a los derechos y la equidad de género.
Materiales que sirvan como
ejemplo de métodos
anticonceptivos, los cuales pueden
conseguirse en los centros de salud
o en farmacias.
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Grupo:
Semana
7
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
1 hora
54
2 horas
55-58
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Herramientas. Uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
El docente generará una reflexión en torno a que el uso de las Tecnologías
de la Comunicación e Información requieren de habilidades de aprendizaje
para su uso.
Además solicitará a los alumnos algunos ejemplos de un uso académico,
ético y responsable de herramientas como el teléfono celular, el
reproductor de audio digital, las tabletas o de medios, como las redes
sociales.
Evaluaciones tipo ENLACE y El maestro y el grupo revisarán contenidos como: el bienestar y desarrollo
PISA.
humanos, toma de decisiones individuales, decisiones colectivas y
participación ciudadana, salud reproductiva, respeto, autoestima y
autonomía.
El docente solicitará a los alumnos ejemplos de asuntos privados de
carácter público, así como acciones de la comunidad informadas, formas
de participación, organización, colaboración, solidaridad, respeto y
tolerancia.
1 hora
59
Qué aprendí.
El maestro pedirá a los alumnos que de manera individual reflexionen
sobre la importancia de contenidos, como: bienestar, derechos, justicia
social, toma de decisiones, acciones colectivas y derechos sexuales y
reproductivos en su vida cotidiana actual y a futuro.
En esta etapa los alumnos también identificarán los temas y conceptos
que mejor comprendieron, los que les costó trabajo manejar, así como lo
que consideran interesante e hizo falta revisar.
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Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
.
B2 Dosificación sugerida
Semana
8
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 7
62-65
9
4 horas
SD 8
66-71
Aprendizajes Esperados
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y
capacidades personales para
el estudio, la participación
social, el trabajo y la
recreación y asume
compromisos para su
realización.
Valora las oportunidades de
formación y trabajo que
contribuyen a su realización
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios éticos.
Contenidos
(Tema/subtema)
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Ámbitos de reflexión y
decisión sobre el futuro
personal
El maestro señalará a los alumnos que la personalidad cambia
Película Los Coristas de
continuamente, que todos tenemos cualidades, potencialidades,
Christopher Barratier (Francia,
limitaciones o inclusive defectos, y que es parte de su formación aprender 2004).
• Conocimiento y
a reconocer sus habilidades y talentos, así como los de otros (página 63).
valoración de las
Revisar la siguiente dirección: El
capacidades,
Para ello, el docente generará en el grupo una discusión acerca de la
potencialidades y
relación entre talento, perseverancia, creatividad, trabajo y disciplina para talento para quien se lo trabaja,
aspiraciones personales.
en:
el logro de cualquier tipo de meta.
Capacidad para trazar
http://elpais.com/diario/2011/02/
metas, establecer criterios Para la actividad de la página 65, el maestro orientará al alumno en
27/eps/1298791612_850215.html
de decisión y
cuanto a organizar sus propuestas de acciones, proponer tiempos y
/
comprometerse con su
cuestiones
factibles
de
cumplir
a
partir
de
un
trabajo
sistematizado.
realización.
• Escenarios y ámbitos de
realización personal:
estudio, trabajo,
recreación y expresión.
Las expectativas de los
demás: familia, amigos,
escuela, comunidad.
Aprender a tomar
decisiones para una vida
plena. Identificando
estilos de vida sanos.
El maestro solicitará a los alumnos que reflexionen acerca de personajes
históricos, científicos, artistas, familiares o conocidos por ellos, y que
consideren que han logrado una realización personal en algunos aspectos
de su vida (empleo, educativo, deportivo, relaciones afectivas, etcétera).
Película Billy Elliot de Stephen
Daldry (Reino Unido, 2000).
Revisar la página: NASA y tú. El
astronauta José Hernández, en:
De manera individual los alumnos deberán reflexionar y describir ejemplos http://www.nasa.gov/audience/fo
de realización personal que consideren son poco factibles de lograr o que rstudents/nasaandyou/home/jose
responden a criterios inadecuados (por ejemplo, estereotipos, prejuicios
_bkgd_sp.html/
de género). Para ello, argumentarán sus razones. Si es necesario, el
Para el análisis de la relación
maestro puede proporcionar los ejemplos.
talento-trabajo, véase la entrevista
Asimismo, el docente los orientará para la elaboración de metas o
a Gary Kasparov, ex campeón
proyectos mediante el establecimiento de métodos que consideren
mundial de ajedrez, en:
acciones continuas, como: horas de trabajo, de ensayo, de lectura, etc.,
http://www.youtube.com/watch?
respeto por los demás para crear o mantener habilidades sociales, entre
v=7rORjbOHNqQ o visita el sitio:
otras.
http://www.proceso.com.mx/?p=1
14327, fragmentos de una
El maestro enfatizará en la importancia de fortalecer la autonomía y la
entrevista con Kasparov.
autoestima entre adolescentes, con la finalidad de evitar decisiones
producto de las presiones de amistades, por prejuicios de género o
estereotipos.
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Grupo:
Semana
10
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 9
Valora las oportunidades de
formación y trabajo que
contribuyen a su realización
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios éticos.
72-75
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Igualdad de
oportunidades en diversas Para enmarcar la actividad inicial de la página 72, el maestro explicará a
grandes rasgos la inequidad de género que todavía prevalece en algunas
situaciones y ámbitos
donde se participa.
regiones, sectores o familias del país, como un motivo de rezago cultural
que afecta a la sociedad en su conjunto.
• El papel de la
información en las
Para elaborar la actividad de la página 73 se sugiere consultar el Bloque 1,
decisiones sobre el futuro tema 1, páginas 28–33, e identificar las posibilidades de desarrollo y
personal. Toma de
bienestar.
decisiones informada y
apegada a principios
éticos. Ejercicios de toma
de decisiones y
prospectiva en diversos
ámbitos del proyecto de
vida: la persona que
quiero ser en la familia, la
escuela, con los amigos y
en la comunidad.
El maestro pedirá a los alumnos que investiguen el concepto de resiliencia
entre personas y entre grupos, y que proporcionen su opinión al respecto
de la toma de decisiones y del proyecto de vida.
Recursos para el aprendizaje
Como posible ejemplo de
resiliencia está la película La vida
es bella de Roberto Benigni (Italia,
1997).
Como prospectiva a futuro, revisar
el sitio:
http://www.miambiente.com.mx/
?p=30463, reconocimiento
internacional en biodiversidad a la
mexicana Emma Gómez-Ruiz.
Además, el maestro solicitará a los alumnos algunos ejemplos de
decisiones que requieran de buscar y organizar información, y cómo
obtendrían esa misma, como: llegar a una calle o domicilio que
desconocen, asistir a una fiesta, fumar, tomar alcohol, selección de
carrera, continuar o no estudiando, practicar algún deporte, pintar o
escribir, entre otros.
Mediante una “lluvia de ideas” sobre las prospectivas que visualizan a
futuro, los alumnos expondrán situaciones o contextos en que se
desarrollan con el objetivo de que se informen adecuadamente y de que
el maestro les pueda orientar mejor en la elaboración de sus proyectos de
vida a futuro.
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Grupo:
Semana
11 y 12
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
8 horas
SD 10
Emplea procedimientos
democráticos que fortalecen
la participación ciudadana
en asuntos de interés
público.
76-81
Contenidos
(Tema/subtema)
Características de la
ciudadanía democrática
para un futuro colectivo
• Una ciudadanía
responsable, participativa,
informada, crítica,
deliberativa, congruente
en su actuar, consciente
tanto de sus derechos
como de sus deberes.
Responsabilidad individual
en la participación
colectiva: una vía para el
fortalecimiento de la
democracia.
• Respeto y ejercicio de
los derechos humanos
propios y de los demás.
Información y reflexión
para la participación
responsable y autónoma
en acciones colectivas.
• Disposición al diálogo, a
la tolerancia, al debate
plural, a la transparencia y
la rendición de cuentas en
la construcción del bien
común. Escuchar
activamente y
comprender la
perspectiva de otras
personas. Consensos y
disensos.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Se sugiere que en la situación inicial el maestro, a partir de ejemplos,
especifique conceptos que pudieran ayudar a resolver el ejercicio
adecuadamente a los alumnos, como por ejemplo: colaboración,
responsabilidad, participación informada, respeto, diálogo.
Por otra parte el maestro les solicitará a los alumnos algunos ejemplos de
noticias acerca de problemas como: la pobreza, el calentamiento global, la
violencia, la guerra, las adicciones, la corrupción, el consumismo, la
desigualdad, el racismo y la discriminación. Después expondrán su noticia,
el problema que representa, cómo se generó y cómo podría participar la
sociedad para contrarrestarlo.
El maestro generará una discusión grupal a partir de las siguientes
preguntas: ¿En qué situaciones consideras que se debe de ejercer la
participación ciudadana informada? ¿Por qué piensas que la población no
participa?, y ¿qué consideras que pasará con los problemas si la
ciudadanía no participa?
Recursos para el aprendizaje
Revisar los datos de participación
juvenil en:
Encuesta Nacional de Juventud
2010, en:
http://www.imjuventud.gob.mx/i
mgs/uploads/ENJ2010.pdf
Imágenes de participación de los
jóvenes en foros políticos o
sociales.
El maestro explicará cómo el diálogo respetuoso hace posible el acuerdo o
consenso en una colectividad de individuos. Ejemplos: en acuerdos
vecinales, grupales, escolares, laborales, etc. Preguntará al grupo: ¿qué
pasa cuando no hay un diálogo respetuoso?
Seleccionar uno o dos problemas que tenga la escuela para proponer y
organizar posibles soluciones que impliquen acciones solidarias, tolerantes
y de colaboración. En ese sentido el docente tratará de que el grupo llegue
a un consenso para resolver el problema propuesto. Analizar qué actitudes
permitieron o no, llegar al consenso.
El maestro hará reflexionar al grupo acerca de lo complicado que puede
ser llegar a obtener consensos en problemas más complejos de la vida en
sociedad, principalmente si afectan el respeto a los derechos de los
demás, el ejercicio de la dignidad, el diálogo y la tolerancia.
Asimismo, les preguntará a los alumnos qué pasa cuando hay casos en los
cuales las opiniones no sean dignas de respeto: ¿qué se hace si una
opinión o acción daña la dignidad o el derecho de otros?
El maestro solicitará a los alumnos que reflexionen acerca de si al interior
de su familia se practica el diálogo, la rendición de cuentas, la tolerancia,
el respeto, escuchar al otro y el consenso para tomar acuerdos. Y después:
¿cómo consideran que se expresan estas prácticas en la sociedad en
general?
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Grupo:
Semana
13
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 11
Asume compromisos ante la
necesidad de que los
adolescentes participen en
asuntos de la vida
económica, social, política y
cultural del país que
condicionan su desarrollo
presente y futuro.
82-85
Escuela:
.
Contenidos
(Tema/subtema)
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Retos para la convivencia
en el marco de nuevas
formas de comunicación:
las redes sociales.
El docente preguntará a los alumnos ¿qué formas de comunicación
producto de las nuevas tecnologías conocen: teléfonos celulares, internet
y redes sociales?
El acoso cibernético, pese a ser
grave, es un fenómeno poco
atendido en México, en La Jornada,
en:
http://www.jornada.unam.mx/201
2/10/28/sociedad/033n1soc
• La pluralidad como
coexistencia pacífica de
ideas. La cooperación,
solidaridad y
corresponsabilidad como
compromiso social y
político con situaciones
que afectan a las
comunidades, a las
naciones y a la
humanidad.
Después, les solicitará que expresen qué ventajas y desventajas (peligros)
identifican en el uso de internet y las redes sociales. Al final, plantearán
algunos puntos guía para un uso adecuado de la internet y las redes
sociales, así como para evitar situaciones de riesgo y conflictos (páginas 82
y 83).
Organizados en equipos, los alumnos responderán si los problemas que
afectan a una comunidad deben ser resueltos exclusivamente por las
autoridades. El maestro les solicitará ejemplos en los cuales la
cooperación y corresponsabilidad entre autoridades, ciudadanos y demás
involucrados permiten resolver problemas que afectan a las
colectividades: corrupción, inseguridad, violencia, conflictos en la escuela,
etc. (página 84).
El maestro pedirá a los alumnos que reflexionen en cómo es la experiencia
de trabajar en equipo: organización, responsabilidad, cooperación,
respeto.
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Grupo:
Semana
14
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 12
Asume compromisos ante la
necesidad de que los
adolescentes participen en
asuntos de la vida
económica, social, política y
cultural del país que
condicionan su desarrollo
presente y futuro.
86-89
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Compromisos de los
adolescentes en el futuro De acuerdo con lo revisado hasta el momento, en “lluvia de ideas”, cada
alumno expresará los tres rasgos que considera que debería de reunir un
• Pensar el futuro con los ciudadano, así como las tres características que debería de reunir una
demás. El ciudadano que
autoridad o representante (escolar, gubernamental, policía o judicial,
quiero ser: valoración de
laboral, etc.). Revisen cuáles fueron los más citados y reflexionen si se
las condiciones y
posibilidades actuales de poseen o no, y qué implicaciones tienen para la sociedad.
los adolescentes.
Para la actividad de las páginas 88 y 89, el maestro solicitará que el
• La participación de los
cuestionario sea representativo: por ejemplo, 5 mujeres y 5 hombres, tres
adolescentes y jóvenes en entrevistados de cada grado, 10 preguntas acerca de educación,
el desarrollo social de
participación ciudadana, valores ciudadanos, expectativas laborales,
México: su lugar como
familia, etcétera.
grupo poblacional, su
proyección futura en la
El docente propiciará una discusión en la que los alumnos deben
vida económica, social,
identificar tres problemas que se tienen como sociedad, que nos afectan a
política y cultural del país todos, y ellos, como jóvenes, deben plantear cómo se podrían resolver:
frente al impacto de los
corrupción, escasa participación o solidaridad, daño ambiental, maltrato
procesos globales.
animal, falta de colaboración, etcétera.
Recursos para el aprendizaje
Visita a los museos:
Museo Nacional de Culturas
Populares, en Av. Hidalgo No. 289,
Col. Del Carmen, Coyoacán,
México, D.F. Informes: 41 55 09
20, e-mail:
[email protected].
Portal: http://museoculturas
populares
Museo de Memoria y Tolerancia,
en Plaza Juárez, Centro Histórico,
frente al Hemiciclo a Juárez en la
Alameda Central.
Visita al Museo Memorial del 68,
en Ricardo Flores Magón 1, Col.
Nonoalco-Tlatelolco, CP. 06995/
Portal:
http://www.tlatelolco.unam.mx/m
useos1.html
Lectura del libro Un mexicano más
de Juan Sánchez Andraka. También
en película. Se recomienda un
análisis de la postura final del
protagonista.
15
1 hora
90
Herramientas: El proyecto El maestro orientará la actividad para que el alumno sistematice sus
de vida.
propuestas en acciones concretas, marcar años o meses, considerar el
entorno, lo que les gusta y disgusta, conseguir información y, sobre todo,
que aunque se trata de un proyecto a futuro puede cambiar en virtud de
cómo se den las cosas, y el cambio en su propia personalidad a futuro.
Enfatizará en que es importante informarse, tener metas, proyectos (más
de uno, inclusive), conocimientos, habilidades y actitudes para lograrlo.
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Grupo:
Semana
15
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
2 horas
91-94
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Evaluaciones tipo ENLACE y El maestro y el grupo revisarán conceptos como: metas, proyecto de vida,
PISA
toma de decisiones informada, autonomía y apego a principios éticos, vida
saludable y ejercicio ciudadano democrático.
Revisar con los alumnos posibles casos cotidianos en que se involucren los
conceptos anteriores: en equidad de género, autonomía y presiones
exteriores, estereotipos y prejuicios.
1 hora
95
Qué aprendí
El maestro propiciará que cada alumno haga una labor de reflexión acerca
de sí mismo, para reconocer sus rasgos, sus potencialidades y los valores
con que puede actuar y relacionarse con los demás.
También cada estudiante identificará las razones por las cuales es
importante participar de manera informada en los asuntos que atañen a
la sociedad.
El maestro ayudará a los alumnos a reconocer posibles errores,
resolverlos y aportar críticas constructivas a los demás.
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Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
.
B3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
Semana
16
Tiempo
sugerido
SD Páginas
2 horas
SD 13
98-103
Aprendizajes Esperados
Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales y
su influencia en la
conformación de su
identidad personal.
Contenidos
(Tema/subtema)
Sugerencias didácticas
La identidad personal, su
proceso de construcción El maestro solicitará a los alumnos que expresen, con una “lluvia de
ideas”, lo que entienden por “identidad”. Después, orientará la discusión
• Elementos que
en torno a que ésta tiene tanto una vertiente personal (física, emocional y
intervienen en la
afectiva) como otra social (relaciones con los demás).
conformación de la
El docente hará énfasis en que la identidad y el género son construcciones
identidad personal:
sociales; la primera, a partir de nacer como seres humanos, y la segunda,
género, grupos de
pertenencia, tradiciones, como hombres o mujeres. En ambos casos las culturas de la sociedad
tienen rasgos que inciden en todas las personas para formar su identidad:
costumbres, símbolos,
idioma, tradiciones, costumbres, educación, arte, etcétera.
instituciones sociales y
políticas.
El maestro destacará que a lo largo de la vida nos vamos integrando a
distintos grupos de pertenencia, aun sin darnos cuenta, aunque en otros
casos, los elegimos nosotros mismos: país, comunidad, familia, escuela,
amigos, equipos para la práctica deportiva, en grupos de música, como
fans de grupos musicales, etcétera.
Recursos para el aprendizaje
Película Vaho de Alejandro Gerber
Bicecci (México, 2009).
Película Frida de Julie Taymor
(México-Estados Unidos, 2002).
Biografías de: Frida Khalo
(pintora), José Hernández
(astronauta), Mario Molina
(químico) y Lila Downs (cantante).
Además, les explicará a los alumnos que los grupos a que nos integramos
se distinguen por realizar ciertas actividades en las cuales se reflejan
tradiciones, hábitos, ideas, expresiones artísticas, y en ocasiones,
costumbres distintas.
Revisión de la biografía de personajes representativos de la identidad
nacional en artes y ciencias.
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Grupo:
Semana
16
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
2 horas
SD 14
104-109
Aprendizajes Esperados
Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales y
su influencia en la
conformación de su
identidad personal.
Contenidos
(Tema/subtema)
• Identidades
adolescentes. Sentido de
pertenencia a un grupo
por sexo y edad.
Contextos, influencias y
rasgos de identidad.
Pautas de relación en las
comunidades donde
participan los
adolescentes: liderazgos,
formas de negociación y
conciliación, toma de
decisiones, formas de
discriminación (exclusión,
restricción y distinción,
entre otros), márgenes
para opinar y disentir.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
El docente solicitará a los alumnos que expresen por qué resulta
Lectura de la fábula Una rana que
importante pertenecer a ciertos grupos de amigos, en la práctica de un
quería ser una rana auténtica, de
deporte, al compartir gustos musicales, para tocar algún instrumento, para Augusto Monterroso.
pintar o cantar, etcétera.
Programas o anuncios en radio,
Por otra parte, les pedirá a los alumnos su opinión acerca de cómo
televisión, periódicos o revistas.
influyen los medios de comunicación (radio y televisión, principalmente)
Biografías de personajes históricos:
en la formación de la identidad de los adolescentes.
Benito Juárez, Adolfo Hitler,
En equipos, los alumnos harán un análisis breve de algún programa o
Augusto Pinochet, Miguel Hidalgo,
anuncio de televisión, o de periódicos y revistas, que transmitan
entre otros.
estereotipos o discriminación hacia algún grupo de la población, con base
Revisión de imágenes de las
en el siguiente planteamiento: ¿Cómo afecta a la formación de la
expresiones culturales juveniles
identidad de los adolescentes adoptar esas ideas?
urbanas: indumentaria, lugares
El maestro solicitará a los alumnos ejemplos de dos tipos de líderes
que frecuentan, accesorios,
(históricos o de la comunidad): uno, que promueva formas sanas de
lenguaje que usan y estilos
convivencia, respeto, compañerismo, solidaridad y una vida digna, y otro
musicales que comparten.
que promueva actitudes violentas, riesgosas y apegadas a estereotipos y
comportamientos discriminatorios. Posteriormente preguntará: ¿Por qué
razones consideran que se deba seguir a uno y otro?
El docente organizará un debate en equipos para defender expresiones
urbanas típicas, como: góticos, darketos, mirreyes, cosplay, heavies,
hardcores, emos, rockers, reguetoneros, etc., en el cual expondrán sus
ideas y argumentos de por qué les gustan esas corrientes. En cada caso, el
grupo dará su opinión al respecto, para lo cual el reto es no usar adjetivos
descalificativos como: feo, bonito, naco, etc., sino un lenguaje descriptivo
y propio de la materia, como por ejemplo: es interesante, pero no me
gustan los colores; la música es buena, pero las ideas no las entiendo muy
bien; etcétera.
Asimismo, deberá orientar la discusión que surja para hacer un análisis
acerca de cómo se expresa la solidaridad, tolerancia, el respeto y el apego
a los derechos, el liderazgo, la conciliación o inclusive la negociación o
discriminación en estas manifestaciones culturales juveniles.
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Grupo:
Semana
17
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 15
110-115
Aprendizajes Esperados
Establece formas de
comunicación,
interacción y negociación
que favorecen la solución
de las diferencias y la
inclusión en los espacios
donde participa.
Contenidos
(Tema/subtema)
• Interés de los
adolescentes para
comprender situaciones
de conflicto entre diversos
grupos sociales en su
entorno cercano. Recursos
para la solución de
conflictos: el diálogo, la
organización y el
establecimiento de
acuerdos. Participación
democrática y el respeto a
los derechos humanos,
como principios para
solucionar un conflicto.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
El maestro iniciará preguntando a los alumnos, ¿cuáles son las razones por
las que comúnmente se generan conflictos? Reflexionarán en dos
cuestiones, ¿si es posible evitarlos y, si no es posible y ya existe éste, cómo
se podría resolver? También les preguntará: ¿Los conflictos se resuelven
“solos”?, y ¿qué pasa cuando no se atienden?
Opinión sobre la noticia: “Piden
jóvenes combatir el bullying y la
trata”, en La Jornada de Oriente,
en:
http://www.lajornadadeoriente.co
m.mx/2013/08/13/pide-jovenescombatir-el-bullying-y-la-trata/
Revisión de los datos de la página:
http://www.unicef.org/mexico/sp
anish/17041_6879.htm, Desarrollo
y participación adolescente,
México.
El docente explicará que, como en cualquier procedimiento científico,
saber resolver conflictos es producto de un cierto nivel de preparación en
las personas, en este caso de carácter cívico-ciudadano que requiere del
diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos (páginas 111 a
113).
Para iniciar, el maestro y el grupo analizarán la frase de Martin Luther
King: Hemos aprendido a volar como los pájaros; a nadar como los peces;
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos, en torno
a construir una cultura de respeto a los derechos humanos de los demás o
resolver conflictos mediante el diálogo y la toma de acuerdos (página
114).
El maestro y el grupo proporcionarán ejemplos de participación para
resolver las preguntas de la página 114: conflictos entre alumnos y
vecinos: abusos, faltas de respeto y ausencia de acuerdos y propuestas
para resolverlos.
Para la actividad de las páginas 113 y 115, el maestro asesorará a los
estudiantes con el objetivo de que en la representación se mantenga, por
una parte, la claridad entre la exposición del conflicto y sus consecuencias,
y por otra, la participación y el ejemplo de ejercicio de los derechos
humanos para resolver el conflicto.
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Grupo:
Docente:
Semana
Tiempo
sugerido
18
4 horas
Ciclo escolar:
SD Páginas
SD 16
116-121
Aprendizajes Esperados
Establece formas de
comunicación,
interacción y negociación
que favorecen la solución
de las diferencias y la
inclusión en los espacios
donde participa.
Contenidos
(Tema/subtema)
Sentido de pertenencia a
la nación
• La identidad nacional
como resultado de un
proceso histórico que da
sentido y significado a la
vida en común de las
personas. Diferentes
manifestaciones de la
identidad nacional.
Símbolos patrios como
referentes comunes para
los mexicanos.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
El maestro preguntará al grupo: ¿De cuáles países han escuchado hablar y
qué conocen de ellos? Cualquier dato es valioso, pues permite saber qué
tanto conocen de otros lugares. Posteriormente, les pedirá que
seleccionen un estado de la República Mexicana y busquen imágenes
alusivas a su cultura: música, traje típico, comida, personajes históricos,
artes, localización, hechos históricos relevantes, conflictos, etc. Ese
material lo pegaran en el salón para que lo revisen todos.
Revisión de páginas electrónicas
con imágenes e información de
aportaciones del país consideradas
como Patrimonio Cultural de la
Humanidad. Para ciudades, véase:
http://portal.unesco.org/es/ev.ph
pURL_ID=45692&URL_DO=DO_TOPI
C&URL_SECTION=201.html
A partir de las imágenes anteriores construirán un gran collage grupal, en
que esté representado nuestro país en sus diferentes expresiones
culturales.
El docente solicitará a los alumnos que por escrito proporcionen ejemplos
históricos de gestas nacionales en que se ha defendido la soberanía del
país, así como ejemplos de formas en que actualmente, como mexicanos,
pueden contribuir a defender la soberanía y mejorar la democracia con
actos cotidianos de participación, ejercicio de valores y derechos que los
dignifiquen como ciudadanos de su país (página 118).
También véase: “Comida
mexicana, patrimonio cultural de
la humanidad”, en:
http://www.jornada.unam.mx/201
0/11/17/politica/002n1pol
Después les pedirá que investiguen con su maestro de Historia cuál era la
situación de México en la época en la cual se escribió el Himno Nacional y
qué relación existía con la letra del mismo.
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Grupo:
Docente:
Semana
Tiempo
sugerido
19
4 horas
Ciclo escolar:
SD Páginas
SD 17
122-127
Aprendizajes Esperados
Identifica los elementos que
dan sentido de identidad y
pertenencia a la nación y
reconoce elementos que
comparte con personas de
otras partes del mundo.
Contenidos
(Tema/subtema)
• Diferencias culturales
que enriquecen a la
nación: pluralidad y
diversidad.
Reconocimiento y
valoración de la
pluriculturalidad del país.
Empatía, diálogo y
negociación en la
búsqueda de relaciones
interculturales.
• Sentido de identidad y
de pertenencia a la
humanidad desde
realidades culturales y
nacionales diversas. El
respeto y la valoración de
otras formas de identidad
cultural, sexual, étnica,
religiosa y nacional para
garantizar el ejercicio de
los derechos humanos y
una convivencia
respetuosa en la
diversidad.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
A partir del collage nacional del tema anterior, el maestro solicitará a los
alumnos que identifiquen las diferencias que observan en las distintas
regiones del país: Norte, Centro y Sur.
El maestro les explicará a los alumnos el significado de “patrimonio
cultural de la humanidad”. Para ello, puede consultar el texto de la
Convención para la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial 2003,
donde se define lo que se entiende por patrimonio inmaterial: "todo aquel
patrimonio que debe salvaguardarse y consiste en el reconocimiento de
los usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas
transmitidos de generación en generación y que infunden a las
comunidades y a los grupos un sentimiento de identidad y continuidad,
contribuyendo así a promover el respeto a la diversidad cultural y la
creatividad humana".
El maestro pedirá a los alumnos que seleccionen al menos tres sitios en
México que sean considerados patrimonio cultural, y los expongan
brevemente ante el grupo.
Asimismo, les solicitará a los alumnos que consulten un mapa de la
diversidad étnica del país y las distintas lenguas que se hablan. En equipos
expondrán tres grupos étnicos (incluyendo mestizos) y explicarán de qué
manera han aportado a la riqueza cultural del país. Además deberán
señalar de qué manera pueden mejorar su participación y las formas de
convivencia que tiene cada uno de ellos.
Recursos para el aprendizaje
Véanse las páginas oficiales de la
Conapred y la Comisión Nacional
de los Derechos Humanos, sólo
para revisar sus propósitos.
Revisión en internet de las
imágenes sobre la diversidad
cultural en México.
Consulta de noticias acerca de la
situación de los grupos indígenas
en el país.
México vive con diversidad
religiosa, pero con discriminación:
Conapred, en:
http://mexico.cnn.com/salud/2012
/10/30/mexico-vive-condiversidad-religiosa-pero-condiscriminacion-conapred
Noticia: “En México, no respetan
derechos de homosexuales:
encuesta”, en:
http://www.lajornadajalisco.com.
El maestro organizará un debate acerca de qué opinan los alumnos de la
mx/2013/06/26/en-mexico-nomanera en que conviven y se respetan los derechos de los distintos grupos respetan-derechos-deétnicos, sexuales, religiosos y culturales que integran el país, y de cómo se homosexuales-encuesta/
podría mejorar.
Véase el video: El policía trovador.
Al respecto, el docente resaltará cuestiones en que sí se respetan los
Defensor de una lengua en peligro
derechos humanos y la diversidad cultural, como los casos en que no
de extinción, en:
sucede esto, y enfatizará en la necesidad de una orientación intercultural
https://www.youtube.com/watch?
para una convivencia respetuosa en la diversidad. Se recomienda el uso de v=v9gRPzcPTt0. También en La
conceptos como: diálogo, empatía, respeto a la ley, ejercicio ciudadano
Jornada:
democrático, y derechos humanos en general.
http://www.jornada.unam.mx/201
3/11/16/capital/029n2cap?partner
=rss.
Biografías de Cajeme (Sonora),
Tetabiate (Sonora), Benito Juárez
(Oaxaca), Ignacio Manuel
Altamirano (Guerrero), Francisco
Toledo (Oaxaca) y Cuauhtémoc.
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Grupo:
Semana
20
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 18
Vincula tratados
internacionales y regionales
en materia de derechos
humanos, con el
compromiso del Estado
mexicano en su
cumplimiento.
128-133
Contenidos
(Tema/subtema)
Diversidad y derechos
humanos
• Interrelaciones en un
mundo globalizado. El
respeto a los derechos
humanos como referente
para el desarrollo de las
sociedades. Respeto a la
diversidad social; a la
integridad de los
ecosistemas; a la justicia
social y económica, a la
paz, la democracia y la no
violencia.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
El maestro explicará a los alumnos en qué consiste la globalización, sus
distintas vertientes y cómo se expresa en la actualidad.
Escuchar las canciones:
Desaparecidos y Matador (Víctor
Jara), de Los Fabulosos Cadillacs.
Se sugiere una lectura grupal en voz alta del texto de las páginas 128 y
129. Después los alumnos darán sus impresiones acerca de lo que leyeron. Análisis de las letras, ¿a qué se
refieren?
Se recomienda que los alumnos realicen una exploración en las redes
1. http://www.avaaz.org/es/
sociales acerca de las distintas organizaciones (nacionales o
internacionales) dedicadas a la defensa de los derechos humanos, los
ecosistemas y los derechos de los animales. Por ejemplo: Avaaz.org,
Change. Org, Amnistía Internacional, Greenpeace, Anima Naturalis, PETA,
Hermanos en el Camino, Nuestras hijas de regreso a casa. Esto, con el fin
de que adviertan la diversidad de acciones por los derechos humanos que
existen. El maestro debe orientar esta búsqueda para que los alumnos
revisen información en páginas con reconocida trayectoria en estos
problemas.
2.
http://www.change.org/esLA/tags/m%C3%A9xico3#today (México) ó
http://www.change.org/esLA (Latinoamérica)
3.
http://amnistia.org.mx/
(México) ó
http://www.amnesty.org/es
(internacional)
El docente enfatizará en las ventajas (ciencia, tecnología, generalización de
los derechos humanos y concepto de ciudadanía) y en las desventajas
4.
(polarización mundial, mayor desigualdad, pobreza, etc.), de la
globalización. Preguntará a los alumnos: ¿cómo creen que es posible que
un país mejore su posición en un mundo globalizado como el actual?
http://www.greenpeace.org/
mexico/es/ (México) ó
http://www.greenpeace.org/i
nternational/en/
(internacional en inglés)
5.
http://www.petalatino.com/
(Latinoamérica) o Facebook
para México
https://www.facebook.com/p
eta.mexico
6.
http://www.animanaturalis.o
rg/home/mx o Facebook para
México
https://www.facebook.com/
AnimaNaturalisMexico
7.
http://www.hermanosenelca
mino.org/
8.
http://nuestrashijasderegres
oacasa.blogspot.mx/
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Grupo:
Semana
21
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
Aprendizajes Esperados
4 horas
SD 19
Vincula tratados
internacionales y regionales
en materia de derechos
humanos, con el
compromiso del Estado
mexicano en su
cumplimiento.
134-141
Contenidos
(Tema/subtema)
• Bases para una
ciudadanía global.
Autoridades judiciales,
leyes, organismos e
instituciones en México y
en el mundo que deben
garantizar y respaldar el
ejercicio de los derechos
humanos en sociedades
interconectadas e
interdependientes.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
A manera de introducción el maestro preguntará a los alumnos, ¿qué
derechos humanos conocen? Después, los traerá a colación, y les
preguntará: ¿Qué problemas consideran que han enfrentado los derechos
humanos en la historia para que sean aceptados y respetados de manera
universal?, y ¿qué creen que pasaría si los ciudadanos no defienden sus
derechos y ejercen sus responsabilidades? Orientará las respuestas para
que se destaque el papel preponderante de la educación y de una cultura
de la legalidad.
Revisión de notas periodísticas. Se
sugieren:
El maestro les explicará que México ha firmado y ratificado la mayoría de
las Convenciones Internacionales en favor de los derechos de diversos
sectores de su población, como: el Convenio 169 de la Organización
• Organizaciones de la
Internacional del Trabajo sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
sociedad civil, organismos Independientes; la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad
e instituciones públicas y Cultural; la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los
privadas en México que
Pueblos Indígenas; la Convención de la UNESCO para la Salvaguardia del
garanticen el ejercicio de Patrimonio Cultural Inmaterial; la Convención sobre la protección y
los derechos humanos.
promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales; la Convención
sobre los Derechos del Niño; la Convención sobre la Eliminación de todas
• Acuerdos
las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas en
internacionales que
inglés); entre muchas otras. Además les aclarará a los alumnos que en ese
garantizan los derechos de sentido, el gobierno está obligado a actuar de manera congruente con
los adolescentes en
estos compromisos adquiridos a nivel internacional.
distintos aspectos de su
desarrollo: educación,
Se sugiere que los alumnos realicen una revisión de notas informativas
sexualidad, privacidad,
acerca de la situación que guardan las acciones gubernamentales hacia los
paz, alimentación, salud, desaparecidos en México y las declaraciones y demandas de organismos
vivienda digna, recreación internacionales, orientada por el maestro.
y trabajo.
Asimismo, como refuerzo se sugiere que el maestro repase con los
alumnos los derechos que tienen los adolescentes, así como sus
responsabilidades. Reflexionarán en la utilidad de mantener un equilibrio
en ambos aspectos a futuro, de manera personal y en la sociedad.
22
1 hora
142
Herramientas. Análisis de
expresiones artísticas.
Desaparecidos en México. “La vida
no vale nada”, en:
http://contralinea.info/archivorevista/index.php/2013/06/16/des
aparecidos-en-mexico-la-vida-valenada/
“Impunidad sistémica y endémica,
principal desafío del gobierno
federal: Christof Heyns”, en:
http://www.hrw.org/es/news/201
3/11/12/mexico-debe-crear-unabase-de-datos-confiable-sobredesaparecidos
Y en:
http://www.jornada.unam.mx/201
3/05/03/politica/018n1pol
Además, respecto de los
instrumentos internacionales
suscritos por México, véase:
http://www2.ohchr.org/spanish/la
w/crc.htm
El docente guiará una búsqueda de películas que exploren temas de
actualidad como: discriminación, abuso de género, violencia o adicciones.
Los alumnos analizarán al menos una película y pondrán énfasis en
aspectos como: la postura del protagonista, los problemas y desafíos que
tuvo que enfrentar, el contexto que lo rodea, sus ventajas y desventajas, y
el tipo de problemática que trata ese filme.
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Grupo:
Semana
22
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
2 horas
143-146
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Evaluaciones tipo ENLACE y El maestro hará un repaso general con el grupo. Para complementar, los
PISA
alumnos, en equipos, se harán preguntas en las cuales identifiquen
conceptos como: identidad, contextos adolescentes, globalización,
ciudadanía global, diversidad, interculturalidad, participación ciudadana y
sus ventajas, desventajas de no participar, expresiones de identidad
nacional cotidianas y la pluralidad.
En grupo, y guiados por el docente, proporcionarán ejemplos de casos de
convivencia intercultural, derechos de los adolescentes, violación a los
derechos de niños y adolescentes.
1 hora
147
Qué aprendí
El maestro orientará a los alumnos para reconocer en qué aspectos de los
contenidos revisados necesitan fortalecer su trabajo. Pueden hacer un
ejercicio escrito de manera anónima, en el cual anoten preguntas de los
temas, leerlo en el grupo y detectar en cuáles tuvieron mayores dudas. De
ser posible resolver algunas, las más frecuentes, de preferencia.
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Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
.
B4 Participación y ciudadanía democrática
Semana
23
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 20
150-153
Aprendizajes Esperados
Vincula la importancia de
la participación
ciudadana para la
construcción de un
gobierno democrático
con situaciones de la vida
cotidiana en donde
hombres y mujeres
ejercen sus derechos
políticos, sociales y
culturales.
Contenidos
(Tema/subtema)
La democracia como
proceso de construcción
histórica en México
• Ciudadanía y derechos
políticos como parte del
reconocimiento de la
dignidad de las personas.
Sugerencias didácticas
Los alumnos realizarán una lectura grupal de las páginas 151 y 152 con el
objetivo de que el maestro oriente y precise las distintas acepciones que
tiene la democracia: en un sentido político y en uno social, pero también
en la vida cotidiana, pues esta última es finalmente la que integra a las
otras dos.
El docente orientará la actividad de la página 152, de manera que los
alumnos identifiquen por qué los derechos políticos están presentes en la
vida del país: en las decisiones políticas y económicas, en sus efectos en la
vida cotidiana y en la importancia de conocerlos y aprender cómo
llevarlos a la práctica.
Recursos para el aprendizaje
Películas La Historia Oficial de Luis
Puenzo (Argentina, 1985)/ Erin
Brockovich de Steven Soderbergh
(EUA, 2000)/ Ante el cadáver de un
líder de Alejandro Galindo
(México, 1974).
Biografía de Rosario Ibarra de
Piedra.
A su vez, el maestro hará énfasis en que los derechos políticos son
también derechos humanos. Además proporcionará un ejemplo y
solicitará a los alumnos otros más.
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Grupo:
Semana
24
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 21
154-161
Aprendizajes Esperados
Vincula la importancia de
la participación
ciudadana para la
construcción de un
gobierno democrático
con situaciones de la vida
cotidiana en donde
hombres y mujeres
ejercen sus derechos
políticos, sociales y
culturales.
Contenidos
(Tema/subtema)
• El México del siglo XX: la
conformación de un
Estado laico, civil y
democrático. El sufragio
efectivo y la no
reelección. El
reconocimiento del voto a
las mujeres. Organismos e
instituciones garantes de
la democracia.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
El maestro iniciará con un comentario acerca de la desventaja que tenían
las mujeres hasta la época de la Revolución, en cuanto a sus derechos, y
les pedirá que investiguen en qué año las mujeres empezaron a votar en
México y en qué año en países como EUA, Inglaterra, Chile, Brasil, Irán y
España. Además, ¿en qué países no votan o tienen un voto condicionado?
El docente solicitará a los alumnos que hagan una línea cronológica en la
cual asienten las fechas de los hechos históricos más importantes (al
menos 5) que le dieron sentido a la conformación de México como un
Estado laico, civil y democrático. Y que expliquen al menos tres de ellos.
El maestro organizará un debate en el cual los alumnos discutirán dos
posturas: 1. Todos, como sociedad, somos responsables de los errores y
falta de confianza en las instituciones políticas democráticas (partidos
políticos, representantes populares, niveles de gobierno y poderes
Ejecutivo, Legislativo y Judicial), y 2. Sólo los gobernantes y autoridades
son responsables.
Recursos para el aprendizaje
Película Tierra Fría de Niki Caro
(EUA, 2005).
Resultados de la Encuesta Nacional
de Valores en Juventud 2012,
principalmente en cuanto a la
participación política de los
jóvenes, en:
http://www.imjuventud.gob.mx/p
agina.php?pag_id=483
Para ello, el docente orientará la discusión de manera que los alumnos
reflexionen en torno a que ambos, sociedad y gobierno, somos
corresponsables, debido a los amplios antecedentes de abusos de
autoridad, manejos discrecionales o acciones de gobierno cuestionables,
pero también por la escasa participación de los ciudadanos, la ausencia de
acuerdos ante conflictos y la poca capacidad de organización para resolver
problemas que nos involucran a todos, así como en hechos cotidianos que
involucran actos susceptibles de corrupción: el dar “mordidas”, copiar en
los exámenes, etcétera.
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Grupo:
Semana
25
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 22
162-167
Aprendizajes Esperados
Vincula la importancia de
la participación
ciudadana para la
construcción de un
gobierno democrático
con situaciones de la vida
cotidiana en donde
hombres y mujeres
ejercen sus derechos
políticos, sociales y
culturales.
Contenidos
(Tema/subtema)
• Retos y oportunidades
de la democracia en
México. La participación
ciudadana para una
gobernabilidad
democrática. Necesidades
de observadores
ciudadanos en el
desarrollo de procesos
electorales.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
En la actividad de inicio (página 163) el maestro orientará a los alumnos
para que establezcan Retos, Características, Efectos en la democracia y en
la vida cotidiana de las personas y el apartado Qué puede hacerse, de
manera sencilla, concreta y a partir de los contenidos revisados hasta el
momento: contexto, problemas y participación ciudadana democrática.
Noticias: “Banco Mundial presenta
nuevos indicadores de
gobernabilidad para 209 países”,
en:
http://web.worldbank.org/WBSITE
/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/NEW
SSPANISH/0,,contentMDK:204831
94~pagePK:64257043~piPK:43737
6~theSitePK:1074568,00.html
El maestro destacará que en las votaciones o elecciones no se agota la
participación ciudadana, sino que va más allá e involucra a todo el
proceso, antes y después de éste, y que se expresa además en la
intervención en problemas que nos afectan a todos.
El maestro preguntará a los alumnos si han observado situaciones fuera de
lo normal en los procesos electorales del lugar donde viven, y que las
describan. También les preguntará su opinión al respecto.
De esa manera, el docente orientará este tema para explicar cómo la
participación ciudadana y la toma de acuerdos facilitan la gobernabilidad
democrática, situación que, a la larga, redunda en un beneficio de los
niveles de vida de los ciudadanos.
A partir de la actividad de la página 167 el maestro preguntará a los
alumnos qué opinan de la cultura política que muestran los resultados de
las entrevistas. Para ello, previamente explicará a grandes rasgos qué
significa el concepto de cultura política.
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Grupo:
Semana
26
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 23
168-175
Aprendizajes Esperados
Identifica las características
básicas de un Estado de
derecho democrático.
Contenidos
(Tema/subtema)
Fundamentos y
organización del Estado
mexicano
• Características del
Estado de derecho
mexicano. Consagración
de los Derechos Humanos,
soberanía, división de
poderes, sistema
representativo, régimen
federal, justicia
constitucional (amparo) y
separación del Estado y
las iglesias.
• La Constitución Política
de los Estados Unidos
Mexicanos, su papel
garante de los derechos
fundamentales y
regulador del
funcionamiento del
Estado. Establecimiento
del principio de legalidad
y de garantía de
audiencia.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Para su mejor comprensión el maestro dará un panorama acerca de los
rasgos que fundamentan al Estado mexicano: los derechos humanos, la
soberanía, la división de poderes, el sistema representativo y el régimen
federal, justicia constitucional y separación del Estado y las iglesias.
Después les pedirá relacionar con conceptos como: participación,
corresponsabilidad, corrupción, justicia y ciudadanía.
El maestro solicitará a los alumnos que investiguen cuántas religiones
coexisten en el país y qué problemas han surgido en cuanto a la
intolerancia, el fanatismo religioso, las distintas creencias y cómo se
podrían resolver.
El docente organizará un pequeño ejercicio constitucional en el salón de
clases para “promulgar” cinco leyes que atiendan los problemas que tiene
el grupo. Para ello, les pedirá que desarrollen el proceso correspondiente
(iniciativa, análisis, promulgación, etc.), y que intenten ponerlas en
práctica de manera normal. Por último analicen lo que sucede al respecto
durante al menos dos meses de aplicación.
El maestro pedirá a los alumnos que identifiquen qué tipo de derechos o
artículos de la Constitución Federal se violan en los siguientes casos:
despido laboral injustificado, detención y desaparición de personas en
manifestaciones, aun cuando sólo éstas pasaban por esa zona, prohibir la
entrada a lugares públicos o negar algún servicio a ciudadanos de origen
humilde o indígena, desaparición de personas sin que ninguna autoridad
proporcione información de ellas.
El docente terminará esta secuencia preguntando al grupo: ¿Qué
entienden por cultura de la legalidad? Entonces, orientará la discusión
para que establezcan la importancia de rasgos como: respeto a las leyes,
honestidad, participación ciudadana, justicia, así como el papel de la
educación.
Recursos para el aprendizaje
Sistema Nacional de Alerta de
Violación a los Derechos Humanos,
en:
http://200.33.14.34:1001/inicio.as
p
Revisión de datos de Conapred.
“Intolerancia religiosa, en una
proporción significativa de la
población mexicana”, en La
Jornada:
http://www.jornada.unam.mx/201
2/06/09/sociedad/038n1soc
Noticias: “La policía mexicana
atacó a periodistas en la
manifestación del 2 de octubre”,
en El País:
http://internacional.elpais.com/int
ernacional/2013/10/29/actualidad
/1383019916_476598.html
“Indígenas y afrodescendientes, los
más discriminados en México”,
CNN México, en:
http://mexico.cnn.com/nacional/2
011/03/24/indigenas-yafrodescendientes-los-masdiscriminados-en-mexico
“Necesita México una cultura de la
legalidad: Roy Godson”, en La
Jornada:
http://www.jornada.unam.mx/200
7/05/10/index.php?section=politic
a&article=008n2pol
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Grupo:
Semana
27
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 24
176-181
Aprendizajes Esperados
Identifica las características
básicas de un Estado de
derecho democrático.
Contenidos
(Tema/subtema)
• Mecanismos de
participación ciudadana
en una democracia directa
(iniciativa popular,
plebiscito, referéndum) y
en una democracia
indirecta o representativa,
para la construcción de un
gobierno democrático. Las
obligaciones
gubernamentales para
con los ciudadanos y para
el desarrollo social y
económico en los niveles
federal, estatal y
municipal. El Estado
democrático como ideal
ético de la sociedad
mexicana.
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
El maestro enfatizará en la diferencia entre plebiscito y referéndum, así
como en la importancia de estar informados para participar en ellos de
manera oportuna. También preguntará al grupo si imagina qué tipo de
participación haría una población que no tuviera la suficiente preparación
o no actuara con base en la información y los principios éticos en beneficio
de la comunidad.
Recursos para el aprendizaje
Lectura complementaria:
Lorenzo Meyer: '...dejando de ser
México', en:
http://noticias.terra.com.mx/mexic
o/lorenzo-meyer-dejando-de-sermexico,368a78e3e0ac0410VgnVC
M20000099cceb0aRCRD.html
El docente y el grupo organizarán un plebiscito o referéndum para alguna
decisión que consideren importante tomar como sociedad (al interior del
aula). En ambos casos, se recomienda que la decisión a votar se estructure
con cuidado y sea sencilla. Para ello, pueden orientarse consultando
noticias de países donde ya se han efectuado estos ejercicios y qué
“México, democracia autoritaria:
resultados se han dado.
Meyer”, en sinembargo.mx
En equipos de 3 o 4 integrantes como máximo, realicen un mapa
http://www.sinembargo.mx/25conceptual de las funciones y atribuciones que tienen los distintos niveles 09-2013/765273
de gobierno en México: federal, estatal y municipal (o delegacional).
Ilústrenlo con ejemplos.
El maestro coordinará un debate en el cual preguntará a los alumnos: ¿por
qué consideran que en México el ejercicio de la democracia y el respeto a
los derechos humanos se ha dificultado? ¿A quiénes consideran
responsables: autoridades, gobernantes, delincuentes, ciudadanos,
partidos políticos, países extranjeros?, y ¿por qué?
El docente orientará la discusión para señalar los niveles de
responsabilidad de cada uno de los actores mencionados. Para cerrar esta
actividad, les preguntará a los alumnos: ¿Qué harían si ellos fueran
autoridades, gobernantes o adultos con derechos políticos para
participar?
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Grupo:
Semana
28
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 25
182-189
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
El maestro hará énfasis en que las autoridades, integrantes de partidos
políticos o de instituciones públicas o representantes populares que
desempeñan un cargo público, son servidores públicos, por lo que su vida
personal está relacionada con el cargo público que desempeña (lectura de
la página 183).
Denise Dresser: Los partidos
políticos en México, en:
http://lastresyuncuarto.wordpress.
com/tag/denise-dresserlospartidos-politicos-en-mexico/
Valora el derecho a la
privacidad y a la
protección de los datos
personales de los
ciudadanos.
Relación de la ciudadanía
con la autoridad: La
participación social y
política en la vida
democrática del país
Identifica mecanismos y
procedimientos para
dirigirse a la autoridad y
los aplica en situaciones
que afectan el interés
personal y social.
• Principios que dan
sustento a la participación Asimismo, el docente enfatizará la importancia de la educación para que
ciudadana en la cultura
los ciudadanos participen de manera adecuada. Por ejemplo, en los casos
política democrática.
en los cuales los gobernantes no se apeguen a los criterios de honestidad,
respeto, transparencia y rendición de cuentas necesarios. También
• Formas de control
solicitará al grupo que pregunten a sus conocidos, familiares o adultos
ciudadano de las
cercanos si recuerdan qué tipo de manejos no permitidos han sido noticia
decisiones públicas.
en años recientes en donde viven.
Legitimidad de la
autoridad democrática
Después de leer la página 184 y organizados en equipos, los alumnos
por medio de la rendición pasarán a escribir tres conceptos fundamentales que relacionen con el
de cuentas, la
ejercicio de una cultura política democrática. Además, explicarán por qué
transparencia y el acceso lo consideran así. Retomarán lo que se ha visto en los contendidos
a la información pública
anteriores y considerarán todos los aspectos de la vida en sociedad, lo
del desempeño del
familiar, en el vecindario donde viven, en la política, en la escuela y en la
gobierno y las
cultura.
instituciones del Estado.
Comportamiento ético del Para complementar la actividad de la página 187 pregunten en la escuela a
maestros o autoridades, lo siguiente: ¿De dónde provienen los recursos de
gobierno, los partidos
los que se sostiene la escuela?, ¿cada cuándo los reciben?, ¿qué tipo de
políticos, instituciones y
gastos tiene la escuela y en qué se gasta más? A partir de las respuestas
organizaciones sociales.
conocerán cómo es el sostenimiento de la escuela y el tipo de información
con que cuenta la comunidad escolar.
Para cerrar, los alumnos realizarán una búsqueda de información
(orientada por el maestro en fuentes reconocidas) acerca de problemas
con el uso de recursos económicos en los partidos políticos, las
instituciones y las organizaciones sociales, incluyendo los distintos niveles
de gobierno. Comentarán en grupo lo que encontraron.
IFAI ordena revelar gastos en
publicidad de la Cruzada Nacional
Contra el Hambre, en: Aristegui
Noticias,
http://aristeguinoticias.com/2609/
mexico/ifai-ordena-revelar-gastosen-publicidad-de-la-cruzadanacional-contra-el-hambre/
Pensamientos y reflexiones sobre
participación ciudadana, de la
politóloga Denise Dresser, en:
http://www.reflexionciudadana.mx
/index.php?option=com_k2&view=
item&id=265:pensamientos-yreflexiones-sobreparticipaci%C3%B3n-ciudadanade-la-polit%C3%B3loga-denisedresser
“Ex alcaldesa desvió fondos para
campaña en 2012”, en La Jornada:
http://www.jornada.unam.mx/201
3/11/09/estados/024n1est
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Grupo:
Semana
29
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
4 horas
SD 26
190-197
Aprendizajes Esperados
Valora el derecho a la
privacidad y a la
protección de los datos
personales de los
ciudadanos.
Identifica mecanismos y
procedimientos para
dirigirse a la autoridad y
los aplica en situaciones
que afectan el interés
personal y social.
30
1 hora
198
Contenidos
(Tema/subtema)
• Diversas formas de
organización colectiva.
Organizaciones del Estado
y de la sociedad. Las
organizaciones civiles
democráticas como
instancias de participación
ciudadana.
• Mecanismos y
procedimientos para
dirigirse a la autoridad.
Participación conjunta con
la autoridad en asuntos
que fortalezcan el Estado
de derecho y la
convivencia democrática.
Protección y derecho a la
privacidad de los
ciudadanos por parte de
organismos e instituciones
gubernamentales,
organizaciones sociales y
privadas.
Herramientas: La
investigación de campo
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
A partir de la lectura de las páginas 190 y 191 el docente solicitará a los
alumnos algunos ejemplos de organizaciones del Estado y la sociedad,
como: empresas, sindicatos, corporaciones religiosas o de la sociedad civil
u organizaciones no gubernamentales (ONGs). También pueden ser
partidos políticos o instituciones del Estado o de los gobiernos estatales o
municipales: IMSS, ISSSTE, Secretarías de Estado, etcétera.
El maestro hará énfasis en que la comunicación entre ciudadanos y
autoridades ha cambiado con el tiempo, pero que ésta es necesaria sobre
todo en un Estado de derecho democrático.
En equipos, los alumnos identificarán un problema que se tenga en los
ámbitos local, estatal y federal. Por escrito y vía correo electrónico
escribirán a las autoridades responsables solicitando se resuelva: a los
gobiernos federal, estatal, municipal. Para ello, el maestro orientará la
petición de modo que escriban con cuidado, que argumenten y soliciten
respuesta. También pueden decidir no enviarlo, aunque lo tengan hecho, y
explicarán las razones de por qué decidieron esto.
El maestro pedirá a los alumnos su opinión acerca de los riesgos que
implica subir datos personales propios o de familiares a internet o de que
no se mantenga la confidencialidad en instancias del Estado o de la
iniciativa privada. Consultar algunas de las ligas que se presentan en la
página 197.
Recursos para el aprendizaje
Revisión de páginas de distintas
organizaciones ciudadanas como:
Eureka.
Noticias: “Organizaciones civiles
piden ser incluidas en el Pacto por
México”, en:
http://mexico.cnn.com/nacional/2
012/12/10/organizaciones-civilespiden-ser-incluidas-en-el-pactopor-mexico
“#YoSoy132 y organizaciones
civiles marchan en el país”, en:
http://blogs.cnnmexico.com/lagrilla/2012/07/22/yosoy132-yorganizaciones-civiles-marchanen-la-ciudad-de-mexico/
“Derecho de petición a nivel
iberoamericano. Obligaciones de la
autoridad frente al ejercicio del
derecho de petición..:”, en:
http://www.jurisprudenciaelectora
l.org/content/derecho-depetici%C3%B3n-en-brevet%C3%A9rmino-0
El docente precisará a los alumnos que se denomina “investigación de
campo” a todo análisis o estudio que se efectúa de manera sistematizada
en la práctica: observaciones, análisis, preguntas, anotaciones o escritos,
entrevistas y conclusiones. Es decir, a manera de lo que se describe en el
método científico.
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Grupo:
Semana
30
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerido
SD Páginas
2 horas
199-202
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
.
Sugerencias didácticas
Recursos para el aprendizaje
Evaluaciones tipo ENLACE y El maestro y el grupo organizarán una especie de memorama con algunos
PISA
conceptos cortos, como: soberanía, derechos humanos, fundamentos del
Estado, garantía de audiencia, derechos de petición, etcétera.
Asesorados por el docente, los alumnos buscarán ejemplos de noticias en
los cuales se impliquen la rendición de cuentas, la transparencia, procesos
electorales, participación ciudadana, acciones gubernamentales que no
responden a la laicidad, acciones en favor de la democracia y la cultura y
política democrática.
1 hora
203
Qué aprendí
En parejas, los alumnos seleccionarán temas relacionados con las
características de un Estado de derecho democrático, la participación
democrática en la vida pública o cotidiana, los procedimientos para
dirigirse a la autoridad y el derecho a la protección de los datos
personales. Lo explicará a su compañero, quien detectará qué tipo de
aspectos de los contenidos debe fortalecer. Después hará las mismas
aportaciones a su compañero(a).
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Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
.
B5 Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa
Semana
31 y 32
Páginas
Situación
didáctica
8 horas
P1
206-225
Estrategias generales para el
trabajo en el aula y
evidencias de aprendizaje
Sugerencias para trabajar
un nivel más alto de
desempeño
Promueve en los medios y redes Los medios de comunicación:
sociales el respeto y la valoración recursos de los adolescentes
de la diversidad y los derechos
para aprender, informarse y
humanos.
relacionarse con los demás
• El trabajo con los medios
dentro y fuera de la escuela:
acceso a los medios de
comunicación y a las
tecnologías de la información,
calidad informativa de
cadenas y redes sociales.
• Análisis de las estrategias de
la publicidad y la
mercadotecnia dirigidas a los
adolescentes. Postura ética
ante los estereotipos de
género y la discriminación en
medios de comunicación y las
redes sociales. Respeto y
valoración de las distintas
formas de identidad
adolescente: cultural, sexual,
étnica, religiosa y nacional, en
los medios de comunicación y
las redes sociales.
Objetos de aprendizaje
El maestro asesorará a los alumnos en la selección, definición y el
procedimiento (metodología) que desarrollarán para este bloque:
calendario, propósito(s), actividades, propuestas y conclusiones, entre
otros puntos a desarrollar.
Solicitará a los alumnos que recuperen las actividades, tareas y
trabajos que les puedan servir para el proyecto de este bloque.
También les pedirá que hagan una revisión de los bloques para
identificar los contenidos que les sean de utilidad.
El docente hará énfasis en que aparte del desarrollo del contenido, es
el momento de aplicar una parte de lo aprendido en el curso, como
por ejemplo, el trabajo en equipo, la colaboración, la toma de
acuerdos, la resolución de conflictos, la participación responsable y el
ejercicio de valores.
Asimismo, el maestro orientará la búsqueda e identificación de sitios,
páginas, portales o blogs en internet, partiendo de la pregunta:
¿Cuáles son adecuados para encontrar el tipo de información que se
necesita?
Desempeños del estudiante
al concluir el bloque
Ejemplos de publicidad que
contengan discriminación y
estereotipos de género.
Hash tags e Intrending Topic
vinculados a derechos humanos,
participación en la red o bien, a
violencia, discriminación y
estereotipos.
“Adolescentes, los más activos
en redes sociales en México”, en:
http://www.informador.com.mx/
tecnologia/2013/478770/6/adole
scentes-los-mas-activos-enredes-sociales-en-mexico.htm
También les solicitará que en redes sociales y, en general, en internet,
así como en radio, televisión, revistas y periódicos, los alumnos
identifiquen y analicen distintos tipos de programas y de publicidad
que contengan expresiones que atenten contra los derechos
humanos y contra la dignidad de personas o grupos: como por
ejemplo la equidad de género, discriminatorias, racistas, etcétera.
El maestro les explicará a los alumnos el sentido de la normatividad
vigente para los distintos medios de comunicación (página 222).
Además, orientará a los alumnos para que, en principio, seleccionen
un tema sencillo y concreto, y después lo desarrollen de manera
• Derecho a la información y
constante, lo preparen e ilustren de modo que eviten dejar la mayor
responsabilidad ante su
parte de la realización de este proyecto para los últimos días.
manejo. Leyes que regulan el Ejemplos de temas: Los medios de comunicación: el caso de los
papel de los medios. Derechos realities shows como ejemplos de discriminación; La publicidad de las
humanos, pluralidad,
revistas dirigidas a adolescentes y los estereotipos de género (se
privacidad y libertad en los
sugiere seleccionar sólo una revista) o bien, Las redes sociales como
medios.
factores de participación ciudadana.
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Grupo:
Semana
33 y 34
Docente:
Ciclo escolar:
Páginas
Situación
didáctica
8 horas
P2
226-235
Estrategias generales para el
trabajo en el aula y
evidencias de aprendizaje
Plantea alternativas de solución a
situaciones que obstaculizan su
bienestar socioafectivo para
favorecer el desarrollo personal y
social en su entorno próximo.
Escuela:
Sugerencias para trabajar
un nivel más alto de
desempeño
Los adolescentes y su
bienestar socioafectivo
• El derecho de todas y todos
al bienestar socioafectivo.
Desafíos por el bienestar de
los adolescentes en sus
relaciones afectivas con los
demás: violencia, maltrato,
bullying, acoso escolar, abuso
y explotación sexual y
discriminación.
• Recursos para la
construcción del bienestar
socioafectivo: autoestima,
cuidado de sí mismo,
valoración de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones
personales, adopción de
estilos de vida sanos, igualdad
de oportunidades,
conocimiento, difusión,
respeto y ejercicio de los
derechos humanos.
.
Objetos de aprendizaje
El docente solicitará a los alumnos que revisen los derechos humanos
de los niños y adolescentes.
Después les pedirá que analicen qué tipo de violencia o falta a los
derechos humanos se cometen con más frecuencia entre ellos, y qué
opinión tienen al respecto.
El maestro preguntará a los alumnos de qué manera el bullying,
ciberbullying o cualquier expresión de violencia entre adolescentes
son también manifestaciones de violación a los derechos de otras
personas, los cuales incluso pueden ser susceptibles de considerarse
un delito.
Se sugiere que los estudiantes revisen cómo el abuso, explotación
sexual o discriminación también constituyen un delito de carácter
grave, y se den cuenta que, como adolescentes, también están
expuestos.
El maestro solicitará a los alumnos que identifiquen los aspectos o
elementos que les pueden ser de ayuda en el futuro, como:
educación, autoestima, autonomía, valores, etcétera.
También les ayudará a definir un tema de manera sencilla y concreta,
por ejemplo: Influencia de los medios en los adolescentes, Las redes
sociales y la difusión de nuevas formas de información, Causas del
bullying entre adolescentes. Para ello, se sugiere seleccionar un
medio, alguna red social, así como algún ejemplo concreto de
participación o activismo mediante las redes sociales.
Desempeños del estudiante
al concluir el bloque
Biografía de: Jokin Celeberio.
Revisión de notas periodísticas
acerca de suicidios a causa del
bullying.
Película Bullying de Josetxo San
Mateo (España, 2009).
Película Después de Lucía de
Michel Franco (México, 2012).
“Las redes sociales pueden
cambiar la autoestima de los
jóvenes”, en:
http://mexico.cnn.com/salud/20
12/03/22/las-redes-socialespueden-cambiar-la-autoestimade-los-jovenes
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Grupo:
Semana
35 y 36
Docente:
Ciclo escolar:
Páginas
Situación
didáctica
8 horas
P3
236-243
Estrategias generales para el
trabajo en el aula y
evidencias de aprendizaje
Propone y participa en acciones
que contribuyan a mejorar las
oportunidades de desarrollo
personal y social que existen
para los adolescentes en su
localidad, entidad, país y el
mundo.
Escuela:
Sugerencias para trabajar
un nivel más alto de
desempeño
.
Objetos de aprendizaje
Los adolescentes: sus desafíos El maestro repasará con los alumnos algunos conceptos como:
y oportunidades en su
globalización, cultura, desigualdad, ciudadanía global, trabajo, salud y
contexto socioeconómico.
localidad, país y el mundo
• Desafíos y oportunidades de
desarrollo de los adolescentes
ante el impacto de la
globalización en: estudio,
trabajo, salud, deporte,
cultura, comunicación,
economía, recreación,
participación social y política.
• Problemas de la vida
económica, social, política y
cultural de la comunidad que
afectan la vida de los
adolescentes.
• Participación en la
formulación de alternativas de
solución a los problemas que
afectan a los adolescentes y la
sociedad. Participación de los
adolescentes ante situaciones
políticas, sociales y culturales
en el marco del respeto a la
ley y los derechos humanos.
El docente les preguntará a los alumnos: ¿Qué problemas consideran
más graves en la actualidad en los ámbitos nacional y mundial?
(páginas 239-241), y ¿cuáles serían las consecuencias para los
adolescentes en el contexto en que se desarrollan?
El maestro hará énfasis en que el entorno de la globalización mundial,
así como la situación nacional, demandarán de ellos niveles de
ejercicio ciudadano más fortalecidos, por lo que continuar con su
educación los ayudará a saber qué tipo de contexto los rodea y cómo
actuar de mejor manera en él.
Asimismo, el docente hará la siguiente reflexión: Frente a la situación
actual, ¿qué importancia tienen los contenidos de la materia de
Formación Cívica y Ética y cuáles consideran que les pueden ser de
mayor utilidad en este proyecto?
El maestro orientará a los alumnos en la selección y delimitación de
un tema concreto. He aquí algunos ejemplos: Los adolescentes y la
cultura política: posibles implicaciones ante el escaso interés de los
jóvenes en la política; Los adolescentes y la violencia: ¿por qué les
llama la atención ciertas actitudes que promueven estereotipos de
género violentos? Los adolescentes y la globalización: consecuencias
en su educación.
Desempeños del estudiante
al concluir el bloque
“Trabajo infantil y explotación
laboral en México”, en:
http://www.lajornadamichoacan.
com.mx/2013/06/16/trabajoinfantil-y-explotacion-laboral-enmexico/
“Jóvenes desempleados podrían
formar bases de revueltas
sociales, advierte la OIT”, en:
http://www.jornada.unam.mx/2
012/09/05/economia/036n1eco
“Los jóvenes y la violencia
institucional”, en:
http://www.jornada.unam.mx/2
013/11/03/edito
“La violencia cotidiana explica
que los jóvenes apoyen medidas
anticrimen radicales: expertos”,
en:
http://www.jornada.unam.mx/2
011/08/26/politica/014n1pol
Información e imágenes de
movimientos juveniles en el
mundo desde 1968:
Movimiento de 1968 (México).
La Primavera Árabe (varios
países).
Ocupa (EUA).
Los Indignados (España).
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