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Jorge Medina Delgadillo
María José García Castillejos
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El libro Formación Cívica y Ética I fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Dirección de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Secundaria
Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Secundaria
José de Jesús Arriaga Carpio
Coordinación editorial y edición
Concepción Madrigal Mexía
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Alejo Nájera Hernández
Asistencia editorial
Norma Alejandra Becerra Castillo
Diana Angélica Gasca González
Rosalinda Bazán Hernández
Corrección de estilo
Pablo Mijares Muñoz
Edición de realización
Gabriela Armillas Bojorges
Edición digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada e interiores
Beatriz E. Alatriste del Castillo
Diagramación
Nancy Lozano García y Ricardo Emilio Rojas Castro
Iconografía
Luis Carlos Moreno Fernández
Ilustración
Allan G. Ramírez
Cartografía y gráficas
Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Marka Personal/Alfredo Sánchez Guizar y Juan Carlos Lugo Hernández, Shutterstock,
Thinkstockphotos, Procesofoto y Archivo Digital
Digitalización de imágenes
María Eugenia Guevara Sánchez, José Perales Neria y Gerardo Hernández Ortiz
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica
y Ética I son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción
parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2012 por Jorge Medina Delgadillo y María José García Castillejos
D. R. © 2012 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
delegación Benito Juárez, México, D. F.
Edición: diciembre 2012
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
El libro de Formación Cívica y Ética I tiene el propósito de proporcionar a
los adolescentes elementos para que reflexionen acerca de la etapa de la vida
que atraviesan, comprendan mejor los grupos en los que se desenvuelven y
adquieran elementos para tomar decisiones responsables para su vida futura.
Con el estudio de la asignatura Formación Cívica y Ética, se pretende que,
los estudiantes, como adolescentes, crezcan en el camino de la ética reconociéndose como sujetos con dignidad, seguros de ellos mismos y con capacidad de decisión, al mismo tiempo que respeten los derechos humanos y
ejerzan la democracia para fomentar la convivencia.
En este curso se promueven espacios para que los adolescentes aclaren sus
dudas, desarrollen su capacidad crítica, se responsabilicen, satisfagan sus necesidades y respondan a intereses en los contextos donde participan, por ello
en este libro podrán encontrar:
§ Actividades que los ayudarán a recordar los temas de esta materia que vieron en primaria.
§ Vínculos con otras asignaturas para que las relacionen con los conocimientos que han adquirido.
§ Actividades que les permitirán evaluar su avance personal, las competencias
desarrolladas y los aprendizajes esperados.
§ Páginas electrónicas que los invitarán a utilizar los recursos que ofrecen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
§ Propuestas de actividades que los ayudarán a despertar su actitud reflexiva
y crítica en el ambiente escolar y la vida cotidiana.
§ Evaluaciones que les permitirán saber cuáles fueron los conocimientos logrados y cuáles deberán repasar, así como su desempeño en el curso.
§ Sugerencias de libros y de películas que los ayudarán a enriquecer las experiencias de aprendizaje.
Este libro facilitará el desarrollo de las competencias cívicas y éticas que
implican la adquisición de saberes, acciones formativas y actitudes positivas
con base en experiencias significativas de la vida diaria para que los adolescentes adquieran seguridad en su actuar y se comprometan con acciones
que contribuyan al bienestar social, cultural y económico de la comunidad,
el país y el mundo.
Esperamos que Formación Cívica y Ética I contribuya a formar a los estudiantes como verdaderos demócratas, es decir que vivan con base en
los principios de la democracia, busquen acuerdos, solucionen conflictos,
respeten las diferencias, compartan los éxitos y vivan con base en valores
y principios éticos.
Los autores
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Al alumno
Bienvenido a esta asignatura: Formación Cívica y Ética. Su propósito consiste
en lograr que te conozcas, valores, actúes responsablemente y construyas la
mejor de las sociedades. Sabemos que esto es un gran desafío, pero los grandes
retos fueron hechos para personas como tú.
En todas las culturas, los seres humanos han educado a las generaciones de niños y jóvenes mediante la transmisión de los valores y principios que consideran mejores y más convenientes para conseguir una vida social justa y pacífica,
donde todos se desarrollen armónicamente.
Hoy también es necesario que los adolescentes crezcan en el camino de la ética
y del civismo para que alcancen dichos fines, sin embargo, el desafío es mucho
mayor: las sociedades cambian, los medios de comunicación nos inundan de
información, vivimos en sociedades multiculturales y plurales.
En la actualidad, formarse cívica y éticamente consiste en conocerse y aceptarse a uno mismo; ser capaz de dialogar asertivamente; convivir respetando
y valorando las diferencias; resolver conflictos de manera no violenta; participar activamente en la construcción de una comunidad que nos enorgullezca; y vivir con apego a la ley y a la justicia. Una persona que reúne estas
cualidades es un demócrata. Esto es lo que esperan muchas personas de ti:
las autoridades y los gobernantes, tus padres y familiares, tus amigos, tus
docentes y tus compañeros.
La propuesta de este libro permite que te enfrentes a diversas situaciones, donde tendrás que deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
Es necesario que esta asignatura se ponga en práctica; si no, es ineficaz y
estéril. Por tanto, es fundamental que participes en tu propia formación cívica y ética y en la de otros. Cuentan, tú y tus compañeros, con una persona que ya recorrió el camino que ahora empiezan a explorar, que tiene una
valiosa experiencia por compartir y que pretende convertirte en una gran
persona: el docente de Formación Cívica y Ética. Escúchalo, valóralo, aprende
de él y crece con él.
Construir el propio aprendizaje, hoy, es fundamental para que haya educación.
Durante este curso aprenderás o confirmarás que la construcción del aprendizaje es colaborativa, es decir, aprendemos unos con otros y unos de otros.
Formarse para ser un verdadero demócrata significa vivir ya la democracia,
buscando los acuerdos, solucionando los conflictos y compartiendo los éxitos,
todo esto en comunidad.
Nos sentimos orgullosos de compartir y cooperar en tu formación cívica y
ética; estamos seguros de que madurarás durante este curso y empezarás a
estructurar tu proyecto de vida. Así que ¡adelante!
Los autores
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La estructura del libro le permitirá diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas acordes con la realidad particular que se vive en su escuela, apoyándose
en los contenidos y las actividades que le ayudarán a guiar a los educandos en la
adquisición de competencias cívicas y éticas.
En este libro, el logro de los aprendizajes esperados se apoya con actividades
individuales y colectivas, y con la elaboración de proyectos en el quinto bloque.
También se espera que el alumno alcance los estándares curriculares de manera gradual y continua considerando aspectos como la formación ciudadana, la
vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros, ya que dichos estándares
constituyen referentes para conocer el avance de los estudiantes en evaluaciones nacionales e internacionales.
Al docente
El libro Formación Cívica y Ética I es un material didáctico que pretende
apoyarlo en su labor académica para promover los aprendizajes de los adolescentes, orientarlos y fortalecer su desarrollo ético y cívico, con el fin de que se
conozcan más a ellos mismos y que analicen y comprendan su comportamiento presente y futuro, considerando los valores universales y los principios de
convivencia democrática.
Algunas orientaciones que pueden serle útiles para dar seguimiento al trabajo
durante el curso escolar son las siguientes:
§ Antes de iniciar el trabajo con cada bloque, oriente a los estudiantes para que
identifiquen los aprendizajes esperados, los contenidos y las competencias
que desarrollarán.
§ Presente a los educandos situaciones de aprendizajes y tareas que permitan
el tratamiento transversal de contenidos con distintas asignaturas: Español,
Matemáticas, Ciencias, Historia, Geografía y Habilidades Digitales.
§ Tanto en los trabajos individuales como los colectivos, apoye a los estudiantes
aclarando sus dudas y proporcionándoles la información necesaria para que
avancen en su aprendizaje.
§ Modere las sesiones grupales y recuerde a los educandos la necesidad de escuchar de manera respetuosa.
§ Si es la última clase del bloque, oriente a los alumnos en la integración de los
conocimientos y apóyelos para que verifiquen el logro de los aprendizajes esperados y el avance en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Recuerde que, en esta asignatura, su papel como docente consiste en ser un
mediador del aprendizaje de sus alumnos, para ello favorezca la participación
y fomente el desarrollo de habilidades para el diálogo, la negociación y la escucha activa; promueva las relaciones democráticas en la convivencia escolar
y social; impulse a los estudiantes para que resuelvan los conflictos de manera
pacífica y tomen decisiones con responsabilidad, teniendo como base los valores universales.
Los autores
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Contenido
Presentación
Al alumno
Al docente
Contenido
Estructura de tu libro
Enlace
3
4
5
6
10
14
Bloque 1
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo
social y personal
16
Para empezar
18
Contenido 1. La Formación Cívica y Ética y
los adolescentes
19
La escuela: un espacio para la formación cívica y
ética que favorece el aprendizaje, la convivencia
y el desarrollo personal y social
19
La importancia de conformar una perspectiva
personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos
21
Reconocimiento, aceptación y valoración
de sí mismo
24
El significado de los cambios físicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes
26
Contenido 2. La dimensión moral de la
vida humana
31
Los seres humanos y su capacidad para
pensar y juzgar sus acciones
31
Intereses y necesidades que guían la
actuación humana
32
La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta
de las decisiones
34
Libertad para elegir y decidir: característica que distingue
a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y límites
de la libertad
36
La formación ética y la construcción
autónoma de valores
37
El compromiso consigo mismo y con los demás.
Principios éticos que orientan las acciones y
decisiones personales
38
Distinciones y relaciones entre ética y moral
40
Los adolescentes ante los retos y problemas del
entorno natural y social
41
Características de las sociedades contemporáneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad,
individualidad, competitividad y volatilidad
de paradigmas tradicionales
43
Contenido 3. Reglas y normas en la vida cotidiana
45
Las reglas y normas en diversos ámbitos
de la vida de los adolescentes
45
Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios
47
Capacidad para participar en la definición y
modificación de acuerdos y normas
49
Compromisos y responsabilidades en los
espacios privados y públicos
50
Distinción de diversos tipos de normas en
la vida diaria. Obligaciones y normas externas
e internas al individuo
52
La importancia de las reglas y las normas
en la organización de la vida social
54
Integremos
Las TIC
Una nueva actitud
Evaluación
56
58
59
60
Bloque 2
Los adolescentes y sus contextos de convivencia 62
Para empezar
64
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Contenido 1. El significado de ser adolescente
en la actualidad
65
Valoración social y cultural de la pubertad
y la adolescencia en diferentes contextos
65
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad
ante las diferencias físicas y personales
68
Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes:
el lenguaje, la música y las tecnologías
de la información y la comunicación
71
Los adolescentes como sujetos con derechos y
responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral:
educación, alimentación, salud, salud sexual,
recreación, convivencia pacífica, trabajo
y participación social
74
Contenido 2. Identificación y pertenencia de
personas y grupos
80
Significado de las relaciones de amistad
y compañerismo en la adolescencia
80
Clarificación de las condiciones que benefician
o afectan las relaciones de amistad: autoestima,
respeto en las relaciones afectivas, equidad de género,
violencia, reciprocidad y abusos en la amistad
82
Relaciones sentimentales en la adolescencia:
noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual,
disfrute, afinidad, respeto y compromiso
87
Diferentes significados de la pareja en distintas
etapas de la vida de los seres humanos.
Reconocimiento y prevención de la violencia al
interior de las relaciones de noviazgo y la pareja
88
Importancia de los componentes de la sexualidad en
las relaciones humanas y en la realización personal:
reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva
92
Información sobre los derechos sexuales
y reproductivos. Prevención y rechazo a la
violencia sexual
96
Contenido 3. Los adolescentes ante situaciones
que enfrentan en los ámbitos donde participan
100
Identificación de trastornos alimentarios:
anorexia, bulimia y obesidad, entre otros
100
Análisis de los estereotipos que promueven los
medios de comunicación y su influencia en la salud
integral. Acciones que favorecen una alimentación
correcta y una salud integral
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas.
Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo
Percepción del riesgo en los adolescentes ante
situaciones que atentan contra su salud y su
integridad: violencia en la familia, maltrato,
bullying, acoso, abuso y explotación sexual
106
107
112
Infecciones de transmisión sexual. Responsabilidad
en la autoprotección. Recursos para responder asertivamente
ante la presión de los demás en el entorno próximo
117
Derecho a la información sobre personas, grupos,
organizaciones e instituciones que brindan ayuda
y orientación a los adolescentes en situaciones
de riesgo. Regulación jurídica, marco de acción
preventiva y correctiva
121
Integremos
Las TIC
Una nueva actitud
Evaluación
124
126
127
128
Bloque 3
La dimensión cívica y ética de la convivencia
130
Para empezar
132
Contenido 1. Los principios y valores como
referentes de la reflexión y la acción moral
133
Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos,
culturales y éticos
133
Criterios y cualidades que empleamos para valorar
136
Las razones y argumentaciones individuales
138
Valores compartidos y no compartidos: libertad,
igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia,
cooperación, solidaridad y respeto
140
Consideración de los demás en la reflexión ética:
sus perspectivas, necesidades e intereses
144
Contenido 2. Responsabilidades en la
vida colectiva
146
Responsabilidad y autonomía en la conformación
de una perspectiva ética
146
Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás
147
7
Contenido
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Pertenencia a grupos diversos en la conformación
de la identidad personal
149
La interdependencia entre lo personal y lo colectivo
150
Valoración de los derechos de los demás
151
Valores sociales, culturales y tradiciones que
favorecen una convivencia armónica con el
medio social y natural
153
Contenido 3. El reto de aprender a convivir
155
Aspectos de la convivencia que enriquecen
a las personas y favorecen la cohesión
social: conocimiento mutuo, interdependencia,
comunicación, solidaridad, cooperación,
creatividad y trabajo
155
Bloque 4
Principios y valores de la democracia
186
161
Para empezar
188
Los estereotipos que obstaculizan la equidad
163
Diferencias y relaciones entre sexo y género
164
Contenido 1. Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira la humanidad
189
Desarrollo histórico de los derechos humanos en
México y el mundo: el respeto a la dignidad humana,
el trato justo e igual en la convivencia democrática
189
Generaciones de los derechos humanos.
Construcción colectiva y en transformación,
orientada a la dignidad humana, a la autonomía,
la libertad de los individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias culturales
193
Análisis y rechazo de situaciones que comprometen
la dignidad humana
200
Organizaciones de la sociedad civil que defienden,
dan vigencia y exigen el respeto a los
derechos humanos
201
175
La argumentación y el diálogo como herramienta
para defender los derechos humanos de todas
las personas
203
Vías para la construcción de formas no violentas de
afrontar y solucionar el conflicto: el diálogo, la
negociación y la conciliación
177
Contenido 2. Principios, normas y
procedimientos de la democracia
como forma de vida
207
Integremos
Las TIC
Una nueva actitud
Evaluación
180
182
183
184
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la
democracia: respeto a diferentes formas de ser,
trato solidario e igual, disposición al diálogo, a la
construcción de acuerdos y al compromiso con
su cumplimiento
207
Participación en asuntos de interés colectivo: la
construcción del bien común en diversos ámbitos
de convivencia
209
Formulación de argumentos informados, articulados
y convincentes para dirimir diferencias de
interés y de opinión
212
La equidad de género en las relaciones entre
mujeres y hombres
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia:
etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico
o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condición social o
económica; condiciones de salud, embarazo; lengua,
religión, opiniones; preferencias sexuales, estado civil
o cualquier otra
166
Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad,
la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos
fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo
nacional e impiden la consolidación democrática del país
170
El conflicto en la convivencia
172
Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y
poder entre personas y grupos
173
Perspectiva y derechos de los adolescentes
ante las figuras de autoridad y representación
8
Contenido
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Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva
214
El papel de los representantes y los representados
en el contexto próximo
216
Contenido 3. La democracia como forma
de gobierno
217
El gobierno democrático. Los derechos políticos,
sociales y culturales como derechos humanos
Procedimientos democráticos: el principio de la
mayoría y defensa de los derechos de las minorías.
Respeto al orden jurídico que se construye de
forma democrática y se aplica a todos por igual;
ejercicio de la soberanía popular
217
221
Mecanismos de representación de los ciudadanos
en el gobierno democrático
223
Sistema de partidos y elecciones democráticas
224
La transparencia y la rendición de cuentas
225
Proyecto 1. Compromisos con el entorno
natural y social
242
Entorno natural y social en la satisfacción de
necesidades humanas. Ciencia, tecnología y
aprovechamiento racional de los recursos que
ofrece el medio. Recursos naturales como bien
común. Desarrollo humano y equidad
242
Experiencias culturales que fortalecen una
convivencia armónica con el medio. Diseño
de estrategias de educación ambiental para la
sustentabilidad. Identificación de procesos de
deterioro ambiental y deterioro de la convivencia
243
Proyecto 2. Características y condiciones para la
equidad de género en el entorno próximo
249
Caracterización de las relaciones de género en
el entorno: roles, estereotipos y prejuicios.
Convivir y crecer con igualdad de oportunidades.
Formulación de estrategias que favorecen la
equidad de género
249
250
Importancia de la participación razonada y
responsable de la ciudadanía mediante el acceso
a la información pública gubernamental
227
Repercusiones de la conformación de gobiernos
y aparatos legislativos democráticos en la vida
de los adolescentes
229
Derecho a la información científica sobre procesos
que involucran la sexualidad. Argumentos en
contra de actitudes discriminatorias hacia
personas que padecen VIH-sida y otras infecciones
de transmisión sexual, así como a alumnas
embarazadas y a personas con preferencias
sexuales diversas
Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la
vida institucional del país. Asuntos de interés
colectivo que comparten los adolescentes
231
Proyecto 3. La escuela como comunidad
democrática y espacio para la solución no
violenta de conflictos
257
Integremos
Las TIC
Una nueva actitud
Evaluación
232
234
235
236
Relaciones de convivencia y confianza en el
trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperación
y responsabilidad en el trabajo individual y de
grupo. Compañerismo y amistad en la escuela
257
Identificación de situaciones que propician
conflictos en la escuela. Situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusión y
discriminación en el espacio escolar. Recursos
y condiciones para la solución de conflictos
sin violencia. Análisis y formulación de
propuestas basadas en el diálogo colaborativo
258
Integremos
Las TIC
Una nueva actitud
Evaluación
264
266
267
268
Bloque 5
Fuentes de consulta
Para el alumno
Para el docente
Para la elaboración de la obra
Hacia la identificación de compromisos éticos
238
Para empezar
240
270
271
272
9
Contenido
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Estructura de tu libro
Bienvenido a tu libro
Enlace
Cómo soy
Formación Cívica y Ética. En
¡Bienvenido a tu primer curso de Formación Cívica y Ética!
1
Cómo somos
ƒEscribe tres ideas para conseguir una convivencia armónica con tus compañeros de
grupo. Explica cada idea.
Para comenzar, revisemos algunos conocimientos que adquiriste en Formación Cívica
y Ética en primaria, ¿te acuerdas? Bueno, lo importante es que recuperes lo que aprendiste en ese curso.
estas páginas conocerás la
manera en que está organizado
y cómo puedes obtener el
mayor provecho al utilizarlo.
1.
Explicación:
ƒLee las palabras del recuadro, relaciona una con otras mediante flechas y escribe el
vínculo que identificas de cada una con las demás.
2.
Papá
sobrinos
Explicación:
yo
hermanos
tíos
3.
Explicación:
cuñadas
Mamá
Enlace
1
primos
hermanas
padrinos
En estas páginas se
presenta un breve
repaso de los temas que
estudiaste en primaria
para que los recuerdes, ya
que te serán útiles en el
presente curso.
ƒLee tu trabajo y coméntalo con el grupo. Con ellos elige las ideas más pertinentes
para la convivencia y sugieran la forma para aplicarlas durante el curso.
tías
ƒFormen tres equipos y distribúyanse los siguientes puntos:
cuñados
1. Símbolos patrios
2. Derechos de los mexicanos
3. Obligaciones de los mexicanos
ƒObserva las relaciones que estableciste en el cuadro y escribe, en una hoja blanca,
un texto que responda la pregunta: ¿Quién soy?
ƒPresenta tu trabajo al grupo y escucha con atención y mucho respeto, cómo se van
presentando tus compañeros.
ƒRealiza una línea de tiempo personal con ayuda de tu familia, de tal forma que
muestres momentos sobresalientes de tu vida desde que naciste hasta ahora.
ŠEn su equipo, comenten qué entienden por ese tema y piensen cómo lo representarían ante el grupo mediante dibujos o una escenificación.
ƒDespués de la actividad, contesta.
Š¿Qué nos hace ser mexicanos?
ƒRecuerda comentar con tu familia los momentos más satisfactorios y tristes de tu
vida y platica con ellos por qué consideras que fueron así.
Š¿Cómo te sientes por ser mexicano?
ƒPresenta tu línea de tiempo a tus compañeros y comenta lo que consideres necesario. Por ejemplo, puedes contar una anécdota, un momento de tu vida, etcétera.
Š¿Qué es más importante: aparentar o sentirse mexicano?
ƒPlatica con el docente y con el grupo.
Š¿Por qué?
Š¿En qué se parecen las líneas de tiempo?
Š¿En qué son diferentes?
Š¿Por qué es importante reconocernos como parte de una familia?
ƒPresenten al grupo sus respuestas y discutan: ¿cómo expresan en la actualidad los
adolescentes el ser mexicanos?
14
15
Enlace
2
•
•
•
Estas páginas señalan el
inicio de un bloque; en ellas
se enuncia su número, el
título y se presenta, con
una fotografía alusiva,
el contenido, además se
incluyen los apartados:
Aprendizajes esperados.
Se enuncian los
aprendizajes esperados en
el bloque y se señalan con
iconos (círculos) de colores
fraccionados.
Competencias. Se enuncian
las competencias que se
desarrollarán en el bloque.
Introducción. Un breve
texto inicia la reflexión
acerca de la temática
general de cada bloque.
Para empezar
3
Presenta una situación
que te invita a interesarte
en los contenidos del
bloque y además plantea
algunas preguntas para
identificar lo que ya sabes
y las actitudes que
tomarías al respecto.
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Los adolescentes y sus
contextos de convivencia
Bloque 2
Entrada
de bloque
Aprendizajes esperados
El alumno:
Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de
la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral.
Asume decisiones responsables e informadas ante
situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias
adictivas y trastornos alimentarios.
Ser adolescente
Texto
para el pieimplica
de fotoconjugar
sin numeración.
el ser con el hacer
de un modo alegre, esperanzado y optimista.
Competencias que se favorecen
ƒConocimiento y cuidado de sí mismo.
ƒAutorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
ƒApego a la legalidad y sentido de justicia.
Introducción
2
Hoy la adolescencia es vista como una gran oportunidad de crecimiento. La identificación con personas
y grupos crea lazos de pertenencia y genera comunidades, y la adolescencia es una época privilegiada para
estos fines.
Un gran reto que enfrentan actualmente los adolescentes es el cuidado de la salud integral: la del cuerpo
y la de la mente.
62
63
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27/08/12 11:46
Junto a cada título de los
contenidos aparece uno o varios
iconos (círculos) divididos en
fracciones de acuerdo con la
progresión en que se desarrolla
cada aprendizaje esperado; así, la
primera vez que aparece se marca
una fracción, en la segunda dos
y así sucesivamente; en el último
contenido en que aparece el icono,
el círculo se completa señalando
con ello el logro del aprendizaje
esperado. Ejemplo:
Para empezar
Los siguientes personajes lucharon en favor de la democracia en su tiempo. Recordemos
que la democracia es una forma de vivir basada en el conocimiento, la responsabilidad,
el respeto y la vivencia de los derechos humanos; es también una forma de gobierno
que significa la participación del pueblo, sin importar su origen étnico, sexo o edad.
Investiga los aspectos sobresalientes de estos personajes y en qué medida fomentaron
la democracia en su país.
4.1. Nelson Mandela
4.2. Andrei Sájarov
3
4.3. Martin Luther King
4.4. Josefa Ortiz de Domínguez
Responde en el cuaderno.
ƒ¿La actuación de los personajes favoreció el respeto de los derechos humanos?
ƒ¿Cómo fomentó la democracia cada personaje?
ƒ¿Por qué fue muy importante la actuación política de cada personaje en su momento histórico?
En parejas, respondan.
ƒ¿Qué saben acerca de los derechos humanos?
ƒ¿Por qué se dice que la democracia es una forma de vida y de gobierno?
188
Bloque 4. Principios y valores de la democracia
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Identificación y pertenencia
de personas y grupos
Contenido 2
ƒAprenden a solucionar de manera respetuosa los conflictos que llegasen a surgir
en la relación.
ƒEmpiezan a vivir y a exigir comportamientos de lealtad. Se aprende la corresponsabilidad, es decir, a ser recíprocos en la relación: dar y recibir, hablar y escuchar,
respetar y ser respetado.
ƒDesarrollan empatía, identificándose mental y afectivamente con el estado de ánimo de otros.
ƒFomentan el interés y el respeto por las ideas de personas diferentes o contrarias,
pues la adolescencia es una etapa de la vida en la que puede haber convivencia sin
prejuicios sociales, económicos, culturales, etcétera.
ƒSe va conformando la propia identidad, gracias a la mutua identificación de los
amigos y a la valoración y respeto de las diferencias de cada persona.
ƒAprenden nuevas modalidades del esparcimiento y diversión compartida.
ƒSe entienden unos con otros, en especial con aquellos que están viviendo situaciones
similares, dándose y recibiendo consejos. El diálogo confidencial es indispensable para
los que se consideran amigos.
ƒSe refuerza la solidaridad, atendiendo las necesidades de los demás, prestando ayuda de acuerdo con sus posibilidades.
Significado de las relaciones de amistad
y compañerismo en la adolescencia
Mediante las relaciones interpersonales, el ser humano puede saber quién es, satisfacer sus necesidades, compartir sus proyectos y mejorar la sociedad donde vive. En
una comunidad, los individuos necesitan a los otros para desarrollar sus capacidades.
Glosario
interpersonal.
Que existe o se
desarrolla entre dos
o más personas.
El compañerismo es el vínculo que nace cuando dos o más miembros de un grupo,
por compartir las mismas circunstancias e intereses, se prestan ayuda, se apoyan en
momentos difíciles y disfrutan de los logros alcanzados en conjunto.
Vivir el compañerismo es muy importante, pues gracias a él se comprende que, a pesar de las diferencias, cuando se tiene el mismo objetivo, se puede hacer comunidad. En efecto, el compañerismo no llega a ser amistad, no supone una intimidad
ni afinidad; sin embargo, es un requisito indispensable para que una sociedad conviva
de manera armónica.
Una buena comunidad debe propiciar una convivencia sana,
en la cual se satisfagan las necesidades de los integrantes,
se comprenda a cada persona con sus circunstancias y cualidades específicas, se acompañe y consuele a los diversos
miembros en momentos difíciles y se distribuyan los beneficios logrados por la comunidad entre todos los sujetos. Un
grupo sin compañerismo impide la unidad de la comunidad,
fomenta la violencia, la exclusión y la soledad; esto, en consecuencia, impide el desarrollo de cada integrante del grupo.
2.8. Es importante sentirse
2.9. En la amistad se
comparten intereses en el
esparcimiento y la diversión.
4
4
Aplica lo que sabes
1. Escribe en una hoja blanca una carta a un amigo con el que hace tiempo no tienes contacto.
Puede vivir en otra ciudad o en tu ciudad pero distante. Para hacerlo, pide ayuda al docente
de Español. La carta debe contener:
ŠLa descripción breve de cómo se conocieron.
ŠUna reflexión de cuánto se conocen: ¿mucho?, ¿les quedan aspectos por conocer del otro?
ŠLa enumeración de algunas cualidades de su amistad.
ŠEl tiempo que dedican a su amistad.
ŠLos aspectos por mejorar.
ŠLas habilidades que han desarrollado por su amistad.
ŠUn mensaje personal.
La amistad surge cuando dos o más personas se sienten unidas, se demuestran mutuo afecto y apoyo, son solidarias en las dificultades y comparten los mismos valores.
Aunque una amistad puede comenzar simplemente por tener los mismos intereses o
actividades, la auténtica amistad trasciende esto y se convierte en preocupación por la
otra persona, sus intereses, circunstancias y sentimientos.
querido y aceptado como
parte de un grupo.
Desarrollo de
los contenidos
La amistad es una relación interpersonal que aparece en todas las etapas de la vida,
pero en la adolescencia tiene un significado especial, porque permite desarrollar habilidades sociales que marcan profundamente e influyen algunas veces el resto de la vida.
Gracias a la amistad, los adolescentes tienen la oportunidad de aprender importantes
habilidades sociales, entre ellas:
2. Escribe algunas ideas que incluirás en tu carta.
La amistad es una relación que requiere tiempo y esfuerzo para crecer y madurar.
Generalmente dos personas comienzan a estrechar su relación cuando comparten
tiempos y se divierten juntos. La amistad se logra cuando los seres humanos involucrados son capaces de conocer al otro, y saber que pueden confiar en ellos.
Existen algunas cualidades indispensables para considerar que una amistad es profunda y sólida. Entre éstas están: la confianza, el respeto, el interés por la vida del otro,
la generosidad y el afecto. Quizá la prueba más importante de la amistad es la constancia y la permanencia. ¿Has visto como algunos hombres y mujeres mayores tienen
amigos desde la infancia?
80
81
Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Identificación y pertenencia de personas y grupos
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27/08/12 11:47
pliego6FCE INTEGRAL.indd 81
Importancia de los componentes de la
sexualidad en las relaciones humanas y en
la realización personal: reproducción, género,
erotismo y vinculación afectiva
ŠEn equipos de cuatro integrantes, elaboren dos collages en los que ejemplifiquen los aspectos psicológicos y biológicos de la sexualidad. Utilicen recortes de revistas e imágenes
de Internet.
ŠCuando terminen, presenten a sus compañeros de grupo su trabajo. Expliquen por qué
ambos aspectos son interdependientes.
ŠDecoren con sus trabajos las paredes de su salón de clases.
La sexualidad humana está constituida por dos aspectos estrechamente vinculados
entre sí, el biológico y el psicológico. El primero tiene que ver, como lo sabes, con
aspectos físicos; el segundo se relaciona con el modo en que se aceptan y asumen las
características físicas.
Género
Una persona con una autoestima positiva acepta su sexualidad de manera sana y
espontánea; en consecuencia, tiene más posibilidades de llevar a cabo sus proyectos sin
tener conflictos consigo mismo, es decir, es más capaz de realizarse personalmente.
expresan su amor y
sexualidad sobrepasando
el nivel instintivo y
biológico. (El beso,
Gustav Klimt, Galería
Österreichische, Viena).
Las cuestiones de género, como comúnmente se les denomina, tienen por principal
propósito solucionar los problemas que resultan de las relaciones desiguales, injustas o
violentas que se han desarrollado históricamente entre los seres humanos, debido a la
distinción entre lo masculino y lo femenino.
La realización personal se refiere al hecho de que una persona esté contenta de ser
quien es. Esto ocurre cuando un individuo alcanza los proyectos y metas que se propone,
de acuerdo con sus intereses y necesidades específicas. Los seres humanos que alcanzan
la realización personal se caracterizan por tener una buena autoestima, por vivir en paz,
por tener buenas amistades, etcétera.
En la sociedad actual se han heredado culturalmente muchos criterios y paradigmas que
han rezagado a la mujer en la participación de la política, en el mundo de las grandes
decisiones económicas, etcétera, por lo que se despierta la conciencia de igualdad de
género, ya que el mundo de hoy exige la participación total del hombre y la mujer en
igualdad de oportunidades.
La sexualidad se debe orientar a la realización personal; en este sentido, es importante
considerar los aspectos específicamente sexuales que se involucran en las relaciones
afectivas de las personas, a saber: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva.
Aplica lo que sabes
1. Con ayuda de los docentes de Ciencias y de Formación Cívica y Ética, completa el siguiente
cuadro con ejemplos de los aspectos biológicos y psicológicos de la sexualidad.
Cada título de los
contenidos está
acompañado de un icono
que representa el avance
en el logro de cada
aprendizaje esperado.
Por género se entiende el modo en que una persona asume su sexualidad. La primera
diferenciación sexual proviene de la determinación genética que corresponde a una
persona de acuerdo con el par 23 de cromosomas (XX femenino o XY masculino), sin
embargo, la cultura y el ambiente en que se desarrolla cada persona influye decisivamente en cómo vive su rol femenino o masculino, es decir, en cómo se desenvuelve
socialmente. Lo físico no es lo único que explica nuestro comportamiento, de ahí que
no somos estrictamente machos ni hembras de la especie humana, sino mujeres y
hombres, pues además de lo físico entran aspectos tan importantes como el psicológico y el social para explicar nuestro comportamiento.
La sexualidad es muy importante en las relaciones humanas, pues los seres humanos
siempre se manifiestan como seres sexuados. El que la persona asuma sus características
físicas y se encuentre contenta con ellas es parte fundamental de la autoestima. Hay que
entender aquí que la correcta aceptación no se refiere a tener una imagen física positiva,
sino a estar conforme con las características personales y valorarse a sí mismo. Cuando
esto no ocurre, se empiezan a conformar algunos trastornos de personalidad, como la
anorexia o la depresión, de los cuales se hablará más adelante.
2.21. Los seres humanos
27/08/12 11:47
5
Los roles de género son categorías que asigna la cultura y las costumbre a las personas según su sexo en determinadas épocas; no son permanentes, han cambiado, por
ejemplo, en época de guerra, por desequilibrios demográficos, por devastación de fenómenos naturales o epidemias que han mermado la población de hombres y han cambiado los roles de la mujer en el trabajo que era predominantemente masculino. Esto indica que
los roles pueden cambiar, ajustarse a las necesidades y condiciones que la sociedad necesita.
En el quinto bloque
aplicarás muchas de
las actividades que
elaboraste en los
primeros cuatro bloques.
Aspectos de la sexualidad
Biológicos
Cada bloque estará
integrado por tres
contenidos y un número
variable de páginas. Los
contenidos se desarrollan
mediante textos, escritos
con un lenguaje sencillo
y claro, acompañados
con imágenes que
los complementan y
actividades, individuales
y colectivas, que
promueven el logro de los
aprendizajes esperados
y el desarrollo de las
competencias del bloque.
Psicológicos
2.22. Hoy, la igualdad
de oportunidades es
palpable en diferentes
ámbitos laborales.
92
93
Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Identificación y pertenencia de personas y grupos
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Percepción del riesgo en los adolescentes ante
situaciones que atentan contra su salud y su
integridad: violencia en la familia, maltrato,
bullying, acoso, abuso y explotación sexual
Conocimiento…
Autorregulación…
Aplica lo
que sabes
5
Seguramente has escuchado el refrán: “mente sana en cuerpo sano”. Desde
la Antigüedad los romanos enseñaban eso a los jóvenes, queriendo significar
que la salud es integral, tanto de nuestro organismo como de la esfera no
corporal, y que la constituyen los sentimientos, emociones, pensamientos y
voluntad libre.
En los dos subtemas anteriores analizaste los factores de riesgo para
tu salud, pues una mala alimentación provoca trastornos que ponen
en peligro tu vida; de igual forma, el uso de sustancias adictivas daña
paulatinamente tus sentidos y facultades. Ahora toca el turno de hablar de
la violencia, el maltrato, el bullying y el abuso, acoso y explotación sexual.
2.33. La práctica de
actividades físicas aleja a las
personas de las adicciones.
La salud no se pone en riesgo solo porque afecte a nuestro cuerpo, sino porque afecta
a todo nuestro ser. Ni los trastornos alimentarios ni el uso de sustancias tóxicas son
meramente problemas que dañen el cuerpo, dañan mucho más y, sobre todo, nuestro modo de pensar, nuestro trato y relación con los demás y nuestra autoestima. Lo
mismo sucede con la violencia dentro y fuera del hogar, el maltrato físico y moral, el
acoso y el abuso sexual. Todos estos problemas afectan gravemente nuestra integridad
física y también nuestra integridad moral y afectiva.
Respeto…
Sentido de…
Manejo y…
Comprensión…
La violencia intrafamiliar y el maltrato: sus manifestaciones
y características
Glosario
injuria. Agravio
u ofensa que se
hace a alguien
menoscabando su
dignidad e hiriendo
su reputación
o autoestima.
6
Por violencia intrafamiliar se entiende toda forma de abuso o maltrato que en una
familia uno de los miembros ejerce sobre otro u otros. La violencia tiene diversas
manifestaciones, todas ellas expresiones del afán de dominio y sometimiento que busca
el agresor:
ƒGolpes (violencia física).
ƒGritos, insultos, injurias (violencia verbal).
ƒAcoso y abuso sexual (violencia sexual).
ƒControl e imposición de ideas y manipulación (violencia mental).
ƒChantaje, amenazas, humillaciones (violencia moral).
ƒChantajes, limitaciones y control del ingreso económico de alguien, con el fin de
hacerlo absolutamente dependiente y vulnerable (violencia económica).
ƒOlvido, desprecio y no reconocimiento (violencia afectiva).
ƒHomicidio.
112
Apego a…
Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
pliego7FCE INTEGRAL.indd 112
Glosario
6
Los estudios demuestran que el agresor generalmente es una persona insegura y con
una muy baja autoestima, y por eso busca tener a alguien “por debajo” y usa los medios
antes mencionados para lograrlo. Cuando esto sucede, el agresor adquiere una posición
de superioridad, lo cual le brinda seguridad; sin embargo, la violencia, al menospreciar a
los demás, da una “falsa superioridad”, violenta e injusta que tiende a acabarse pronto y
a dejar secuelas muy graves en la familia.
Participación…
Intercaladas en los
contenidos encontrarás
actividades individuales, en
equipo y con el grupo. Los
iconos de la izquierda te
indican las competencias
que desarrollarás en
cada actividad.
Te ayuda a comprender
el significado de
algunas palabras.
27/08/12 11:49
11
Estructura de tu libro
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22/11/12 17:04
Integremos
Integremos
Conocimientos
7
Analiza el mapa conceptual de los ejes formativos aplicados en el bloque 2.
7
En esta sección, se
presenta un esquema
que te permitirá analizar
y sintetizar con tus
compañeros los
principales conceptos
trabajados, así como
autoevaluar el avance en
las habilidades personales
y las actitudes para
integrarlas en un
plan de vida.
Los adolescentes y sus contextos
de convivencia
Dimensión
personal
Entiendo la
importancia de
la sexualidad
en mi
realización
personal.
Reflexiono acerca
del significado de las
parejas afectivas en
diferentes etapas.
3
4
5
2
3
4
5
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Soy responsable
de cuidarme de las
situaciones que atentan
contra mi salud
e integridad.
Reconozco el
significado de
la amistad y el
compañerismo en
la adolescencia.
2
1
Realiza un plan de vida. Para cada pregunta, escribe en el cuaderno las acciones que puedes
realizar a corto, mediano y largo plazo.
Formación ciudadana
Formación ética
Dimensión
social
1
Utilizo los medios de comunicación para promover
la democracia y el bien común.
Actitudes
ejes
Formación de la persona
Investigo los lugares en que se denuncia el maltrato,
el abuso sexual y la violencia intrafamiliar.
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Corto plazo
¿Qué haré para evitar las adicciones?
¿Qué medidas de autoprotección
tomaré contra las infecciones de
transmisión sexual?
Tengo derecho a la
rendición de cuentas
y a la información
que brinde ayuda en
situaciones de riesgo.
Debo respetar las
diferencias físicas
y personales.
Mediano plazo
Largo plazo
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Corto plazo
Mediano plazo
¿Cómo evitaré la violencia en
Largo plazo
Respeto y valoración de la diversidad
¿Cómo ayudaré a una persona que
sufre obesidad?
Como adolescente
tengo derechos
y obligaciones.
Manejo y resolución de conflictos
¿Cómo me prepararé para elegir
a mi pareja?
Habilidades
Responde la autoevaluación. Reflexiona acerca de tu pasado y colorea la figura que corresponde: 5 si siempre has cumplido del todo y 1 si nunca lo has hecho.
mi comunidad?
Participación social y política
Reflexiono acerca de mis habilidades y áreas de oportunidad para evitar las adicciones.
¿Cómo utilizaré los medios de
comunicación sin fomentar los
estereotipos negativos?
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Discrimino a otros adolescentes por su forma de pensar, hablar, su situación socioeconómica o su género.
1
2
3
4
5
¿Cómo promoveré los derechos de
las niñas, niños y adolescentes en
mi comunidad?
Soluciono los problemas con mis amigos siempre que
tengo oportunidad.
1
2
3
4
5
Comprensión y aprecio por la democracia
Me preocupo por conocer las diferentes etnias y grupos que habitan en mi país.
1
2
3
4
5
No acepto propuestas que atenten contra mi salud, mi
dignidad o la de los demás. (Acoso escolar, adicciones,
infecciones de transmisión sexual, etcétera).
Ayudo a las personas que sufren una adicción a superar su problema.
1
2
3
4
5
124
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Apego a la legalidad y sentido de justicia
¿Cómo fomentaré el artículo
cuarto constitucional?
Š¿Cuál ha sido el rol del docente en este bloque?
125
Las TIC
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8
Cada bloque presenta
actividades que te
permitirán incrementar tus
conocimientos mediante
el uso de la tecnología.
Además, esta sección te
estimula para que
continúes investigando
y conociendo más acerca de
los contenidos del bloque y
del mundo que te rodea.
27/08/12 16:25
Las TIC
Observa la película mexicana Ella y el candidato (México, 2011, dirigida por Roberto Girault).
Puedes ver un corto en: www.youtube.com/watch?v=3AimRdSBJQ8 (consulta: 18 de agosto de 2012).
Además puedes entrar a la página de una red social: www.facebook.com/pages/Ella-y-ElCandidato/114794215216748 (consulta: 18 de agosto de 2012).
8
Después de ver la película, completa el esquema.
¿Cómo se reflejan los
derechos humanos?
Presencia de
argumento y diálogo
Derechos políticos,
sociales y culturales
Ella y el
candidato
Procedimientos
democráticos y
mecanismos de
representación
Papel de los
representantes
y representados
Construcción del
bien común en
ámbitos de convivencia
234
Bloque 4. Principios y valores de la democracia
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12
Estructura de tu libro
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22/11/12 17:04
Una nueva
actitud
Una nueva actitud
¿Qué quieres ser cuando crezcas?
¿Te has imaginado ejerciendo alguna función pública y trabajando en ese sector por el bien público de
tu país? ¿Sabes cuáles son los principales cargos de elección popular y qué necesitas para ejercerlos?
Elige alguno de los siguientes cargos e investiga lo que se pide.
— Presidente
— Diputado federal
9
— Gobernador
— Delegado o presidente municipal
Diputado federal
Gobernador
9
Delegado o
presidente municipal
Requisitos
Presidente
Ciudadano
mexicano
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Residencia
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Ministro de culto
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Miembro
del ejercito
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Edad
Cargos que no
debe desempeñar
previamente
Escolaridad
mínima
A continuación, realiza un plan de vida para llegar a ser el servidor público de tu elección. Este plan
deberá contener metas a corto, mediano y largo plazos.
235
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Evaluación
Evaluación
6. Analiza la gráfica y responde.
Lee la noticia, contesta las preguntas o elige la respuesta correcta.
Índice de bebedores por sexo y edad
Adolescente chino vende riñón para comprarse un teléfono inteligente
Milenio, 7 Abril 2012
90
80
70.8
70
Cinco personas en el centro de China fueron acusadas de tráfico ilegal de órganos después de que un adolescente vendiera uno de sus riñones para ganar dinero a fin de comprarse un teléfono inteligente y una tableta,
dijeron las autoridades. Los fiscales en la ciudad de Chenzhou acusaron a los implicados de lesiones intencionales por organizar la extracción del órgano a un estudiante de secundaria de 17 años y de apellido Wang, de
acuerdo con la Agencia de Noticias Xinhua.
El riñón sería canalizado para un trasplante, según las autoridades. Los acusados incluyen a un cirujano, el
contratista de un hospital e intermediarios que buscaban a los donantes por Internet y que habían alquilado
un quirófano para efectuar la extracción del riñón, de acuerdo con el despacho que Xinhua difundió la noche
del viernes. Según la agencia, alrededor de millón y medio de personas en China necesitan trasplantes, pero
apenas diez mil de éstos se efectúan cada año, lo cual alienta el tráfico ilegal de órganos.
76.5
77.6
62
60
50
46.3
41.5
40
35.1
35.5
20
25.1
18.9
10
10
44.9
44.5
37
23.4
30
34
33.9
21.5
18
10.9
9.9
0
12 - 17 años
H. Urbanos
Fuente: www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/61ef06a7ca0db96c205cf8e4898a949d (consulta: 18 de agosto de 2012).
18 - 29
30 - 39
40 - 49
50 - 65
M. Rurales
M. Urbanas
H. Rurales
Fuente: ENA 2002, CONADIC, INP, RFM, DGE, INEGI
ŠIndica cuál es el grupo de edad, sexo y lugar de vivienda con más alto índice de alcoholismo y anota una hipótesis de por qué es ese grupo.
1. ¿Qué razones orillarían al adolescente de China a vender una parte de su cuerpo para comprar aparatos electrónicos?
7. El grupo de mujeres urbanas de entre 40 y 50 años presentan un índice muy parecido a otro grupo, ¿cuál
es?, ¿crees que existe un prejuicio de género respecto a uno de esos dos grupos?, ¿por qué?
2. ¿Por qué un adolescente es una presa fácil para este tipo de eventos ilegales?
10
3. ¿Por qué es tan importante la autoestima?
A) Gracias a ella nadie nos engaña ni hacemos cosas descabelladas.
B) Porque sin ella, podemos ser depresivos y vender alguna parte de nuestro cuerpo.
C) Porque por ella, los seres humanos son conscientes de su dignidad y emprenden acciones correspondientes a esa conciencia.
D) Porque con ella se realizan las grandes obras de arte, los grandes descubrimientos científicos y los prodigios más grandes de la cultura.
8. La autoestima y las adicciones tienen mucho que ver, porque…
A) la primera es causante de las segundas.
B) las segundas impiden el desarrollo armónico de la primera.
C) si se tiene la primera muy baja, entonces las segundas son necesariamente muy altas.
D) porque muchas personas que tienen la primera muy alta recurren a las segundas.
9. ¿Por qué las empresas que producen alcohol y tabaco invierten tanto dinero en publicidad y mercadotecnia?
4. ¿Cuál pudo ser la causa más probable que orilló al adolescente a vender un riñón?
A)
B)
C)
D)
A) Porque sin publicidad engañosa, muchos no consumirían dichas sustancias.
B) Porque así aumentan las ventas, estas empresas y los consumidores pagan muchos impuestos, los cuales terminan por beneficiar a todos en el país.
C) Porque sin publicidad, ninguna empresa sobrevive hoy.
D) Porque con publicidad, dichas empresas llegan a todos los ciudadanos.
Violencia y falta de respeto en su familia.
Relaciones sentimentales de noviazgo dañinas y destructivas.
Inequidad de género.
Publicidad y medios de comunicación que promueven estereotipos incorrectos a los adolescentes.
10. ¿Qué acciones puedes emprender para frenar el consumo de estupefacientes y bebidas en tu localidad, en
tu grupo de edad y tu sexo?
5. ¿Cuáles serían las tres acciones necesarias para contrarrestar la causa que elegiste en el inciso anterior?
128
129
Evaluación
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27/08/12 11:
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Para el docente
Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Scott, Tom. Ladrones de cerebros: lo que todo joven debería saber
sobre las drogas, Palabra, Madrid, 2008.
Radl Philipp, Rita. Respeto a la igualdad, SEP/Nova Galicia Ediciones,
México, 2006 (Biblioteca de aula).
La dimensión cívica y ética de la convivencia
Alegret, Joana. Adolescentes: relaciones con los padres, drogas,
sexualidad y culto al cuerpo, Graó, Barcelona, 2005.
Rulfo, Juan. ¡Diles que no me maten!, Norma, México, 2005.
Trueba Lara, José Luis. Democracia (antología), SEP-Aguilar, México,
2003 (Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula).
—. Igualdad (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
—. Justicia (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
—. Justicia (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
—. Libertad (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
—. Paz (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
—. Respeto (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
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—. Responsabilidad (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
www.diputados.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de la labor legislativa de la Cámara de Diputados.
www.senado.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012.
Información acerca de la labor legislativa de la Cámara de Senadores.
www.censida.salud.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de los programas que realiza Centro Nacional para
la prevención y el control del VIH/sida.
www.cij.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de la labor de los Centros de Integración Juvenil.
www.cndh.org.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información de la Comisión Nacional de Derechos Humanos de su
labor en México.
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adolescencia, Herder, Barcelona 1982.
Ochoa, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven, Aguilar,
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Principios y valores de la democracia
Aboites Aguilar, Luis. Nueva historia mínima de México, El Colegio de
México, México, 1973.
León Portilla, Miguel. Antología de Teotihuacán a los aztecas, UNAM,
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Rabasa, Emilio y Gloria Caballero. Mexicano: ésta es tu Constitución,
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Tena Ramírez, Felipe. Leyes fundamentales de México 1801-1971,
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La dimensión cívica y ética de la convivencia
Gil, Fernando y otros. La enseñanza de los derechos humanos; 30
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Guerra López, Rodrigo. Afirmar a la persona por sí misma:
la dignidad como fundamento de los derechos de la persona,
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En todos los bloques
Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, vigésima
segunda edición, Espasa Calpe, Madrid, 2001.
Sen, Amartya. “Desigualdad de género. La misoginia como problema de salud pública”, en Letras libres, México, Abril 2002, Año IV,
Número 40 (también se puede consultar en Internet en la página
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Principios y valores de la democracia
Águila, Rafael del. “La participación política como generadora de
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Educación, 12 (1997).
Ayuste, Ana (coord.). Educación, ciudadanía y democracia, Octaedro,
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Winks, Robin W. Historia de la civilización de 1648 al presente, Vol. II,
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Hacia la identificación de compromisos éticos
Puig, Josep M. y otros. Cómo fomentar la participación en la escuela,
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Villalobos Pérez-Cortés, Marveya. Didáctica integrativa y el proceso
de aprendizaje, Trillas, México, 2010.
En todos los bloques
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, Graó/
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Páginas web
11
Páginas web
www.un.org/es/documents/udhr/ (consulta: 18 de agosto de 2012).
Página de las Naciones Unidas con la versión íntegra de la Declaración
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www.who.int/es (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de programas de salud de la Organización Mundial de
la Salud (OMS).
www.presidencia.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Presidencia de la República: información acerca se las acciones del
poder ejecutivo del gobierno federal.
www.scjn.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de la estructura y funciones de la Suprema Corte de
Justicia de la Nación.
www.alternativasociales.org/biblioteca-virtual
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Biblioteca virtual de consulta de documentos acerca del desarrollo
y política social.
www.un.org/es/rights (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de los Derechos humanos en la ONU
www.conapo.gob.mx/en/CONAPO Hablemos_de_sexualidad_
en_la_escuela_secundaria
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Publicación de curso eleaborado por el Consejo Nacional de Población
(CONAPO) acerca de la sexualidad en la escuela secundaria.
www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/vgn_educacion/educar_
democracia.htm (consulta: 18 de agosto de 2012).
Documentos del Instituto Federal Electoral del programa Educar
para la democracia. (Especialmente materiales para 2° de Secundaria
y las antologías).
www.inegi.org.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Página del Instituto Nacional de Estadística y Geografía con
información de censos.
www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-digitales
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Materiales digitales propios para Formación Cívica y Ética.
Especialmente el menú 2° Secundaria/ FCE
lib-thesaurus.un.org/LIB/DHLUNBISThesaurus.
nsf/$$searchs?OpenForm
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Página de consulta del Sistema de información bibliográfica
de las Naciones Unidas
www.presidencia.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Presidencia de la República: información acerca se las acciones del
poder ejecutivo del gobierno federal.
Películas
Hacia rutas salvajes
pejino.com/pelicula/cine-y-tv/cine-aventuras/hacia-rutassalvajes-2007 (consulta: 18 de agosto de 2012).
El señor de las moscas
red.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1
5&Itemid=131 (consulta: 18 de agosto de 2012).
Harry Potter y las reliquias de la muerte
cinefox.tv/ver/harry-potter-y-las-reliquias-de-la-muerte-parte-i.html
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Elsa y Fred
www.youtube.com/watch?v=6u0NrQgFmfU&feature=fvwrel (corto).
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Fuentes
de consulta
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Fuentes de consulta
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
Aristóteles. Ética nicomáquea, UNAM, México, 1994.
Cortina, Adela. “La educación del hombre y del ciudadano", en
Revista Iberoamericana de Educación, 7 (1995).
Díaz Barriga Arceo, Frida. Enseñanza situada: Vínculo entre la
escuela y la vida, McGraw-Hill, México, 2006.
Gambra, Rafael. Historia sencilla de la filosofía, Rialp, 1979.
Pieper, Annemmarie. Ética y moral, una introducción a la filosofía
moral, traducida por Gustau Muñoz, Crítica, Barcelona, 1990.
Platón. La República, UNAM, México, 2000.
Al finalizar cada bloque
se presenta una prueba
destinada a evaluar
la comprensión y
habilidades adquiridas
y te familiarizará con
la prueba que se aplica
en todas las escuelas
secundarias de México.
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Para el alumno
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
Frankl, Viktor. El hombre en busca del sentido, Herder, Madrid, 2008.
(Primera parte)
Savater, Fernando. Ética para Amador, Ariel, Barcelona, 2003.
Tena Ramírez, Felipe. Leyes fundamentales de México 1801-1971,
4a. ed., Porrúa, México, 1971.
Tugendhat, Ernest y otros. El libro de Manuel y Camila, Gedisa,
Barcelona, 2001.
Este apartado tiene
como objetivo que
desarrolles las actitudes
que se relacionan con
los contenidos sociales
relevantes y despiertes tu
actitud reflexiva y crítica
para relacionar
los conocimientos
del bloque con
acontecimientos de tu
familia, tus compañeros
de grupo, la escuela, la
comunidad y el mundo.
Se sugieren libros y
direcciones electrónicas
para encauzar la
búsqueda de información
sobre temas relacionados
con la asignatura. Con
este fin se ofrece una
página con propuestas
para el alumno; otra para
el docente y otra con las
fuentes consultadas para
elaborar esta obra.
Ella y el candidato
www.youtube.com/watch?v=3AimRdSBJQ8
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Cadena de favores
cinefox.tv/ver/cadena-de-favores.html (consulta: 18 de agosto de 2012).
Rapa Nui
www.filmaffinity.com/es/film491861.html
(consulta: 18 de agosto de 2012).
La fuerza del amor
cinefox.tv/ver2626/la-fuerza-del-amor_pelicula-completa.html
(consulta: 18 de agosto de 2012).
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Fuentes de consulta
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Estructura de tu libro
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Enlace
Cómo soy
¡Bienvenido a tu primer curso de Formación Cívica y Ética!
Para comenzar, revisemos algunos conocimientos que adquiriste en Formación Cívica
y Ética en primaria, ¿te acuerdas? Bueno, lo importante es que recuperes lo que aprendiste en ese curso.
§ Lee las palabras del recuadro, relaciona una con otras mediante flechas y escribe el
vínculo que identificas de cada una con las demás.
Papá
sobrinos
yo
hermanos
tíos
cuñadas
Mamá
primos
hermanas
padrinos
tías
cuñados
§ Observa las relaciones que estableciste en el cuadro y escribe, en una hoja blanca,
un texto que responda la pregunta: ¿Quién soy?
§ Presenta tu trabajo al grupo y escucha con atención y mucho respeto, cómo se van
presentando tus compañeros.
§ Realiza una línea de tiempo personal con ayuda de tu familia, de tal forma que
muestres momentos sobresalientes de tu vida desde que naciste hasta ahora.
§ Recuerda comentar con tu familia los momentos más satisfactorios y tristes de tu
vida y platica con ellos por qué consideras que fueron así.
§ Presenta tu línea de tiempo a tus compañeros y comenta lo que consideres necesario. Por ejemplo, puedes contar una anécdota, un momento de tu vida, etcétera.
§ Platica con el docente y con el grupo.
w ¿En qué se parecen las líneas de tiempo?
w ¿En qué son diferentes?
w ¿Por qué es importante reconocernos como parte de una familia?
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Cómo somos
§ Escribe tres ideas para conseguir una convivencia armónica con tus compañeros de
grupo. Explica cada idea.
1.
Explicación:
2.
Explicación:
3.
Explicación:
§ Lee tu trabajo y coméntalo con el grupo. Con ellos elige las ideas más pertinentes
para la convivencia y sugieran la forma para aplicarlas durante el curso.
§ Formen tres equipos y distribúyanse los siguientes puntos:
1. Símbolos patrios
2. Derechos de los mexicanos
3. Obligaciones de los mexicanos
w En su equipo, comenten qué entienden por ese tema y piensen cómo lo representarían ante el grupo mediante dibujos o una escenificación.
§ Después de la actividad, contesta.
w ¿Qué nos hace ser mexicanos?
w ¿Cómo te sientes por ser mexicano?
w ¿Qué es más importante: aparentar o sentirse mexicano?
w ¿Por qué?
§ Presenten al grupo sus respuestas y discutan: ¿cómo expresan en la actualidad los
adolescentes el ser mexicanos?
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Enlace
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Bloque 1
La Formación Cívica y
Ética en el desarrollo
social y personal
Aprendizajes esperados
El alumno:
Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y
comprende que la formación cívica y ética favorece
su desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva
ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser congruente con lo
que piensa, siente, dice y hace en situaciones de
la vida cotidiana.
Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus
actos en espacios privados y públicos.
Competencias que se favorecen
§ Conocimiento y cuidado de sí mismo.
§ Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
§ Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
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