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PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO Profesorado: Aurara Martinez Yegles Francisco Fernandez Irene Alcalde Pinteño 1. INTRODUCCIÓN La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado. Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de la dimensión espacial en la que estas surgen y desarrollan. Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico. Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible. La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho. Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporación al proceso de enseñanzaaprendizaje el análisis de problemáticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones. Se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de las estas vías, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho. Veamos a continuación qué legislación educativa la regula y qué elementos incluiremos en su Programación: LEGISLACIÓN EDUCATIVA QUE LA REGULA. La legislación educativa que el Departamento ha tomado como referencia para esta Programación didáctica es la relacionada con la regulación actual de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Esta legislación, organizada por ámbitos, es: o Sistema Educativo: - Ley 2/2006 de ·mayo (LOE) modificada por la Ley Organiza 8/2013 de 9 de Diciembre (LOMCE). La principal novedad de la LOMCE es la evaluación de estándares de aprendizaje, modificación de los itinerarios, cambios en la oferta de materias y el establecimiento de las pruebas externas a la conclusión de la ESO y Bachillerato (conocidas como revalidad). - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación en Andalucía, que establece y limita las competencias que asume nuestra comunidad en materia educativa a través de su estatuto de autonomía. o Currículo: - Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y Orden 12 de diciembre de 2016 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato - Decreto 11/2016 de 14 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Andalucía. - Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla la correspondiente a la Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad de Andalucía, se regula determinados aspectos de la Diversidad y se establece la orden de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. o - Evaluación: Real Decreto 310/2016, de 29 de Julio, por el que se regula las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Establece unas evaluaciones finales de Etapa para cada Sistema Educativo Español con el objetivo de establecer unos criterios objetivos, comprables y certeros para todo el conjunto 2. ELEMENTOS QUE INCLUIRÁ LA PROGRAMACIÓN. Según el Decreto básico de la Educación Secundaria Obligatoria en el Anexo I se formulan los objetivos de las distintas materias, contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para la materia troncal de Geografía e Historia. Más Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relativos a la comunidad autónoma versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos, económicos, geográficos e históricos, así como sobre las contribuciones de los elementos específicos de la cultura andaluza en los ámbitos humanístico, artístico y científico, para la mejora de la ciudadanía y el progreso humano y que se incorporarán a dicha programación. Elementos de la misma: - Objetivos. Contenidos, secuenciación y estándares de aprendizaje Competencias Clave Metodología Evaluación Medidas de atención a la Diversidad. Programa Bilingüe 3. EVALUCIÓN INICIAL Y CONTEXTO INTERNO DE LOS GRUPOS: El contexto condiciona, entre otros elementos, las expectativas, intereses y motivaciones de los alumnos/as, lo que debemos considerar en nuestra labor docente. El término municipal de Adra, es un municipio costero que se encuentra, en el sur de la comarca de la Alpujarra Almeriense, participando de las características propias de esta zona, y del Poniente Almeriense; por lo que basa su economía en la agricultura extra temprana bajo plástico, en la pesca y en el turismo. En cuanto a la población es conveniente hacer constar el aumento del número de personas de otras nacionalidades que se han domiciliado en Adra en los últimos años, lo que conlleva el aumento de alumnos no españoles en las aulas, de entre los que cabe destacar por su incremento notable los procedentes de Rumanía y Marruecos. El nivel cultural de los padres y madres del alumnado es variado, dependiendo del grupo de población al que pertenece. La mayoría tiene un nivel cultural medio-alto. Pero hay un gran grupo de familias desestructuradas con un nivel cultural bajo. Los padres y madres de este último grupo se caracterizan por no considerar la formación de sus hijos como algo prioritario. El IES Abdera cuenta en el presente curso escolar con cuatro 4º de ESO. - 4º ESO A-B No Bilingüe: Incluye alumnos de PMAR y PT. 4º ESO A-B Bilingüe. 4º ESO C-D No Bilingüe 4º ESO C-D Bilingüe. Tras la EVALUACIÓN INCIAL en líneas generales se podría decir que son grupos heterogéneos. Los grupos A, B, C y D tienen alumnado repetidor y en todos los grupos hay algunos alumnos-as con la materia de Ciencias Sociales de 3º pendiente. Los grupos A, B y C no bilingüe presentan un nivel de competencias menor que los grupos bilingües donde se hará más necesario atender a la diversidad y adaptar los elementos de la programación en los casos en los que sea necesario. Adaptaremos esta programación a cada grupo, concretándose en la programación de aula que cada profesor realice, los ajustes necesarios derivados de la evaluación inicial. Dichos ajustes podrán ir desde variar el tiempo dedicado a cada unidad didáctica, realizar actividades de repaso de aprendizajes imprescindibles no alcanzados, variar la metodología de trabajo, hasta no impartir alguna de las unidades programadas. De todas estas modificaciones quedará constancia en el cuaderno del profesor y el acta del departamento 1. OBJETIVOS En la Orden 14 de julio de 2016 que desarrolla el cirriculo en ESO en Andalucía especifica que los objetivos, en nuestro actual Sistema Educativo, están expresadas en términos de capacidades de diverso tipo: capacidades motrices, cognitivas, lingüísticas, sociales o de relación interpersonal, emocionales o de equilibrio personal, y morales de actuación e inserción social. Estas capacidades se concretan inicialmente en las Finalidades y en los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y después lo hacen en los objetivos de cada una de áreas. A continuación veremos cómo se relaciona el área que nos ocupa con cada uno de ellos. Empecemos con su relación con las Finalidades de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. 4. 1 Objetivos Generales de la etapa a. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 4.2 Objetivos generales de la ESO (LOMCE) 1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 4.2. Objetivos generales del área de Ciencias Sociales 4.2.1. Objetivos generales del área de Ciencias Sociales (LOE) 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Incidiendo en el aporte esencial cultural que tiene la comunidad andaluza. 7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de Andalucía, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva. 8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de una manera particular el de Andalucía, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural. 10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 4.2.1. Objetivos de la Materia de Geografía e Historia 4º ESO 1. Repasar los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa, y comprender la Ilustración. 2. Diferenciar los cambios políticos y en las relaciones internacionales. 3. Explicar las transformaciones económicas ocurridas en el siglo XVIII. 4. Identificar las transformaciones sociales y en la vida cotidiana características del Siglo de las Luces. 5. Apreciar la singularidad del siglo XVIII en España. 6. Mostrar la importancia del reformismo borbónico en la comunidad autónoma. 7. Reconocer la cultura y el arte del siglo XVIII. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer la ruta de los esclavos en el siglo XVIII. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. 10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas. 1. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE. La Programación didáctica de 2º de ESO contribuye a las competencias clave establecidas en la Orden EDC/65/2015 en su anexo I y en el artículo 38 de la LEA y en el Real Decreto de enseñanzas mínimas. Estas competencias son las siguientes: 1 2 Competencia lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral así como la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 3 Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse 4 Competencia social y cívica, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. 5 Competencia de expresión cultural artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 6 7 Competencia en aprender a aprender, que pretende el desarrollo de actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto, garantizando un aprendizaje orientado a fomentar un espíritu emprendedor y de progreso. Veamos de qué forma contribuye el área de Ciencias Sociales a cada una de ellas en el mismo orden en que se han presentado: CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA CONCIENCI EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. ● CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Todas estas contribuciones a las competencias básicas se realizan a través de los elementos curriculares del área. El primero de ellos es el conjunto de objetivos que nos proponemos alcanzar en el alumnado. 4. BLOQUES TEMÁTICOS. Los bloques temáticos en que se organizan los contenidos de esta Programación han tomado en consideración tanto a las enseñanzas mínimas establecidas para el área en el Real Decreto como los núcleos temáticos que añade nuestra Comunidad Autónoma. Comencemos por los relacionados con las enseñanzas mínimas. Siguiendo las orientaciones del Currículo de la ESO del 14 de julio de 2016 son: Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.. Bloque 3. La Revolución Industrial. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español. Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo 00095875 alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía. . Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y África. Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).. Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (19751982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI. Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción Finalmente, teniendo en cuenta todos estos contenidos, el Departamento didáctico ha establecido la siguiente organización y secuenciación de bloques temáticos: Bloques de temas o de Unidades didácticas relacionadas entre sí 1 2 3 4 Bloque contenidos comunes Desde la Prehistoria hasta el Antiguo Régimen Liberalismo Mundo contemporáneo INTERDISCIPLINARIEDAD O RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Ahora que conocemos los contenidos que vamos a trabajar, es preciso que los presentemos organizados en torno a los Distintos Departamentos Didácticos: Ahora que conocemos los contenidos que vamos a trabajar, es preciso que los presentemos organizados en torno a las distintas Unidades didácticas. Con el Departamento de Matemáticas vamos a trabajar conjuntamente durante todo el curso las distintas unidades en las que trataremos de desarrollar los distintos tipos de Tasas (Natalidad, Mortalidad, Fecundidad, Esperanza de Vida), Porcentajes, Gráfico de Barras, Líneas, Sectoriales, Escalas, Pirámides de Población, Reglas de Tres, Ejes de Coordenadas, etc. Mediante este trabajo tratamos de que el alumnado Comprenda y Desarrolle los distintos tipos de fórmulas, actividades, ejercicios y su aplicación. Con el Departamento de Ciencias Naturales también trabajaremos conjuntamente durante todo el curso pues el alumnado verá los distintos tipos de Energía (Eólica, Solar, Hidráulica, Mareomotriz, etc.) su Origen y su Aplicación. Diferentes tipos de Vegetación, de Climas, Problemáticas Medioambientales (Efecto Invernadero), etc. De la misma manera trataremos la Evolución y Explotación del Medio Ambiente, Recursos Energéticos y Materias Primas. Con el Departamento de Lengua y Literatura trabajamos conjuntamente en los apartados de Lectura pues fomentamos el interés por ésta mediante la lectura de los distintos textos literarios históricos que aparecen en el libro de texto, que se trabajarán mediante las actividades incluidas en el mismo y que hacen referencia a esos fragmentos. Del mismo modo trabajamos el apartado de Ortografía y Gramática, reforzando mediante actividades de repetición las faltas observadas. Igualmente la Gramática se trabaja copiando obligatoriamente el Enunciado de los Contenidos. Fomentamos la expresión Oral mediante lectura en clase de textos y la realización de preguntas al alumnado para demostrar la adquisición de conocimientos, así como la exposición de trabajos. TEMPORALIZACIÓN. La temporalización de los contenidos de cada Unidad didáctica y su relación con los bloques temáticos es la siguiente: Trimestre 1º 2º 3º Bloque Unidad temático 1 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Título De la Prehistoria a la Edad Moderna Cambios en el Antiguo Régimen La Revolución Industrial Liberalismo y nacionalismo. España: fin del Antiguo Régimen España: el Estado liberal Imperialismo y guerra El período de entreguerras España: el primer del s. XX El mundo en guerra El mundo occidental El mundo comunista El mundo actual España: dictadura y democracia Tiempo necesario 5 8 6 8 8 6 8 6 7 7 9 8 8 8 5. METODOLOGÍA. La metodología, de acuerdo con la CEJA (1992), se puede definir como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula”. Para facilitar su descripción veremos en primer lugar los principios generales que la guían, para pasar después a exponer las decisiones en que se traducen; decisiones referidas a aspectos curriculares como las actividades y a aspectos organizativos como los materiales y recursos necesarios. Comencemos, pues, por los principios generales o características de la metodología en esta etapa. a. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA EN ESTA ETAPA. De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016 en su artículo 4 recomienda que los principios que han de guiar nuestra metodología son los siguientes: - Dará al alumnado un papel activo y participativo. - Integraremos en el currículo que recibirán un conjunto de aprendizajes comunes- integral a todas las áreas: las habilidades lingüísticas prerrequisitas del aprendizaje (la lectura, la escritura y la expresión oral), la capacidad de aprender por sí mismo/a, la habilidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, la destreza para manejas fuentes diversas de información (a través de la realización trabajos monográficos) - Dotaremos a estos aprendizajes de funcionalidad, relacionándolos con la vida cotidiana y con el entorno. - Y tendremos en cuenta que cada alumno/a tiene unos conocimientos previos y un ritmo de aprendizaje, lo que se traducirá en medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y, en su caso, extraordinario. - Los métodos tendrán al profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo del alumnado, ajustándose a su nivel, atendiendo a la diversidad en todas las tareas individuales como colectivas. - Favorecerá que el alumnado se supere, implicándolo en su propio aprendizaje, desarrollando su potencial, autonomía y trabajo en equipo. - Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico, la investigación y el espíritu emprendedor así como la lectura. - Desarrollará actividades que profundicen en el análisis, recopilación y sistematización de la información de distintas fuentes adecuados a la materia. - La metodología será activa, interactiva integrando las TIC al proceso educativo. La metodología que emplearemos en este nivel la hemos concretado en las actividades tipo que realizaremos y en los materiales y recursos necesarios para ello. Comencemos, pues, por las actividades. b. ACTIVIDADES. Las actividades que permitirán que el alumnado asimile los contenidos y alcance los objetivos expuestos en la Programación son diversas. Unas son compartidas con el resto de áreas y otras son propias de nuestra materia. Comencemos por las comunes. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Estas actividades consistirán en poner en contacto al alumnado con distintas fuentes de información diferentes del libro de texto. Veamos, por Unidades didácticas, las lecturas previstas: Junto a estas lecturas planificadas por Unidades, hemos diseñado actividades que profundizan en la comprensión de lo leído. Estas tareas son: o El trabajo del vocabulario específico del área en cada Unidad. En cada Unidad delimitaremos el vocabulario básico y novedoso con el que irán realizando un glosario de términos a lo largo del curso. Se le pedirá al alumnado que busque su definición y que ponga un ejemplo de uso en un contexto determinado. o La elaboración de esquemas/mapas conceptuales y de resúmenes en cada Unidad, donde el alumnado habrá de demostrar que ha accedido a las ideas fundamentales del contenido. o Lectura de fichas, artículos de prensa, artículos de Internet, etc. que el profesor/a proponga como actividad complementaria en cada una de las unidades. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL. Las actividades que se prevén desde el Departamento para desarrollar la expresión oral en el aula son las siguientes: o La participación del alumnado en las explicaciones. Durante estos momentos favoreceremos la expresión de conocimientos previos, experiencias, comentarios adecuados, del alumnado en relación con el contenido de cada momento en la Unidad didáctica. o La exposición de actividades. A este respecto, estaremos atentos/as a la forma y el contenido de la expresión oral del alumnado para corregirla y enriquecerla en actividades como la corrección oral de tareas y la exposición de trabajos monográficos, como más adelante veremos. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ESCRITA. Con respecto al fomento de la expresión escrita en sus aspectos formales y de contenido, las tareas que hemos acordado desde el Departamento son: o o Aspectos formales. Los aspectos formales en los que prestaremos atención en los escritos del alumnado son: - La limpieza de escritos y tareas. - La organización espacial de los escritos: respeto de los márgenes, uso de sangría, empleo de un espacio entre párrafos. - El copiado de los enunciados de las actividades. Exigiremos al alumnado que copie en su cuaderno los enunciados de las distintas tareas que les proponemos. Aspectos de contenido. Las actividades que favorecerán explícitamente la expresión de ideas del alumnado son numerosas. Las que emplearemos a lo largo de las distintas Unidades didácticas son, entre otras, las siguientes: - La realización de comentarios críticos o personales acerca de un contenido de la Unidad (como es el caso de las problemáticas sociales a las que se refieren los temas transversales). - La elaboración de resúmenes o mapa conceptuales. - Elaboración de pequeñas redacciones propias. ACTIVIDADES QUE RELACIONAN LOS CONTENIDOS CON LA VIDA COTIDIANA. La vinculación de las tareas con la vida cotidiana la conseguiremos a través de estas fórmulas: o Modificando el enunciado de determinadas actividades. o Pidiendo al alumnado que haga una aplicación real de determinados contenidos (o investigación en el medio). ACTIVIDADES QUE UTILIZAN COMO RECURSO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Los tipos de actividades que realizaremos utilizando como soporte estas tecnologías son: o Actividades de autocorrección. o Visionado de imágenes, videos, películas o fragmentos de la materia o Elaboración de textos utilizando el procesador de textos. o Uso del diccionario online. o Búsqueda de información en determinados portales educativos. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN. Estas actividades tienen la finalidad de que el alumnado conozca el grado en que se están adquiriendo los conocimientos en cada Unidad. Una de las fórmulas que, para ello, emplearemos son las actividades resueltas y los cuestionarios que existen al final de cada tema del libro de texto. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA. Las actividades propias o específicas de la materia son las siguientes: o o o o o o o o o o o o o Interpretación de mapas Interpretación de estadísticas Comentar gráficos Interpretar gráficos Realizar cuadros comparativos Elaborar resúmenes Elaborar cuadros Comentar planos Comentar datos Analizar problemas Comentar datos Analizar o comparar fotografías Realizar murales, presentaciones digitales, textos orales, cómics, juegos u otras relacionados con la materia. Para la realización de los distintos tipos de actividades, es preciso planificar el uso de determinados materiales y recursos. MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación didáctica de este nivel son los siguientes: RECURSOS DIDÁCTICOS. Estos recursos son variados e incluyen: o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso. o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador portátil, cañón y altavoces. Algunos de los recursos audiovisuales que emplearemos son: láminas ilustrativas, fotografías, cámara fotográfica… o Recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como recurso puesto que propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en distintas fuentes (y dentro de ellas las que encontramos en la web) y actividades de elaboración y presentación de la misma. De igual forma, emplearemos programas informáticos y páginas web como: - Programas informáticos: procesador de textos. - Páginas web: Un fenómeno reciente ha sido la aparición de plataformas educativas, de profesores que hacen aportaciones desde diferentes ámbitos, tanto pedagógicos, como informáticos, algunas de éstas son: o www.canalhistoria.es www.mma.es/parques/lared www.un.org/spanish/deptos.shtml www.wikipedia.org www.artehistoria.es www.arteguias.com Y recursos didácticos específicos del área como mapas de distinto tipo: mapas históricos, topográficos, climáticos, económicos, etc., globo terráqueo, estadísticas, tablas, diagramas… LIBRO DE TEXTO. Junto a los recursos didácticos encontramos los materiales curriculares para uso del alumnado o libro de texto. En el caso del nivel de 4º de ESO está incluido en el Programa de Gratuidad establecido por la CEJA. Sus referencias son las siguientes: Título Editorial ISBN Historia Oxford Educación 978-84-673-3876-8 Una vez que conocemos la metodología con qué vamos a trabajar los contenidos y así alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje como es el caso de la evaluación. 6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. La evaluación se puede definir como “un proceso de identificación y recogida de información relevante de uno o varios aspectos de la realidad educativa, para valorarla mediante su contraste con unos determinados patrones de deseabilidad y poder tomar entonces las decisiones necesarias para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Para ello, como Departamento didáctico hemos de tomar decisiones como las siguientes: los aspectos del aprendizaje que evaluaremos (criterios de evaluación), la forma como calificaremos este aprendizaje (criterios de calificación) y las técnicas y procedimientos que utilizaremos para obtener información continua de lo que aprende cada alumno/a y para garantizar su derecho a la objetividad en la evaluación de su rendimiento. Comencemos, pues, por el primero de estos aspectos: el objeto de la evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El primer referente de la evaluación del aprendizaje es el conjunto de competencias, objetivos y contenidos. No obstante, para evaluar el grado de consecución de estos contenidos y el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en las competencias y en los objetivos utilizaremos los criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación, al igual que sucede con los contenidos, están presentes en dos fuentes legislativas: en el Real Decreto 1631/2006 (donde aparecen las criterios de evaluación referidos a los contenidos mínimos o comunes a todas las Comunidades Autónomas), y en la Orden de 14 julio de 2016 (donde se añaden los criterios de evaluación referidos a los contenidos que nuestra Comunidad ha añadido a modo de núcleos temáticos y su relación con la adquisición de las competencias clave). Tomando en consideración estas dos fuentes, el Departamento didáctico ha establecido para este nivel los siguientes: Letra A B C D Criterios de evaluación comunes a los distintos Departamentos Responsabilidad en el trabajo académico: realización de tareas, participación en clase, estudio en casa, y entrega adecuada y puntual de trabajos). Convivencia en el aula: respeto a los demás, cooperación en tareas grupales, y ayuda a otros compañeros y compañeras. Comprensión y expresión oral: uso adecuado de conocimientos y de vocabulario específico del área. Comprensión y expresión escrita: comprensión de textos, presentación ordenada, sistemática y limpia de trabajos, corrección ortográfica de los escritos, y uso correcto del vocabulario específico del área. Los Criterios de evaluación de la materia de 4º de la ESO de geografía e Historia siguiendo la Orden del 14 de julio de 2016 para 4º de ESO seguirán estos estándares de aprendizaje relacionados con la adquisición de las siguientes competencias clave: 1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y económico. CSC, CCL. 2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. CSC, CCL, CEC. 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC, CCL, CAA. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC, CCL, SIEP, CAA. 5. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA. 6. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP. 7. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP 8. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA. cuarto del siglo XIX y principios del XX. CSC, CCL. 9. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA 10. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL 11. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA. 12. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. CSC, CEC, CAA. B 13. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA. 14. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA, SIEP 15. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. La evaluación tiene varios momentos: 1. Partiremos de una evaluación inicial. Esta evaluación se realizará el primer mes de clase. La prueba consistirá en una serie de preguntas donde se evaluará la competencia escrita y lectora, el análisis de mapas o imágenes y algunos aspectos generales introductorias que habremos repasado previamente. Será el punto de partida y mejoraremos la atención a la diversidad que pude presentarse en el aula. 2. Evaluación continua, se llevará a cabo: En las tutorías individuales: respondiendo a dificultades y dudas planteadas, proponiendo alternativas de búsqueda de información, recuperación o refuerzo, orientando al alumnado en función de demandas expresadas y necesidades detectadas. En clase diariamente: comprobando los aprendizajes adquiridos, los procedimientos utilizados y los bloqueos o problemas específicos de los alumnos. Y en la corrección de las actividades realizadas por los alumnos Para llevar a cabo un análisis de los procesos de aprendizaje es preciso evaluar las estrategias cognitivas que el alumno utiliza para resolver problemas. Se trataría de conocer qué tipo de estrategias utiliza, cuándo las utiliza y cómo lo hace. Las estrategias cognitivas para la resolución de problemas pueden agruparse en las siguientes categorías: Adquisición de la información Interpretación de la información Análisis de la información y realización de inferencias Comprensión y organización conceptual de la información Comunicación de la información Es importante que el profesor-a conozca qué hacen, cuándo lo hacen y cómo hacen sus alumnos para adquirir la información, para interpretarla una vez adquirida, para analizarla y realizar inferencias; para comprenderla y organizarla adecuadamente, y por último para comunicarla a otros. El conocimiento de todas estas estrategias cognitivas facilita enormemente al profesor la posibilidad de señalar al alumno determinados procedimientos concretos de mejora o modificación de determinadas estrategias cognitivas aplicadas en distintos momentos del proceso de aprendizaje. La dificultad mayor es que este tipo de estrategias no puede observarse directamente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello pueden llevarse a cabo dos tipos de acciones. El primero de ellos consiste en la utilización de las tutorías colectivas para observar las estrategias que utilizan los alumnos para adquirir, administrar, incorporar y comunicar la información objeto de estudio, en qué ocasiones usan unas u otras y cómo lo hacen. Aunque no pueden sustituir en duración al conjunto de las clases de la enseñanza presencial, las tutorías colectivas sí pueden proporcionar indicios sobre el modo en que los alumnos manejan la información. El segundo tipo de acciones tiene que ver con la indagación directa y su marco natural son las tutorías individuales. Teniendo en cuenta que determinados aspectos (sobre todos los relativos a la fase de adquisición de la información) presentan dificultades para la observación directa, el tutor debe recurrir a las preguntas directas sobre el modo de actuar de sus alumnos cuando estudian. A continuación se incluye un instrumento para evaluar las estrategias cognitivas para resolver problemas. Se trata de una escala para determinar las frecuencias con las que el alumnado lleva a cabo determinadas estrategias. Se registrará de forma positiva si lo consigue y negativa si no. 3. La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluación. Es la más utilizada. Su característica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje, en este caso cada trimestre. La finalidad de este tipo de evaluación es determinar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la posición relativa de cada alumno en el grupo y lo sitúa en determinados niveles de eficacia, marcados habitualmente (y establecidos normativamente) por una escala de calificaciones conocida. Conviene evaluar los tipos y grados de aprendizaje necesarios para promocionar a la siguiente unidad didáctica, bloque de contenidos, nivel, curso, etc. Pero ¿cómo evaluar? Podría responderse a esta pregunta, en el ámbito de la educación a distancia de personas adultas, señalando los siguientes procedimientos: Acumulando información procesual (recopilada a lo largo de la evaluación formativa). Realizando pruebas.. Analizando las características personales y el proyecto vital del alumno. Es importante subrayar que el hecho de que la evaluación sumativa se realice a posterioridel proceso de enseñanza-aprendizaje, no implica necesariamente que se trate de una evaluación puntual que sólo tenga en cuenta los productos del aprendizaje medidos estrictamente a través de una prueba. Una adecuada evaluación sumativa debería tener un carácter polifacético, incluir elementos procesuales y de producto, comprender además de las apreciaciones del profesor, las de la persona adulta que protagoniza el proceso de aprendizaje, y tener en cuenta las características de ésta. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Las calificaciones de acuerdo con la Orden de evaluación han de expresarse de forma numérica utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales. Esta calificación se obtendrá aplicando los siguientes criterios: EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PORCENTAJE Pruebas Escritas Cuaderno y Trabajo (casa, clase, grupo, preguntas clase, etc.) Participación y debates Trabajos monográficos Interés y motivación hacia la materia 70% 30% La participación activa en la clase por parte del alumno: respuestas correctas a las preguntas y a las actividades de la asignatura que le proponga el profesor/a; el esfuerzo, la responsabilidad ante las obligaciones, el cuidado de los materiales; todas estas variables tendrán una valoración positiva que se traducirá en la calificación de cada evaluación y en la final. Las actitudes negativas: interrupción intencionada de la clase que impida el normal desarrollo y cause perjuicios al trabajo de los compañeros y molestias al profesor en su labor docente; actitudes pasivas: indiferencia y/o no participación cuando se realicen o pregunten tareas de clase; en general, todo aquello que suponga una falta de respeto al profesor/a, alumnos y material podrá influir negativamente en la evaluación o evaluaciones y contará para la evaluación final. La correcta realización del cuaderno: presentación correcta, las actividades realizadas y corregidas en su caso; en general, todo aquello que refleje una actitud positiva se podrá valorar dentro del 40% de la nota de cada evaluación. Será imprescindible su entrega en las fechas marcadas por el profesor. Se valorará positivamente la utilización de un vocabulario preciso de Ciencias Sociales. Se realizarán pruebas cada unidad didáctica La calificación de cada evaluación resultará del promedio de las pruebas realizadas, así como de las variables anteriormente expuestas. La calificación final de junio será la media de la nota de las tres evaluaciones. La nota para aprobar las evaluaciones y la prueba de junio y septiembre será de 5. El alumno que no haya aprobado alguna o todas las evaluaciones, hará un examen en junio o al final de cada trimestre según conveniencia del profesor-a. Esta prueba será una recuperación de la evaluación o evaluaciones suspensas, si no supera una de ellas irá a la prueba extraordinaria de septiembre. La no presentación a un examen sin causa justificada médica implica el no presentado en el examen de la unidad Si algún alumno es descubierto copiando en una prueba, se le calificará con un 0, y suspenderá dicha evaluación, irá a la recuperación de dicho trimestre. En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinario para aquellos alumnos con una calificación de suspenso en el mes de junio. En dicha prueba, entrará toda la materia del curso. La nota de septiembre se basará en un 80% en la calificación de dicha prueba y en un 20% la entrega de las actividades propuestas y correctamente realizadas propuestas por el departamento y entregadas el día de la prueba. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: HOMOGENEIZACIÓN Y CALIBRACIÓN. Las técnicas de evaluación que emplearemos serán diversas e incluyen: la observación, los intercambios orales en clase, la revisión de determinadas actividades, y las pruebas orales y escritas. Con respecto a éstas últimas, como Departamento las homogeneizaremos y calibraremos y, para ello, realizaremos estas actuaciones en relación con las pruebas escritas. En las pruebas escritas como en trabajos y actividades se tratará de que el alumnado concrete a través de los mismos la adquisición o no de cada estándar de aprendizaje inserto en cada unidad didáctica. Se alcanzará de forma mínima y progresará cuantitativamente según el grado de profundidad que el alumnado de a cada estándar. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Las técnicas e instrumentos de evaluación que emplearemos serán: la observación directa en el aula, los intercambios orales con el alumnado en el día a día en el aula, el análisis de las distintas producciones que realiza en el área (actividades, monografías, prácticas,…), y las pruebas escritas. Centrémonos en la estructura y criterios de corrección de éstas últimas. El indicador que se utilizará es Si o No o lo que es lo mismo Positivo en caso de superar el criterio de evaluación y negativo si no lo consigue. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS. Las pruebas escritas tendrán las siguientes características: o Se anunciarán con la suficiente antelación y se le indicará los estándares o ejercicios a superar en la misma. o Habrá una prueba escrita por cada Unidad didáctica de una duración aproximada de 60 minutos. Dicha prueba podrá ser tipo test, de desarrollo o como convenga. o La prueba constará de las siguientes partes: Una pregunta sobre definición de conceptos básicos o vocabulario básico de la unidad. Preguntas cortas sobre determinados aspectos de la unidad. Alguna pregunta de desarrollo sobre algún contenido de la unidad para desarrollar la expresión escrita. Cuestiones de tipo verdadero o falso, de relacionar con flechas, rellenar huecos, completar tablas de contenidos, etc. Ejercicios prácticos referidos a procedimientos y contenidos de la Unidad Un mapa de análisis de mapas históricos así como geográficos según la unidad Un texto para analizar y trabajar la comprensión lectora sobre la unidad. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS ESCRITAS. Los criterios de corrección para las pruebas escritas serán los siguientes: o En las cuestiones tipo test, se penalizará al alumno con una bien por cada tres mal. o En las cuestiones de vocabulario, se evaluará la precisión en la definición y se reforzará positivamente el uso en el alumnado de sus propias palabras. Así evitaremos la memorización mecánica. Se valorará positivamente el uso de ejemplos o ilustraciones que ayuden a la definición. o En las cuestiones de desarrollo, se evaluará el grado de coherencia entre el contenido solicitado y la respuesta dada por el alumno/a, la presencia de las ideas fundamentales, la claridad de exposición de las ideas, y la corrección gramatical, léxica y ortográfica. o En las cuestiones del tipo verdadero/falso, no restaremos puntuación si la respuesta a este tipo de cuestiones es errónea. Sólo se computarán las contestadas correctamente. o En las cuestiones de relacionar conceptos o de completar tablas de contenidos, evaluaremos el número de informaciones correctamente relacionadas o completadas. o Y en las cuestiones de tipo práctico, dado que dependen de la naturaleza de los contenidos de cada unidad, tendrán como criterio general de corrección la división de la puntuación total de la cuestión entre el número de elementos que el alumnado ha de mostrar en su respuesta. o En los textos se valorará positivamente el correcto análisis del mismo, si haya las claves del mismo y es capaz de exponerlas sin parafrasear dando respuesta a las preguntas que se le formulan. También se valorará el grado de relación del texto con lo estudiado en la unidad. o En los mapas, se valorará su concreción geográfica y cronológica. La exposición del hecho que se manifiesta y el correcto análisis de la leyenda. Aquellos alumnos/as que por cualquier motivo no se presentaran a la realización de algunas de las pruebas escritas a lo largo del trimestre sin la pertinente justificación médica, deberán realizarla el día del examen de recuperación, en la fecha fijada por el profesor. CALIBRACIÓN. La prueba de calibración se realizará a mediados del 2º Trimestre, el profesor titular de dicha prueba será aquel que imparta más grupos en este nivel. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES. La obtención de calificaciones hemos de decidirla al final de cada trimestre y al final de curso en la convocatoria ordinaria y extraordinaria. Veamos cómo la obtendremos en cada uno de estos momentos: o Obtención de la calificación trimestral. Las calificaciones por evaluación de acuerdo con la Orden de evaluación se expresarán de forma numérica utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales. Esta calificación se obtendrá a partir de la suma de los porcentajes obtenidos en los distintos instrumentos de calificación que se han citado. Para la obtención del porcentaje de las pruebas escritas se realizará en todos los casos la media aritmética de las distintas pruebas realizadas durante la evaluación, el profesorado tiene autonomía para imponer una nota mínima a la hora de realizar la media. Finalmente, la suma de todos los porcentajes debe dar una calificación igual o superior a 5 para que la evaluación se considere superada. o Calificación final de curso. La calificación final de curso se obtendrá a partir de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los distintos trimestres, siempre y cuando tengan una calificación positiva en cada uno de ellos. o Recuperación de trimestres no superados. Cada evaluación podrá ser recuperada mediante la realización de una prueba escrita. La calificación de esta prueba debe ser superior o igual a 5, y tendrá la misma estructura que el resto de pruebas realizadas. Dicha prueba se realizará a finales de la evaluación o a comienzos de la evaluación siguiente, con excepción de la Tercera Evaluación que se realizará en la prueba de convocatoria ordinaria. Convocatoria ordinaria de evaluación en junio. En caso de que haya un trimestre evaluado negativamente a lo largo del curso, el alumnado habrá de acudir a la convocatoria ordinaria con los contenidos no superados. Y la calificación que, por trimestre, obtenga el alumno/a en esta convocatoria ordinaria será tenida en cuenta si es igual o superior a 5 y, en este caso, la calificación del trimestre se obtendrá utilizando los criterios de calificación aplicados durante el curso. En caso de alumnos que sean sorprendidos copiando, los contenidos objeto de examen se recuperarán en la prueba de Junio. o o Recuperación de la materia en la prueba extraordinaria de Septiembre: El alumnado deberá recuperar los objetivos y contenidos no superados durante el curso y, los criterios de calificación que se aplicarán serán: el 80% la calificación que obtenga en la prueba extraordinaria de septiembre, y el 20% los trabajos de recuperación que se le asignen. En el caso de que los objetivos y contenidos no superados constituyan el total de la materia, el alumnado habrá de obtener una calificación igual o superior a 5 entre la prueba extraordinaria y la entrega de actividades de recuperación para superar la materia. Y en el caso de que los objetivos y contenidos no superados no constituyan el total de la materia, el alumnado habrá de obtener igualmente una calificación igual o superior a 5 para que puedan promediarse con la calificación obtenida en los objetivos y contenidos que superó durante el curso. ° Recuperación de materias pendientes en el siguiente curso: El alumnado que no superase las pruebas de septiembre para recuperar la materia suspensa, deberá escoger entre dos posibilidades: desarrollar un conjunto de ejercicios que se le indicarán, hasta demostrar su competencia en los contenidos y destrezas que no ha superado previamente, o bien, hacer una prueba escrita para lograr aprobar la asignatura. De manera que, en el caso de que escoja la primera opción, se le facilitará el material para que realice los ejercicios pertinentes, que se encontrará a su disposición en la biblioteca del centro y, en caso de que prefiera acogerse a la prueba escrita, se le comunicará con antelación y se publicará debidamente el lugar y la hora para todos aquéllos alumnos del mismo nivel que tengan la materia suspensa del curso anterior. La calificación seguirá los mismos criterios que se siguen en el caso de la prueba extraordinaria de septiembre. Hasta este momento, entre las decisiones que se han presentado, se incluyen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Con respecto a estos tres elementos curriculares, el Decreto 231/2007 afirma que es necesario que integren la educación en valores o “Temas transversales”. 7. TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales o “Educación en valores” aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y son los que siguen: Denominación recogida en el Decreto El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que Otras denominaciones Educación moral y cívica Educación para la paz y no violencia Educación para la salud favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. La educación vial. La educación para el consumo. La educación para la salud laboral. El respeto al medio ambiente. La utilización responsable del tiempo y libre y del ocio. La relación con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. La formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Educación vial Educación para el consumidor y usuario Educación para la prevención de riesgos profesionales Educación medioambiental o para el desarrollo sostenible Educación del ocio y tiempo libre Cultura andaluza Las tecnologías de la información y la comunicación Coeducación Estos valores o temas transversales se integrarán de forma natural y no arbitraria en el currículo de esta área para el nivel en que nos encontramos. Veamos con cuáles se relacionan las distintas Unidades didácticas, así como las razones que lo justifican. Valores Educación para la paz y no violencia Educación para la salud Educación vial Educación para la prevención de riesgos profesionales Unidades didácticas en las que se abordarán de forma específica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13 y 16 1, 2, 3, 11, 13, 14, 15 y 16 15 15 y 16 Educación para el desarrollo sostenible Educación del ocio y del tiempo libre Cultura andaluza Tecnologías de la Información y Comunicación Coeducación 13, 14, 15 y 16 13, 14, 15 y 16 6, 12 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 16 Ahora que conocemos las decisiones fundamentales del currículo del área para este nivel (competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y temas transversales), es momento de desarrollar las medidas que permitirán adecuarlo a los diferentes conocimientos y ritmos del alumnado, es decir, las medidas de atención a la diversidad. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad que utilizaremos durante el desarrollo de esta Programación pueden ser: ordinarias y extraordinarias. Comentemos cada una de ellas. Las medidas generales de atención a la diversidad que emplearemos durante el desarrollo de la Programación son: MEDIDAS DENTRO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA. Las medidas ordinarias que aplicaremos dentro de la Unidad didáctica son el refuerzo educativo y la adaptación curricular no significativa. Veamos qué implica cada medida: o Refuerzo educativo. En el refuerzo educativo no modificaremos los objetivos y contenidos, sólo adecuaremos las actividades y la forma de evaluar el aprendizaje. Comentemos cada una de estas adecuaciones: Adecuación de las actividades. Las actividades que van a facilitar el refuerzo educativo se caracterizan por estar secuenciadas exhaustivamente en su dificultad. Son, pues, relaciones de actividades que van paso a paso para que cada alumno/a que las necesite comience por el punto donde se encuentra su nivel curricular. Estas actividades son las siguientes: Tipo de material que proporcionaremos al alumnado Mapas para contextualizar en el espacio y tiempo la cultura bizantina y carolingia. Lectura comprensiva para conocer la religión, cultura, arte y organización de la civilización islámica. Eje cronológico para conocer las distintas etapas de Al Andalus, y actividades para conocer sus costumbres. Mapas sobre los distintos reinos cristianos y el avance de la Reconquista con su correspondiente cronología. Romances (juglares, trovadores). Arte románico. Lectura comprensiva para conocer la sociedad estamental (vasallaje) y economía feudal (señorío). Ejercicios para trabajar la organización económica y social de la ciudad medieval (feria). Arte gótico. Mapa de Europa a comienzos de la Edad Moderna. Mapa sobre los Descubrimientos Geográficos y la Civilización Precolombina. Reforma Protestante. Arte Renacentista. Textos y lecturas comprensivas sobre el Absolutismo. Guerra de los 30 años. Modos de vida (vivienda, fiestas, alimentación en la España del Barroco). Arte Barroco. Ejercicios para trabajar las Tasas de natalidad, mortalidad, esperanza de vida, fecundidad. Migraciones. Adecuación de los procedimientos de evaluación. Entre las posibilidades que barajaremos en la adecuación de los procedimientos de evaluación, se encuentran las siguientes: - Diversificar las técnicas e instrumentos de evaluación, priorizando entre ellos la observación del aprendizaje del alumno/a, la entrevista y el análisis de sus distintas producciones. Evaluar con mayor frecuencia, es decir, realizar en la medida de lo posible un seguimiento del desarrollo de las actividades del alumno/a. - Y en el caso de los exámenes, ofreceremos ayudas como: dar más tiempo para su realización o examinar al alumno/a con más frecuencia, es decir, con menos contenido nuevo y de una manera acumulativa. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Adaptación curricular no significativa. Esta adaptación curricular no significativa consiste en realizar las adecuaciones de metodología y de procedimientos de evaluación propias del refuerzo educativo y en realizar éstas otras: - Adecuación de los objetivos didácticos y de los contenidos de la Unidad. En este caso, se seleccionan los aprendizajes básicos y nucleares para que el alumnado destinatario de esta medida centre su atención y estudio en ellos. - Y adecuación de los criterios de evaluación. Dado que los objetivos didácticos y los contenidos se han reducido a los básicos o nucleares, al evaluar al alumnado al que se le aplica esta medida, es necesario- que se tenga en cuenta esta circunstancia en los criterios de evaluación. De igual forma, cuando se realizan pruebas escritas, éstas garantizarán que los contenidos de esta adaptación curricular no significativa suponga un porcentaje adecuado de los contenidos que aparecen en ella. Adaptación curricular significativa. Como el alumno-a estará diagnosticado el profesor junto con el EOE y el o la PT trabajarán la ACI según el nivel valorado del alumno. Se le adaptarán y adecuarán todos los elementos de la programación en le medida en la que se requiera. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades (ACAI) Con este tipo de alumnado se trabajará desarrollando las actividades de ampliación sobre algún apartado de la unidad, realizando algún trabajo monográfico o exponiendo en el aula algún trabajo sobre el aspecto de la unidad que se está trabajando. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que emplearemos durante el desarrollo de la Programación son: Dependiendo de cada unidad didáctica tendremos preparado un banco de actividades tanto de Refuerzo como de Ampliación, utilizando como fuente de recursos la Guía y Recursos del Profesorado de Historia de 2º de ESO de Vicens Vives y del Cuaderno para la Diversidad y de seguimiento de competencias básicas de dicha editorial. Tras la evaluación inicial o en el trascurso del mismo los alumos-as que lo precisen podrán proponerse para acudir al programa de PMAR que se desarrolla desde el curso 2016-2017 en el curso de 2º de la ESO. Con las medidas de atención a la diversidad podemos decir que hemos concluido la presentación de las decisiones más generales de la Programación didáctica del área para este nivel. Veamos ahora cómo se concretan en Unidades didácticas. 12. UNIDADES DIDÁCTICAS. Las Unidades didácticas que organizarán el curso incluirán en su definición los siguientes elementos: contribución a las competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y criterios de evaluación. Los contenidos mínimos aparecen señalados en negrita. UNIDAD Nº 1: “DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MODERNA” OBJETIVOS - Comprender el proceso de hominización. Reconstruir los modos de vida y pensamiento prehistórico. Comprender el proceso de la revolución urbana y analizar sus consecuencias. Conocer los rasgos básicos de las civilizaciones clásicas: Grecia y Roma. Identificar las raíces grecolatinas del Imperio bizantino, analizar las causas de su larga pervivencia y explicar el reinado de Justiniano. Comprender las características del islam y comentar en un mapa su expansión. Conocer los rasgos socioeconómicos y políticos de la Europa feudal. Reconocer los fenómenos que aparecen en la Baja Edad Media, como precursores del mundo moderno. Identificar las características elementales del arte medieval islámico y cristiano. Enumerar las causas de los descubrimientos geográficos y analizar sus consecuencias. Reconocer los cambios que se produjeron en la Edad Moderna. Enumerar las líneas básicas de las políticas de Carlos I y Felipe II. Distinguir y valorar las manifestaciones del arte renacentista. Explicar las transformaciones en Europa en el siglo XVII. Identificar y valorar los rasgos generales del arte barroco. Situar en el tiempo los principales acontecimientos históricos estudiados. CONTENIDOS o Conceptos La Prehistoria. Las primeras civilizaciones urbanas. Las civilizaciones clásicas. La Edad Media. La Edad Moderna hasta el siglo XVIII. o Procedimientos Definición precisa de conceptos propios de la historia. Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes culturas. Análisis y comentario de mapas históricos: localización espacial de culturas, vías de difusión, etcétera. Interpretación de documentos gráficos (fotografías). Lectura y comentario de textos históricos. Elaboración y comentario de ejes cronológicos. o Actitudes Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo. Interés por conservar el legado material y cultural de las sociedades del pasado. Curiosidad por las bases de nuestra cultura. Interés por conocer los rasgos definitorios de distintas épocas y culturas históricas. Tolerancia y valoración de la diversidad cultural. Apreciación positiva de los valores estéticos de los diferentes estilos artísticos. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Conviene que el alumnado analice el papel que ha desempeñado la mujer en otras culturas o etapas históricas. Se debe fomentar una actitud crítica ante las situaciones que producen desigualdades por razones de sexo y, por este motivo, puede ser interesante establecer un debate sobre los límites del relativismo cultural. o Educación ambiental. La relación y dependencia del ser humano respecto al medio ambiente se manifiesta con claridad en las sociedades descritas en la unidad. Las alteraciones de los ecosistemas solo se han podido reducir mediante un importante esfuerzo tecnológico. o Educación para la paz. Las guerras han sido una constante histórica. En esta unidad se estudian algunos de los conflictos bélicos, lo que constituye una oportunidad para potenciar en el alumno actitudes de rechazo hacia la guerra y para hacerle comprender que los problemas deben resolverse mediante el diálogo y no recurriendo a la violencia. o Educación moral y cívica. Durante la Edad Moderna se produjeron cambios en la forma de pensar (corriente humanista), que dieron lugar a nuevos planteamientos religiosos y científicos. Por otra parte, en esta época aparecieron nuevos valores estéticos (Renacimiento). El análisis de estos cambios tiene que contribuir a que el alumnado aprenda a respetarlos y a apreciarlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - Explicar el proceso de evolución de los homínidos. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio, islam, Europa cristiana). Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura y el arte medieval (islámico, románico y gótico), analizando sus relaciones con el contexto histórico. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica, escultórica y pictórica. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. Citar las características que definen al arte barroco. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido histórico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia Diferenciar y analizar las principales para la caracterización de estilos o manifestaciones artísticas prehistóricas. artistas o por formar parte del Identificar los elementos que definen el patrimonio cultural. arte renacentista en sus manifestaciones Desarrollar destrezas para la arquitectónica, escultórica y pictórica. observación y comprensión de los Citar las características que definen al elementos técnicos imprescindibles para arte barroco. analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Establecer criterios de selección de la Identificar los rasgos característicos de información proporcionada por diversas las principales etapas de la Prehistoria: fuentes según criterios de objetividad. Paleolítico, Neolítico y Edad de los Distinguir en la información entre los Metales. aspectos relevantes y los que no lo son, Explicar las causas y consecuencias de la relacionar y comparar fuentes e integrar revolución urbana y comprender los y analizar la información de forma rasgos que definen una civilización. crítica. Localizar y diferenciar las principales Conocer e interpretar los lenguajes culturas de la Antigüedad. icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio, islam, Europa cristiana). Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica, escultórica y pictórica. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. Citar las características que definen al arte barroco. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido histórico. Comunicación lingüística Explicar el proceso de evolución de los homínidos. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia Utilizar distintas variantes del discurso, medieval (Bizancio, islam, Europa en especial, la descripción, la narración, cristiana). la disertación y la argumentación. Situar en el espacio y en el tiempo y Adquirir un vocabulario específico básico describir las manifestaciones de la de la propia materia. cultura y el arte medieval (islámico, románico y gótico), analizando sus relaciones con el contexto histórico. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica, escultórica y pictórica. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. Razonamiento matemático Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización. Diferenciar los rasgos característicos de Conocer los aspectos cuantitativos y la Edad Moderna y situar temporalmente espaciales de la realidad. sus principales acontecimientos. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido histórico. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica, escultórica y pictórica. Citar las características que definen al arte barroco. UNIDAD DIDÁCTICA 2. CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN OBJETIVOS - - Conocer las características del Antiguo Régimen. Explicar la evolución económica, demográfica y social de Europa en el siglo xviii. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones inglesas. Describir los rasgos más destacados del pensamiento ilustrado. Exponer los enfrentamientos entre las distintas potencias europeas. Analizar las causas y consecuencias del cambio de dinastía en España. Reconocer los rasgos de la Ilustración española. Valorar las intervenciones de las políticas ilustradas en el territorio andaluz y sus consecuencias en la evolución socioeconómica posterior. Explicar las líneas básicas de la política y la cultura española en las colonias americanas durante el siglo xviii. Identificar las principales manifestaciones del estilo rococó en Europa y en España. Asumir la necesidad de conservar el patrimonio artístico. Analizar y comentar mapas históricos. CONTENIDOS o Conceptos La economía, la demografía y la sociedad del siglo XVIII. Las revoluciones inglesas. Los orígenes del parlamentarismo Inglaterra. La Ilustración. El despotismo ilustrado. El equilibrio europeo. Los enfrentamientos internacionales. La Guerra de Sucesión española. La Ilustración española y andaluza. El despotismo ilustrado en España. La América española en el siglo XVIII. El arte rococó. en o Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos y mapas históricos. Análisis y comentario de textos históricos y obras de arte. Realización de breves trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. o Actitudes Toma de conciencia de que algunos aspectos del mundo actual tienen sus orígenes en las transformaciones de finales de la Edad Moderna. Apreciación de la trascendencia de la Ilustración en los campos social, económico, político y cultural, especialmente en lo tocante a la Comunidad Autónoma de Andalucía. Interés por el análisis objetivo de las situaciones de conflicto. Valoración del parlamentarismo como sistema que modera y controla el poder absoluto de las monarquías. Actitud positiva ante la educación como factor de progreso. Colaboración activa en la conservación y defensa del patrimonio artístico. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. Conceptos como «libertades», «tolerancia» o «igualdad» fueron enunciados por los ilustrados, y siguen constituyendo en la actualidad parte de los presupuestos ideológicos en los que se asienta la civilización occidental. o Educación para la paz. Durante la Edad Moderna, la guerra asoló Europa y los territorios coloniales. El estudio de los conflictos bélicos del siglo XVIII constituye un buen punto de partida para fomentar en el alumnado el rechazo de la violencia y el recurso al diálogo como medio para resolver las diferencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo xviii. Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo xviii. Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo xviii. Conocer las características de la fisiocracia. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época, en especial la Guerra de los Siete Años. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo xviii y exponer los rasgos de la Ilustración española. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo xviii. Citar las características que definen al arte rococó. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras de arte. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo XVIII. Comprender la realidad social, actual e Explicar la importancia de la Ilustración histórica. para el desarrollo de la sociedad europea Conocer la evolución y la organización del siglo XVIII. de las sociedades, sus logros y sus Enumerar las reformas más significativas problemas para desenvolverse emprendidas por los Borbones españoles socialmente. en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o Citar las características que definen al artistas o por formar parte del arte rococó. patrimonio cultural. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, Desarrollar destrezas para la mapas, textos históricos y obras de arte. observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Identificar los principales rasgos del Establecer criterios de selección de la Antiguo Régimen. información proporcionada por diversas Situar espacial y temporalmente los fuentes según criterios de objetividad. acontecimientos más sobresalientes del Distinguir en la información entre los siglo XVIII. aspectos relevantes y los que no lo son, Enumerar los rasgos económicos, relacionar y comparar fuentes e integrar demográficos y sociales del siglo XVIII. y analizar la información de forma Explicar la importancia de la Ilustración crítica. para el desarrollo de la sociedad europea Conocer e interpretar los lenguajes del siglo XVIII. icónicos, simbólicos y de Analizar objetivamente los conflictos representación, especialmente los internacionales de la época, en especial referidos a la cartografía y a la imagen. la Guerra de los Siete Años. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo XVIII. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras de arte. Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, Explicar la importancia de la Ilustración la disertación y la argumentación. para el desarrollo de la sociedad europea Adquirir un vocabulario específico básico del siglo XVIII. de la propia materia. Razonamiento matemático Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen. Situar espacial y temporalmente los Conocer los aspectos cuantitativos y acontecimientos más sobresalientes del espaciales de la realidad. siglo XVIII. Usar escalas numéricas y gráficas, Explicar la importancia de la Ilustración sistemas de referencia o reconocimiento para el desarrollo de la sociedad europea de formas geométricas, así como del siglo XVIII. criterios de medición, codificación Analizar objetivamente los conflictos numérica de informaciones y su internacionales de la época, en especial representación gráfica. la Guerra de los Siete Años. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII. Conocer las fuentes de información y su Conocer las características de la utilización mediante la recogida, fisiocracia. clasificación y análisis de la información Analizar objetivamente los conflictos obtenida por diversos medios. internacionales de la época, en especial Desarrollar estrategias para pensar, la Guerra de los Siete Años. organizar, memorizar y recuperar Enumerar las reformas más significativas información, tales como resúmenes, emprendidas por los Borbones españoles esquemas o mapas conceptuales. en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española. Conocer las políticas ilustradas en Andalucía. Citar las características que definen al arte rococó. Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, Describir el origen del parlamentarismo planificar, actuar y revisar lo hecho y británico y valorar su importancia. extraer conclusiones. UNIDAD DIDÁCTICA 3 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL OBJETIVOS - Analizar las causas de la Revolución industrial, las transformaciones que supuso y los países a los que afectó. Conocer los sectores industriales que lograron el despegue de la industria en los primeros momentos del inicio de la Revolución. Explicar los rasgos del capitalismo industrial o gran capitalismo. Analizar los avances técnicos que tuvieron lugar en la Revolución industrial, valorando sus aspectos positivos y negativos. Definir el liberalismo económico. Analizar la desaparición de la sociedad estamental y el desarrollo de la sociedad de clases. Diferenciar los modos de vida de las distintas clases sociales en la ciudad industrial. Identificar los factores que dieron lugar al nacimiento del movimiento obrero. Explicar las modalidades de actuación y los fundamentos ideológicos del movimiento obrero. Reconocer el movimiento obrero como un factor fundamental de las mejoras de las condiciones laborales de los obreros. Mostrarse a favor de la igualdad entre personas de distinto sexo. Elaborar y/o interpretar textos y mapas históricos, gráficos y ejes cronológicos. Realizar pequeños informes, cuadros comparativos, fichas y sencillos trabajos de investigación. Participar ordenadamente en debates sobre temas históricos. CONTENIDOS o Conceptos La Revolución industrial. Fundamentos técnicos y principales sectores. El capitalismo industrial. El liberalismo económico. La sociedad de clases. Vida cotidiana del proletariado y de la burguesía. El movimiento obrero: orígenes y desarrollo. o Procedimientos Elaboración y/o comentario de imágenes, mapas y textos históricos. Realización de trabajos de investigación partiendo de diversas informaciones. Preparación y participación en debates que susciten controversia. Realización de ejercicios de empatía mediante juegos de simulación. o Actitudes Valoración de los avances técnicos que posibilitaron la Revolución industrial y de sus consecuencias. Toma de conciencia de las duras condiciones de la vida del proletariado en los primeros tiempos de la industrialización. Consideración de la lucha obrera como procedimiento adecuado para conseguir mejoras laborales. Aceptación de la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. Es importante transmitir a los alumnos un mensaje positivo sobre la capacidad de superación de muchas personas que, carentes de recursos debido a las desigualdades sociales, luchan por mejorar su situación, tal y como hicieron los iniciadores del movimiento obrero. El análisis de la lucha obrera y de las teorías del socialismo utópico, del marxismo, del anarquismo, del sindicalismo, etc., deben servir para que el alumnado reflexione sobre el esfuerzo de muchas personas por dignificar las condiciones de vida de los trabajadores. Educación ambiental. Los avances técnicos y el elevado consumo de materias primas y fuentes de energía que originó la Revolución industrial tuvieron efectos negativos sobre el entorno, que llegan hasta la actualidad: sobreexplotación de los recursos, degradación del paisaje, y pérdida de hábitats naturales, entre otros. o Conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre este tema y proponer en clase un debate sobre la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la protección del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial, identificando también los problemas que han generado. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. Explicar los orígenes del movimiento obrero. Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero y sus distintas formas de lucha. Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos. Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos. Elaborar informes, cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigación. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al participar en debates. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de Comprender la realidad social, actual e clases. histórica. Describir los modos de vida de los Conocer la evolución y la organización burgueses y los obreros en la ciudad de las sociedades, sus logros y sus industrial. problemas para desenvolverse Explicar los orígenes del movimiento socialmente. obrero. Comprender las acciones humanas del Manifestar una actitud positiva ante los pasado o del presente mediante el logros del movimiento obrero. desarrollo de la capacidad empática. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al participar en debates. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Desarrollar las capacidades de Explicar por qué zonas del mundo se orientación, localización, observación e extendió la Revolución industrial. interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Digital y tratamiento de la información Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial, identificando Establecer criterios de selección de la también los problemas que han información proporcionada por diversas generado. fuentes según criterios de objetividad. Enumerar los fundamentos ideológicos Distinguir en la información entre los del liberalismo económico. aspectos relevantes y los que no lo son, Reconocer los cambios que se han de relacionar y comparar fuentes e integrar producir para que una sociedad y analizar la información de forma estamental se transforme en otra de crítica. clases. Conocer e interpretar los lenguajes Describir los modos de vida de los icónicos, simbólicos y de burgueses y los obreros en la ciudad representación, especialmente los industrial. referidos a la cartografía y a la imagen. Explicar los orígenes del movimiento obrero. Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero y sus distintas formas de lucha. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos. Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos. Comunicación lingüística Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. Utilizar distintas variantes del discurso, Reconocer los cambios que se han de en especial, la descripción, la narración, producir para que una sociedad la disertación y la argumentación. estamental se transforme en otra de Adquirir un vocabulario específico básico clases. de la propia materia. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. Explicar los orígenes del movimiento obrero. Razonamiento matemático Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. Usar escalas numéricas y gráficas, Identificar y diferenciar los distintos sistemas de referencia o reconocimiento factores que caracterizan al gran de formas geométricas, así como capitalismo. criterios de medición, codificación Reconocer los logros técnicos de la numérica de informaciones y su Revolución industrial, identificando representación gráfica. también los problemas que han generado. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, Explicar en qué consistió la Revolución buscar explicaciones multicausales y industrial y los sectores a los que afectó. predecir efectos de los fenómenos Explicar por qué zonas del mundo se sociales. extendió la Revolución industrial. Desarrollar estrategias para pensar, Identificar y diferenciar los distintos organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. factores que caracterizan al gran capitalismo. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial, identificando también los problemas que han generado. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos. Elaborar informes, cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigación. UNIDAD Nº 4 LIBERALISMO Y NACIONALISMO OBJETIVOS - - Identificar las causas de la independencia de las colonias británicas de América del Norte, los hechos que la posibilitaron y sus consecuencias. Conocer las causas de la Revolución francesa y analizar los rasgos de sus diferentes fases. Describir la política interior y exterior de Francia durante el Imperio napoleónico. Identificar las principales consecuencias de la Revolución francesa. Conocer los principios teóricos de la Restauración y las decisiones tomadas en el Congreso de Viena. Conocer los fundamentos del liberalismo. Identificar los acontecimientos más significativos de las revoluciones de 1820 y 1830. Conocer los principales rasgos del nacionalismo decimonónico. Relacionar el desarrollo de los movimientos nacionalistas con los procesos de unificación de Italia y de Alemania y valorar su influencia en las revoluciones de 1848. Distinguir las manifestaciones artísticas del neoclasicismo y del romanticismo. Elaborar y/o comentar mapas y textos históricos, ejes cronológicos y obras de arte. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. CONTENIDOS o Conceptos El nacimiento de Estados Unidos. La Revolución francesa. El Imperio napoleónico. El congreso de Viena y la Restauración. El liberalismo y las revoluciones liberales. El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y unificaciones de Italia y Alemania. La cultura y el arte: el neoclasicismo y el romanticismo. o Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de contenido histórico. Identificación y análisis de obras de arte. Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones. o Actitudes Valoración de los principios recogidos en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Reconocimiento del diálogo como mejor forma para solucionar los conflictos. Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. Los temas tratados en esta unidad son especialmente apropiados para que los alumnos comprendan que somos herederos de ideales que nacieron teóricamente y que empezaron a plasmarse jurídica y políticamente a finales del siglo XVIII y principios del XIX. o Educación para la paz. Los ejemplos bélicos que aparecen en la presente unidad dan la oportunidad de insistir en la necesidad de recurrir al diálogo como medio para resolver los conflictos. Además, conviene destacar los ideales de las revoluciones liberales y de las constituciones decimonónicas como modelos pactados de convivencia pacífica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo xix. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las Comprender la realidad social, actual e fases de la Revolución francesa. histórica. Exponer los puntos básicos de la Conocer la evolución y la organización ideología liberal y señalar los rasgos de de las sociedades, sus logros y sus las revoluciones de 1820 y 1830. problemas para desenvolverse Obtener información histórica y/o socialmente. artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. Desarrollar las capacidades de Sintetizar las causas y principales orientación, localización, observación e acontecimientos de cada una de las interpretación de los espacios y paisajes fases de la Revolución francesa. reales o representados. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia Diferenciar las características del para la caracterización de estilos o neoclasicismo de las del romanticismo. artistas o por formar parte del Obtener información histórica y/o patrimonio cultural. artística a partir de la elaboración y/o Desarrollar destrezas para la comentario de ejes cronológicos, mapas, observación y comprensión de los textos y obras de arte. elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información Explicar las causas, desarrollo y procedente de la observación directa e consecuencias de la independencia de indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. las colonias británicas de América del Norte. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. Comunicación lingüística Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Enumerar las consecuencias más Utilizar distintas variantes del discurso, destacadas de la Revolución francesa. en especial, la descripción, la narración, Explicar en qué consistió la Restauración la disertación y la argumentación. y cómo afectaron al mapa de Europa las Adquirir un vocabulario específico básico decisiones del Congreso de Viena. de la propia materia. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Razonamiento matemático Sintetizar las causas y principales Conocer los aspectos cuantitativos y acontecimientos de cada una de las espaciales de la realidad. fases de la Revolución francesa. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, Explicar las causas, desarrollo y buscar explicaciones multicausales y consecuencias de la independencia de predecir efectos de los fenómenos las colonias británicas de América del sociales. Norte. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. Unidad didáctica 5 ESPAÑA. FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN OBJETIVOS - - - Conocer los antecedentes, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia española. Reconocer los comienzos de la revolución liberal en España y sus principios recogidos en la Constitución de 1812, prestando especial atención al papel jugado por Andalucía en este proceso. Identificar los retrocesos y los avances del liberalismo en el reinado de Fernando VII, y valorar el papel de la oposición liberal a Fernando VII como motor de cambio histórico, con especial atención a personajes andaluces. Reconocer las causas de la emancipación de las colonias españolas de América, sus principales protagonistas, acontecimientos y consecuencias Describir los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas en el primer tercio del siglo xix. Conocer las principales manifestaciones de la cultura española en el primer tercio del siglo xix. Identificar las características y principales representantes del arte neoclásico en España. Reconocer la obra de Francisco de Goya y valorar su importancia. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. CONTENIDOS o Conceptos o El fin de la monarquía absoluta en España: La Guerra de Independencia. La Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII. La independencia de la América española. Economía y sociedad. La cultura y el arte. Francisco de Goya. Procedimientos Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de contenido histórico. Identificación y análisis de obras de arte. Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones. Actitudes o Valoración de la importancia histórica de la Constitución española de 1812 y del papel jugado por Andalucía en la historia de España. Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del diálogo como el mejor medio para solucionar los conflictos. Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y educación para la paz. Se pretende que los alumnos valoren la importancia de los principios plasmados en la Constitución de 1812, que contribuyeron a una mayor liberalización del sistema político español. Al mismo tiempo, conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que estos cambios no siempre son fáciles de implantar, y que, algunas veces, para lograrlo, se emplean métodos bélicos, que no son los más adecuados. o CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - Analizar las causas, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII, y conocer la actuación de personajes liberales nacidos en Andalucía. Analizar el proceso de independencia de la América española. Identificar las causas del escaso desarrollo económico español en el primer tercio del siglo. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo xix. Conocer a los principales literatos y músicos de la España del primer tercio del siglo xix. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico y obras de arte. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e Sintetizar los cambios que experimentó histórica. la sociedad española en el primer tercio Conocer la evolución y la organización del siglo XIX. de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en Analizar las causas, el desarrollo y el que se desarrolla la actividad humana, desenlace de la Guerra de así como la interacción que se produce Independencia. entre ambos. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones Reconocer las principales artísticas relevantes, por su importancia manifestaciones del arte neoclásico en para la caracterización de estilos o España. artistas o por formar parte del Describir los principales rasgos de la patrimonio cultural. obra de Goya y valorar sus aportaciones Desarrollar destrezas para la a la historia del arte. observación y comprensión de los Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, elementos técnicos imprescindibles para mapas, textos de contenido histórico y analizar obras de arte significativas. obras de arte. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información Todos los de la unidad. procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, Analizar las causas, el desarrollo y el en especial, la descripción, la narración, desenlace de la Guerra de la disertación y la argumentación. Independencia. Adquirir un vocabulario específico básico Reconocer los principios fundamentales de la propia materia. que se recogen en la constitución española de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII, y conocer la actuación de personajes liberales nacidos en Andalucía. Analizar el proceso de independencia de la América española. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico y obras de arte. Razonamiento matemático Conocer los aspectos cuantitativos y Analizar las causas, el desarrollo y el espaciales de la realidad. desenlace de la Guerra de Independencia. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución y conocer el papel jugado por la Comunidad Autónoma de Andalucía dentro de la historia de España. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico y obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, Analizar las causas, el desarrollo y el buscar explicaciones multicausales y desenlace de la Guerra de predecir efectos de los fenómenos Independencia. sociales. Reconocer los principios fundamentales Conocer las fuentes de información y su que se recogen en la constitución utilización mediante la recogida, española de 1812. Valorar la importancia clasificación y análisis de la información histórica de esta Constitución y conocer obtenida por diversos medios. el papel jugado por la Comunidad Desarrollar estrategias para pensar, Autónoma de Andalucía dentro de la organizar, memorizar y recuperar historia de España. información, tales como resúmenes, Explicar las líneas generales del reinado esquemas o mapas conceptuales. de Fernando VII, y conocer la actuación de personajes liberales nacidos en Andalucía. Analizar el proceso de independencia de la América española. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX. Conocer a los principales literatos y músicos de la España del primer tercio del siglo XIX. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico y obras de arte. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. UNIDAD Nº 6 ESPAÑA: EL ESTADO LIBERAL OBJETIVOS - - - - Exponer las líneas básicas de la construcción de la monarquía liberal durante el reinado de Isabel II. Reconocer las principales novedades políticas que tuvieron lugar en España durante el Sexenio revolucionario y los problemas que surgieron en esta etapa. Citar los principios que sustentaban el régimen político de la Restauración en España y los problemas que tuvo que afrontar. Conocer los principales aspectos de la economía española en los dos últimos tercios del siglo xix, particularmente el proceso de industrialización y la evolución económica de Andalucía. Reconocer las peculiaridades de la sociedad y de los conflictos de clases en la España de los dos últimos tercios del siglo xix, centrando especialmente la atención en la estructura social andaluza y sus peculiaridades. Distinguir las principales manifestaciones en España de las tendencias literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo xix, valorando especialmente las aportaciones andaluzas. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte. CONTENIDOS o Conceptos La construcción del Estado liberal en España. El Sexenio revolucionario. La Restauración. La economía y la sociedad. La economía y la sociedad en Andalucía. La cultura y el arte. La cultura y el arte en Andalucía. o Procedimientos Elaboración y/o comentario de mapas y textos históricos y/o ejes cronológicos. Identificación y análisis de obras de arte. Elaboración de sencillos informes sobre aspectos concretos del tema tratado en la unidad. Realización de resúmenes y esquemas. o Actitudes Valoración del papel de la mujer en la historia. Respeto hacia el patrimonio artístico. Valoración del diálogo como mejor forma de resolver conflictos. Respeto hacia las ideologías y creencias diferentes a las propias. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. El conocimiento sobre los fundamentos ideológicos del liberalismo español ha de llevar al alumnado a valorar las formas políticas que implican la participación ciudadana, pero también a rechazar los criterios restrictivos que el liberalismo establecía para dicha participación. Por otra parte, también se ha de reflexionar sobre el hecho de que la democracia establecida durante el Sexenio revolucionario no era total, ya que el sufragio universal reconocido en la Constitución de 1869, no era realmente universal, pues solo podía ser ejercido por los varones. o Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La información proporcionada en la unidad sobre la vida cotidiana de la mujer en la España del siglo puede promover la reflexión sobre las diferencias que presenta con la situación actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para lograr la plena igualdad entre los dos sexos. XIX Educación para la paz. El estudio de los conflictos bélicos de la etapa tratada en la unidad, en particular el Desastre del 98, pueden servir de punto de partida para hacer reflexionar a los alumnos los efectos nocivos de cualquier forma de violencia. o CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - - Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II. Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las dificultades que se afrontaron en esta etapa. Sintetizar los fundamentos políticos de la Restauración borbónica en España y reconocer los problemas más graves que tuvo que afrontar. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo xix, centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. Describir de forma crítica la sociedad española de los dos últimos tercios del siglo xix, especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX. Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo xix español, con mención especial a las aportaciones y particularidades andaluzas. Elaborar y/o comentar textos y mapas históricos, ejes cronológicos y/o obras de arte. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX, centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. Comprender la realidad social, actual e Describir de forma crítica la sociedad histórica. española de los dos últimos tercios del siglo XIX, especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o Diferenciar las características de las artistas o por formar parte del corrientes literarias y artísticas de los patrimonio cultural. dos últimos tercios del siglo XIX español, Desarrollar destrezas para la con mención especial a las aportaciones observación y comprensión de los y particularidades andaluzas. elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas Todos los de la unidad. fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Comunicación lingüística Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II. Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las dificultades que se afrontaron en Utilizar distintas variantes del discurso, esta etapa. en especial, la descripción, la narración, Sintetizar los fundamentos políticos de la la disertación y la argumentación. Restauración borbónica en España y Adquirir un vocabulario específico básico reconocer los problemas más graves que de la propia materia. tuvo que afrontar. Analizar la economía española para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX, centrando particularmente la explicación en el caso andaluz. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II. Analizar la economía española para Aplicar razonamientos de distinto tipo, determinar las causas del fracaso de la buscar explicaciones multicausales y industrialización en el siglo XIX, predecir efectos de los fenómenos centrando particularmente la explicación sociales. en el caso andaluz. Desarrollar estrategias para pensar, Describir de forma crítica la sociedad organizar, memorizar y recuperar española de los dos últimos tercios del información, tales como resúmenes, siglo XIX, especialmente la estructura esquemas o mapas conceptuales. social andaluza y sus peculiaridades. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX. UNIDAD DIDÁCTICA 7 IMPERIALISMO Y GUERRA OBJETIVOS - Conocer la organización política de Europa a comienzos del siglo XX. Comprender la composición, significado y evolución de los sistemas bismarckianos. Analizar las causas y los efectos del imperialismo colonial del siglo XIX. Reconocer los grandes imperios coloniales existentes en 1914. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial, los contendientes, los rasgos distintivos del conflicto, sus fases y sus consecuencias. Explicar los factores que contribuyeron a la caída de la Rusia imperial y las causas, principales hechos y consecuencias de la Revolución de octubre de 1917. Identificar la organización política y económica del nuevo Estado soviético. Distinguir las corrientes culturales y artísticas desarrolladas entre finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. CONTENIDOS o Conceptos Bismarck y la Paz Armada. El imperialismo colonial. La Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa La cultura y el arte. o Procedimientos Representación e interpretación de procesos históricos a través de cuadros, ejes cronológicos, imágenes, mapas y/o textos. Análisis de obras de arte. Realización de ejercicios de empatía. o Actitudes Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los conflictos. Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios. Valoración del arte como fuente de información histórica. Respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica y educación para la paz. Esta unidad pretende fomentar en el alumno ciertos valores: o La reflexión sobre la actitud etnocéntrica de los colonizadores europeos del siglo XIX debe conducir al fomento del respeto hacia creencias y formas de vida diferentes a la propia. La concienciación sobre los resultados nefastos de los conflictos bélicos, a partir del estudio de la Primera Guerra Mundial, ha de llevar al rechazo de cualquier forma de violencia. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En esta etapa histórica, la mujer comienza a luchar por sus derechos y a rechazar un papel secundario en la sociedad. La labor realizada por las mujeres en las fábricas durante la Gran Guerra fue fundamental, ya que llevaron a cabo el trabajo de los hombres que se encontraban en el frente. A partir de este momento, la mujer reivindicó los mismos derechos que el hombre (sufragio femenino) y emprendió la lucha para conseguirlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo xx del actual. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo xix. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo xx y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Enumerar las causas y las consecuencias Comprender las acciones humanas del del imperialismo colonial del siglo XIX. pasado o del presente mediante el Describir las causas, las fases y las desarrollo de la capacidad empática. consecuencias de la Primera Guerra Valorar y ejercer el diálogo como vía Mundial. Conocer a los principales necesaria para la solución de los contendientes y rasgos de este conflicto. problemas y realizar debates y trabajos Rechazar el recurso a la guerra para en grupo para expresar ideas propias y solucionar los problemas. escuchar y respetar las opiniones de los Elaborar y/o comentar textos, mapas demás. históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. Percibir y conocer el espacio físico en Describir las causas, las fases y las que se desarrolla la actividad humana, consecuencias de la Primera Guerra así como la interacción que se produce Mundial. Conocer a los principales entre ambos. contendientes y rasgos de este conflicto. Desarrollar las capacidades de Sintetizar la evolución política de Rusia orientación, localización, observación e entre comienzos del siglo XX y 1928 y interpretación de los espacios y paisajes conocer los principales rasgos de su reales o representados. economía. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia Reconocer y caracterizar las diferentes para la caracterización de estilos o manifestaciones artísticas del período artistas o por formar parte del analizado en la unidad. patrimonio cultural. Elaborar y/o comentar textos, mapas Desarrollar destrezas para la históricos, ejes cronológicos, imágenes observación y comprensión de los y/o obras de arte. elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. Buscar, obtener y tratar la información Enumerar las causas y las consecuencias procedente de la observación directa e del imperialismo colonial del siglo XIX. indirecta de la realidad, así como de Identificar en un mapa los principales fuentes escritas, gráficas y imperios coloniales existentes en 1914. audiovisuales. Describir las causas, las fases y las Establecer criterios de selección de la consecuencias de la Primera Guerra información proporcionada por diversas Mundial. Conocer a los principales fuentes según criterios de objetividad. contendientes y rasgos de este conflicto. Distinguir en la información entre los Sintetizar la evolución política de Rusia aspectos relevantes y los que no lo son, entre comienzos del siglo XX y 1928 y relacionar y comparar fuentes e integrar conocer los principales rasgos de su y analizar la información de forma economía. crítica. Reconocer y caracterizar las diferentes Conocer e interpretar los lenguajes manifestaciones artísticas del período icónicos, simbólicos y de analizado en la unidad. representación, especialmente los Elaborar y/o comentar textos, mapas referidos a la cartografía y a la imagen. históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Comunicación lingüística Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Utilizar distintas variantes del discurso, Mundial. Conocer a los principales en especial, la descripción, la narración, contendientes y rasgos de este conflicto. la disertación y la argumentación. Sintetizar la evolución política de Rusia Adquirir un vocabulario específico básico entre comienzos del siglo XX y 1928 y de la propia materia. conocer los principales rasgos de su economía. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Razonamiento matemático Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. Conocer los aspectos cuantitativos y Sintetizar la evolución política de Rusia espaciales de la realidad. entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, Diferenciar los sistemas bismarckianos y buscar explicaciones multicausales y sus consecuencias. predecir efectos de los fenómenos sociales. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. UNIDAD Nº 8 EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS OBJETIVOS - Distinguir la naturaleza totalitaria del estalinismo y sus rasgos definitorios. Describir los principales rasgos de las democracias occidentales en el período de entreguerras. Valorar el papel de la Sociedad de Naciones como árbitro de la situación internacional y garante de la paz. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Gran Depresión y las medidas adoptadas contra ella en Estados Unidos. Identificar las características de los regímenes totalitarios fascistas y su implantación en la Europa de los años veinte y treinta. Reconocer los rasgos del fascismo y la figura de Benito Mussolini como artífice del sistema totalitario impuesto en Italia. Identificar la depresión económica como factor determinante para que se implantara el nazismo en Alemania y los rasgos del régimen nazi. Conocer las principales manifestaciones filosóficas y científicas del primer tercio del siglo xx. Apreciar el papel de los medios de comunicación como transmisores de información. Conocer los hitos fundamentales de la lucha de la mujer para conseguir el derecho al voto. Identificar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o El totalitarismo soviético: el estalinismo. La consolidación de la paz. La Sociedad de Naciones. La Gran Depresión de 1929. El totalitarismo. Fascismo y nazismo. La cultura y el arte. Lectura, análisis y comentario de textos, fotografías, mapas, gráficos y obras de arte. Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. Realización de trabajos a partir de diversas fuentes. Actitudes Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica entre los pueblos. Curiosidad por conocer la renovación del pensamiento, la ciencia y las artes del siglo XX. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica y educación para la paz. El carácter totalitario de algunas ideologías (fascismo y nazismo) durante el período de entreguerras condujo a un enfrentamiento bélico, y las generaciones de aquellos años experimentaron de forma directa las trágicas consecuencias de esa intransigencia. Todo ello debe llevar a reflexionar sobre la necesidad de adoptar una actitud de tolerancia y respeto hacia todas las personas. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El análisis del movimiento sufragista en los países occidentales ha de contribuir a que el alumno valore la lucha llevada a cabo por sus integrantes para lograr acortar las diferencias entre la situación política y social del hombre y de la mujer en el primer tercio del siglo XX. Por otra parte, puede promover la reflexión crítica sobre el hecho de que, en la actualidad, en diversos lugares del mundo, las diferencias entre hombres y mujeres siguen siendo muy marcadas. o CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Describir los fundamentos del régimen estalinista. Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania, Francia, Reino Unido y EE UU en la etapa de entreguerras. Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. Exponer las causas de la crisis de 1929. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. Resumir los rasgos de los fascismos de la Europa de entreguerras. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política, economía y sociedad. Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosóficas y científicas del primer tercio del siglo xx. Valorar críticamente las funciones de los medios de comunicación. Describir las reivindicaciones, actuaciones y logros del movimiento sufragista. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Describir los fundamentos del régimen estalinista. Sintetizar los efectos de la Gran Comprender la realidad social, actual e Depresión y las medidas tomadas para histórica. atajarlos. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del Nombrar las principales corrientes patrimonio cultural. artísticas del período de entreguerras y Desarrollar destrezas para la sus autores más destacados. observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información Todos los de la unidad. procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Comunicación lingüística Describir los fundamentos del régimen estalinista. Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania, Francia, Reino Unido y EE UU en la etapa de entreguerras. Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. Exponer las causas de la crisis de 1929. Utilizar distintas variantes del discurso, Sintetizar los efectos de la Gran en especial, la descripción, la narración, Depresión y las medidas tomadas para la disertación y la argumentación. atajarlos. Adquirir un vocabulario específico básico Describir las peculiaridades del fascismo de la propia materia. italiano y el papel de Mussolini en su implantación. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Razonamiento matemático Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. Exponer las causas de la crisis de 1929. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación. Explicar las relaciones entre la crisis de Conocer los aspectos cuantitativos y 1929 en Alemania y el ascenso del espaciales de la realidad. nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política, economía y sociedad. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Describir los fundamentos del régimen estalinista. Exponer las causas de la crisis de 1929. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. Aplicar razonamientos de distinto tipo, Describir las peculiaridades del fascismo buscar explicaciones multicausales y italiano y el papel de Mussolini en su predecir efectos de los fenómenos implantación. sociales. Explicar las relaciones entre la crisis de Conocer las fuentes de información y su 1929 en Alemania y el ascenso del utilización mediante la recogida, nazismo y las medidas tomadas por el clasificación y análisis de la información régimen nazi en política, economía y obtenida por diversos medios. sociedad. Desarrollar estrategias para pensar, Sintetizar los fundamentos de las organizar, memorizar y recuperar corrientes filosóficas y científicas del información, tales como resúmenes, primer tercio del siglo XX. esquemas o mapas conceptuales. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. UNIDAD DIDÁCTICA 9 ESPAÑA. PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX OBJETIVOS - - Reconocer los sistemas políticos que se dieron en la España del primer tercio del siglo xx. Exponer la evolución y los problemas políticos y socioeconómicos de España desde el inicio de la monarquía de Alfonso XIII hasta la dictadura de Primo de Rivera, prestando una atención especial a la desigualdad social en Andalucía. Identificar los factores que permitieron la implantación de la dictadura de Primo de Rivera, sus principales acontecimientos y las razones de su caída. Reconocer los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas durante el primer tercio del siglo xx. Explicar los factores que contribuyeron a la proclamación de la Segunda República española, sus etapas y los hechos más destacados de cada una. Conocer las circunstancias en las que se desarrolló la Guerra Civil española y sus acontecimientos más significativos, en especial en la zona andaluza. Identificar las principales manifestaciones científicas, literarias y artísticas de la Edad de Plata de la cultura española. Conocer la obra de Picasso y valorar sus aportaciones al arte universal. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. CONTENIDOS o Conceptos o España de Alfonso XIII. Segunda República. Guerra Civil. Edad de Plata de la cultura española. Procedimientos o La La La La Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas políticos del primer tercio del siglo XX español a través de cuadros y esquemas. Interpretación y comentario de textos, mapas, gráficos e información periodística de valor histórico. Análisis de un mismo hecho histórico a partir de fuentes diferentes. Actitudes Aceptación de las ideas ajenas y disposición hacia el diálogo como la forma más adecuada para resolver los conflictos. Consideración de la guerra como hecho contrario al progreso de la humanidad. Toma de conciencia de la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. La intransigencia y la falta de respeto hacia las decisiones de los gobiernos legítimos condujeron, en España, a una guerra civil. A partir de la reflexión sobre las consecuencias siempre negativas de las guerras es necesario adoptar actitudes de tolerancia y respeto para que cada país pueda marchar por el camino de la paz. o Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema se trata extensamente en la unidad en la que se expone la situación de la mujer española durante la monarquía de Alfonso XIII y la Segunda República. Con ello se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de avanzar en la igualdad entre ambos sexos en derechos, dignidad y deberes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo xx español. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera, e integrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía. Sintetizar las características de la economía española en el primer tercio del siglo xx. Identificar los principales grupos sociales de la España del primer tercio del siglo xx. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados). Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, y más en concreto en territorio andaluz. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo xx, con especial atención a los intelectuales andaluces. Reconocer la obra del artista malagueño Picasso y valorar su importancia. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera, e integrar –dentro de esta– el Comprender la realidad social, actual e peso de la desigualdad social en histórica. Andalucía. Conocer la evolución y la organización Identificar los principales grupos sociales de las sociedades, sus logros y sus de la España del primer tercio del siglo problemas para desenvolverse XX. socialmente. Describir las circunstancias que Comprender las acciones humanas del permitieron la proclamación de la pasado o del presente mediante el Segunda República española y reconocer desarrollo de la capacidad empática. y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados). Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia Exponer las principales manifestaciones para la caracterización de estilos o culturales de la España del primer tercio artistas o por formar parte del del siglo XX, con especial atención a los patrimonio cultural. intelectuales andaluces. Desarrollar destrezas para la Reconocer la obra del artista malagueño observación y comprensión de los Picasso y valorar su importancia. elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información Diferenciar los tres sistemas de gobierno procedente de la observación directa e que se sucedieron en el primer tercio del indirecta de la realidad, así como de siglo XX español. fuentes escritas, gráficas y Analizar y comprender la problemática audiovisuales. política y socioeconómica de España Establecer criterios de selección de la entre la subida al trono de Alfonso XIII y información proporcionada por diversas la caída de la dictadura de Primo de fuentes según criterios de objetividad. Rivera, e integrar –dentro de esta– el Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. peso de la desigualdad social en Andalucía. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados). Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, y más en concreto en territorio andaluz. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX, con especial atención a los intelectuales andaluces. Reconocer la obra del artista malagueño Picasso y valorar su importancia. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Comunicación lingüística Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España Utilizar distintas variantes del discurso, entre la subida al trono de Alfonso XIII y en especial, la descripción, la narración, la caída de la dictadura de Primo de la disertación y la argumentación. Rivera, e integrar –dentro de esta– el Adquirir un vocabulario específico básico peso de la desigualdad social en de la propia materia. Andalucía. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados). Razonamiento matemático Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español. Analizar y comprender la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera, e integrar –dentro de esta– el Conocer los aspectos cuantitativos y peso de la desigualdad social en espaciales de la realidad. Andalucía. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados). Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, Diferenciar los tres sistemas de gobierno buscar explicaciones multicausales y que se sucedieron en el primer tercio del predecir efectos de los fenómenos siglo XX español. sociales. Analizar y comprender la problemática Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera, e integrar –dentro de esta– el peso de la desigualdad social en Andalucía. Sintetizar las características de la economía española en el primer tercio del siglo XX. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados). Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, y más en concreto en territorio andaluz. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX, con especial atención a los intelectuales andaluces. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. UNIDAD Nº 10 EL MUNDO EN GUERRA OBJETIVOS - Conocer los rasgos generales de la Segunda Guerra Mundial. Identificar los elementos definitorios del nuevo orden internacional tras la Segunda Guerra Mundial. Valorar la creación de la ONU y reconocer sus objetivos y estructura. Definir los conceptos de guerra fría y sistema bipolar, y conocer la evolución de las relaciones entre EEUU y la URSS en el contexto de la guerra fría. Identificar los rasgos principales de la descolonización. Explicar qué fue la Conferencia de Bandung. Relacionar el neocolonialismo con la descolonización. Identificar y caracterizar al Bloque de los Países No Alineados. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte. Comprender el valor de los medios de comunicación para obtener información histórica. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso para realizar trabajos de investigación. Valorar positivamente la convivencia pacífica. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o La Segunda Guerra Mundial. El nuevo orden internacional. La ONU. La guerra fría. Descolonización y Tercer Mundo. Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. Comentario de ejes cronológicos. Lectura y comentario de textos, mapas, gráficos, carteles y/o fotografías históricas. Manejo crítico de información periodística de valor histórico. Actitudes Consideración de la guerra como fenómeno contrario al progreso de la humanidad. Valoración de la paz como una condición imprescindible para la convivencia humana. Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas de vida diferentes a las propias. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación para la paz. El comentario sobre los numerosos conflictos bélicos estudiados en la unidad debe llevar a valorar la paz como bien supremo. Por otra parte, se puede reflexionar sobre los efectos nocivos de una ciencia y una tecnología al servicio de la guerra: baste recordar las bombas atómicas lanzadas sobre dos ciudades japonesas al final de la Segunda Guerra Mundial. La conclusión a la que se debe llegar es que la ciencia nunca puede utilizarse en contra de las personas, sino para fines pacíficos y para estimular el progreso humano. Educación moral y cívica. La Declaración Universal de los Derechos Humanos se convirtió en la base de la legislación internacional y en el punto de referencia de los valores morales y cívicos de la sociedad. A pesar de los enormes esfuerzos realizados, los derechos humanos nunca han sido respetados plenamente en el ámbito mundial. Este hecho debe llevar al alumnado a reflexionar sobre la necesaria cooperación de todos los ciudadanos en la superación de las situaciones de desigualdad y de ausencia de los derechos más elementales. o CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y consecuencias. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU. Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar, y distinguir las diversas crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría. Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador. Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung, en el contexto de la descolonización. Definir conceptos relacionados con la descolonización, como neocolonialismo y Bloque de los Países No Alineados. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Sintetizar información histórica a partir del análisis de datos procedentes de los medios de comunicación. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización Comprender las acciones humanas del y anotar algunos de los nuevos países y pasado o del presente mediante el líderes del movimiento descolonizador. desarrollo de la capacidad empática. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los Todos los de la unidad. aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Comunicación lingüística Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y consecuencias. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar, y distinguir las diversas crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría. Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador. Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung, en el contexto de la descolonización. Definir conceptos relacionados con la descolonización, como neocolonialismo y Bloque de los Países No Alineados. Razonamiento matemático Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y consecuencias. Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU. Explicar los rasgos de la guerra fría y el Conocer los aspectos cuantitativos y sistema bipolar, y distinguir las diversas espaciales de la realidad. crisis político-militares y económicas Usar escalas numéricas y gráficas, producidas en el contexto de la guerra sistemas de referencia o reconocimiento fría. de formas geométricas, así como Exponer las causas y problemas criterios de medición, codificación derivados del proceso de descolonización numérica de informaciones y su y anotar algunos de los nuevos países y representación gráfica. líderes del movimiento descolonizador. Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung, en el contexto de la descolonización. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar los objetivos, estructura y Conocer las fuentes de información y su actuaciones de la ONU. utilización mediante la recogida, Exponer las causas y problemas clasificación y análisis de la información derivados del proceso de descolonización obtenida por diversos medios. y anotar algunos de los nuevos países y Desarrollar estrategias para pensar, líderes del movimiento descolonizador. organizar, memorizar y recuperar Sintetizar los aspectos más destacados información, tales como resúmenes, de la Conferencia de Bandung, en el esquemas o mapas conceptuales. contexto de la descolonización. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Sintetizar información histórica a partir del análisis de datos procedentes de los medios de comunicación. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. UNIDAD Nº 11 EL MUNDO OCCIDENTAL OBJETIVOS - Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo occidental tras la Segunda Guerra Mundial. Conocer la evolución política de Estados Unidos tras la Segunda Guerra mundial y caracterizar su economía y su sociedad. Describir la evolución política y socioeconómica de las principales democracias occidentales tras la Segunda Guerra Mundial. Conocer los orígenes y objetivos de la CEE. Exponer los rasgos de la política, la economía y la sociedad niponas y valorar la influencia de Japón en otros países asiáticos. Identificar los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo xx. Conocer las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo xx y a sus representantes más destacados. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso. Conocer las pautas para realizar debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o El mundo occidental: política, economía y sociedad. La hegemonía de Estados Unidos. Europa occidental: Las democracias occidentales. La CEE. Japón. La cultura y el arte. Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías históricas y obras de arte. Realización de secuencias cronológicas. Elaboración de sencillos trabajos de investigación histórica. Preparación y participación en debates. Realización de exposiciones orales. Actitudes Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas de vida diferentes a la propia. Curiosidad por conocer los avances de la ciencia y la tecnología en la segunda mitad del siglo XX. Respeto hacia todo tipo de manifestaciones artísticas y valoración crítica de las mismas. Toma de conciencia del papel de los medios de comunicación en el conocimiento de la realidad que nos rodea. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. El estudio de los contenidos de esta unidad ha de contribuir a que el alumnado valore positivamente los principios de la democracia, vigente en el mundo occidental, pero también a que elabore un juicio crítico sobre las opulentas sociedades occidentales, en las que millones de personas viven en la pobreza. Por otra parte, el progresivo reconocimiento de los derechos civiles a las minorías étnicas en EE UU en esta época, ha de servir para concienciar al alumno sobre la necesidad de seguir trabajando en este sentido, evitando cualquier forma de discriminación. o Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La segunda mitad del siglo XX registró notables avaneces en el proceso de igualación hombremujer en las sociedades occidentales. El comentario sobre estos avances debería contribuir a valorar el papel que tuvieron en ellos no solo las personalidades de la política, la cultura, etc., sino también los hombres y las mujeres anónimos que cada día lograron pequeñas victorias cotidianas en este terreno. Por otra parte, se ha de evitar que el alumnado tenga una visión etnocentrista sobre este tema. Para ello, conviene recordar que muchas mujeres actuales, en numerosos países del mundo, no han logrado aún el reconocimiento de derechos que consiguieron las mujeres occidentales en la segunda mitad del siglo XX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo xx, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido, Francia, y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo xx. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo xx e identificar a sus representantes más destacados. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE Comprender la realidad social, actual e UU, sus líderes tras la Segunda Guerra histórica. Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Desarrollar las capacidades de Resumir las principales características orientación, localización, observación e del mundo occidental en la segunda interpretación de los espacios y paisajes mitad del siglo XX, en el ámbito político, reales o representados. económico y social. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones Describir las principales manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia artísticas de la segunda mitad del siglo para la caracterización de estilos o XX e identificar a sus representantes más artistas o por formar parte del destacados. patrimonio cultural. Elaborar y/o comentar textos, mapas, Desarrollar destrezas para la ejes cronológicos, gráficos e imágenes observación y comprensión de los de contenido histórico y/o obras de arte. elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e Diferenciar las características políticas y indirecta de la realidad, así como de socioeconómicas de Reino Unido, fuentes escritas, gráficas y Francia, y República Federal de Alemania audiovisuales. hasta la caída del muro de Berlín. Establecer criterios de selección de la Sintetizar el origen y la evolución de la información proporcionada por diversas CEE hasta la década de 1990. fuentes según criterios de objetividad. Explicar las características políticas y Distinguir en la información entre los socioeconómicas del mundo japonés tras aspectos relevantes y los que no lo son, la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar relacionar y comparar fuentes e integrar en el ámbito económico la influencia de y analizar la información de forma Japón en otros países asiáticos. crítica. Localizar temporalmente los principales Conocer e interpretar los lenguajes avances de la ciencia y la técnica de la icónicos, simbólicos y de segunda mitad del siglo XX. representación, especialmente los Describir las principales manifestaciones referidos a la cartografía y a la imagen. artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. Comunicación lingüística Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Utilizar distintas variantes del discurso, Sintetizar el origen y la evolución de la en especial, la descripción, la narración, CEE hasta la década de 1990. la disertación y la argumentación. Explicar las características políticas y Adquirir un vocabulario específico básico socioeconómicas del mundo japonés tras de la propia materia. la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte. Razonamiento matemático Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido, Conocer los aspectos cuantitativos y Francia, y República Federal de Alemania espaciales de la realidad. hasta la caída del muro de Berlín. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Aplicar razonamientos de distinto tipo, Mundial y los rasgos socioeconómicos de buscar explicaciones multicausales y este país. predecir efectos de los fenómenos Diferenciar las características políticas y sociales. socioeconómicas de Reino Unido, Conocer las fuentes de información y su Francia, y República Federal de Alemania utilización mediante la recogida, hasta la caída del muro de Berlín. clasificación y análisis de la información Sintetizar el origen y la evolución de la obtenida por diversos medios. CEE hasta la década de 1990. Desarrollar estrategias para pensar, Explicar las características políticas y organizar, memorizar y recuperar socioeconómicas del mundo japonés tras información, tales como resúmenes, la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar esquemas o mapas conceptuales. en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. Autonomía e iniciativa personal Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social. Identificar la forma de gobierno de EE Realizar debates y trabajos individuales UU, sus líderes tras la Segunda Guerra o en grupo que implican idear, analizar, Mundial y los rasgos socioeconómicos de planificar, actuar y revisar lo hecho y este país. extraer conclusiones. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido, Francia, y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. UNIDAD DIDÁCTICA 12 EL MUNDO COMUNISTA. OBJETIVOS - Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial. Conocer la evolución política de la URSS tras la Segunda Guerra Mundial y caracterizar su economía y su sociedad. Describir los rasgos principales de las democracias populares. Explicar las causas de la caída del comunismo en la URSS y la Europa del Este. Conocer la evolución política y socioeconómica de China en el siglo xx y comprender las peculiaridades del sistema comunista chino en la actualidad. Explicar los rasgos de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o El mundo comunista: política, economía y sociedad. La URSS y las democracias populares. La caída de los regímenes comunistas en Europa. China. Expansión del comunismo por Asia. La revolución cubana. Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Lectura e interpretación de ejes cronológicos, textos, mapas, gráficos y carteles de contenido histórico. Actitudes Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica. Aceptación de las ideas ajenas y valoración de la diversidad cultural del mundo. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica y educación para la paz. Los regímenes comunistas lograron mejoras sociales: pleno empleo cobertura sanitaria para toda la población, educación y vivienda gratuitos… Sin embargo, para conseguir esta igualación social emplearon métodos represivos que atentaban contra la libertad y capacidad de decisión de los ciudadanos. El conocimiento de esta situación ha contribuir a que el alumnado entienda que cualquier conquista social ha de hacerse por métodos pacíficos y democráticos, evitando toda forma de violencia y respetando los derechos de los ciudadanos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo xx. Reconocer la dualidad comunismo-capitalismo del régimen chino actual. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico. - COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN el mundo físico y natural Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo XX. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico. Digital y tratamiento de la información Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar Todos los de la unidad. y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Comunicación lingüística Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial. Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares. Utilizar distintas variantes del discurso, Describir los factores que propiciaron la en especial, la descripción, la narración, desaparición de la URSS y de las la disertación y la argumentación. democracias populares. Adquirir un vocabulario específico básico Sintetizar los rasgos políticos, de la propia materia. económicos y sociales de la China del siglo XX. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico. Razonamiento matemático Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias Conocer los aspectos cuantitativos y populares. espaciales de la realidad. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, Analizar los rasgos políticos, económicos buscar explicaciones multicausales y y sociales del mundo comunista tras la predecir efectos de los fenómenos Segunda Guerra Mundial. sociales. Identificar las características políticas, Desarrollar estrategias para pensar, sociales, económicas y culturales del organizar, memorizar y recuperar régimen soviético y de las democracias información, tales como resúmenes, populares. esquemas o mapas conceptuales. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba. UNIDAD Nº 13 EL MUNDO ACTUAL OBJETIVOS - - Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histórica que se inició tras la caída del muro de Berlín. Analizar la evolución política, social y económica de los países del antiguo bloque soviético. Exponer la evolución de la UE desde 1992 hasta hoy. Identificar y caracterizar las principales instituciones y políticas de la Unión Europea. Conocer la evolución política de EE UU desde la década de 1990 hasta la actualidad. Explicar las características de la China del siglo xxi. Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual. Definir el concepto de globalización, conocer sus principales manifestaciones y los argumentos de sus defensores y detractores. Identificar las características de los medios de comunicación en el siglo xxi. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual. Identificar las características de las sociedades actuales. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos culturales y a sus representantes más destacados. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte. Conocer las pautas básicas para buscar información histórica en Internet. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o Un nuevo milenio. Europa central y oriental. La Unión Europea. Estados Unidos. China. Focos de tensión en el mundo actual. La globalización. Los nuevos movimientos culturales: el arte. Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, estadísticas y obras de arte. Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica. Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles. Actitudes Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier forma de violencia. Valoración crítica de la influencia de los medios de comunicación y del uso personal que se hace de las TIC. Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias. Valoración positiva de la diversidad artística del mundo actual. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. Esta unidad pretende despertar en el alumnado unas actitudes positivas ante los procesos de integración y cooperación realizados por la Unión Europea. Entre ellas destaca la consideración de estos procesos como una apuesta, tanto por la seguridad y la paz internacionales como por la defensa de las libertades y los derechos humanos. o Educación para la paz. La toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el mundo actual: guerras entre estados, guerras civiles, persecuciones por diferentes motivos… y la reflexión sobre los sufrimientos y daños morales que ocasionan han de contribuir a que el alumnado rechace cualquier forma de violencia y recurra al diálogo para resolver los problemas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo xxi. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Describir los rasgos de las sociedades actuales. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. Utilizar Internet para obtener datos históricos. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Comprender la realidad social, actual e Identificar los tratados que han ido histórica. configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Describir los rasgos de las sociedades actuales. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en Identificar las principales que se desarrolla la actividad humana, manifestaciones de la globalización y las así como la interacción que se produce valoraciones contrapuestas que hacen de entre ambos. ella diferentes grupos e instituciones. Desarrollar las capacidades de Elaborar y/o comentar textos, mapas, orientación, localización, observación e ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras interpretación de los espacios y paisajes de arte. reales o representados. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del Diferenciar y analizar las principales patrimonio cultural. manifestaciones artísticas del mundo de Desarrollar destrezas para la hoy. observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas Buscar, obtener y tratar la información comunes. procedente de la observación directa e Exponer los principales hitos de la indirecta de la realidad, así como de política de EE UU a partir de la década fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. de 1990. Establecer criterios de selección de la Reconocer los rasgos más sobresalientes información proporcionada por diversas de la China del siglo XXI. fuentes según criterios de objetividad. Localizar y caracterizar los principales Distinguir en la información entre los conflictos mundiales. aspectos relevantes y los que no lo son, Identificar las principales relacionar y comparar fuentes e integrar manifestaciones de la globalización y las y analizar la información de forma crítica. valoraciones contrapuestas que hacen de Conocer e interpretar los lenguajes ella diferentes grupos e instituciones. icónicos, simbólicos y de representación, Explicar los cambios experimentados por especialmente los referidos a la los medios de comunicación tradicionales cartografía y a la imagen. y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. Utilizar Internet para obtener datos históricos. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. Comunicación lingüística Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Identificar los tratados que Reconocer la composición, funciones y sedes de las Utilizar distintas variantes del discurso, principales instituciones de la UE y los en especial, la descripción, la narración, objetivos de las políticas comunes. la disertación y la argumentación. Exponer los principales hitos de la Adquirir un vocabulario específico básico política de EE UU a partir de la década de la propia materia. de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Razonamiento matemático Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la Conocer los aspectos cuantitativos y década de 1990. espaciales de la realidad. Identificar los tratados que han ido Aplicar operaciones sencillas, configurando la UE hasta hoy y las magnitudes, porcentajes y proporciones, sucesivas ampliaciones experimentadas así como nociones de estadística al por esta organización. conocimiento de algún aspecto Exponer los principales hitos de la cuantitativo de la realidad. política de EE UU a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Aplicar razonamientos de distinto tipo, Reconocer la composición, funciones y buscar explicaciones multicausales y sedes de las principales instituciones de predecir efectos de los fenómenos la UE y los objetivos de las políticas sociales. comunes. Conocer las fuentes de información y su Localizar y caracterizar los principales utilización mediante la recogida, conflictos mundiales. clasificación y análisis de la información Explicar los cambios experimentados por obtenida por diversos medios. los medios de comunicación tradicionales Desarrollar estrategias para pensar, y valorar la influencia de los nuevos organizar, memorizar y recuperar medios de comunicación. información, tales como resúmenes, Diferenciar y analizar las principales esquemas o mapas conceptuales. manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. UNIDAD DIDÁCTICA 13 EL MUNDO ACTUAL OBJETIVOS - - Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histórica que se inició tras la caída del muro de Berlín. Analizar la evolución política, social y económica de los países del antiguo bloque soviético. Exponer la evolución de la UE desde 1992 hasta hoy. Identificar y caracterizar las principales instituciones y políticas de la Unión Europea. Conocer la evolución política de EE UU desde la década de 1990 hasta la actualidad. Explicar las características de la China del siglo xxi. Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual. Definir el concepto de globalización, conocer sus principales manifestaciones y los argumentos de sus defensores y detractores. Identificar las características de los medios de comunicación en el siglo xxi. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual. Identificar las características de las sociedades actuales. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos culturales y a sus representantes más destacados. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte. Conocer las pautas básicas para buscar información histórica en Internet. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o Un nuevo milenio. Europa central y oriental. La Unión Europea. Estados Unidos. China. Focos de tensión en el mundo actual. La globalización. Los nuevos movimientos culturales: el arte. Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, estadísticas y obras de arte. Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica. Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles. Actitudes Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier forma de violencia. Valoración crítica de la influencia de los medios de comunicación y del uso personal que se hace de las TIC. Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias. Valoración positiva de la diversidad artística del mundo actual. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica. Esta unidad pretende despertar en el alumnado unas actitudes positivas ante los procesos de integración y cooperación realizados por la Unión Europea. Entre ellas destaca la consideración de estos procesos como una apuesta, tanto por la seguridad y la paz internacionales como por la defensa de las libertades y los derechos humanos. Educación para la paz. La toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el mundo actual: guerras entre estados, guerras civiles, persecuciones por diferentes motivos… y la reflexión sobre los sufrimientos y daños morales que ocasionan han de contribuir a que el alumnado rechace cualquier forma de violencia y recurra al diálogo para resolver los problemas. o CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo xxi. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Describir los rasgos de las sociedades actuales. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. Utilizar Internet para obtener datos históricos. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Comprender la realidad social, actual e Identificar los tratados que han ido histórica. configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Describir los rasgos de las sociedades actuales. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en Identificar las principales que se desarrolla la actividad humana, manifestaciones de la globalización y las así como la interacción que se produce valoraciones contrapuestas que hacen de entre ambos. ella diferentes grupos e instituciones. Desarrollar las capacidades de Elaborar y/o comentar textos, mapas, orientación, localización, observación e ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras interpretación de los espacios y paisajes de arte. reales o representados. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones Diferenciar y analizar las principales artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. Utilizar Internet para obtener datos históricos. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990. Identificar los tratados que Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Razonamiento matemático Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la Conocer los aspectos cuantitativos y década de 1990. espaciales de la realidad. Identificar los tratados que han ido Aplicar operaciones sencillas, configurando la UE hasta hoy y las magnitudes, porcentajes y proporciones, sucesivas ampliaciones experimentadas así como nociones de estadística al por esta organización. conocimiento de algún aspecto Exponer los principales hitos de la cuantitativo de la realidad. política de EE UU a partir de la década de 1990. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización. Aplicar razonamientos de distinto tipo, Reconocer la composición, funciones y buscar explicaciones multicausales y sedes de las principales instituciones de predecir efectos de los fenómenos la UE y los objetivos de las políticas sociales. comunes. Conocer las fuentes de información y su Localizar y caracterizar los principales utilización mediante la recogida, conflictos mundiales. clasificación y análisis de la información Explicar los cambios experimentados por obtenida por diversos medios. los medios de comunicación tradicionales Desarrollar estrategias para pensar, y valorar la influencia de los nuevos organizar, memorizar y recuperar medios de comunicación. información, tales como resúmenes, Diferenciar y analizar las principales esquemas o mapas conceptuales. manifestaciones artísticas del mundo de hoy. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes. Unidad didáctica 14. ESPAÑA. DICTADURA Y DEMOCRACIA OBJETIVOS - - - Diferenciar una dictadura de una democracia. Describir la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura franquista. Conocer las relaciones internacionales que mantuvo España durante la etapa franquista. Valorar la labor de la oposición política y sindical al régimen. Explicar en qué consistió la Transición y señalar las características del modelo de Estado establecido por la Constitución española de 1978. Identificar los distintos gobiernos democráticos posteriores a la Transición y los acontecimientos más significativos que tuvieron lugar en cada uno de ellos. Exponer la evolución de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta la actualidad. Conocer la organización institucional del Estado tras 1978 en lo referente a la creación y desarrollo de Comunidad Autónoma de Andalucía, el Estatuto y la Junta de Andalucía. Valorar de manera crítica la situación económica actual de Andalucía, sus recursos y principales sectores económicos. Caracterizar la estructura social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Comprender el papel jugado por Andalucía en el ámbito de la Unión Europea. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la España franquista y de la España democrática. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte. Utilizar testimonios orales como fuente de información histórica. CONTENIDOS o Conceptos o Procedimientos o España durante el franquismo. La España democrática. Andalucía en la democracia. La cultura y el arte. Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. Análisis y comentario de textos, mapas, gráficos y fotografías históricas. Síntesis de información a partir de fuentes orales. Comentario de obras de arte. Actitudes Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos. Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno que hace posible la convivencia pacífica entre los ciudadanos. Concienciación sobre la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos. CONTENIDOS TRANSVERSALES o Educación moral y cívica y educación para la paz. La intransigencia y la falta de respeto hacia los derechos de los ciudadanos son habituales en todas las dictaduras, entre ellas la franquista. La reflexión sobre esta realidad debe llevar a la conclusión de que nunca se debe imponer una determinada ideología, sino que tiene que existir amplio abanico de opciones políticas e ideológicas. o Educación para la igualdad de ambos sexos. En la unidad se expone la situación de desigualdad y discriminación en la que vivía la mujer en la España franquista. Esta situación debe contrastarse con la de la mujer española actual. De este modo se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de reconocer y luchar por la igualdad de ambos sexos en derechos, dignidad y deberes en todos los ámbitos de la vida, tanto pública como privada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacionales de España durante el franquismo. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español. Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la Transición. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas, así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. Conocer el contexto económico andaluz, cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario, secundario y terciario. Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Resumir la participación de Andalucía en las instituciones y políticas de la Unión Europea. Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de arte. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde Comprender la realidad social, actual e la Transición hasta el momento histórica. presente. Entender los rasgos de las sociedades Esquematizar el proceso de formación de actuales, así como su pluralidad y sus la Comunidad Autónoma andaluza y elementos e intereses comunes para conocer las bases del Estatuto de estimular la convivencia. Autonomía y sus posteriores reformas, así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. Conocer el contexto económico andaluz, cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario, secundario y terciario. Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Resumir la participación de Andalucía en las instituciones y políticas de la Unión Europea. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Analizar la acción del hombre en la Conocer el contexto económico andaluz, utilización del espacio y de sus recursos, cuáles son sus recursos y el peso de los tanto desde el punto de vista de los sectores primario, secundario y terciario. problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones Resumir las características de la cultura artísticas relevantes, por su importancia y el arte españoles en el franquismo y para la caracterización de estilos o en la democracia. artistas o por formar parte del Elaborar y/o comentar textos, mapas, patrimonio cultural. ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de Desarrollar destrezas para la observación arte. y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Digital y tratamiento de la información Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacionales de España durante el franquismo. Analizar el papel de la oposición política Buscar, obtener y tratar la información y sindical al régimen franquista. procedente de la observación directa e Describir los aspectos fundamentales de indirecta de la realidad, así como de la Transición y enumerar los rasgos de la fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Constitución de 1978 y del Estado Establecer criterios de selección de la autonómico español. información proporcionada por diversas Exponer hechos más destacados de la fuentes según criterios de objetividad. economía y la sociedad españolas desde Distinguir en la información entre los la Transición hasta el momento aspectos relevantes y los que no lo son, presente. relacionar y comparar fuentes e integrar Esquematizar el proceso de formación de y analizar la información de forma crítica. la Comunidad Autónoma andaluza y Conocer e interpretar los lenguajes conocer las bases del Estatuto de icónicos, simbólicos y de representación, Autonomía y sus posteriores reformas, especialmente los referidos a la así como los órganos que componen la cartografía y a la imagen. Junta de Andalucía. Conocer el contexto económico andaluz, cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario, secundario y terciario. Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales. Comunicación lingüística Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Analizar el papel de la oposición política Utilizar distintas variantes del discurso, y sindical al régimen franquista. en especial, la descripción, la narración, Describir los aspectos fundamentales de la disertación y la argumentación. la Transición y enumerar los rasgos de la Adquirir un vocabulario específico básico Constitución de 1978 y del Estado de la propia materia. autonómico español. Esquematizar el proceso de formación de la Comunidad Autónoma andaluza y conocer las bases del Estatuto de Autonomía y sus posteriores reformas, así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. Conocer el contexto económico andaluz, cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario, secundario y terciario. Exponer de modo adecuado la organización social de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Razonamiento matemático Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado Conocer los aspectos cuantitativos y autonómico español. espaciales de la realidad. Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la Transición. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de arte. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la dictadura de Franco. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español. Aplicar razonamientos de distinto tipo, Sintetizar la evolución histórica de buscar explicaciones multicausales y España durante la etapa posterior a la predecir efectos de los fenómenos Transición. sociales. Exponer hechos más destacados de la Conocer las fuentes de información y su economía y la sociedad españolas desde utilización mediante la recogida, la Transición hasta el momento clasificación y análisis de la información presente. obtenida por diversos medios. Esquematizar el proceso de formación de Desarrollar estrategias para pensar, la Comunidad Autónoma andaluza y organizar, memorizar y recuperar conocer las bases del Estatuto de información, tales como resúmenes, Autonomía y sus posteriores reformas, esquemas o mapas conceptuales. así como los órganos que componen la Junta de Andalucía. Conocer el contexto económico andaluz, cuáles son sus recursos y el peso de los sectores primario, secundario y terciario. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales. ANEXO I ANEXO I: GRUPOS BILINGÜES Los grupos programación. No realizarse algunas estarán dirigidas al bilingües se regirán por los contenidos incluidos en esta obstante, debido a la especificidad de estos grupos, podrán actuaciones diferentes a las del resto. Dichas actuaciones aprendizaje y uso del inglés. Algunas de estas actuaciones pueden ser: Entrega y realización de listados de vocabulario específico de Ciencias Sociales en inglés. Uso de dicho vocabulario, tanto oralmente como por escrito, en el aula. Adecuación de los enunciados, en la medida de lo posible, al vocabulario de inglés que se esté tratando en las diferentes áreas bilingües. Realización de actividades y ejercicios con enunciados en inglés. Explicación y/o definición de conceptos geográficos e históricos en inglés. Realización de lecturas o monográficos en inglés, especificadas en el apartado de actividades para el fomento de la lectura de esta programación. Resolución de alguna actividad en inglés en las pruebas escritas. Cambio de orden en el desarrollo de algunas unidades de la programación con el objeto de mejorar la coordinación con entre las distintas áreas bilingües. Cambios en la temporalización de las unidades, con el objeto de incluir contenidos en inglés y de coordinación con las distintas áreas bilingües. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La valoración de las actividades específicas de inglés no tendrá en ningún caso puntuación negativa. Los criterios de calificación de los grupos bilingües serán los mismos que en los demás grupos, con la salvedad de que en los bilingües los alumnos podrán incrementar su calificación de la siguiente forma: - Hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas: respondiendo correctamente a las preguntas que se formulen en inglés. No obstante, para sumar esta calificación a las pruebas será necesaria la realización de distintas actividades, trabajos monográficos y lecturas que se realicen durante el curso en lengua extranjera. ANEXO I. PROGRAMA DE DESARROLLO DE CONTENIDOS BILINGÜES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES IES ABDERA Los objetivos generales de la ESO y específicos de la materia son los mismos que para el resto de grupos. Por tanto, la programación de la materia y los contenidos serán iguales para todo el nivel. Los miembros del Departamento que asumen la sección bilingüe estarán coordinados con los profesores de Inglés y las áreas no lingüísticas bilingües (Ciencias Sociales, Matemáticas Educación Plástica y Visual, Educación Física y Música). El programa bilingüe implica el desarrollo de actividades específicas y elaboración de materiales adecuados. Además, contaremos con auxiliares de conversación para apoyar la labor del profesorado en los grupos bilingües. Aunque la metodología, contenidos, objetivos y competencias básicas son los mismos para todos los alumnos del nivel, en la sección bilingüe se dedicará el 30% del currículo a estos mismos objetivos pero utilizando el idioma inglés en la clase como vehículo de comunicación y herramienta de trabajo como un instrumento más del aprendizaje del alumnado. En la evaluación de la materia de Ciencias Sociales primará el currículo propio de la materia sobre las producciones lingüísticas en lengua inglesa. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en dicha lengua serán valoradas en la evaluación con un 10% de la nota, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo e integrados en las tareas y trabajos propuestos por el departamento con la salvedad del uso del idioma extranjero. Las tareas bilingües que preparadas no siguen las unidades didácticas propuestas. Se trabajarán por proyectos con una única temática para cada grupo desarrollada en cada trimestre formando una tarea integrada. 1º ESO: Primer trimestre: RELIGION GODS, GODESSES, HEROES Segundo Trimestre: THE CLASSICAL ROME Tercer trimestre: THE WEATHER 2º ESO: Primer trimestre: LEAFLETS : CORDOBA MOSQUE- ALAHMBRA PALACE Segundo Trimestre: FEUDALIMS Tercer trimestre: THE MUSEUM 3º ESO: TRAVEL AROUND THE WORL. Primer Trimestre: DISCOVERING A COUNTRY Segundo trimestre: An advertisement to promote your city Tercer trimestre: News 4º ESO: Primer Trimestre: French Revolution role playing Segundo trimestre: I world war comic Tercer trimestre: Historical Spanish presentation De lo que trata en los proyectos es combinar el aprendizaje de historia en otra lengua aprendiendo vocabulario de la materia y repasando el uso gramatical. Añadir actividades que fomenten la expresión escrita y la oral. Son actividades grupales, participativas y creativas. Las actividades programadas están orientadas a la adquisición por parte del alumno de los skills que debe desarrollar: speaking, listening, writing and reading. Con estas actividades también se pretende que el alumno consiga los objetivos y competencias clave propios de la materia. Los grupos bilingües se regirán por los contenidos incluidos en esta programación. No obstante, debido a la especificidad de estos grupos, se trabajará durante todo el curso escolar un proyecto que evalúa todo el trabajo cooperativo trimestralmente con un trabajo. Dichas actuaciones estarán dirigidas al aprendizaje y uso del inglés. Algunas de estas actuaciones pueden ser: Realización de proyectos de trabajo e investigación trimestrales de carácter bilingüe. Entrega y realización de listados de vocabulario específico de Ciencias Sociales en inglés. Uso de dicho vocabulario, tanto oralmente como por escrito, en el aula. Explicación y/o definición de conceptos geográficos e históricos en inglés. Realización de lecturas o monográficos en inglés, especificadas en el apartado de actividades para el fomento de la lectura de esta programación.