Download Programación Historia 4º ESO Comunidad Valenciana Adarve

PROYECTO ADARVE
HISTORIA
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Programación adaptada a la
Orden 45/2011, de 8 de junio, de
la Conselleria de Educación, por
la que se regula la estructura de
las programaciones didácticas en
la enseñanza básica.
COMUNITAT VALENCIANA
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
Materia y curso
Justificación y contextualización de la programación
Normativa vigente
2
2
2
4
2. OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa
Objetivos específicos de la materia
5
5
6
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Relación de las competencias básicas con los objetivos
específicos de la materia y curso
Relación de las competencias básicas con los criterios de
evaluación de la materia y curso
8
8
8
4. CONTENIDOS
Estructura
Clasificación
11
11
12
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas
Programación de las adaptaciones curriculares
Distribución temporal de las unidades didácticas
15
15
66
92
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica de la materia
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
93
93
97
7. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Mínimos exigibles
Instrumentos de evaluación / procedimientos de evaluación y
criterios de calificación
Actividades de refuerzo y ampliación
98
98
99
101
102
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
105
9. FOMENTO DE LA LECTURA
108
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
110
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
111
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
112
1
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
1. INTRODUCCIÓN
MATERIA Y CURSO
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto
112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la
programación del cuarto curso de ESO de la materia de Historia.
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de
evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe
desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de
esta materia y curso (y en la introductoria), un equilibrio entre los diversos tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto
tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son
características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear
aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el
desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo
su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que
él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente
en la formación competencial.. La enseñanza en los valores de una sociedad
democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de
las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los
objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una
manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en
cada unidad didáctica). El estudio de las aportaciones de las mujeres a la historia de
los últimos siglos, o incluso sus luchas por que se le reconocieran sus derechos (el de
voto, por ejemplo), pueden ser ocasiones propicias para insistir en la igualdad de
hombre y mujeres y para reconocerles a estas el protagonismo histórico que muchas
veces se les ha negado.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno
(capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en la Comunitat Valenciana se convierten en eje vertebrador y
transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que
sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como
su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de
unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les
enriquecen y les dan sentido. En suma, esta materia pretende que los alumnos
adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integración
ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos,
preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la
consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y,
por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas.
De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de
evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y
actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado
en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.
La combinación de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y
mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar
la unidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica
es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la
comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y,
en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que
tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los
elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información
disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje
escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante
actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los
aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se
recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
NORMATIVA VIGENTE
Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia (Ciencias
Sociales, Geografía e Historia) y curso (4º) es el establecido por el Decreto
112/2007, de 20 de julio. Asimismo debemos tener en cuenta tanto la normativa sobre
evaluación continua en esta etapa educativa (Orden de 14 de diciembre de 2007)
como la relativa al horario lectivo (Resolución de 25 de julio de 2007, de las
direcciones generales de Ordenación y Centros Docentes y de Personal, por la que se
prorroga y completa a partir del curso 2007-2008 la Resolución de 15 de junio de
2001, completada por las resoluciones de 26 de junio de 2002, de 9 de julio de 2003,
de 30 de junio de 2004, de 28 de julio de 2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se
dictaban instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la
actividad docente en los centros de Educación Secundaria).
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de
julio, son los siguientes:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como
valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades
comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y
como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los
españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio
artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a
fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de las demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los
hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
De todos estos objetivos generales de la etapa, los que expresamente tienen mayor
relación con esta materia y curso son los siguientes: a), b), c), d), e), f), g), h), i), k), m),
o) y p).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la
evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los
grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las
consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la
problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat
Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y
políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo
referencia específica a la Comunitat Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad
con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma
que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que
se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal
del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal,
europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y
valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar
la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad
colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como
asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística,
cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras
comunidades autónomas del Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales para que
al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionada por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas
escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes
geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e
imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo y la cooperación como una vía necesaria para solucionar los problemas
humanos y sociales.
De todos estos objetivos específicos de la materia, los que expresamente tienen
mayor relación con este curso son los siguientes: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y
15. Cada uno de ellos, será desglosado posteriormente en los que se indican en las
respectivas unidades didácticas en que se han organizado los contenidos.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
MATERIA Y CURSO
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14 y 15
5, 8 y 13
6, 8, 9 y 10
11, 12, 13 y 15
12 y 13
1, 5, 7, 12 y 15
15
12 y 13
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y América, con referencia explícita al final del foralismo
valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y
a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas
y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de
transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XIX, con especial referencia a la
expansión económica valenciana de finales del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial,
así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de
Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista
en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus
peculiaridades en España.
7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y
conflictos de la primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta
lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y
la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda
mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de
los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos
desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las
principales características del arte barroco valenciano, la ilustración valenciana,
el modernismo valenciano y la pintura expresionista, así como las principales
manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos, establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su
proyección en la vida cultural española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal
adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y
síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras
artísticas significativas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LA MATERIA Y CURSO
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11
5, 8 y 9
6, 10, 12 y 15
7, 13, 14 y 15
12, 13, 14 y 15
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
13
14
Consideramos que dos de las competencias básicas (Conocimiento e interacción con
el mundo físico y Matemática) tienen una relativa presencia en el currículo escolar, ya
que algunos de los aprendizajes que conllevan tienen relación con diversas
actividades de los materiales curriculares utilizados, aunque no figuren como tal en el
currículo oficial.
Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la
transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se
pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero
complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta
misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias son obligatorias
(Castellano: Lengua y Literatura, Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua extranjera,
Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física), opcionales (grupo
de ocho de las que el alumno debe cursar tres: Biología y Geología, Física y Química,
Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua
extranjera) y optativas.
9
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar las distintas
materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
MATERIAS
Castellano:
Lengua
y
Literatura
Valenciano:
Lengua
y
Literatura
Lengua extranjera
Historia
Educación ético-cívica
Matemáticas
Educación física
Biología y Geología / Física
y Química
Educación plástica y visual
Música
Tecnología
Informática
Latín
Segunda lengua extranjera
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
2
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Matemática.
Tratamiento de la información y digital.
Social y ciudadana.
Comunicación lingüística.
Artística y cultural.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
10
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
4. CONTENIDOS
ESTRUCTURA
Los contenidos que establece el citado Decreto 112/2007 para esta materia y curso
son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y
valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
 Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,
que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones
que se dan entre ellos.
 Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste
de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo
hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial
relevancia; valorar la importancia del patrimonio documental para el estudio de
la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.
 Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
 Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las
situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz en la
resolución de los conflictos.
 Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos
o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su
época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este
conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.
 El Estado absoluto:
- Despotismo Ilustrado y parlamentarismo inglés.
- La Ilustración. La Ilustración valenciana.
- La Guerra de Sucesión española y el final del foralismo valenciano.
- Reformismo borbónico en España y América.
- El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco
valenciano.
 Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen.
La independencia de EEUU. La Revolución Francesa:
- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX
- Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales.
- La emancipación de la América hispana.
- El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y
tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX.
- La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de
vida en la ciudad industrial.
 Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del
siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La
construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. El modernismo
valenciano y la pintura impresionista.
11
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.



La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra
y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión
económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.
Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la
crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra
Civil y sus consecuencias.
Bloque 3. El mundo actual.
 El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la
descolonización. Relaciones entre países: el papel de los organismos
internacionales.
 El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura.
 La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La
Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.
 El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación.
España y la Unión Europea en la actualidad.
 Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo
comunista. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos
centros de poder.
 Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia.
La sociedad de la información.
 Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.
 Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la Comunitat Valenciana en el siglo
XX.
CLASIFICACIÓN
Bloque 1. Contenidos comunes
Por su propio carácter transversal (y procedimental y actitudinal), están
presentes en los contenidos de todas y cada una de las 14 unidades didácticas
en que se han organizado los contenidos en el libro de texto utilizado
(especialmente, y aunque no sólo, en la sección denominada Técnicas de
Trabajo):
Unidad 1: Análisis y comentario de una obra arquitectónica
Unidad 2: Análisis y comentario de una obra de arte
Unidad 3: Análisis y comentario de un texto histórico
Unidad 4: Realización de un itinerario histórico
Unidad 5: Análisis histórico de novelas y películas
Unidad 6: El uso de Internet en historia
Unidad 7: Aprender desde la interculturalidad
Unidad 8: Realización de un debate sobre un tema histórico
Unidad 9: Un tema actual desde la historia
Unidad 10: Análisis histórico de la propaganda bélica
Unidad 11: El uso de la fotografía en el estudio de la historia
Unidad 12: La investigación periodística
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes de contenidos del Libro del alumno,
tienen un mayor carácter conceptual:
12
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Unidad Introductoria: Elementos de una civilización
El concepto de civilización
Localización temporal
Localización espacial
Política
Economía
Sociedad
Cultura
Unidad 1: De la Prehistoria a la Edad Media
Las etapas de la historia
La Prehistoria
La Edad Antigua
La Edad Media
Unidad 2: La Edad Moderna: el Antiguo Régimen
La importancia de la Edad Moderna
Los descubrimientos geográficos
Monarquía autoritaria, absoluta y parlamentaria
Capitalismo comercial y mercantilismo
Pervivencia de la sociedad estamental
Renacimiento y Barroco
Unidad 3: El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen
El siglo XVIII: entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea
La Ilustración: un cambio de mentalidad
La política de los ilustrados en Europa, Estados Unidos y España
Reformas económicas en Europa y España
Población y sociedad estamental
Rococó y neoclasicismo
Unidad 4: Revolución francesa e Imperio napoleónico
El inicio de la Edad Contemporánea (1789-1815)
La revolución francesa
El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución
España: ocupación y liberación
La vida cotidiana en la Revolución francesa
El estilo Imperio y Goya
Unidad 5: Revolución industrial y sociedad de clases
Un cambio económico y social (1750-1870)
El inicio de la Revolución industrial
Liberalismo económico y capitalismo industrial
Una nueva sociedad: la sociedad de clases
Las asociaciones obreras
La arquitectura del hierro y el realismo
Unidad 6: Restauración, liberalismo y nacionalismo
Nuevos avances políticos (1815-1870)
La Restauración en Europa y España: regreso al absolutismo (1815-1820)
Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos: avance en los derechos
España: de la monarquía liberal a la república
América durante el siglo XIX
El romanticismo
13
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Unidad 7: Gran capitalismo e imperialismo
Cambio de siglo: las bases del mundo actual (1870-1914)
Europa y España en la Paz Armada
El gran capitalismo
El imperialismo colonial
Una sociedad desigual
El modernismo y el impresionismo
Unidad 8: Primera Guerra Mundial y Revolución rusa
La Gran Guerra y la Revolución rusa (1914-1923)
La Primera Guerra Mundial
La Revolución rusa
España: el reinado de Alfonso XIII
Economía y sociedad
Las vanguardias artísticas
Unidad 9: El crac del 29. Democracias y totalitarismos
Democracias y gobiernos totalitarios (1923-1939)
Prosperidad y crisis económica y social
Evolución de las democracias
Triunfo de los totalitarismos
España: dictadura y democracia
Del arte totalitario al surrealismo
Unidad 10: La Segunda Guerra Mundial
El mundo en guerra (1939-1945)
La Segunda Guerra Mundial
La paz y las consecuencias de la guerra
La economía durante la guerra
Vida y sociedad durante la guerra
El funcionalismo y el arte abstracto
Bloque 3. El mundo actual.
Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se
corresponden con los distintos epígrafes de contenidos del Libro del alumno,
tienen un mayor carácter conceptual:
Unidad 11: Sistema bipolar y países no alineados
Un mundo dividido (1945-1975)
El sistema bipolar
La descolonización y los países no alineados
Economía y sociedad de los bloques
La España franquista
Los nuevos estilos artísticos y el arte oficial
Unidad 12: El mundo actual
Transición al siglo XXI (1975-actualidad)
Evolución del comunismo y fin del sistema bipolar
Evolución de EE UU y el mundo occidental
El nuevo orden internacional y la globalización
España: transición y democracia
El arte actual
14
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD INTRODUCTORIA: ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
7
20, 21, 22, 23
AF: 1, 2, 3
20, 21, 22, 23
AF: 1, 2, 3
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
7
Tratamiento de la información y digital
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 17, 18, 19, 20, 21, 25
AF: 3, 7, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 17, 18, 19, 20, 21, 25
AF: 3, 7, 9
2, 3, 8
7
AF: 6
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9
22
AF: 1, 4, 11
2
4, 5, 8
AF: 2
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
15
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Conocer las fuentes de
información y su utilización
mediante
la
recogida,
clasificación y análisis de la
información obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
1, 7
23
AF: 7
1, 5, 6, 7
AF: 7, 10
1, 4, 5, 6, 7
3, 16, 24
AF: 5, 8
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que se estudian en una civilización.
2. Explicar un eje cronológico y señalar las diferencias cronológicas de las fechas
antes y después de Cristo.
3. Identificar los símbolos de la leyenda de los mapas históricos y aprender a
analizar y comentar los mapas históricos.
4. Definir el concepto de política así como los poderes del Estado y las diferentes
formas de gobierno.
5. Explicar el término de economía y señalar las diferencias existentes entre la
economía cerrada y la abierta.
6. Señalar qué es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los
que se estructura cada tipo de sociedad.
7. Describir las manifestaciones culturales y artísticas que existen y definen a una
civilización.
8. Utilizar y conocer el vocabulario específico de la unidad.
9. Valorar la historia como asignatura que permite el conocimiento de las
civilizaciones que han conformado el pasado del ser humano.
CONTENIDOS
Conceptos
 El concepto de civilización.
 Localización temporal.
 Localización espacial.
 Política.
 Economía.
 Sociedad.
 Cultura.
16
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Procedimientos
 Realizar ejes cronológicos y situar los acontecimientos en ellos.
 Analizar y comentar mapas históricos.
 Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
 Curiosidad por indagar en el pasado.
 Valorar los conocimientos que aporta la historia.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Este tema es importante para que el alumno conozca cómo se estructuran las
civilizaciones históricas en aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
Educación ambiental
La adquisición de estos conocimientos básicos ayudará al alumno a sistematizar
el aprendizaje histórico, a entender la creación, el desarrollo, las consecuencias e
influencias y, lo que es más importante, la idiosincrasia de estas civilizaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar los elementos de una civilización.
Realizar un eje cronológico y situar en él diferentes fechas.
Analizar y comentar un mapa histórico.
Definir política y señalar los poderes del Estado.
Explicar las distintas formas de gobierno.
Definir economía y diferenciar entre economía cerrada y abierta.
Conocer qué es sociedad y los tipos de sociedad que existen.
Explicar qué es cultura y las manifestaciones culturales que se desarrollan en
una civilización.
9. Utilizar adecuadamente el vocabulario específico de la unidad.
10. Valorar los conocimientos que aporta la historia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
17
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 1: DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
7
9, 11, 13, 21, 24, 26
7
9, 11, 13, 21, 24, 26
2, 5, 7
AF: 4
5
8, 28
HN (pág. 29)
AF: 12
5
8, 28
HN (pág. 29)
AF: 12
1, 2, 3, 5, 7
AF: 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
4, 5, 14, 15, 18, 21,
22, 24, 25, 26, 28,
LC (pág. 18)
HN (pág. 29)
AF: 4, 5, 6, 7, 11
4, 5, 14, 15, 18, 21,
22, 24, 25, 26, 28
LC (pág. 18)
HN (pág. 29)
AF: 4, 5, 6, 7, 11
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
empática.
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación
directa
e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
18
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
1, 2, 3, 9
2, 7, 12, 16, 23
AF: 3, 12
2, 3, 5, 7, 8
20, 26
LC (pág. 24)
AF:
1, 2, 3, 9
1
AF: 2
1, 2, 3, 4, 5, 8
1, 3, 10, 17, 19, 22, 24
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
6, 9, 11, 13, 27
AF: 9, 10
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Conocer las etapas en las que se divide la historia.
2. Reconocer los hitos históricos que marcan el paso de una a otra etapa
histórica.
3. Ubicar cronológica y espacialmente las culturas y civilizaciones que se
desarrollaron entre la Prehistoria y la Edad Media, con especial atención a
España y a la Comunitat Valenciana.
4. Identificar los avances que hubo en las distintas etapas históricas y culturas
desde la Prehistoria a la Edad Media.
5. Explicar las mejoras conseguidas en las condiciones de vida del ser humano.
6. Señalar la evolución y transformación de las estructuras (política, economía,
sociedad y cultura) a lo largo de cada etapa histórica desde la Prehistoria a la
Edad Media.
7. Describir las manifestaciones artísticas desde la Prehistoria a la Edad Media.
8. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos y mapas históricos, y
esquemas relacionados con la unidad.
9. Analizar y comentar obras arquitectónicas.
10. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.
19
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las etapas de la historia.
 La Prehistoria.
 La Edad Antigua.
 La Edad Media.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos.
 Interpretar y analizar mapas históricos.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales.
 Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos
adquiridos.
 Interpretar documentos gráficos (dibujos, fotografías, etc.) y analizar obras
arquitectónicas.
Actitudes
 Respetar y valorar el patrimonio cultural.
 Valoración positiva de los avances conseguidos por la humanidad.
 Curiosidad por indagar en el pasado.
 Respeto a la diversidad cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Desde la aparición del ser humano en la Tierra su influencia en la naturaleza ha
sido primordial. Durante este período de tiempo, es decir, desde la Prehistoria
hasta la Edad Media, los avances técnicos y económicos han modificado la
naturaleza, pero también han tenido un impacto poco favorable las guerras y
conflictos que se generaron en lugares concretos que quedaron arrasados.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Durante la Prehistoria, a priori, las manifestaciones artísticas, como la realización
de las venus, y la división del trabajo pueden indicar un respeto y aprecio del
papel de la mujer, no obstante, no se puede establecer consideraciones tan
relevantes. En la Edad Antigua (civilizaciones urbanas) la mujer quedó relegada a
un segundo término, en especial, en el plano político donde se limitaron sus
derechos.
Educación para la paz
Desde la Edad de los Metales, la guerra determinó el dominio de los fuertes sobre
los débiles y, además, se convirtió en un elemento primordial en las relaciones
entre unos pueblos y otros. Los guerreros, que poseían las armas y el poder, en la
Edad Media llegaron a constituir la base de unos de los estamentos privilegiados;
la nobleza cuya función principal fue, inicialmente, luchar.
Educación moral y cívica
España posee una riqueza patrimonial considerable y relevante. Los alumnos
deben aprender la importancia y el respeto de su conservación, no solo por su
valor artístico, sino también por el conocimiento que aportan de nuestro pasado
remoto.
20
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las etapas de historia.
2. Reconocer las civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Media.
3. Ubicar cronológica y espacialmente cada civilización, especialmente las desarrolladas en España
y fundamentalmente en la Comunitat Valenciana.
4. Enumerar los diferentes avances producidos en cada una de ellas.
5. Explicar la evolución de los aspectos políticos, económicos, sociales y
culturales.
6. Establecer las diferencias más importantes entre ellas.
7. Conocer las características principales de cada cultura.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,
fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y obras arquitectónicas.
10. Mostrar respeto por el patrimonio que se conserva de estas culturas.
21
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 2: LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RÉGIMEN
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
6
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
empática.
6
20, 21, 22
HN (pág. 49)
AF: 1, 9
20, 21, 22
HN (pág. 49)
AF: 1, 9
Social y ciudadana
4
AF: 4
8, 9, 10
23, 24, 26
AF: 10
8, 9, 10
23, 24, 26
AF: 10
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Tratamiento de la información y digital
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21
HN (pág. 49)
AF: 4, 9, 12
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21
HN (pág. 49)
AF: 4, 9, 12
22
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
4, 8, 10
AF: 8, 10
3
AF: 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
7, 17, 18
AF: 1, 11
1, 3, 4
AF: 2
3, 4, 9
3, 10, 13
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
9, 11, 14, 19, 20, 22, 25, 27
AF: 3, 7
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación
y
la
argumentación.
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Situar cronológica y espacialmente la Edad Moderna.
Definir el concepto de Antiguo Régimen.
Puntualizar las causas y la relevancia geográfica de los descubrimientos.
Diferenciar las distintas formas de gobierno que se desarrollan en los siglos XVI
y XVII: monarquía autoritaria, absoluta y el parlamentarismo.
Explicar la evolución del capitalismo comercial al mercantilismo.
Mencionar los cambios en los diferentes estamentos de la sociedad.
Conocer los monarcas españoles (Reyes Católicos y Austrias) así como los
rasgos políticos, económicos y sociales de sus reinados.
Relacionar los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco con los cambios
de mentalidad del momento, tanto en Europa como en España y en la
Comunitat Valenciana.
23
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
9. Elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos y esquemas; y
analizar y comentar obras de arte escultóricas y pictóricas.
10. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La importancia de la Edad Moderna.
 Los descubrimientos geográficos.
 Monarquía autoritaria, absoluta y parlamentaria.
 Capitalismo comercial y mercantilismo.
 Pervivencia de la sociedad estamental.
 Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales.
 Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
 Valorar positivamente los descubrimientos realizados por el ser humano.
 Respetar la diversidad cultural.
 Mostrar interés por el pasado histórico.
 Respetar y valorar el patrimonio cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Durante la Edad Moderna la situación de la mujer siguió relegada al mundo
doméstico y hubo grandes diferencias entre las mujeres nobles, burguesas y
campesinas. Aun así, en el mundo de las artes y la literatura destacaron algunas
figuras femeninas.
Educación para la paz
La Edad Moderna fue una etapa en la que las armas se utilizaron como medio
para dirimir los conflictos, de ahí el número elevado de guerras que tuvieron lugar
en estos siglos. La diplomacia, por tanto, apenas sirvió para acabar con los
enfrentamientos bélicos y sus consecuencias negativas, especialmente, para la
población.
Educación moral y cívica
El descubrimiento de América permitió el conocimiento de las civilizaciones
colombinas (maya, inca, azteca) y de otras culturas que, hasta ese momento, eran
desconocidas y cuyas costumbres y valores se distanciaban del modelo europeo.
También en la Edad Moderna, el desarrollo de nuevas formas de gobierno incidió
en la educación moral y cívica de la población. Algunas de estas formas de
gobernar fueron poco adecuadas por el uso absolutista que se hizo del poder;
otras, por el contrario, fueron más adecuadas como fue, por ejemplo, la
monarquía parlamentaria.
24
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ubicar cronológica y espacialmente la Edad Moderna.
Conocer el significado de Antiguo Régimen.
Relacionar las causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos.
Enumerar y definir las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en los
siglos XVI y XVII.
5. Explicar la evolución de los sistemas económicos durante la Edad Moderna.
6. Nombrar los cambios sociales que hubo en los diferentes estamentos.
7. Conocer los monarcas españoles de la Edad Moderna.
8. Señalar las diferencias artísticas entre las obras del Renacimiento y las del
Barroco.
9. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
10. Elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas y textos históricos así como
analizar y comentar las manifestaciones artísticas.
1.
2.
3.
4.
25
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 3: EL SIGLO XVIII:
TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RÉGIMEN
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
7
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
empática.
7
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
LC (pág. 67)
AF: 11
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
LC (pág. 67)
AF: 11
Social y ciudadana
7
AF: 11
8, 9
28
AF: 1, 2, 6, 12
8, 9
28
AF: 1, 2, 6, 12
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 4, 6, 7, 9, 10
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 2, 4, 6, 7, 9, 10
12, 13, 14, 18, 19, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 29
LC (pág. 67)
AT (pág. 71)
HN (pág. 73)
AF: 4, 9, 10
2, 4, 5, 6, 7, 11, 12,
13, 14, 18, 19, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 29
LC (pág. 67)
AT (pág. 71)
HN (pág. 73)
AF: 4, 9, 10
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Tratamiento de la información y digital
26
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
6, 8
AF: 3, 12
2, 9
3
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
8
AF: 1
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
1
AF: 2, 6
3, 5, 6, 7
9, 10, 15, 16, 27
2, 3, 4, 5, 6
17, 20
AF: 5, 7, 8
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación
y
la
argumentación.
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Ilustración.
2. Detallar los principios teóricos de la Ilustración y puntualizar su relevancia a la
hora de explicar los cambios que hicieron posible el fin del Antiguo Régimen.
3. Situar cronológica y espacialmente el despotismo ilustrado así como mencionar
los rasgos que lo definen y los monarcas que lo llevaron a cabo.
4. Explicar la causa del cambio de los Austrias a los Borbones y las medidas
centralizadoras que aplicaron los Borbones en España y en la Comunitat
Valenciana.
5. Resaltar la independencia de los Estados Unidos como la puesta en práctica de
los principios ilustrados.
6. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores económicos del siglo XVIII,
en Europa y España, y las reformas que sufrieron durante este siglo.
27
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
7. Reconocer los cambios de la sociedad europea, española y valenciana
dieciochesca frente a la sociedad del Antiguo Régimen, y el desarrollo de la
vida cotidiana.
8. Explicar el arte rococó y el neoclasicismo como un reflejo de la sociedad del
momento. Citar las obras más importantes de España y de la Comunitat.
9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.
10. Enseñar a analizar y comentar un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes
cronológicos, mapas históricos así como analizar y comentar obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El siglo XVIII: entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
 La Ilustración: un cambio de mentalidad.
 La política de los ilustrados en Europa, Estados Unidos y España.
 Reformas económicas en Europa y España.
 Población y sociedad estamental.
 Rococó y neoclasicismo.
Procedimientos
 Confección de ejes cronológicos con los hechos históricos del siglo XVIII.
 Análisis y comentario de textos y mapas históricos, y obras artísticas de la
Guerra de Sucesión española, la independencia de los Estados Unidos, la
economía y sociedad dieciochesca, el rococó y el neoclasicismo.
 Realización e interpretación de cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales de los contenidos de la unidad.
 Expresión de forma adecuada, oral y por escrito de los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
 Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la
Ilustración.
 Mostrar interés por conocer la herencia artística del arte rococó y
neoclásico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La Ilustración fue un momento de gran importancia para la mujer porque llevó a
cabo una labor en el fomento de la cultura. Las tertulias organizadas por las
mujeres de la nobleza impulsaron la difusión de las ideas ilustradas y, lo que es
más importante, permitieron a la mujer acceder al conocimiento de las ideas
ilustradas de igualdad y libertad.
Educación para la paz
El siglo XVIII siguió inmerso en un gran número de conflictos bélicos por el
dominio y la hegemonía de Europa, las colonias y los mares circundantes. En un
siglo caracterizado por el predominio de la razón, la sinrazón siguió
protagonizando las relaciones entre muchos de los países. No obstante, los
ilustrados defendieron el diálogo como medio para comprender y entender formas
de pensar diferentes a las propias.
Educación moral y cívica
28
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Las ideas difundidas por los ilustrados hicieron posible que el siglo XVIII fuera un
siglo de cambios. Los valores cívicos como la libertad, la tolerancia, la igualdad,
etcétera modificaron las conductas de muchos gobernantes y pusieron al resto de
la población en el camino adecuado hacia la lucha revolucionaria por sus
derechos y libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos en el siglo XVIII.
2. Explicar los principios políticos, económicos y sociales de la Ilustración.
3. Desarrollar el objetivo y los rasgos que definen el despotismo ilustrado así
como nombrar los monarcas que lo aplicaron.
4. Diferenciar a los Austrias de los Borbones y señalar las reformas borbónicas
que aplicaron en España y en la Comunitat Valenciana.
5. Explicar la relación entre las ideas de la Ilustración y el nacimiento de los
Estados Unidos.
6. Identificar las reformas que se realizaron en los distintos sectores económicos
europeos y españoles.
7. Distinguir los estamentos y señalar los cambios que experimentaron durante el
siglo XVIII, tanto en Europa como en España y en la Comunitat Valenciana.
8. Identificar obras del rococó y el neoclasicismo y matizar sus características.
9. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
10. Analizar y comentar textos históricos.
29
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 4: REVOLUCIÓN FRANCESA E IMPERIO NAPOLÉONICO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
5
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
empática.
5
20, 21, 22
LC (pág. 87)
AF: 9
20, 21, 22
LC (pág. 87)
AF: 9
Social y ciudadana
1, 3, 4
AF: 11
8, 9
23, 24, 25
8, 9
23, 24, 25
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 18, 19, 20, 22
LC (pág. 78), LC (pág. 79),
LC (pág. 81), LC (pág. 83),
LC (pág. 85), LC (pág. 87)
HN (pág. 93)
AF: 6, 8, 10
2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 18, 19, 20, 22
LC (pág. 78), LC (pág. 79),
LC (pág. 81), LC (pág. 83),
LC (pág. 85), LC (pág. 87)
HN (pág. 93)
AF: 6, 8, 10
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Tratamiento de la información y digital
30
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
2, 3, 5, 8, 9
24, 25
AF: 5, 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
17
AF: 7
1, 2, 5, 6, 7, 8
AF: 1
2, 3, 4
1
AF: 2
2
4, 5, 7, 10, 12
LC (pág. 78), LC (pág. 79),
LC (pág. 83), LC (pág. 87)
2, 5, 8
9, 21, 23
AF: 3, 4
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación
y
la
argumentación.
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Revolución francesa, el Imperio
napoleónico y la Guerra de la Independencia española.
2. Desarrollar las causas, los acontecimientos y las consecuencias de la
Revolución francesa y del Imperio napoleónico e insistir en los cambios
políticos y sociales (incluidas las costumbres) que alcanzó.
3. Puntualizar la incidencia directa entre el Imperio napoleónico y la Guerra de la
Independencia española.
4. Dar a conocer a los monarcas españoles de esta época (Carlos IV y José
Bonaparte).
5. Detallar la relevancia de la Constitución de 1812 para España por su
reconocimiento de los derechos políticos y civiles.
6. Explicar el estilo Imperio como reflejo del gusto estético de Napoleón y
destacar la personalidad y obra artística de Francisco de Goya.
31
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
7. Enseñar a realizar itinerarios a lugares relevantes en relación con la
construcción histórica, social y cultural de un país.
8. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad así como interpretar
ejes cronológicos, analizar y comentar mapas y textos históricos así como
obras artísticas.
9. Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.
10. Valorar el avance en los derechos de los ciudadanos gracias a la Revolución
francesa.
CONTENIDOS
Conceptos
 El inicio de la Edad Contemporánea.
 La Revolución francesa.
 El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución.
 España: ocupación y liberación.
 La vida cotidiana en la Revolución francesa.
 El estilo Imperio y Goya.
Procedimientos
 Realizar itinerarios históricos de la Revolución francesa, el Imperio
napoleónico o la Guerra de la Independencia española.
 Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
 Analizar y comentar mapas y textos históricos, y obras artísticas (del estilo
Imperio y de Francisco de Goya).
Actitudes
 Reflexionar sobre los avances políticos y sociales que aportó la Revolución
francesa y del Imperio napoleónico.
 Valorar el legado artístico del estilo Imperio y de la obra de Francisco de
Goya.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La Revolución francesa pudo haber sido una oportunidad única para la
consecución de derechos paritarios entre el hombre y la mujer. Es importante que
el alumnado conozca la participación activa de la mujer en el proceso
revolucionario y como sus ideales de igualdad, sobre todo política (derecho al
voto), quedaron frustrados porque una vez más se vieron relegadas al ámbito del
hogar.
Educación para la paz
La Revolución francesa y las guerras napoleónicas utilizaron la violencia como
medio para conseguir la igualdad de derechos y la expansión del Imperio
napoleónico respectivamente. Los acontecimientos históricos de estos años sirven
para reforzar en el alumno la necesidad de utilizar el diálogo y de fomentar la paz
para conseguir los objetivos sin tener que recurrir a la guerra.
Educación moral y cívica
La Revolución francesa y el Imperio napoleónico supusieron un gran avance en la
consecución de derechos y libertades para la población. La sustitución de la
32
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
monarquía absoluta por la monarquía parlamentaria o la república fue decisiva
para hacer partícipe a los ciudadanos en la vida política, a través del derecho al
voto (aunque fuese restringido).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir adecuadamente conceptos políticos, económicos, sociales y artísticos
relacionados con la unidad.
2. Desarrollar las causas de la Revolución francesa y del Imperio napoleónico.
3. Explicar el desarrollo cronológico de los hechos históricos acaecidos durante la
Revolución francesa, el Imperio napoleónico y la Guerra de la Independencia
española.
4. Identificar a los personajes de esta época y situarlos en el país que
corresponde.
5. Explicar las consecuencias políticas, económicas y sociales de la Revolución
francesa y el Imperio napoleónico.
6. Conocer los hechos relacionados con el desarrollo de las Cortes de Cádiz.
7. Saber los principios políticos que se aprobaron en la Constitución de 1812.
8. Relacionar las características del estilo Imperio con el arte neoclásico y
reconocer las etapas artísticas de la obra de Francisco de Goya.
9. Analizar y comentar imágenes artísticas, mapas y textos históricos o completar
esquemas.
10. Valorar positivamente los avances políticos, económicos y sociales
conseguidos en la Revolución francesa y en la Guerra de la Independencia.
33
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 5: REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
6
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF: 6, 11
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF: 6, 11
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
empática.
6
6
AF: 11
8, 9
31
AF: 12
8, 9
31
AF: 12
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 3, 5, 6, 7, 10
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 3, 5, 6, 7, 10
2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14,
19, 23, 24, 27, 28, 30
LC (pág. 103), LC (pág. 104),
LC (pág. 110), LC (pág. 111)
HN (pág. 117)
AF: 4, 7, 8, 10
2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14,
19, 23, 24, 27, 28, 30
LC (pág. 103), LC (pág. 104),
LC (pág. 110), LC (pág. 111)
HN (pág. 117)
AF: 4, 7, 8, 10
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Tratamiento de la información y digital
34
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
4, 8, 9
AF: 5, 12
3, 6
12, 21
1, 3, 5, 6, 7, 8, 9
3, 11, 16, 18
AF: 1, 9
2, 3, 5, 6, 7, 9, 10
1
AF: 3
1, 3, 5, 6, 7
4, 8, 24, 25, 29
(pág. 106), (pág. 111)
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9
15, 17, 20, 22, 16, 31
AF: 2, 6
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación
y
la
argumentación.
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y territorialmente la Revolución industrial.
2. Explicar que la Revolución industrial es el resultado de un conjunto de
revoluciones (demográfica, agrícola, comercial y tecnológica) que coinciden en
el tiempo y en el espacio.
3. Resaltar las actividades económicas que impulsaron la Revolución industrial y
los países en los que se desarrolló esta revolución.
4. Desarrollar los principios del liberalismo económico y del capitalismo industrial
y establecer la relación entre el pensamiento liberal y el desarrollo del
capitalismo industrial.
5. Insistir en cómo la Revolución industrial transformó la sociedad, que paso de la
estamental a la sociedad de clases, y la morfología urbana.
35
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
6. Describir las condiciones de trabajo de los obreros y presentarlas como las
causas del movimiento obrero. Así como definir y diferenciar las distintas
ideologías obreras (socialismo marxista y anarquismo).
7. Hacer comprender al alumno las causas del escaso desarrollo industrial en
España y las peculiaridades de la sociedad y del movimiento obrero español.
8. Explicar la arquitectura del hierro y el realismo como reflejo de los cambios
económicos y sociales del momento.
9. Analizar, desde el punto de vista histórico, una película o una novela
contextualizada.
10. Valorar las consecuencias tecnológicas de la Revolución industrial y el
nacimiento del movimiento y de las ideologías obreras como un avance en la
historia del ser humano.
CONTENIDOS
Conceptos
 Un cambio económico y social.
 El inicio de la Revolución industrial.
 Liberalismo económico y capitalismo industrial.
 Una nueva sociedad: la sociedad de clases.
 Las asociaciones obreras.
 La arquitectura del hierro y el realismo.
Procedimientos
 Analizar, según pautas establecidas en la unidad, películas y novelas
históricas.
 Comentar esquemas y realizar cuadros comparativos y ejes cronológicos.
 Analizar y comentar mapas y textos históricos y obras artísticas.
Actitudes
 Apreciar los avances tecnológicos que aportó la Revolución industrial.
 Reconocer de forma crítica las condiciones laborales del proletariado.
 Respetar los principios de las ideologías obreras aunque sean contrarios a
la forma de pensar propias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El trabajo de las mujeres en las fábricas, durante la Revolución industrial, es un
tema muy adecuado para que los alumnos comprueben la discriminación que
existía entre hombres y mujeres. Aunque la mujer trabajaba en las mismas
condiciones que el hombre, tanto en las fábricas como en las minas, su sueldo era
inferior al de ellos al considerarse que su fuerza física y, por tanto, su rendimiento
era menor.
Educación para la paz
El conocimiento de las pésimas y duras condiciones de trabajo y de vida, que
durante esta época soportaron los trabajadores de las fábricas y las minas, sirven
para explicar las injusticias sociales que este tipo de trabajo creaba. Igualmente se
puede hacer hincapié en como el liberalismo económico, fundamenta y defiende
tal injusticia social como parte del desarrollo capitalista. Y, finalmente, no menos
relevante fue la utilización de mano de obra infantil, en unas condiciones
laborales, horarias y salariales que indican una clara explotación infantil.
36
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Educación ambiental
La educación ambiental es un tema clave desde el momento en que las fábricas
se convirtieron en emisoras, a gran escala, de gases nocivos para la salud y en
generadoras de una elevada contaminación acústica. Además, la industria
también cambió la fisonomía de las ciudades y destruyó el paisaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir adecuadamente conceptos económicos, sociales y artísticos
relacionados con la unidad.
2. Situar cronológicamente hechos históricos relacionados con la Revolución
industrial y los movimientos e ideologías obreras.
3. Desarrollar las causas de la Revolución industrial.
4. Localizar en el mapa los países industrializados a finales del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.
5. Relacionar los principios del liberalismo económico con el desarrollo del
capitalismo industrial.
6. Explicar las características de la sociedad de clases y determinar los grupos
sociales que integran cada clase.
7. Identificar los distintos movimientos obreros y diferenciar los principios teóricos
del socialismo marxista y del anarquismo.
8. Reconocer las obras que pertenecen a la arquitectura del hierro y al realismo y
señalar los rasgos que las definen.
9. Realizar ejes cronológicos, analizar y comentar mapas y textos históricos,
completar cuadros comparativos y comentar esquemas.
10. Apreciar los avances tecnológicos y sociales (referidos al movimiento y las
ideologías obreras) conseguidos en la Revolución industrial.
37
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 6: RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
5, 6
LC (pág. 129)
HN (pág. 137)
LC (pág. 129)
HN (pág. 137)
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
5, 6
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
7, 8, 9
27, 28, 29, 30, 31
AF: 12
7, 8, 9
27, 28, 29, 30, 31
AF: 12
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación
directa
e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
3, 6, 9
AF: 11
1, 2, 4, 5, 6, 7
3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17,
20, 21, 22, 24, 25, 26, 27
LC (pág. 124), LC (pág. 125),
LC (pág. 129), LC (pág. 131)
AF: 2, 3, 8, 10
3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17,
20, 21, 22, 24, 25, 26, 27
LC (pág. 124), LC (pág. 125),
LC (pág. 129), LC (pág. 131)
AF: 2, 3, 8, 10
1, 2, 4, 5, 6, 7
38
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
1, 3, 4, 6, 9
1, 10, 18
AF: 7, 12
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8
2, 11, 12
AF: 1, 9
2, 3, 4
1
AF: 2
2, 5, 6, 8
5, 8, 19, 23
LC (pág. 129)
2, 4, 7, 9
9, 31
AF: 4, 6
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Reconocer el retroceso político que supuso el Congreso de Viena y el gobierno
de Fernando VII para Europa y España.
2. Definir los principios del liberalismo, nacionalismo y democracia.
3. Situar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
4. Señalar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democráticas.
5. Describir los aspectos más destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio
revolucionario español.
6. Conocer la importancia de la conquista del oeste y la abolición de la esclavitud
en EEUU.
7. Identificar las causas de la independencia de la América española.
8. Explicar el romanticismo como un reflejo de las reivindicaciones y los cambios
políticos del momento. Identificar las obras artísticas de España y de la
Comunitat Valenciana.
9. Planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de
información (como Internet), analizar y organizar los datos y presentar las
conclusiones de manera clara.
10. Valorar los avances políticos que el ciudadano consiguió durante esta etapa
revolucionaria.
39
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Nuevos avances políticos (1815-1870).
 La Restauración en Europa y España: el regreso al absolutismo.
 Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos: avance en los derechos.
 España: de la monarquía liberal a la república.
 América durante el siglo XIX.
 El romanticismo.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos del siglo XIX.
 Interpretar y analizar mapas y textos de la Restauración y las revoluciones
liberales, nacionalistas y democráticas.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales.
 Saber recabar información sobre hechos históricos a través de Internet.
 Identificar imágenes artísticas del romanticismo.
Actitudes
 Valorar positivamente los avances políticos conseguidos en el siglo XIX.
 Respetar y valorar el patrimonio cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Las revoluciones que se produjeron en Europa y América española, durante el
siglo XIX, son muy apropiadas para que los alumnos entiendan la importancia que
tiene, para las personas que viven sin libertades y para las naciones sometidas a
otras, vivir en un sistema político que permite la participación de todos los
ciudadanos en el gobierno de su país.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Es importante destacar que, a pesar de todos los avances políticos que se
lograron durante las revoluciones decimonónicas, estos no se extendieron a la
mujer. Así, el derecho al sufragio que aprobaron los distintos gobiernos fue
únicamente masculino y, de este modo, la mujer no pudo participar en la vida
política. No obstante, en algunos países, como España, hubo regentes y reinas,
como la regente María Cristina y su hija la reina Isabel II.
Educación para la paz
Los procesos revolucionarios volvieron a utilizar las armas y, por tanto, la
violencia, como medio para conseguir sus objetivos. Como contrapartida, las
constituciones, que recogían los ideales liberales y democráticos, abogaban por la
convivencia pacífica y el ejercicio de los derechos y libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las diferencias políticas entre los momentos de retroceso
(absolutismo) y de avances (revoluciones del siglo XIX) políticos.
2. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.
3. Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
40
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
4. Analizar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democráticas.
5. Explicar el desarrollo del liberalismo y los ideales democráticos en España.
6. Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el siglo
XIX.
7. Reconocer y comentar obras artísticas del romanticismo, con especial atención
a las españolas y valencianas.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,
fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales, etc.
10. Mostrar una actitud de respeto ante el patrimonio cultural.
41
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 7: GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
5, 6
20, 21, 22, 23, 24
AF: 8, 11
20, 21, 22, 23, 24
AF: 8, 11
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
5, 6
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
7
25, 26, 27, 28
AF: 12
7
25, 26, 27, 28
AF: 12
5, 10
AF: 11
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
1, 8, 10, 12, 15, 17, 21,
22, 23, 24, 26, 28
LC (pág. 154), LC (pág. 146),
LC (pág. 148), LC (pág. 150)
NH (pág. 157)
AF: 3, 4, 7, 9
1, 8, 10, 12, 15, 17, 21,
22, 23, 24, 26, 28
LC (pág. 154), LC (pág. 146),
LC (pág. 148), LC (pág. 150)
NH (pág. 157)
AF: 3, 4, 7, 9
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación
directa
e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
42
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
2, 3, 5, 6, 7, 9
2, 18
AF: 6, 12
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
4, 6, 7, 11, 16, 20
LC (pág. 146)
AF: 1, 9
1
AF: 2
1, 2, 3
3, 9, 11, 13, 14
2, 3, 5, 6, 7, 8
4, 19, 25, 27
AF: 5, 8
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
Conocer la política internacional de estos años.
Situar cronológicamente el reinado de Alfonso XII.
Resaltar los problemas de España como la pérdida de las colonias.
Situar cronológica y espacialmente el desarrollo del gran capitalismo.
Reconocer los avances, los cambios y las repercusiones del desarrollo del gran
capitalismo.
6. Reconocer las causas del escaso desarrollo industrial en España.
7. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las
consecuencias que provocó.
8. Describir las características de la sociedad consumista y las peculiaridades de
la sociedad española y valenciana.
9. Identificar la cultura y los movimientos artísticos que se desarrollan en estas
fechas, con especial atención al modernismo e impresionismo valenciano.
10. Trabajar la interculturalidad como una forma de ver un mismo aspecto desde el
prisma de diferentes culturas.
11. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; enseñar a analizar y
comentar un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas
históricos así como analizar y comentar obras artísticas.
1.
2.
3.
4.
5.
43
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Europa y España en la Paz Armada.
 El gran capitalismo.
 El imperialismo colonial.
 Una sociedad desigual.
 El modernismo y el impresionismo.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos de 1870 a 1914.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas del
modernismo y el impresionismo.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales de los contenidos de la unidad.
 Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
 Valorar positivamente los progresos técnicos.
 Mostrar una actitud crítica ante situaciones de dominio de unas naciones a
otras.
 Valorar la interculturalidad.
 Mostrar interés por conocer las obras artísticas de la época.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Este periodo, conocido como la Paz Armada, es fundamental para que los
alumnos comprendan hasta qué punto las tensiones entre los países pueden
desembocar en un conflicto armado, aun cuando la sociedad se pueda creer a
salvo de amenazas de tal magnitud.
También es muy importante conocer como el crecimiento económico de los países
industrializados puede conducir, a las naciones (metrópolis), a una carrera por
controlar territorios (colonias) que son claves para el desarrollo de su economía,
aunque ello suponga el sometimiento, por la fuerza, de los habitantes de las
colonias y el enfrentamiento con otros países por controlar las colonias.
Educación moral y cívica
Las consecuencias del imperialismo colonial pueden ayudar a que los alumnos
comprendan los efectos negativos que conlleva la imposición de unos países
sobre otros.
Hay que resaltar la importancia que tiene respetar a otras culturas, valoras sus
aportaciones y la riqueza cultural que supone conocer otras forma de vida y de
pensar. Asimismo, se tiene que resaltar que no se debe imponer a la fuerza
valores ajenos a las culturas autóctonas pues esta imposición provocará su
rechazo.
44
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1870 y 1914.
Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.
Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
Explicar las causas del retraso industrial en España.
Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
Describir los rasgos principales de la sociedad consumista. Destacar la
influencia que la expansión económica tuvo sobre la sociedad valenciana.
7. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Analizar y comentar textos y mapas históricos.
10. Obtener información de fuentes históricas y medios digitales.
11. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su idiosincrasia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
45
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 8: PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
4, 6
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
4, 6
17, 18
LC (pág. 171)
AF: 2, 8, 10
17, 18
LC (pág. 171)
AF: 2, 8, 10
Social y ciudadana
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
2, 7, 8
19, 20, 21
AF: 1, 2, 12
2, 7, 8
19, 20, 21
AF: 1, 2, 12
Tratamiento de la información y digital
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
2, 7, 8
1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12,
13, 17, 18, 19, 20, 21
LC (pág. 170), LC (pág. 171)
HN (pág. 177)
AF: 6, 9, 10
1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12,
13, 17, 18, 19, 20, 21
LC (pág. 170), LC (pág. 171)
HN (pág. 177)
AF: 6, 9, 10
AF: 5, 12
46
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
2, 4, 5, 6, 7, 8
AF: 1, 4
1, 2, 4, 5, 6, 7
AF: 2
2, 3, 6
2, 14, 16
LC (pág. 165)
1, 2, 3, 5, 6
4, 8, 9, 15
AF: 3, 7, 8
10
11
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
Autonomía e iniciativa personal
Realizar debates y trabajos
individuales o en grupo que
implican
idear,
analizar,
planificar, actuar y revisar lo
hecho y extraer conclusiones.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Primera Guerra Mundial.
2. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra
Mundial.
3. Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están
supeditadas a los objetivos de la guerra.
4. Situar cronológica y espacialmente la Revolución rusa.
5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa,
así como el triunfo de la ideología marxista.
6. Situar cronológica y espacialmente el gobierno de Alfonso XIII y explicar los
problemas de su reinado.
7. Desarrollar las vanguardias artísticas y nombrar los ejemplos más
representativos en Europa y España.
8. Organizar y desarrollar un debate sobre un acontecimiento histórico de la
época.
9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; analizar y comentar
un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos
así como analizar y comentar obras artísticas.
47
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la paz y el diálogo como herramientas básicas para
evitar los conflictos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mundo en guerra (1914-1923).
 La Primera Guerra Mundial.
 La Revolución rusa.
 España: el reinado de Alfonso XIII.
 Economía y sociedad.
 Las vanguardias artísticas.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos de 1914 a 1923 así como analizar y
comentar textos y mapas históricos, y obras de las vanguardias artísticas.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales de los contenidos de la unidad.
 Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
 Realizar debates sobre aspectos históricos de la unidad.
Actitudes
 Rechazar la utilización de la guerra como medio para solucionar los
problemas.
 Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla
 Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones y
obtener conclusiones.
 Mostrar interés por conocer las obras artísticas de la época.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Esta unidad es fundamental para abordar con los alumnos/as el tema de la
educación para la paz. Nunca, hasta este momento, un conflicto armado había
tenido tal dimensión geográfica (número de países implicados), personal (elevado
volumen de víctimas) y material (ciudades, infraestructuras, etc. destruidas).
Todo esto ha de servir para que el alumno/a comprenda que la guerra debe ser
erradicada de nuestra sociedad y que, aunque haya vencedores, todos los
participantes en el conflicto pierden; de ahí que ningún problema político, territorial
o económico puede justificar tanta desgracia.
Educación moral y cívica
Las razones expuestas en el punto anterior son igualmente válidas para inculcar a
los alumnos/as la importancia de vivir en paz y de solucionar los problemas a
través del dialogo.
Otro aspecto importante, en relación con la Revolución rusa, es reconocer como la
falta de igualdad política y económica, entre los grupos sociales de un país,
pueden llegar a conducir a procesos revolucionarios en los que se reivindiquen,
por parte de los grupos sociales desfavorecidos, la igualdad de derechos. Al
48
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
mismo tiempo es necesario destacar que los medios reivindicativos deberían ser
siempre pacíficos.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Durante la Gran Guerra la mujer realizó un papel fundamental porque no solo
ocupó el puesto que los combatientes habían abandonado en las fábricas sino
que, también, mantuvo a la familia. La mujer demostró su capacidad para
desempeñar las mismas funciones que el hombre y tuvo que luchar, a través de
los movimientos sufragistas, para conseguir los mismos derechos que el hombre
como, por ejemplo, el derecho al voto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos acaecidos entre 1914
y 1923.
2. Distinguir las causas del desarrollo y de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
3. Describir las principales características de la economía durante el desarrollo de
la Gran Guerra.
4. Desarrollar los cambios sociales que ocasionó la Primera Guerra Mundial.
5. Conocer el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa.
6. Nombrar los problemas y las actuaciones del reinado de Alfonso XII.
7. Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, analizar y
comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.
9. Obtener información de fuentes históricas y medios digitales.
10. Mostrar una actitud adecuada durante el desarrollo de un debate.
49
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 9: EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
2, 3, 4, 5
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
2, 3, 4, 5
4, 7, 8, 13, 16
LC (pág. 192)
AF: 11
4, 7, 8, 13, 16
LC (pág. 192)
AF: 11
Social y ciudadana
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
7, 8
31, 32, 33
AF: 1, 2, 12
7, 8
31, 32, 33
AF: 1, 2, 12
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
6, 7, 8
1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16,
18, 20, 21, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 32, 33
LC (pág. 188), LC (pág. 190),
LC (pág. 192)
HN (pág. 201)
AF: 3, 6, 7, 8, 11
1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16,
18, 20, 21, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 32, 33
LC (pág. 188), LC (pág. 190),
LC (pág. 192)
HN (pág. 201
AF: 3, 6, 7, 8, 11
AF: 5, 12
Tratamiento de la información y digital
50
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación
y
la
argumentación.
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
2
4, 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
13, 17, 31
LC (pág. 186)
AF: 1, 4
1, 2, 5, 6, 7
AF: 2
2, 3, 6
6, 10, 19, 22
LC (pág. 186)
AF: 7
6
AF: 9
2, 4, 5, 6, 8
5, 15, 23
AF: 10
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Conocer las fuentes de
información y su utilización
mediante
la
recogida,
clasificación y análisis de la
información obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Reconocer los años veinte como una época de bonanza económica y los años
treinta como un período de crisis económica o depresión.
2. Enseñar los avances y problemas de las democracias.
3. Definir el concepto de totalitarismo, sus características y tipos.
4. Señalar los rasgos que caracterizan el sistema estalinista, el fascismo italiano y
el nazismo alemán.
5. Distinguir los diferentes momentos históricos por los que pasó España y los
principales hechos de la dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y
la Guerra Civil.
6. Describir las manifestaciones artísticas de la época.
7. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos, mapas históricos,
esquemas y obras de arte relacionados con la unidad; así como utilizar y
conocer el vocabulario específico de esta unidad.
51
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
8. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos.
9. Insistir en la necesidad de respetar los derechos civiles y a valorar los derechos
políticos que garantizan los sistemas democráticos.
10. Enseñar que el sometimiento y la imposición de regímenes totalitarios va en
contra de los derechos de libertad e igualdad de las personas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Democracias y gobiernos totalitarios (1923-1939).
 Prosperidad y crisis económica y social.
 Evolución de las democracias.
 Triunfo de los totalitarismos.
 España: dictadura y democracia.
 Del arte totalitario al surrealismo.
Procedimientos
 Confección y comentario de ejes cronológicos e interpretación y análisis de
mapas históricos.
 Realización e interpretación de cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales.
 Expresión de forma adecuada de los conocimientos adquiridos.
 Interpretación de documentos gráficos (dibujos, fotografías, etc.) y obras de
arte.
Actitudes
 Respeto y valoración de los derechos civiles y políticos que garantizan los
sistemas democráticos.
 Rechazo de las actitudes de opresión y sometimiento que imponen los
regímenes totalitarios.
 Curiosidad por indagar en el pasado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
En esta unidad es importante destacar como los períodos de paz conducen a
momentos de prosperidad económica y de avances sociales, siempre y cuando se
respeten las normas básicas de funcionamiento económico, es decir, que no se
imponga una economía de guerra que limite la producción y circulación de bienes,
y los derechos de las personas.
En España, la explicación de la Guerra Civil sirve para que los alumnos
comprendan que si un conflicto bélico es un acontecimiento negativo, lo es más si
el enfrentamiento es entre personas de un mismo país, ya que las rivalidades
perviven en futuras generaciones, incluso una vez finalizada la contienda.
Educación moral y cívica
El conocimiento de las actuaciones y de los métodos represivos utilizados por los
totalitarismos resulta de gran ayuda para que los alumnos conozcan la
importancia de la tolerancia, el respeto hacia los derechos de las personas y el
valor de la vida del ser humano. Las prácticas totalitarias coartan todas las
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
libertades de las personas, que no pueden ejercer su derecho a la crítica, y
someten a la sociedad que vive bajo su dominio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar cronológica y espacialmente todos los acontecimientos de esta
época.
2. Analizar las características de los felices años veinte y las causas y
consecuencias de la gran depresión de los años treinta.
3. Reconocer los avances en los derechos políticos de la democracia y sus
problemas.
4. Describir los tipos de totalitarismos y sus características.
5. Diferenciar los rasgos del sistema estalinista, del fascismo y el nazismo.
6. Analizar los logros y los problemas de España durante la dictadura de Primo de
Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil.
7. Distinguir los distintos estilos artísticos que se desarrollaron en estas décadas.
8. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,
fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y obras de arte.
9. Recabar información de los antecedentes de un tema actual.
10. Mostrar una actitud de respeto hacia los derechos civiles y políticos que
garantizan los sistemas democráticos.
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 10: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
6
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
6
25, 26, 27, 28
LC (pág. 215)
AF: 4, 9
25, 26, 27, 28
LC (pág. 215)
AF: 4, 9
Social y ciudadana
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
7, 8
29, 30, 31, 32
AF: 11
7, 8
29, 30, 31, 32
AF: 11
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,
13, 14, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23
LC (pág. 206), LC (pág. 208)
HN (pág. 221)
AF: 5, 7, 8, 9, 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,
13, 14, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23
LC (pág. 206), LC (pág. 208)
HN (pág. 221)
AF: 5, 7, 8, 9, 10
AF: 6, 11
Tratamiento de la información y digital
1, 3, 7, 8
54
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación
y
la
argumentación.
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
2
7
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
15
LC (pág. 211)
AF: 1
1, 2, 3, 4, 5, 8
AF: 2
3, 5, 6, 7
9, 11, 12, 24, 27, 29
LC (pág. 208)
AF: 9
2, 4
AF: 3, 4
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Segunda Guerra Mundial.
2. Explicar las causas y las etapas de la Segunda Guerra Mundial.
3. Resaltar los motivos que condujeron a España a declarar la neutralidad en el
conflicto.
4. Detallar los acuerdos de paz que se firmaron entre los países vencedores y
vencidos así como el objetivo con el que nació la ONU.
5. Enseñar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
6. Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están
supeditadas a los objetivos de la guerra.
7. Desarrollar los movimientos artísticos de la época: el funcionalismo y el arte
abstracto.
8. Explicar cómo se realiza un análisis histórico de la propaganda bélica.
9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; comentar textos y
mapas históricos e imágenes de obras artísticas; y realizar esquemas y
cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad.
10. Insistir en el rechazo hacia la violencia como medio para solucionar los
problemas.
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mundo en guerra (1939-1945).
 La Segunda Guerra Mundial.
 La paz y las consecuencias de la guerra.
 La economía durante la guerra.
 Vida y sociedad durante la guerra.
 El funcionalismo y el arte abstracto.
Procedimientos
 Confección de ejes cronológicos de 1939 a 1945.
 Análisis y comentario de textos y mapas históricos e imágenes de obras
artísticas.
 Compleción de esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la
unidad.
 Expresión de forma adecuada, oral y por escrito, de los conocimientos
adquiridos.
 Análisis de propaganda bélica de ambos bandos contendientes.
Actitudes
 Rechazo de la utilización de la guerra como medio para solucionar los
problemas.
 Valoración de la paz y los organismos que surgen para conseguirla, como
la forma más adecuada para el desarrollo de la vida humana.
 Muestra de interés por conocer las obras artísticas de la época.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
La Segunda Guerra Mundial es una unidad idónea para trabajar este contenido
transversal debido a las graves consecuencias humanas que provocó.
El tipo de armamento utilizado durante la contienda, alguno de destrucción masiva
como la bomba atómica, ha de hacer reflexionar al alumno sobre la necesidad de
erradicar la guerra como medio para conseguir un objetivo. Es necesario inculcar
al alumno que la vida humana está por encima de ideologías, extensiones
territoriales, avances económicos, etcétera.
Educación moral y cívica
Hechos como el holocausto del pueblo judío son esenciales para que el alumno
comprenda la inmoralidad que supone la división de la sociedad en criterios
jerárquicos racistas. Las personas deben ser respetadas sea cual sea su raza,
religión, estrato social, trabajo, etc. Ninguna persona es superior a otra y se ha de
comprender que no se puede estigmatizar a las personas por ser diferentes a uno
mismo.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Al igual que sucedió durante la Primera Guerra Mundial, la mujer volvió a ocupar
el lugar de los hombres en la fábricas y, además, también participó directamente
en el conflicto como soldados y en los grupos de resistencia.
56
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ubicar cronológica y espacialmente los hechos históricos sucedidos entre 1939
y 1945.
2. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
3. Distinguir las distintas fases de la guerra.
4. Explicar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
5. Argumentar los motivos que llevaron a España a declararse neutral en el
conflicto.
6. Describir las principales características de la economía y la sociedad durante el
desarrollo de la guerra.
7. Identificar los rasgos que definen a las obras del funcionalismo y del arte
abstracto.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, comentar textos
y mapas históricos así como elaborar ejes cronológicos.
9. Completar cuadros sinópticos y esquemas de los contenidos de la unidad.
10. Mostrar una actitud de rechazo hacia la violencia.
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 11: SISTEMA BIPOLAR Y PAÍSES NO ALINEADOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
4, 6, 8
16, 17, 22
AF: 9, 10
16, 17, 22
AF: 9, 10
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
empática.
4, 6, 8
4
AF: 13
6, 8
23, 24, 25, 26
AF: 1, 14
6, 8
23, 24, 25, 26
AF: 1, 14
6
AF: 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 18, 19, 21, 22
LC (pág. 225), LC (pág. 233),
LC (pág. 237)
HN (pág. 243)
AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación
directa
e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
58
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
3, 4, 8
2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 18, 19, 21, 22
LC (pág. 225), LC (pág. 233),
LC (pág. 237)
HN (pág. 243)
AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12
1
AF: 6, 14
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
1, 2, 3, 4, 5, 6
5
AF: 1
2, 5
AF: 2
3, 6
8, 9, 20
1, 2
AF: 3, 9
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de sistema bipolar y describir los rasgos políticos que
definen a cada bloque.
2. Explicar qué es la guerra fría, sus etapas y los conflictos que se desarrollaron
en cada una de ellas.
3. Destacar las causas de la descolonización y enseñar, a través de un mapa, la
cronología del proceso descolonizador así como relacionar el proceso
descolonizador con el desarrollo del Movimiento de Países No Alineados.
4. Señalar las diferencias entre la economía, la sociedad y el arte que se
desarrolló en el bloque occidental y el oriental.
5. Hacer especial hincapié en el desarrollo de la CEE dentro de la Europa
occidental.
59
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
6. Desarrollar la evolución política, económica y social del régimen franquista
desde 1939 hasta 1975, con especial atención en la Comunitat Valenciana.
7. Enseñar a utilizar la fotografía como instrumento para estudiar la historia.
8. Comentar textos y mapas históricos, identificar obras artísticas de cada bloque,
completar fichas y esquemas así como utilizar y conocer el vocabulario
específico de esta unidad.
9. Insistir en el derecho de todos los pueblos a ejercer la libre autodeterminación
como medio para acabar con el sometimiento a otros países.
10. Enfatizar la relevancia de la neutralidad como medio para evitar tensiones y
conflictos políticos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Un mundo dividido (1945-1975).
 El sistema bipolar.
 La descolonización y los países no alineados.
 Economía y sociedad de los bloques.
 La España franquista.
 Los nuevos estilos artísticos y el arte oficial.
Procedimientos
 Comentario de textos y mapas históricos, y obras artísticas de los bloques.
 Compleción de esquemas, mapas conceptuales de los contenidos de la
unidad.
 Expresión de forma adecuada, oral y por escrito, de los conocimientos
adquiridos.
 Realización de ejes cronológicos con los acontecimientos de la unidad.
Actitudes
 Valoración de la libre autodeterminación como un derecho que debe ser
ejercido por todos los pueblos para acabar con el sometimiento a otros
países.
 Respeto de la postura neutral que adoptan las personas y los países para
no fomentar los conflictos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
La situación que se produjo durante la guerra fría sirve de ejemplo para hacer
entender a los alumnos la problemática que se establece, no solo durante un
conflicto armado, sino también cuando las relaciones entre los países son
excesivamente tensas. El recurso de la vía diplomática para solucionar los
problemas, que se utilizó en la coexistencia pacífica, es un ejemplo de cómo,
cuando los países así lo desean, pueden solucionar sus diferencias sin tener que
recurrir a la violencia.
Educación ambiental
El crecimiento industrial de la segunda mitad del siglo XX fue parejo al desarrollo
de la sociedad consumista que basó su estatus social en la adquisición de
productos industriales (automóviles, electrodomésticos, etc.). El excesivo
consumo ha supuesto, por tanto, un impulso para la actividad industrial a la vez
que un incremento de la contaminación atmosférica.
60
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Educación moral y cívica
El proceso de descolonización es un aspecto muy adecuado para tratar con los
alumnos el tema de los derechos de los países a la libre autodeterminación, así
como el respeto hacia su deseo a tener el tipo de gobierno que deseen sin
intervención de otros países.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir términos específicos de la unidad.
2. Distinguir los rasgos políticos que definen a cada uno de los bloques del
sistema bipolar.
3. Conocer las causas de la descolonización y explicar el origen y las
características del Movimiento de Países No Alineados.
4. Desarrollar los rasgos que definen a la economía, sociedad y el arte del bloque
occidental y oriental.
5. Reconocer a la CEE como una organización económica propia de Europa
occidental.
6. Describir la evolución política, económica y social del régimen franquista, así
como su desarrollo en nuestra comunidad.
7. Valorar la importancia de la fotografía para el análisis de la historia.
8. Comentar textos, mapas históricos y obras de arte; elaborar ejes cronológicos y
completar esquemas o fichas.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia los pueblos que reivindican su derecho a
la libre autodeterminación.
10. Destacar la importancia de la neutralidad como forma de eludir enfrentamientos
políticos.
61
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 12: EL MUNDO ACTUAL
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los
criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite
identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Comprender
la
realidad
social, actual e histórica.
2, 4
Conocer la evolución y la
organización
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
2, 4
1, 7, 20
HN (pág. 265)
AF: 7
1, 7, 20
HN (pág. 265)
AF: 7
Social y ciudadana
Cultural y artística
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión
de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
7, 8
1, 30, 31, 32, 33
AF: 1, 12
7, 8
1, 30, 31, 32, 33
AF: 1, 12
3, 4, 5, 6, 7
AF: 11
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,
25, 26, 27, 29, 31, 32, 33
LC (pág. 250), LC (pág. 252),
LC (pág. 254), LC (pág. 256)
HN (pág. 265)
AF: 3, 6, 10
1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,
25, 26, 27, 29, 31, 32, 33
LC (pág. 250), LC (pág. 252),
LC (pág. 254), LC (pág. 256)
HN (pág. 265)
AF: 3, 6, 10
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación
directa
e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
selección de la información
proporcionada por diversas
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
62
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
1, 4, 6, 7, 8
28
AF: 5, 12
2, 4, 5, 6, 7, 8
2, 6, 15, 22, 30
LC (pág. 256)
AF: 1, 4
1, 2, 4, 6
AF: 2
2, 4
11
LC (pág. 250), LC (pág. 254)
5
AF: 9
2, 4, 5, 6
7, 21
AF: 7, 8
Comunicación lingüística
Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Conocer las fuentes de
información y su utilización
mediante
la
recogida,
clasificación y análisis de la
información obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales
OBJETIVOS
1. Explicar la evolución y las causas de la desaparición del comunismo en la
URSS y el bloque oriental desde 1975 hasta 1991.
2. Señalar qué es la CEI y la Federación de Rusia y nombrar los países en los
que todavía pervive el comunismo.
3. Relacionar la desintegración de la URSS con el fin del sistema bipolar y el
protagonismo que ha adquirido EE UU en el mundo occidental.
4. Desarrollar la evolución política, económica y social del mundo occidental
desde 1975 hasta nuestros días haciendo hincapié en la creación de la Unión
Europea.
5. Definir los rasgos políticos del nuevo orden internacional y de la economía,
sociedad y cultura globalizadas.
63
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
6. Diferenciar las actuaciones de la transición política y la democracia española y
valenciana y dar a conocer los presidentes de los distintos gobiernos
democráticos.
7. Explicar la evolución del arte actual y nombrar las manifestaciones más
destacables mundiales, españolas y valencianas.
8. Detallar las pautas para realizar una investigación periodística sobre un hecho
actual.
9. Dar a conocer el vocabulario específico de la unidad, completar esquemas y
cuadros sinópticos, y comentar mapas y textos históricos y obras artísticas.
10. Enfatizar la importancia de la democracia como sistema político que respeta los
derechos políticos y civiles de los ciudadanos, incluyendo la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Transición al siglo XXI (1975-actualidad).
 Evolución del comunismo y fin del sistema bipolar.
 Evolución de EE UU y el mundo occidental.
 El nuevo orden internacional y la globalización.
 España: transición y democracia.
 El arte actual.
Procedimientos
 Confección de ejes cronológicos de 1975 a nuestros días.
 Comentario de textos y mapas históricos, y obras artísticas.
 Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la
unidad.
 Expresión de forma adecuada, oral y por escrito, de los conocimientos
adquiridos.
 Investigación periodística de un hecho actual.
Actitudes
 Valoración de la democracia como el sistema político que garantiza la
participación política y las libertades de los ciudadanos.
 Respeto y reconocimiento de la necesidad de conseguir la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
En el desarrollo de esta unidad los alumnos pueden conocer como en la
actualidad el tipo de conflicto ha cambiado, ya parece impensable una guerra
mundial porque la existencia de armas tan mortíferas como la bomba nuclear o la
bomba H, supondría una destrucción masiva. Por el contrario, el aumento de los
conflictos localizados, sobre todo en el Próximo Oriente, y de los ataques
terroristas a nivel internacional generan una gran inseguridad colectiva. En este
contexto de violencia localizada es importante hacer ver cómo la diplomacia y la
intervención de los cascos azules no han tenido la eficacia esperada.
Educación moral y cívica
En el mundo actual son muchos los países, en especial los del mundo árabe, en
los que están surgiendo movimientos populares de protesta para reivindicar la
64
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
democracia. El conocimiento de estos movimientos y de la transición política
española sirve para que el alumno entienda que la democracia se ha convertido
en el sistema político anhelado, por los ciudadanos, porque es el único que
garantiza la participación política universal y el disfrute de las libertades.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En los países occidentales los gobiernos establecen políticas y modelos
educativos que fomentan la igualdad entre sexos. El alumno tiene que reflexionar
sobre el hecho de que la igualdad, aunque esté reconocida legalmente, sigue
siendo un derecho por el que la mujer tiene que luchar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1975 y nuestros
días.
2. Describir las causas de la desintegración de la URSS y del sistema bipolar.
3. Indicar los rasgos políticos y económicos de los países que actualmente
mantienen un régimen comunista, y situarlos en un mapa.
4. Desarrollar las características políticas, económicas y sociales del mundo
occidental a partir de 1991.
5. Señalar qué es la globalización, su origen y rasgos.
6. Distinguir las etapas de la transición política y de la democracia española, así
como acciones llevadas a cabo en nuestra comunidad.
7. Distinguir los estilos y nuevas manifestaciones artísticas del mundo actual,
destacando las españolas y valencianas.
8. Comentar textos y mapas históricos, completar esquemas y cuadros sinópticos
así como definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Valorar la democracia por ser el sistema político en el que se garantizan los
derechos de los ciudadanos.
10. Mostrar una actitud adecuada hacia la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos.
65
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
UNIDAD INTRODUCTORIA: ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
3.1., 4.1., E.4.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
2.3.
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
Distinguir en la información entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
información de forma crítica.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
1.1., 1.2, 3.1., 4.1.
1.1., 1.2, 4.1., E.2.
3.1., 4.1., E.2., E.3.
1.3., 3.2.
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que se estudian en una civilización.
2. Explicar un eje cronológico y señalar las diferencias cronológicas de las fechas
antes y después de Cristo.
3. Aprender a analizar un mapa histórico.
4. Definir el concepto de política así como las diferentes formas de gobierno.
5. Explicar el término economía y señalar las diferencias existentes entre la
economía cerrada y la abierta.
6. Señalar qué es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los
que se estructura cada tipo de sociedad.
7. Describir las manifestaciones culturales.
66
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Elementos de una civilización.
 Cronología y ubicación.
 Política.
 Economía.
 Sociedad.
 Cultura.
Procedimientos
 Realización de un eje cronológico.
 Análisis de un mapa histórico.
 Identificación de imágenes.
Actitudes
 Valoración de los conocimientos que aporta la historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en un eje cronológico diferentes fechas.
2. Identificar las formas de gobierno así como la definición de política y de los
políticos.
3. Completar un esquema con los tipos de economía y sociedad que existen.
4. Definir cada tipo de economía y sociedad.
5. Explicar qué es la cultura y señalar las manifestaciones culturales de una
civilización.
67
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 1: DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 4.1.,
4.2., 5.1., E.2., E.3.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.
2.2., 3.1., E.2.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
2.1., 3.1.
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos
y
de
representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
1.1., 1.2., 1.3., 2.2., 3.1., 4.1., E.3.
2.2., 3.1., 4.1.
OBJETIVOS
1. Conocer la cronología de estos períodos históricos.
2. Identificar la localización espacial de cada una de estas culturas y
civilizaciones.
3. Identificar las características esenciales de cada cultura y civilización.
4. Valorar los avances que se produjeron en cada momento desde la Prehistoria
hasta la Edad Media.
5. Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.
6. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.
68
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las etapas de la historia.
 La Prehistoria.
 La Edad Antigua.
 La Edad Media.
Procedimientos
 Localización temporal y espacial.
 Comentario y análisis de una obra arquitectónica.
 Comparación de datos.
 Análisis de imágenes.
Actitudes
 Interés por conocer el pasado más remoto.
 Respeto por la conservación del patrimonio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.
Conocer la ubicación en un mapa de cada cultura y civilización.
Conocer los aspectos más destacados de cada cultura o civilización.
Describir los avances más destacados de este período histórico.
Respetar los yacimientos arqueológicos y las obras de arte.
Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.
69
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 2: LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RÉGIMEN
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.3., 2.1., 2.2. 3.1., 4.1., 4.2, E.1., E.2., E.3.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
1.1., 1.3.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
4.1., 4. 2.
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
3.1., 4.1., 4.2., E.3.
2.1., 2.2., 3.1., E.2., E.3.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer la cronología de los hechos de la Edad Moderna.
Identificar la localización espacial de territorios y reinos de esta época.
Identificar las características esenciales de los siglos XVI y XVII.
Valorar los avances que se produjeron durante la Edad Moderna.
Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.
Aprender a comentar, analizar y localizar con fuentes diversas.
Realizar comentarios de obras de arte.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los descubrimientos geográficos.
 Los cambios políticos.
 La economía.
70
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.


La sociedad.
El arte: Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
 Localización temporal y espacial.
 Comentario y análisis de ejes, mapas, tablas, imágenes, etcétera.
 Comparación de datos.
Actitudes
 Interés por culturas diferentes.
 Interés por conocer el pasado más remoto.
 Respeto por la conservación del patrimonio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.
2. Conocer la ubicación en un mapa de reinos, imperios y posesiones territoriales
de esta época.
3. Conocer los aspectos más destacados de cada siglo en política, economía,
sociedad y cultura.
4. Respetar el patrimonio artístico y cultural.
5. Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.
71
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 3: EL SIGLO XVIII:
TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RÉGIMEN
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3.,
4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
2.1., 3.1., E.1.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
4.3., E.2., E.3.
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
2.2., 3.3., 4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3.
Matemática
Conocer los aspectos
espaciales de la realidad.
cuantitativos
y
2.1., 3.1.
OBJETIVOS
1. Definir la Ilustración y señalar sus objetivos en Europa y España.
2. Explicar el despotismo ilustrado y señalar su fracaso.
3. Resaltar la independencia de los EE UU como la puesta en práctica de los
principios ilustrados.
4. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores económicos del siglo XVIII
en Europa y España.
5. Reconocer los cambios de la sociedad europea y española.
6. Conocer el arte rococó y el neoclasicismo.
72
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Ilustración.
 Reformas políticas.
 Reformas económicas.
 Sociedad estamental.
 Rococó y neoclasicismo.
Procedimientos
 Localización temporal y espacial.
 Comentario y análisis de ejes, mapas, tablas, imágenes, etcétera.
 Comparación de datos.
Actitudes
 Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la
Ilustración.
 Mostrar interés por conocer el legado de los estilos rococó y neoclásico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar conceptos específicos de la unidad.
Conocer las características de la historia de España en el siglo XVIII.
Explicar la independencia de las colonias de América del Norte.
Reconocer la evolución positiva que experimentó la economía en todas las
actividades.
5. Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo
componían.
6. Diferenciar entre el arte rococó y el neoclásico.
1.
2.
3.
4.
73
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 4: REVOLUCIÓN FRANCESA E IMPERIO NAPOLEÓNICO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
1.2., 2.2., 2.3., 3.3., 4.2., E.3.
Matemática
Conocer los aspectos
espaciales de la realidad.
cuantitativos
y
2.2.
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenómenos sociales.
Conocer las fuentes de información y su
utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por
diversos medios.
E.3.
Aprender a aprender
2.1., 2.3., 3.1.
OBJETIVOS
1. Conocer la cronología de los hechos.
2. Identificar las causas y consecuencias de la Revolución francesa y del Imperio
napoleónico.
3. Conocer las diferentes etapas y los hechos que se sucedieron durante la
Revolución y la Guerra de la Independencia en España.
4. Valorar los avances políticos y sociales que se produjeron durante estos
procesos históricos.
5. Identificar la localización espacial de los acontecimientos producidos.
6. Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.
7. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El inicio de la Edad Contemporánea.
 La Revolución Francesa.
 El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución.
 España: ocupación y liberación.
 La vida cotidiana en la Revolución francesa.
 Estilo Imperio y Goya.
74
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Procedimientos
 Localización temporal y espacial.
 Comentario y análisis de una obra de arte.
 Comparación de datos.
 Análisis de imágenes.
 Comentario y análisis de textos.
Actitudes
 Valorar positivamente la importancia de los avances políticos y sociales.
 Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.
 Respeto por la conservación del patrimonio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar la cronología de los acontecimientos.
Conocer la ubicación en un mapa de los hechos históricos.
Señalar los aspectos más destacados de cada etapa.
Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso revolucionario.
Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos políticos y
sociales.
6. Respetar las obras de arte.
7. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.
1.
2.
3.
4.
5.
75
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 5: REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histórica.
Conocer la evolución y la organización de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
1.1., .1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,
4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,
4.2., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.
2.3., 4.1., E.3.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
4.3., E.2.
OBJETIVOS
1. Reconocer las causas de la Revolución industrial y las principales actividades
económicas.
2. Localizar el inicio y expansión de la Revolución industrial.
3. Describir la nueva teoría y el nuevo sistema económico.
4. Señalar las características de la sociedad de clases.
5. Explicar las condiciones de trabajo y la lucha del proletariado.
6. Conocer el patrimonio cultural y artístico de la época.
CONTENIDOS
Conceptos
 El inicio de la Revolución industrial.
 El liberalismo económico.
 La sociedad de clases.
 Las asociaciones obreras.
 Arquitectura del hierro y realismo.
Procedimientos
 Localización temporal y espacia.
 Análisis y comentario de textos y obras de arte.

Interpretación de imágenes.
76
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Respeto por la conservación del patrimonio.
 Apreciar los valores que aportó la Revolución industrial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Resumir los conocimientos sobre la época.
Realizar esquemas sobre las causas de la Revolución industrial.
Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.
Analizar y comentar mapas y textos históricos.
Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artísticos.
Apreciar los avances tecnológicos y sociales conseguidos como consecuencia
de la Revolución industrial.
77
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 6: RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tratamiento de la información y digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
1.2., 2.1., 2.2., 4.1., 4.2.
2.1., 3.1., 3.3., E.1., E.2., E.3.
OBJETIVOS
1. Reconocer el retroceso político que supuso el Congreso de Viena y el gobierno
de Fernando VII.
2. Situar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
3. Señalar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democráticas.
4. Describir los aspectos más destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio
revolucionario.
5. Conocer el desarrollo de EE UU y el proceso de independencia de la América
española.
6. Explicar los principios y rasgos del romanticismo.
7. Analizar y comentar textos, mapas e imágenes.
8. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Restauración en Europa y España.
 Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos.
 España y América en el siglo XIX.
 El romanticismo.
Procedimientos
 Localización temporal y espacial.
 Análisis y comentario de textos, imágenes y mapas.
 Realizar esquemas y comparar y clasificar datos.
Actitudes
 Valorar positivamente los avances políticos conseguidos en el siglo XIX.
 Respetar y valorar el patrimonio cultural.
78
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer los momentos de retroceso y de avances políticos.
Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.
Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrático.
Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el siglo
XIX.
6. Comentar obras pertenecientes al romanticismo.
7. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
8. Analizar mapas históricos, imágenes y textos.
1.
2.
3.
4.
5.
79
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 7: GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemática
Conocer los aspectos
espaciales de la realidad.
cuantitativos
y
1.2., 2.3., 5.3.
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenómenos sociales.
Desarrollar
estrategias
para
pensar,
organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
2.2., 4.2., 5.3.
Aprender a aprender
1.3., 2.1., 4.1., 5.3., 5.4.
OBJETIVOS
1. Conocer la política internacional de estos años y situar cronológica y
espacialmente los acontecimientos de esta época.
2. Reconocer los avances y las repercusiones del gran capitalismo.
3. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las
consecuencias que tuvo.
4. Describir las características de la sociedad consumista.
5. Identificar los movimientos artísticos que se desarrollan en estas fechas.
6. Trabajar la interculturalidad.
7. Utilizar el vocabulario específico de esta unidad.
8. Analizar y comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Europa y España en la Paz Armada.
 El gran capitalismo.
 El imperialismo colonial.
 Una sociedad desigual.
 El modernismo y el impresionismo.
Procedimientos
 Analizar textos, mapas históricos y obras artísticas.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, etcétera.
 Expresar de forma adecuada los conocimientos.
80
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Valorar los progresos técnicos.
 Rechazar el dominio y sometimiento de unas naciones con respecto a
otras.
 Respetar y valorar el patrimonio cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.
Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
Analizar y comentar textos y mapas históricos.
Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.
81
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 8: PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Conocer la evolución y la organización de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1.,
4.2., E.1., E.2., E.3.
1.3., 2.2., 3.2., 3.3.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
1.1.
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
1.3., 2.2., 3.1., 3.3., 4.2., E.2.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos desde 1914 a 1923.
Explicar la Primera Guerra Mundial.
Conocer la economía y la sociedad durante la guerra.
Desarrollar la Revolución rusa.
Explicar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
Desarrollar los movimientos artísticos de la época: las vanguardias.
Conocer el vocabulario específico de esta unidad.
Analizar y comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Primera Guerra Mundial.
 La Revolución rusa.
 España: el reinado de Alfonso XIII.
 Economía y sociedad.
 Las vanguardias artísticas.
82
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Procedimientos
 Analizar textos, mapas históricos y obras artísticas.
 Realizar cuadros comparativos, esquemas y mapas conceptuales.
 Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos.
Actitudes
 Rechazar la guerra como medio para solucionar los problemas.
 Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla.
 Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos de esta unidad.
Describir la Primera Guerra Mundial.
Describir las características economías y sociales durante el conflicto.
Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolución rusa.
Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.
Definir los conceptos de la unidad.
Analizar y comentar textos, mapas históricos y obras de arte.
83
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 9: EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Conocer la evolución y la organización de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 4.2.,
4.3., E.1., E.2., E.3.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
4.1., 4.2., 4.3.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenómenos sociales.
2.2., 4.2.
OBJETIVOS
1. Explicar los años 20 como una época de bonanza económica y los años 30
como un período de crisis económica.
2. Diferenciar las democracias de los totalitarismos y reconocer los tipos de
totalitarismos y sus líderes.
3. Distinguir la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y la Guerra
Civil españolas.
4. Describir las manifestaciones artísticas de la época.
5. Interpretar y comentar mapas y textos históricos, esquemas y obras de arte
relacionados con la unidad.
6. Insistir en la necesidad de respetar los derechos que garantizan los sistemas
democráticos y de rechazar las prácticas de sometimiento de los totalitarismos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Prosperidad y crisis económica y social.
 Democracias y totalitarismos.
 España: dictadura y democracia.
 Del arte totalitario al surrealismo.
Procedimientos
 Completar mapas históricos.
 Analizar textos históricos.
84
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.


Identificar imágenes de las manifestaciones artísticas.
Completar esquemas.
Actitudes
 Respetar y valorar los derechos que garantizan los sistemas democráticos.
 Rechazar las actitudes de sometimiento que imponen los regímenes
totalitarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los años 20 como una época de bonanza económica y los años 30
como un período de crisis económica.
2. Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y
reconocer a los líderes totalitarios.
3. Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera, la
Segunda República y la Guerra Civil españolas.
4. Identificar las manifestaciones artísticas de la época.
5. Comentar textos históricos, completar esquemas y analizar obras de arte
relacionados con la unidad.
6. Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las
prácticas de sometimiento.
85
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 10: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.
1.2., 2.1.
1.2., 2.1.
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
4.1., 4.2.
OBJETIVOS
1. Explicar las causas, los bandos que se enfrentaron y las fases de la Segunda
Guerra Mundial.
2. Describir los acuerdos que condujeron a la paz y el objetivo con el que se creó
la ONU.
3. Señalar las medidas económicas que adoptaron los países para poder
desarrollar la guerra y los cambios que sufrió la población civil con el conflicto.
4. Resaltar los rasgos que definen a las obras funcionalistas y abstractas.
5. Enseñar a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y
obras de arte relacionados con la unidad.
6. Insistir en la necesidad de utilizar el diálogo, como medio para alcanzar los
objetivos, y de rechazar la violencia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Segunda Guerra Mundial.
 La paz y las consecuencias de la guerra.
 Economía y sociedad durante la guerra.
 El funcionalismo y el arte abstracto.
Procedimientos
 Completar fichas y esquemas.
 Reconocer los países en los mapas históricos.
86
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.


Comentar textos históricos.
Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.
Actitudes
 Respetar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos.
 Rechazar las actitudes de violencia y sometimiento que imponen los
regímenes totalitarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
2. Relacionar conceptos políticos, económicos y sociales de la guerra con sus
definiciones.
3. Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el
objetivo con el que se creó la ONU.
4. Señalar a qué estilo artístico corresponden las imágenes presentadas e indicar
los rasgos que la definen.
5. Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y obras de
arte.
6. Valorar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la
violencia.
87
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 11: SISTEMA BIPOLAR Y PAÍSES NO ALINEADOS
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
3.2.
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
Adquirir un vocabulario específico básico de
la propia materia.
1.2., 2.1., E.1., E.2., E.3.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2.,
4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenómenos sociales.
E.3.
OBJETIVOS
1. Definir qué es sistema bipolar y guerra fría y describir los rasgos políticos que
definían a cada bloque.
2. Señalar las causas de la descolonización, nombrar algunas colonias relevantes
y definir qué es el Movimiento de los Países No Alineados.
3. Explicar las características económicas, sociales y artísticas de cada uno de los
bloques.
4. Describir la evolución política, social y económica de la dictadura franquista.
5. Enseñar a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y
obras de arte relacionados con la unidad.
6. Enfatizar la importancia del ejercicio del derecho de autodeterminación por
todos los pueblos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sistema bipolar.
 La descolonización y los países no alineados.
 Economía, sociedad y arte en los bloques.
 La España franquista.
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Procedimientos
 Reconocer los países en los mapas históricos.
 Comentar textos históricos.
 Completar fichas y esquemas.
 Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.
Actitudes
 Respetar el derecho a la autodeterminación de los pueblos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir términos específicos de la unidad.
2. Detallar las causas de la descolonización.
3. Reconocer las características de la sociedad consumista occidental y saber
contraponerla a la sociedad del bloque oriental.
4. Identificar los rasgos propios del régimen franquista.
5. Completar cuestionarios de textos históricos y utilizar un vocabulario específico.
6. Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminación por todos los pueblos
como base para la realización política de los habitantes de un país.
89
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
UNIDAD 12: EL MUNDO ACTUAL
COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias
básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con las
actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad
contribuye a su adquisición):
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
1.2., 1.3., 4.3.
1.2., 4.2.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenómenos sociales.
2.2., 3.1., 3.2.
OBJETIVOS
1. Explicar la evolución del comunismo desde la perestroika hasta la
desintegración de la URSS y el bloque oriental, y el nacimiento de la CEI.
2. Señalar los rasgos que definen la política, economía y sociedad del mundo
occidental.
3. Describir las características políticas del nuevo orden internacional, definir qué
es la globalización y nombrar los estilos artísticos del mundo actual.
4. Enseñar las actuaciones que se realizaron durante la transición política y la
democracia española.
5. Completar esquemas y fichas y comentar mapas, textos históricos y obras de
arte relacionados con la unidad.
6. Resaltar la necesidad de establecer un sistema democrático como forma legal
para conseguir los derechos del ciudadano.
CONTENIDOS
Conceptos
 Evolución del comunismo.
 Evolución de EE UU y el mundo occidental.
 El nuevo orden internacional.
 El arte actual.
 España: transición y democracia.
Procedimientos
 Reconocer los países en los mapas históricos.
 Comentar textos históricos.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.


Completar fichas y esquemas.
Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.
Actitudes
 Valorar y respetar la democracia por ser el sistema político que garantiza a
los ciudadanos el ejercicio de sus derechos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los hechos
que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federación de Rusia.
2. Definir términos específicos que caracterizan la política, economía, sociedad y
el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.
3. Reconocer y señalar los rasgos de la política del nuevo orden internacional.
4. Conocer las actuaciones de la transición política y democracia española.
5. Utilizar un vocabulario específico y completar fichas.
6. Reconocer que la democracia es el sistema político que garantiza al ciudadano
el ejercicio de sus derechos.
91
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales,
consideramos que su distribución temporal aproximada es la siguiente:
Primer trimestre: unidades introductoria (Elementos de una civilización), 1 (De
la Prehistoria a la Edad Media), 2 (La Edad Moderna: el Antiguo Régimen), 3
(El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen) y 4 (Revolución francesa
e Imperio napoleónico).
Segundo trimestre: unidades 5 (Revolución industrial y sociedad de clases), 6
(Restauración, liberalismo y nacionalismo), 7 (Gran capitalismo e imperialismo)
y 8 (Primera Guerra Mundial y Revolución rusa).
Tercer trimestre: unidades 9 (El crac del 29. Democracias y totalitarismos), 10
(La Segunda Guerra Mundial), 11 (Sistema bipolar y países no alineados) y 12
(El mundo actual).
92
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
científicos (en un primer momento, las transformaciones económicas, políticas y
sociales desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX; y posteriormente, el orden
político y económico mundial actual —cambios sociales, centros de poder, focos de
tensión...—, así como la configuración del Estado democrático en España y su
pertenencia a la Unión Europea, sin olvidar las peculiaridades históricas de esta
comunidad autónoma) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los
alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad
autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo
de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual
como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los
objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los
fenómenos históricos que en su mero y único conocimiento formal). En consecuencia,
la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a
los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad,
compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin
olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien
de los problemas que afectan hoy en día a la humanidad y que adopten una actitud
comprometida, crítica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita
exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español, al de la
Unión Europea y al mundial.
La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno
una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es
decir, su socialización. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble
objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace,
paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de
comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten
con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información
carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada
no es sinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no
solo en la tradicional transmisión de conocimientos sino también en que el alumno
asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir,
convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ahí que
esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a
comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan,
metodológicamente, la exposición y la indagación.
Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado
muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos
los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias
curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formación que integra
diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodológicamente
diferenciados). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se
convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza93
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos. Y ello porque
el alumno ha evolucionado plenamente hacia formas de pensar formales y analíticas, y
en las que el concepto de tiempo histórico y su evolución es constante en el desarrollo
de los contenidos de este curso.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de
personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial, como ya hemos
indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente
parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición predeterminada
sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera
la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no
debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de
actuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje
son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al
conocimiento de la realidad histórica, una realidad que es consecuencia de un
permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
determinado contexto y momento. Pero no debemos olvidar que muchos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos
profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma,
favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en línea con ese elemento del
currículo escolar como son las competencias básicas.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del
proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares, y de esto se deriva la elección de los materiales
curriculares anteriormente reseñados. La construcción del conocimiento social solo se
puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno
deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la
posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso
no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber
sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo,
los contenidos procedimentales (búsqueda, análisis y uso de fuentes, principalmente),
manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas
secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que
el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y
sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son
garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos
referencia anteriormente.
De este modo, la Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos
que se persiguen: el conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre
otros, del uso continuado de fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc.,
de forma que esos hechos se puedan describir, contextualizar y localizar
espacialmente. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los
contenidos históricos en este curso respecto a los anteriores (1º y 2º de ESO) son que
en este, último de la escolaridad obligatoria, se hace mayor hincapié en la
multicausalidad y en la interrelación de los distintos fenómenos en ámbitos espaciales
que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en que los hechos históricos
internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en particular. Los
conocimientos que adquiera el alumno en este curso serán fundamentales para
94
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
quienes cursen en Bachillerato la materia de Historia del mundo contemporáneo en 1º
(materia de modalidad) e Historia de España en 2º (materia común).
Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (contenidos digitales) y la
implantación de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.)
todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonómicos,, no tendría
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en
sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, facilita que
el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (por
supuesto en la digital y en el tratamiento de la información, pero también en la de
aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa personal), las de mayor carácter
transversal.
Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar
puntualmente alguna actividad a la integración de las tecnologías de la información y
la comunicación en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un
fin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el
aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados académicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias básicas que el alumno debe lograr
durante su escolarización sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo
de alfabetización.
Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su
proceso de aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga a
poner en práctica toda una serie de habilidades intelectuales como la búsqueda de
información, el análisis, la reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes
fuentes (páginas web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas en
práctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web...
Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la
enseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en
los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa
a desarrollar diariamente en el aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la competencia en
comunicación lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Análisis de los textos históricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos
sociales.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con la
competencia social y ciudadana).
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (Contenidos
comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o
actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos
considerar más de tipo conceptual (Bases históricas de la sociedad actual y El mundo
actual), en los que se estudian tanto las bases históricas de la sociedad actual como
las transformaciones de tipo económico, político y social desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Especial relevancia se concede tanto a la conformación de un Estado
democrático en España como a su ingreso en la Unión Europea), sin olvidar lo que
supone la pertenencia a un mundo interdependiente y globalizado, en el que las
desigualdades existentes deben generar en el alumno actitudes solidarias.
El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas
distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
 Una página inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnóstico
inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:
- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como textos e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
- Información complementaria, a modo de texto —hechos de interés,
vocabulario, datos...—, cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos,
fotografías...

Dos páginas de Técnicas de trabajo, en las que se describen algunas que
ayudarán al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la
importancia que los procedimientos tienen en esta materia.

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de
la unidad.

Una página de La historia de una novela, en la que se recomienda la lectura
de una novela relacionada con los contenidos de la unidad, y en la que se
ofrecen pautas para analizarla desde una perspectiva interdisciplinar (Taller de
historia).

Doble página de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los
conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan
necesitar ser reforzados.

Avances en la historia:
- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y
9-12) se presentan dos páginas con información relativa a los avances e
inventos que forman parte de nuestra historia y de nuestra vida cotidiana.

Evaluación de competencias básicas:
- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y
9-12) se presentan dos páginas de actividades que permiten evaluar el
proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la
competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones propias del mundo real.

El libro finaliza con un índice analítico y con un mapamundi político.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Estas actividades tienen distinta
finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente
a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas.
En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre
todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales
pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará
una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final de trimestre que permita
valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso hasta ese
momento. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidos históricos en otros
cursos de la etapa, aunque no en el anterior, facilitará la asimilación de los de este
curso.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada
técnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de
mapas, a la búsqueda de información en distintas fuentes..., es decir, a procedimientos
que el alumno debe conocer en profundidad dado su carácter instrumental para esta y
otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). En
línea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el ámbito de
la competencia en comunicación lingüística) se plantea la necesidad de que lea
regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta y Presta atención), a
lo que contribuyen los diferentes presentes en los materiales curriculares (muchas de
las actividades de aprendizaje y de evaluación parten de la lectura previa de un texto).
Las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los propios
materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con el profesorado de
Lengua castellana y Literatura y de Educación ético-cívica, y se utilizarán
preferentemente artículos periodísticos que reflejen la problemática histórica actual.
97
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y América, con referencia explícita al final del foralismo
valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y
a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas
y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de
transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XIX, con especial referencia a la
expansión económica valenciana de finales del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial,
así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de
Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista
en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus
peculiaridades en España.
7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y
conflictos de la primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta
lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y
la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda
mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de
los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos
desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las
principales características del arte barroco valenciano, la ilustración valenciana,
el modernismo valenciano y la pintura expresionista, así como las principales
manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos, establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su
proyección en la vida cultural española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal
adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y
síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras
artísticas significativas.
98
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de
capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad Introductoria: Elementos de una civilización
 Situar en un eje cronológico diferentes fechas.
 Identificar las formas de gobierno así como la definición de política y de los
políticos.
 Completar un esquema con los tipos de economía y sociedad que existen.
 Definir cada tipo de economía y sociedad.
 Explicar qué es la cultura y señalar las manifestaciones culturales de una
civilización.
Unidad 1: De la Prehistoria a la Edad Media
 Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.
 Conocer la ubicación en un mapa de cada cultura y civilización.
 Conocer los aspectos más destacados de cada cultura o civilización.
 Describir los avances más destacados de este período histórico.
 Respetar los yacimientos arqueológicos y las obras de arte.
 Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando
diversas estrategias.
Unidad 2: La Edad Moderna: el Antiguo Régimen
 Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.
 Conocer la ubicación en un mapa de reinos, imperios y posesiones
territoriales de esta época.
 Conocer los aspectos más destacados de cada siglo en política, economía,
sociedad y cultura.
 Respetar el patrimonio artístico y cultural.
 Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.
Unidad 3: El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen
 Identificar conceptos específicos de la unidad.
 Conocer las características de la historia de España en el siglo XVIII.
 Explicar la independencia de las colonias de América del Norte.
 Reconocer la evolución positiva que experimentó la economía en todas las
actividades.
 Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo
componían.
 Diferenciar entre el arte rococó y el neoclásico.
Unidad 4: Revolución francesa e Imperio napoleónico
 Identificar la cronología de los acontecimientos.
 Conocer la ubicación en un mapa de los hechos históricos.
 Señalar los aspectos más destacados de cada etapa.
 Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso
revolucionario.
 Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos
políticos y sociales.
 Respetar las obras de arte.
 Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Unidad 5: Revolución industrial y sociedad de clases
 Resumir los conocimientos sobre la época.
 Realizar esquemas sobre las causas de la Revolución industrial.
 Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.
 Analizar y comentar mapas y textos históricos.
 Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artísticos.
 Apreciar los avances tecnológicos y sociales conseguidos como
consecuencia de la Revolución industrial.
Unidad 6: Restauración, liberalismo y nacionalismo
 Reconocer los momentos de retroceso y de avances políticos.
 Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.
 Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la
unidad.
 Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrático.
 Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el
siglo XIX.
 Comentar obras pertenecientes al romanticismo.
 Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
 Analizar mapas históricos, imágenes y textos.
Unidad 7: Gran capitalismo e imperialismo
 Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.
 Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
 Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
 Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
 Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
 Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos.
 Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.
Unidad 8: Primera Guerra Mundial y Revolución rusa
 Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos de esta unidad.
 Describir la Primera Guerra Mundial.
 Describir las características economías y sociales durante el conflicto.
 Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolución rusa.
 Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
 Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.
 Definir los conceptos de la unidad.
 Analizar y comentar textos, mapas históricos y obras de arte.
Unidad 9: El crac del 29. Democracias y totalitarismos
 Reconocer los años 20 como una época de bonanza económica y los años
30 como un período de crisis económica.
 Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y
reconocer a los líderes totalitarios.
 Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera,
la Segunda República y la Guerra Civil españolas.
 Identificar las manifestaciones artísticas de la época.
 Comentar textos históricos, completar esquemas y analizar obras de arte
relacionados con la unidad.
 Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las
prácticas de sometimiento.
100
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Unidad 10: La Segunda Guerra Mundial
 Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial.
 Relacionar conceptos políticos, económicos y sociales de la guerra con sus
definiciones.
 Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el
objetivo con el que se creó la ONU.
 Señalar a qué estilo artístico corresponden las imágenes presentadas e
indicar los rasgos que la definen.
 Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y obras
de arte.
 Valorar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la
violencia.
Unidad 11: Sistema bipolar y países no alineados
 Definir términos específicos de la unidad.
 Detallar las causas de la descolonización.
 Reconocer las características de la sociedad consumista occidental y
saber contraponerla a la sociedad del bloque oriental.
 Identificar los rasgos propios del régimen franquista.
 Completar cuestionarios de textos históricos y utilizar un vocabulario
específico.
 Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminación por todos los pueblos
como base para la realización política de los habitantes de un país.
Unidad 12: El mundo actual
 Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los
hechos que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federación de Rusia.
 Definir términos específicos que caracterizan la política, economía,
sociedad y el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.
 Reconocer y señalar los rasgos de la política del nuevo orden
internacional.
 Conocer las actuaciones de la transición política y democracia española.
 Utilizar un vocabulario específico y completar fichas.
 Reconocer que la democracia es el sistema político que garantiza al
ciudadano el ejercicio de sus derechos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
101
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación,
ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos
también un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
ACTIVIDADES
AMPLIACIÓN)
DE
ATENCIÓN
A
LA
DIVERSIDAD
(REFUERZO
Y
En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título, el tipo de actividad —análisis de mapas, los avances, comentario de
imágenes, completamos esquemas, comprensión de textos, conocemos formas de
vida, conocemos un hecho destacado, conocemos un personaje, conocemos una
época, interpretación de datos, interpretación de imágenes, interpretación de mapas,
interpretación de mapas y gráficos, la mujer en la historia, practicamos con las flechas,
trabajamos con datos, trabajamos un hecho histórico, vida cotidiana, pasatiempos,
juegos, etc.— y su identificación como ampliación o refuerzo):
Unidad Introductoria: Elementos de una civilización
 Nos entrenamos con las flechas (Practicamos con las flechas), Refuerzo.
 Los símbolos (Análisis de mapas), Refuerzo.
 Mosaicos y vidrieras (Comentario de imágenes), Ampliación.
 Actividades (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 1: De la Prehistoria a la Edad media
 Un poblado neolítico (Conocemos formas de vida), Ampliación.
 Las civilizaciones de la Edad Antigua (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 Las mujeres en la Edad Antigua (La mujer en la Historia), Ampliación.
 Arquitectura de la Edad Media (Comentario de imágenes), Ampliación.
 Organizamos una exposición (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
Unidad 2: La Edad Moderna: el Antiguo Régimen
 Los descubrimientos geográficos (Interpretación de mapas y gráficos),
Ampliación.
 Posesiones de Carlos I (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 Las mujeres en la España imperial (La mujer en la Historia), Ampliación.
 Protestantes y católicos (Comprensión de textos), Ampliación.
 Descubrimos personajes (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 3: El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen
 Europa en el siglo XVIII (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 George Washington, (Conocemos un personaje), Ampliación.
 El comercio triangular en el siglo XVIII (Interpretación de datos), Refuerzo.
 El comercio con América (Conocemos una época), Ampliación.
 La ciencia médica (Los avances), Ampliación.
 Actividades (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 4: Revolución francesa e Imperio napoleónico
 Aspectos de la revolución francesa (Conocemos una época), Ampliación.
 El Imperio napoleónico (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 ¡Huyendo de la guillotina! (Pasatiempos), Refuerzo.
 La batalla de Bailén (Conocemos una época), Ampliación.
 Las mujeres en la Revolución francesa (La mujer en la Historia),
Ampliación.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 5: Revolución industrial y sociedad de clases
 El crecimiento industrial y urbano en Gran Bretaña (Trabajamos con
datos), Refuerzo.
 La construcción del trazado del ferrocarril (Comprensión de textos),
Ampliación.
 Vida de empresarios Vs obreros (Conocemos una época), Refuerzo.
 La lucha de los obreros (Pasatiempos), Refuerzo.
 Las obras de arte (Interpretación de imágenes), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 6: Restauración, liberalismo y nacionalismo
 El Congreso de Viena (Analizamos mapas), Refuerzo.
 La educación en España (La mujer en la historia), Ampliación.
 Amadeo de Saboya y la monarquía democrática en España (Analizamos
textos), Ampliación.
 Curiosidades sobre el oeste americano (Conocemos una época),
Ampliación.
 ¡Cuántas revoluciones! (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 7: Gran capitalismo e imperialismo
 La crisis del 98 (Trabajamos un hecho histórico), Refuerzo.
 Personajes relevantes (Análisis de textos), Ampliación.
 Las exposiciones universales (Conocemos una época), Ampliación.
 El uso de la bicicleta (Vida cotidiana), Ampliación.
 Una cena histórica (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
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Unidad 8: Primera Guerra Mundial y Revolución rusa
 El protagonismo de Europa en la guerra (Analizamos mapas), Refuerzo.
 Curiosidades de la Gran Guerra (Analizamos textos), Ampliación.
 La Revolución rusa (Analizamos imágenes), Refuerzo.
 El anarquismo en el reinado de Alfonso XIII (Analizamos textos),
Ampliación.
 Jugamos con la interpretación del arte (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 9: El crac del 29. Democracias y totalitarismos
 Las cifras de la Gran Depresión (Análisis de datos), Refuerzo.
 Totalitarismos y democracias en Europa (Análisis de mapas), Refuerzo.
 Propaganda y represión en el nazismo (Análisis de una imagen),
Ampliación.
 El ocio en España (Vida cotidiana), Ampliación.
 El concurso (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 10: La Segunda Guerra Mundial
 Los líderes de la Segunda Guerra Mundial (Conocemos a los personajes),
Ampliación.
 Curiosidades de una guerra (Conocemos una época), Ampliación.
 El holocausto judío (Conocemos un hecho destacado), Ampliación.
 Funcionalismo y arte abstracto (Analizamos imágenes), Refuerzo.
 Los países en guerra (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 11: Sistema bipolar y países no alienados
 Los bloques y la guerra fría (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 Los comienzos de la descolonización (Análisis de textos), Ampliación.
 Uniendo Europa (Pasatiempos), Refuerzo.
 Datos interesantes (Conocemos una época), Ampliación.
 La emigración en España en la década de 1960 (Trabajamos un hecho),
Ampliación.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 12: El mundo actual
 La evolución del comunismo (Completamos esquemas), Refuerzo.
 La tragedia del 11-S (Analizamos textos), Ampliación.
 El Índice de Desarrollo Humano (Analizamos textos y datos), Ampliación.
 Hechos de la España democrática (Analizamos una época), Ampliación.
 Descubrimos personajes y países (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre las de
ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didácticos de
uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son
igualmente válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto y trabajo con mapas que le abran al alumno
nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los
conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos), la confección de fichas
esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante
respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno (denominados Lee y comenta) como los de los recursos del profesor, además
de los que se incluyen en el DVD-ROM de la materia.
Y por supuesto, y en ese DVD-ROM, las adaptaciones curriculares, organizadas por
cada unidad del libro de texto en forma de fichas de trabajo imprimibles, variables en
número, y con una evaluación adaptada (presentación de los contenidos a trabajar en
cada una de ellas y actividades de desarrollo). Con estas fichas se pretende que los
alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Unidad Introductoria: Elementos de una civilización
 Elementos de una civilización.
 Cronología y ubicación.
 Política y economía.
 Sociedad y cultura.
 Evaluación.
Unidad 1: De la Prehistoria a la Edad Media
 Las etapas de la historia.
 La Prehistoria.
 La Edad Antigua.
 La Edad Media.
 Evaluación
Unidad 2: La Edad Moderna: el Antiguo Régimen
 Los descubrimientos geográficos.
 Los cambios políticos.
 La economía.
 La sociedad y el arte.
 Evaluación.
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Unidad 3: El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen
 La Ilustración.
 Reformas políticas.
 Reformas económicas.
 Sociedad y arte.
 Evaluación.
Unidad 4: Revolución francesa e Imperio napoleónico
 La Revolución francesa.
 Las consecuencias de la revolución.
 España: ocupación y liberación.
 La vida cotidiana y el arte.
 Evaluación.
Unidad 5: Revolución industrial y sociedad de clases
 El inicio de la Revolución industrial.
 Liberalismo económico y capitalismo industrial.
 La sociedad de clases.
 Las asociaciones obreras y el arte.
 Evaluación.
Unidad 6: Restauración, liberalismo y nacionalismo
 La Restauración en Europa y España.
 Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos.
 España y América en el siglo XIX.
 El arte.
 Evaluación.
Unidad 7: Gran capitalismo e imperialismo
 Europa y España en la Paz Armada.
 El gran capitalismo.
 El imperialismo colonial.
 Sociedad desigual y arte.
 Evaluación.
Unidad 8: Primera Guerra Mundial y Revolución rusa
 La Primera Guerra Mundial.
 La Revolución rusa.
 España: el reinado de Alfonso XIII.
 Economía, sociedad y arte.
 Evaluación.
Unidad 9: El crac del 29. Democracias y totalitarismos
 Prosperidad y crisis económica y social.
 Democracias y totalitarismos.
 España: dictadura y democracia.
 Del arte totalitario al surrealismo.
 Evaluación.
Unidad 10: La Segunda Guerra Mundial
 La Segunda Guerra Mundial.
 La paz y las consecuencias de la guerra.
 Economía y sociedad durante la guerra.
 El funcionalismo y el arte abstracto.
 Evaluación.
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Unidad 11: Sistema bipolar y países no alineados
 El sistema bipolar.
 La descolonización y los países no alineados.
 Economía, sociedad y arte en los bloques.
 La España franquista.
 Evaluación.
Unidad 12: El mundo actual
 Evolución del comunismo.
 Evolución de EEUU y del mundo occidental.
 El nuevo orden internacional. El arte actual.
 España: tradición y democracia.
 Evaluación.
107
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Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
9. FOMENTO DE LA LECTURA
Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá
todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión
lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su
elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la
lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es
decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a
mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el
currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el
desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los
cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje
entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales
(memoria, razonamiento, conocimientos previos...). Una estrategia adecuada debe
partir de las prácticas lectoras que ya se han desarrollado en cursos previos.
Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales
e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el
éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la
lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la
lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y
que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso
educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de
comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y
aprender a aprender.
De este modo, podríamos concluir que sus objetivos son los siguientes:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y
módulos del currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la
comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de
fomento de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto,
tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento
de la información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y
adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de
apoyo a la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el
alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente
definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y
sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de
placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita
intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya
que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente.
La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos
procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que
108
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el
contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del
conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia
lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer
estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.
La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera
modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta
en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma
que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en
diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un
objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora
de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente
ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida
de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera.
En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la
lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los
alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida
cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de
lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.
Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia
dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del
alumno, al que no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas
las posibilidades que ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier
estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo
económico, social y cultural, no en vano es parte integrante del proceso educativo.
El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para
la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse,
en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares
utilizados: en todas las unidades se proponen actividades de comprensión de textos
(históricos), planteados a partir de los contenidos curriculares desarrollados en cada
momento. Además, se promueve la lectura y la comprensión de textos que incitan a
desarrollar estrategias de interpretación y que permiten razonar y relacionarlos con los
contenidos que en ese momento se estén trabajando. Y así, el alumno encuentra en
su libro diversos textos (de información complementaria) presentados como Lee y
comenta, Presta atención…
Y en los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran
textos para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos
curriculares.
Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los
propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con los
departamentos de Lengua y Literatura de Castellano y Valenciano, y versarán, entre
otros, sobre artículos periodísticos que reflejen la realidad actual en muy diversos
ámbitos espaciales (desde el más cercano, el de la Comunitat Valenciana, hasta el
más alejado, el mundial) y temáticos (con especial insistencia en los que reflejen la
problemática actual).
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser
un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han
pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece
una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital)
del currículo escolar.
Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo
eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que
se dispone.
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos geográficos, es
fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento,
análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no
todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida
bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser
analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su correspondencia con los
llamados contenidos comunes del currículo en este curso.
Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y
habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la
voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que
la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los
conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un
uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el
aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias
curriculares.
Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del
profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente),
no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las
capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de
esta materia.
Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a
lo que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM Oxford Digital
de Recursos para el profesor y para el aula incluye, entre otros materiales, audios,
presentaciones, enlaces web, vídeos, etc., materiales que no solo intervendrán como
instrumentos didácticos en el aprendizaje del alumno sino que, y por ello, colaborarán
en la adquisición de una de las competencias básicas del currículo, la del tratamiento
de la información y digital, es decir, en la alfabetización digital del alumno.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Historia 4.º ESO. Comunitat Valenciana.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se
convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso
educativo.
En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos,
que son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades
complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir
tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a
los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los
alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las
que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado
anteriormente, se convierten en referente prioritario.
Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios
formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los
propios de esta materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y
biblioteca, materiales de consulta mediante Internet...).
El libro de texto que va a utilizar el alumno es el denominado Historia Comunitat
Valenciana 4º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford Educación, 2012), cuyos autores son
M.A Isabel Fernández Armijo, Beatriz Vidal Ferrero y José Ucedo Babiloni.
El profesor dispone del Libro del profesor (Recursos Oxford Educación) y del DVDROM Oxford Digital de Recursos para el profesor y para el aula (acompañado de una
Guía para su explotación didáctica).
En el Libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de
recursos didácticos: bibliografía (diferenciada para alumnos y profesores), páginas
web y audiovisuales (películas, vídeos, diapositivas, software educativo…).
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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