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DEPARTAMENTO FILOSOFÍA
FILOSOFÍA 4º DE ESO
2016-17
Organización del departamento
Carga horaria
Justificación de la programación
Introducción general
Marco de referencia legal en el que se encuadra esta programación didáctica
Programación de las distintas materias
1º de la ESO: Valores éticos
2º de la ESO: Valores éticos
Ciudadanía
3º de la ESO: Valores éticos
Ciudadanía
4º de la ESO: Valores éticos
Ciudadanía
Filosofía
1º de Bachillerato: Filosofía
2º de Bachillerato: Historia de la filosofía
Psicología
Antropología
ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El presente curso académico 2016-17 constará con tres miembros en el departamento
de Filosofía, uno de ellos comparte con el instituto Canarias Cabrera Pinto, y tendrán
asignados los niveles y grupos que a continuación se detalla:
Matías López-Molina Adell
Cuatro grupos de Filosofía de primero de bachillerato
Un grupo de Valores éticos de segundo de la ESO
Francisco Vicente Rodríguez Gutiérrez
Dos grupos de Historia de la Filosofía de segundo de bachillerato, uno de tres horas y otro de
cuatro horas
Psicología de segundo de bachillerato
Antropología de segundo de bachillerato
Filosofía de cuarto de la ESO
Valores éticos de
María del Carmen
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NIVEL
GRUPO
FILOSOFÍA 4º DE ESO
ASIGNATURA
2016-17
PROFESOR
1º de ESO
1º de ESO
1º de ESO
A
B
C
VAO
VAO
VAO
Santiago Saez
Santiago Saez
Raquel
2º de ESO
2º de ESO
2º de ESO
A
B
Z
VAO
VAO
VAO
Miguel Esparza
Matías López-Molina
Matías López-Molina
3º de ESO
3º de ESO
3º de ESO
3º de ESO
A
B
C
Z
VAO
VAO
VAO
VAO
Beatriz Acosta
Raquel
Beatriz Acosta
Raquel
3º de ESO
3º de ESO
3º de ESO
3º de ESO
A
B
C
Z
CIUDADANÍA
CIUDADANÍA
CIUDADANÍA
CIUDADANÍA
Francisco Rodríguez
Patricio
Miguel Esparza
Francisco Rodríguez
4º de ESO
4º de ESO
4º de ESO
4º de ESO
4º de ESO
A
B
C
D
VAO
VAO
VAO
VAO
FILOSOFÍA
Francisco Rodríguez
Patricio
Beatriz Acosta
Beatriz Acosta
Francisco Rodríguez
A,B,C,D
FILOSOFÍA
Matías López-Molina
Hª de la FILOSOFÍA
PSICOLOGÍA
ANTROPOLOGÍA
PSICOLOGÍA
Francisco Rodríguez
Francisco Rodríguez
Francisco Rodríguez
Montserrat
1º de Bachillerato
2º de Bachillerato
2º de Bachillerato
2º de Bachillerato
21 de Bachillerato
0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2016-17
Comenzamos un nuevo curso académico y nos vemos abocados nuevamente a realizar un
considerable esfuerzo para ubicar la didáctica y las materias de la nueva ley educativa en el
contexto actual, bajo la luz que las nuevas demandas sociales les trasladan en su
conjunto. Naturalmente, estaremos lejos de realizar una propuesta certera en nuestra
programación, pues son muchos y diversos los cambios exigidos para la realización de
programaciones , además de nuevas materias cuyos currículos ha sido publicado
recientemente de forma definitiva. Además, comenzamos el curso y hay aspectos de la nueva
ley que aún no se han concretado y no sabemos exactamente a qué atenernos (reválidas,
materias que entran o no en pruebas externas, titulación…)
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2016-17
Los integrantes del departamento comparten la necesidad de reducir el fracaso escolar, la
tasa de abandono y el mejoramiento de las personas
como eje central y articulador de la
programación, objetivos que nos parecen adecuados en este momento socio-cultural.
La enseñanza por competencias presenta a la comunidad escolar
del IESSB un modelo educativo práctico y eficiente que orienta la práctica educadora hacía
la realidad social más inmediata.
La
educación
con
criterios
de
evaluación
competenciales supone un cambio, que venimos asimilando durante los últimos años, en
los hábitos de trabajo y también en la estrategia de programación didáctica de los
departamentos. Naturalmente, al llevar ya algunos años con esta dinámica nos va resultando
cada vez más familiar.
Los integrantes del Departamento de Filosofía comparten el punto de vista de programar
competencias a través de situaciones de aprendizaje en correspondencia con los elementos
motivacionales que puedan ser empleados en el ejercicio educativo. No es fácil. La
herencia, la falta de procedimientos metodológicos intuitivos y sencillos junto con las
rutinas heredadas hacen complicado resolver la programación didáctica con éxito, pero
creemos que cada año vamos mejorarando.
Educar por competencias equivale a trabajar en un aprendizaje perdurable y
significativo sin renunciar a los contenidos específicos (situaciones de aprendizaje). Supone
un cambio de estrategia didáctica que nos iguala con los ciudadanos europeos y nos
pone a trabajar todos en la misma senda. No obstante, el andamiaje conceptual
de la enseñanza comprensiva y competencial no es sencillo.
Programar mientras se adoptan las competencias como eje de las prácticas educativas no es
especialmente complejo, la evaluación de las actividades competenciales es un terreno
denso, difícil a través de la solución denominada ProIdeac. Si atendemos al desarrollo
de las competencias apoyadas en criterios de evaluación sobre productos, dos son los
problemas que reflejan nuestra práctica:
(a) La falta de práctica a la hora estructurar actividades como circunstancias globales
de aprendizaje, (cada vez sucede menos)
(b) La complejidad y exceso formalista en la evaluación.
Consideramos que las expectativas del alumnado de enfrentarse a un nuevo modelo
didáctico y organizativo en el aula no son una objeción importante, además, creemos que
cada vez, al igual que nosotros, están más adaptados a ello. Durante un número de
sesiones amplio los integrantes del Departamento de Filosofía hemos buscado una
solución facilitadora que de camino se integre en la perspectiva de ProIdeac.
La complejidad de la programación en el presente se ve incrementada por la obligatoriedad de
construir un currículo sobre competencias y la opcionalidad de inscribir la práctica didáctica en
el marco de evaluación ProIdeac por rúbricas. Nos encontramos ante la necesidad de
“trabajar por competencias” sin “el contexto de evaluación natural ”de los indicadores
competenciales desarrollados por la Conserjería de Educación.
La línea seguida por el Departamento de Filosofía de no limitar el seguimiento didáctico de
la materia a los libros de texto convencionales y a las estrategias explícitas asumidas
por las editoriales implica la apertura de los contenidos a otros documentos
de
naturaleza más primaria, como son: la prensa escrita, hablada y audiovisual, publicidad
en cualquier formato, los documentos legales de ayuntamientos, comunidades autónomas y
CE, e incluso a proyectos originales de ONGs, documentos empresariales, BOC y BOE van
destinados a proporcionar un material directo que situado adecuadamente en el entorno de
actividades de aprendizaje debería mejorar el compromiso y motivación de nuestros
alumnos. La incorporación de los medios de comunicación y sus mensajes, en nuevos
formatos de presentación de los contenidos como Blogs, Webs o Aplicaciones para
terminales móviles (apps) tal como los alumnos lo encuentren en su ecosistema natural de
interacción ayudarán al correcto cumplimiento de los objetivos.
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El enraizamiento de los contenidos competenciales de la materia con las
institucionessociales como Ayuntamientos, Museos, ONGs, desde el
principio de la
coparticipación en la educación es también una nueva línea de exploración en el diseño de
actividades.
El Departamento de Filosofía ha decido trabajar en la programación con un grupo nuclear de
competencias: Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística y Digital y tratamiento de
la información, y otro grupo secundario constituido por Aprender a
Aprender y
Autonomía e iniciativa personal. La escasez horaria que padecen las materias que el
Departamento de Filosofía imparte en todos los niveles de la ESO -una hora en
asignaturas como Valores éticos, dos en Ciudadanía, dos en Filosofía de 4 de la ESO hacen
inviable la programación de actividades amplias en el desarrollo de las capacidades.
Expuesto lo anterior y madurada la complejidad del nuevo papel de las
programaciones didácticas hemos elaborado una línea de programación que nos permita
asumir la didáctica desde la perspectiva mencionada. La aproximación metodológica del
departamento comienza con la elaboración y programación de actividades tipo (AT)
correctamente
definidas en competencias. Las AT capacitan al profesorado de Filosofía para construir
rápidamente situaciones de aprendizaje sobre un sistema de tablas correctamente tabulado
en competencias y evaluación por criterios, totalmente compatible con los procesos de
evaluación mediante rúbricas incorporados en el proyecto ProIdeac
El Departamento de Filosofía ha decido en la programación, desde
hace años, incorporar los medios de comunicación social como un instrumento didáctico en
un doble sentido:
(a) Como contenidos básicos en la programación de actividades de
aprendizaje y
(b) como objetivo final o producto de esas actividades. Los alumnos de la ESO deben ser
capaces de elaborar de forma intuitiva y flexible, nunca como un producto especializado y
profesional, una serie de productos en formatos comunes con los de medios de
comunicación. Con tal fin, el Departamento de Filosofía ha preparado el proyecto de la
Radio Escolar como plataforma última en el que se concretan de forma práctica y abierta a la
Comunidad los trabajos de comunicación. En este sentido, podemos afirmar que el
IESSB dispone de su propia plataforma de comunicación constituida por el binomio Radio
Analógica y la Web digital. En breve, junto al IESSB en su totalidad pensamos incorporar el
accesible recurso de las aplicaciones para móviles en el doble rol antes mencionado (el
pasado curso no pudimos hacerlo), un recurso de análisis y producto didáctico de
comunicación más allá del aula.
Introduccióngeneral
El artículo 44 del ROIES, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, (Decreto
81/2010, de 8 de julio), establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la
elaboración de las programaciones.
De acuerdo con ello los elementos de la programación han de ser los siguientes:
a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los
criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y
de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el
rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.
b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación
obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas y
los materiales y recursos que se vayan a utilizar.
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c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las
adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.
d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en
valores.
e) La concreción en cada área, materia o ámbito o módulo de los planes y programas
de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.
f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de
las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.
h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación
para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.
i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los
resultados de la programación didáctica.
En el caso de que algún profesor del Departamento decida introducir alguna variación en la
programación de su actividad docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo, dicha
variación, y la justificación correspondiente, será incluida en las actas de las reuniones de
Departamento.
MARCONORMATIVODEREFERENCIA
1.Jerarquíadelasnormas
2.LaConstituciónEspañola.
3.LosTratadosInternacionales.
4.LaLey.
4.1.LaLeyOrdinaria.
4.2.LaLeyOrgánica.
5.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecreto-Ley.
6.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecretoLegislativo.7.La
potestadreglamentariadelGobierno.LosReglamentos.
8.LasnormasdelasComunidadesAutónomas.
Enelsistemajurídicoespañol,unRealDecretoesunanormajurídicaconrangodereglamento
queemanadelpoderejecutivo(elGobierno)yenvirtuddelascompetenciasprescritasenla
Constitución.Noobstante,nohayqueconfundirelcontenidoconlaformadeaprobación:los
actosqueemanandelConsejodeMinistrosadquierenlaformaderealdecreto(quees,portanto,
laformaenqueserevisteelacto),peronotodorealdecretoesunreglamento(ellodependerádel
contenido).
Encualquiercaso,elrealdecretosesitúaenelordendeprelacióndelasnormasjurídicas
inmediatamentedespuésdelasnormasconrangodeLeyyantesdelaOrdenMinisterial.Su
diferenciaconlaprimeraesqueemanadelpoderejecutivoynodelpoderlegislativo.Su
diferenciaconlasegundaesqueelrealdecretoprecisaparasuadopcióndelaaprobacióndel
ConsejodeMinistrosexclusivamente,mientrasquelaOrdenMinisterialpuedeestablecersepor
partedeunsoloministro.
TantolosrealesdecretoscomolasÓrdenesMinisterialesintegranlapotestadreglamentariadela
AdministraciónPública.Losreglamentos,envirtuddelprincipiodejerarquíanormativa,no
puedencontradecirlodispuestoenlasleyesylaConstituciónprohíbequeregulenunaseriede
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materiasquereservaalaley.
UnRealDecretoessancionadoporelReyyrefrendadoporelpresidentedelGobiernooporlos
ministroscompetentes.Fuente:Wikipedia
Constituciónespañolade1978,especialmenteensuartículo27,secciónprimera,Delos
derechosfundamentalesydelaslibertadespúblicas,capítulo2,Derechosylibertades;título1.De
losDerechosydeberesfundamentales.
EstatutodeAutonomíadeCanarias,talycomoreflejaelpunto1delartículo32,deltítuloII,de
lascompetenciasdelaComunidadAutónomadeCanarias
DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosde10dediciembrede1948
DeclaracióndelosDerechosdelniñoaprobado por la Asamblea General de Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.
LeydeProcedemientoAdministrativo39/2015,de2deoctubre,(BOEnº236,dedosdeoctubre
de2015)
LeyOrgánica2/2006de3demayo,deEducación,modificadaporlaLeyOrgánica8/2013de9de
diciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa(BOEnº106,de4demayo)establece
modificacionesimportantesenlaestructuracurriculardeasetapasdeESOyBachillerato,así
comoenlosaspectosrelativosalaevaluacióndelalumnado.
LeyOrgánica10/1982,de10deagosto,deEstatutodeAutonomíadeCanarias(BOEnº195,de
16deagosto),modificadaporLeyOrgánica4/1996referidaaldesarrollolegislativoyejecución
enmateriadeenseñanzaennuestracomunidad.
Ley6/2014,de25dejulio,CanariadeEducaciónnoUniversitaria(BOCnº152,de7deagosto)en
laquesedeterminaensusartículos31y32queestasdosetapaseducativasseorientanal
desarrollodelascapacidadesylaconsecucióndelascompetenciasquepermitanalalumnado
obtenereltítulocorrespondiente.
Ley8/2014de28deoctubre,denodiscriminaciónpormotivosdeidentidaddegéneroyde
reconocimientodelosderechosdelaspersonastransexuales
RealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodela
EducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato(BOEnº3,de3deenerode2015).
OrdenECD/65/2015,dequincedeenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelas
competencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,secundaria
obligatoriayelbachillerato(BOEnº25,de29deenero)establecelascondicionesmetodológicasy
deevaluaciónrespectoalmarcocompetencialdelaLeyOrgnánica2/2006,de3demayo,de
Educación,modificadaporLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidad
Educativa.
OrdenECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril)
DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato.
Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromoción
delalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.
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Decreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydel
BachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarco
generaldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensu
caso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.
Decreto104/2010,de29dejulio,porelqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadode
laenseñanzanounivertariadelaComunidadCanaria(BOCnº154,de6/08/2010)
Decreto 82/2010, de 8 de julio, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. El
artículo 44 del ROIES, establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la
elaboración de las programaciones
Decreto83/2016,de4dejulio,porelqueseestableceelcurrículodelaESOyelBacilleratoenla
ComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº136,de15dejuliode2016)
Ordende15deenerode2001porlaqueseregulanlasactividadesextraescolaresy
complementariasenloscentrospúblicosnouniversitariosdelaComunidadAutónomade
Canarias.
Ordende19deenerode2001porlaquesedictaninstruccionessobrelasmedidasdeseguridad
aaplicarporelprofesoradooacompañantesenlasactividadesextraescolaresy/o
complementariasquerealizanloscntrosdocentesnouniversitariosdelaComunidadAutónoma
deCanarias(BOCnº11,de24deenerode2001)
Ordende7dejuñniode2007,porlaqueseregulanlasmedidasdeatenciónaladiversidadenla
enseñanzabásica.ComunidadAutónomadeCanarias.
Ordende13dediciembrede2010,porlaqueseregulalaatenciaónalalumnadocon
necesidadesespec´ficasdeapoyoeducativoenlaComunidadAutónomadeCanarias
NOTA:
1.-CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA
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Contribuciónalascompetencias
Estamateriacontribuyeengranmedidaaldesarrollodelashabilidadesrelacionadascon
la Competencia lingüística (CL). La actitud de curiosidad, inherente a esta disciplina,
fomentaenelalumnadodestrezascomunicativasparalalectura,laescritura,elhabla,la
escucha y la conversación. Principalmente exige al alumnado la lectura comprensiva y
reflexivacomovíadeaccesoalafilosofía,permitiendoelcontactoconunadiversidadde
textos(filosóficos,literarios,científicos,sociológicos,etc.).Estalecturaconllevaelanálisis
de estos textos con la finalidad de extraer ideas y conceptos. Presupone, por tanto,
destrezasvinculadasconeltratamientodelainformaciónalindagarendiferentesfuentes
(Internet,bibliotecaescolar,etc.),seleccionarycontrastarinformaciónylaproducciónde
textos electrónicos en diferentes formatos. Estas tareas posibilitan, a su vez, tanto
comunicarlosresultadoscomoexpresardiferentesposturasyargumentar,deformaoral
y escrita, la propia opinión sobre lo tratado, bien a través de diferentes situaciones de
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diálogo(debates,foros,tertulias,etc.),bienatravésdeproducciones(ensayos,artículos,
disertaciones,presentaciones,glosarios,etc.),individualmenteoenequipo.Finalmente,la
materia plantea un marco de actitudes y valores estrechamente vinculados con esta
competencia: desarrollo del espíritu crítico, respeto al pluralismo, así como al diálogo
como herramienta para la convivencia, capacidad para superar y resolver los posibles
problemasdelactocomunicativo,etc.
LamateriaFilosofíacoadyuvaespecialmentealdesarrollodelasCompetenciassocialesy
cívicas(CSC)yaladeAprenderaaprender(AA).Enelprimercasoseexigenhabilidades
y capacidad para conocerse, reflexionar sobre el proceso de socialización y valorar las
emocionesylavoluntadenlaideadelserhumanocomoproyecto.Estosconocimientos
básicos relativos al individuo y al grupo implican destrezas, tanto para la toma de
decisioneseinteractuarconotraspersonasygruposconformeavaloresdemocráticosy
normas basadas en el respeto mutuo, como para el análisis crítico y constructivo de los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados, así como para la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. La
Filosofía incide, de forma relevante, en la capacidad para relacionarse de manera
constructiva en distintos entornos y situaciones, mostrar tolerancia al expresar y
comprenderpuntosdevistadiferentes,cultivarunaactitudderespetoalasdiferenciasy
estar dispuestos a superar los prejuicios, principalmente, la no discriminación entre
hombres y mujeres o entre distintos grupos étnicos o culturales. Asimismo, exige
actitudes y valores que permitan al alumnado convivir en una sociedad cada vez más
plural,practicarlaempatía,aceptarlasdiferencias,sertolerante,cooperaryafrontarlos
conflictos,comprometerseymanifestarsolidaridadeinterésporresolverlosproblemas
queafectenalentornoescolaryalacomunidad.
Enelsegundocaso,nuestramateriaparticipaeneldominiodelacompetenciaAprender
aaprender(AA)alexigiralalumnadohabilidadesparainiciar,organizarymotivarsepor
aprender.Laasignaturatransmitealalumnadoqueestanecesidaddeaprenderdepende
dequesegenerelacuriosidadydequesesientaprotagonistadelprocesoyresultadode
su aprendizaje. La Filosofía permite, además, que los propios procesos mentales
implicados en el aprendizaje se conviertan en objeto de conocimiento y reflexión,
posibilitandoasídistintasestrategiasparacontrolarlosygestionarlastareasdemanera
máseficazyautónoma.Posibilitalaadquisicióndeestacompetencia,porúltimo,elquela
materia fomente producciones y situaciones de trabajo cooperativo y que permita
apoyarse en casos y experiencias previas para inferir ideas o aplicar los propios
conocimientosodeliberaciones.
EldesarrollodelaCompetenciadigital(CD)sevefavorecidoalpropiciarelusocreativo,
críticoysegurodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenlarealizaciónde
tareas,individualesycooperativas,característicasdelaasignatura.Estastareassuponen
la movilización de conocimientos y habilidades relacionadas con el uso de los recursos
tecnológicos disponibles, con el fin de seleccionar información sobre los conceptos
fundamentales en función de su validez y fiabilidad, manejar motores de búsqueda y
basesdedatos,identificarlosprogramasoaplicacionesquemejorseadaptenaltipode
creaciones, saber cómo los contenidos pueden realizarse en diferentes formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes) para su comunicación, interaccionar socialmente en torno a las
TIC para la creación de contenidos, publicar en Internet, etc. La Filosofía exige, en
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definitiva, una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías respetando los
principioséticosensuuso.
La materia concurre, también, a la mejora en la competencia Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE) al promover que el alumnado planifique y gestione sus
conocimientos,destrezasyactitudesconelfindetomardecisiones,cumplirycomunicar
objetivos. Los aprendizajes proporcionados por la Filosofía en este nivel permiten la
consecución de las habilidades relacionadas con esta competencia al centrarse en el
autoconocimiento, en el reconocimiento por el alumnado de sus oportunidades, de su
capacidad para pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre,dereforzardestrezasparatrabajartantoindividualmentecomoenequipo
ydesarrollarlacapacidaddeliderazgoydelegación,elpensamientocrítico,elsentidode
laresponsabilidad,laautoestima,lamotivación,etc.Adquiereespecialinterésennuestra
materiaeldesarrolloenelalumnadodelainiciativaylainnovaciónquelopredispongaa
reflexionardeunaformacreadoraeimaginativasobretemasfilosóficostratadosdurante
elcurso.
a Filosofía apoya a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología(CMCT)enlamedidaenque,porunlado,incluyeactitudesyvaloresbasados
en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como en el desarrollo de juicios y
argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, la asignatura
aporta especialmente un acercamiento al mundo físico y a la interacción con él desde
acciones,tantoindividualescomocolectivas,fundamentalesparalamejoradelacalidad
de vida; propicia, además, el interés por la ciencia y la investigación, al ser objeto de
reflexión y discusión sus avances, pues se abordan temas como la libertad o problemas
metafísicosentornoaluniverso,lavidayellugardelindividuoenlarealidad,elpapelde
laciencia,losefectossecundariosdelastecnologías,etc.
LacompetenciaConcienciayexpresionesculturales(CEC)sevefavorecidaalpropiciar
el estudio del proceso creativo y la experiencia estética, analizando textos significativos
(de literatura fantástica, científicos o filosóficos) y biografías de personalidades muy
creativas. En este nivel la materia pretende que el alumnado sea consciente de la
importancia de la práctica conjunta del pensamiento imaginativo y lógico y de la
experimentación con la propia capacidad estética y creadora inventando relatos o
historias literarias con trasfondo filosófico o trabajando en proyectos compartidos. La
asignatura, con estos propósitos, aviva la participación, disfrute y acceso a distintas
manifestaciones culturales, autores y obras. Finalmente, se pretende que el alumnado
valore la libertad de expresión y tome conciencia de la importancia del derecho a la
diversidad cultural, al diálogo entre culturas y al proceder activo del ser humano para
innovarygenerarcambiosculturales.
ContribucióndelaFilosofíaalosobjetivosdeetapa
LaasignaturadeFilosofíacontribuyealosobjetivosdeetapaprincipalmenteporaportar
al alumnado una mejora (I) en la calidad de su pensamiento al impregnarlo de diálogo,
reflexión y razonamiento crítico, (II) dotándolo al mismo tiempo de recursos para el
aprendizajey(II)herramientascognitivasnecesariasparaacercarsealconocimientode
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conceptosyteoríassobrelasgrandescuestionesdelserhumano,(IV)usandolasTICyla
bibliotecaescolar(objetivoe).
Esta materia, en su ámbito práctico y como reflexión ética, estética y política,
persigue especialmente que el alumnado valore y respete las diferencias de género y
culturales,ydesdelacomprensióndeladiversidadculturalrechaceladiscriminaciónyse
comprometaasuperarlosegocentrismos(objetivoc),asícomoareconoceryanalizarcon
sentidocríticolosaspectosbásicosdelasdiversasculturas,incluidalasuya,considerando
eldiálogocomoúnicamaneradeevitarelpensamientoúnicoyeldogmatismoaltratarse
degeneradoreshistóricosdeatentadoscontraelpatrimonioartístico,culturalynatural
delmundo(objetivoj).
Seconsideraimprescindibleinculcarelrespetoporlosvaloresuniversales,laDUDHy
el fomento de la participación activa en la vida democrática, para que desde esa base
aprendaagestionardemodocoherentesuscapacidadeséticas,políticasyestéticas,yen
definitivaaprendaafilosofar(objetivoa).Sepretende,además,queelalumnadoseinicie
en el empleo de hábitos de disciplina en el trabajo individual y en equipo realizando
aprendizajes reflexivos: preguntas y respuestas, resolución de dilemas, percepción
racional de su realidad (de su vida diaria, de las circunstancias en las que vive, de los
diferentescontextosenqueserelaciona),adquiriendoalmismotiempolacapacidadde
transformaciónycambio,tantoanivelindividualcomosocial(objetivob).
La asignatura favorece el desarrollo del espíritu emprendedor y del sentido crítico,
pues facilita ámbitos para experimentar, para afrontar los problemas de la vida,
resolverlos pacíficamente y mejorar su respuesta ante la frustración (objetivos d y g).
Además,estosaprendizajesproponenirmásallá,presentanunespacioparareconocery
comprender, proporcionando al alumnado elementos para su autoconocimiento y
autoestima,asícomoparaaprenderagestionarsusemocionesyapreciarlaimportancia
delcuidadodesupropiocuerpoydelmedioambiente(objetivok).
Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como comunicación
efectiva,puespuedeayudaramejorarsupropiaconductaencuantoesvehículoparala
resolucióndeproblemascomunicativosenmúltiplescontextos,consingularincidenciaen
lasredessociales.Tambiénseprocuraquecomienceafamiliarizarseconlacomprensión
detextosymensajescomplejos,desdelacomunicacióndepensamientosysentimientos
hastaelreconocimientodelosdiferentesusosdelenguajesysuacepciónenelcampode
laargumentaciónlógica(objetivoh).
LaadquisicióndeconocimientosdeFilosofíafacilitaeldesarrollodelacreatividadylas
habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de
forma autónoma; además, propicia iniciativas personales para la construcción de un
proyectodevidapropio(objetivol).
Finalmente, se espera que la materia suscite en el alumnado una actitud integradora
ante la gran diversidad de saberes y valores que le plantea el curso,yqueconciba
todo el conocimiento como un saber interrelacionado, de modo que aunque se ofrezca
organizado en distintas disciplinas pueda adquirir habilidades y aprender a aplicar
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métodos para la resolución de problemas desde una perspectiva transversal e
interdisciplinar(objetivof).
Criteriosdeevaluaciónyestándaresdeaprendizajeevaluables:Aspectosgenerales
indicadosenlaLOMCE
Contenidos
La materia se plantea desde el trabajo cooperativo la socialización, el pensamiento, la
realidadylametafísica,conlafinalidaddemotivaralalumnadoparaaprenderaaprender
a través de la distribución y secuenciación de los bloques de contenidos. Se parte de la
idea de ir introduciéndose de manera gradual en el conocimiento de la Filosofía, cuyo
objetivoprincipaleslacomprensiónporpartedelalumnadodesímismoydesumundoa
travésdelconocimientodesuidentidadpersonal.
El bloque 1.º,«Lafilosofía»,proponeinvestigacionesacercadelasprimerasrespuestas
presocráticasalapreguntaporelarchéydesusautores,realizandoporequiposunmapa
conceptual. Sugiere también iniciarse en la disertación para la identificación de las
distintas soluciones de análisis de la realidad ofrecidas por Heráclito, Parménides y
Demócrito, razonando las diferencias entre la explicación racional y la mitológica, así
como entre las interpretación del ser humano y la sociedad defendida por Sócrates y la
expuesta por Protágoras, realizando un estudio crítico sobre las posibilidades de la
filosofía.Cabetambiénparaabordarestapartelaelaboracióndeglosariosconlaayudade
lalecturadetextosinterpretativosydescriptivossobrelaformacióndelcosmosyelser
humano.
El bloque 2.º, «Identidad personal», plantea la práctica de explicaciones de las tesis
centrales de algunas teorías psicológicas y filosóficas sobre la personalidad, que se han
ofrecidoparacomprenderyresponderalapregunta:¿quiénsoy?Serecomiendatrabajar
esta cuestión mediante presentaciones cooperativas, la redacción de glosarios de las
teorías y conceptos analizados relativos al dualismo y materialismo, presentes en las
doctrinas antropológicas de Platón, Aristóteles, San Agustín y Descartes. También se
postulasuestudiomedianteinvestigacionesbasadasenlalecturayelanálisisdetextos
filosóficos, literarios o científicos relativos a conceptos fundamentales de filosofía de la
mente,queayudanaexplicarlaformacióndelapersonalidadydelaherenciaadquirida.
Asimismo, se sugiere practicar las disertaciones, inspiradas en la lectura de textos
literarios para el análisis de los personajes y la identificación de los rasgos y sus
diferentes tipos, explicando la importancia de las emociones en la conducta humana.
Igualmente se aconseja la resolución de casos prácticos en el marco de las teorías
cognitiva y humanística sobre la motivación, en las que el alumnado exponga las ideas
centralesdedichasteoríascomparándolasentresí.
Elbloque3.º,«Socialización»,comprendelaidentificaciónylacomprensión,conlaayuda
de textos filosóficos y sociológicos, de las teorías sobre el origen de la sociedad,
explicando mediante diversas producciones la noción de intersubjetividad (relación
individuo-sociedad) y el proceso de socialización (en su dimensión cultural, social y
comunicativa),propiciandodebatessobreelconceptodecivilización,ladicotomíaentre
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FILOSOFÍA 4º DE ESO
2016-17
etnocentrismo y relativismo cultural y el papel del individuo como creador y
transformadordelacultura.
El bloque 4.º, «Pensamiento», se centra en la elaboración de diversos trabajos en equipo sobre
la racionalidad humana y la inteligencia emocional, tomando conciencia de la relación entre
ambas. Se pretende que participe en debates sobre los principales tipos de verdad, así como
sobre la valoración del error y la equivocación para la búsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
Elbloque5.º,«Realidadylametafísica»,comienzaconlautilizacióndetextosliterarios,
filosóficosycientíficosparaelanálisisdelasgrandespreguntasmetafísicasquesuscitala
realidadfísicaquenosrodea,proponiendolaelaboracióndeproduccionesdiversasque
permitanlaexpresióndeopinionesargumentadasacercadelasimplicacionesfilosóficas
sobreeluniverso,lavidayellugardelindividuoenlarealidad.
El bloque 6.º, «Transformación», propone la participación en situaciones de diálogo
reflexivosobrelasposibilidadesdelserhumanodeactuarlibrementeteniendoencuenta
lasaportacionesdelacienciaylafilosofía.Seaconsejalainvestigación entextosbreves
sobreconceptos,problemasyposturassobrelalibertad,labelleza,laexperienciaestética
y las fases del proceso creativo, realzando la construcción social de la libertad y las
consecuencias de la acción. Asimismo plantea la experimentación de técnicas para
potenciar la creatividad (como la revisión de supuestos e inversión y la brainstorming,
entreotras)ysuaplicaciónatemasfilosóficos,argumentandoafavordelascondiciones
que posibilitan la creatividad y el logro de metas y resultados creativos e innovadores
(unidaddelpensamientoimaginativoylógico,libertadyabandonodelazonadeconfort),
mediantelacreacióndeunahistorialiterariacontrasfondofilosófico.
Orientacionesmetodológicasyestrategiasdidácticas
Laasignaturapropiciamodelosdeenseñanzaqueconduzcanaunaprendizajefuncional,
significativoyquesesustenteenelprincipiodeinclusividad,primandolainiciativadel
alumnado, con el fin de adquirir un aprendizaje complejo de síntesis, creación,
enjuiciamientoyregulacióndelcomportamiento;esdecir,reflexionar,razonar,criticary
argumentarsobrelosproblemasreferidosalatotalidaddelavivenciahumana,yellosin
marginar su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo como de la
sociedad. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promueva
desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para que se produzca el desarrollo
personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los contenidos
discurrirádelomáspráctico(desituacionesorealidadescercanasalalumnado)alomás
teóricooabstracto.
Filosofía favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre
iguales.Estoimplicaqueelalumnadohadeasumirunpapeldinámicoyautónomoensu
propio proceso de aprendizaje, mostrándose consciente y responsable. Para ello se
recomiendaeltrabajoenequipos,mixtosyheterogéneos,quenosolopermitanatendera
ladiversidad,sinoqueestimulenlaayudamutuayfavorezcanqueelalumnadosesienta
motivadoyvalorado.Laasignaturafomenta,portanto,elpapeldeldocentecomoguíay
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FILOSOFÍA 4º DE ESO
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facilitador.Conesafinalidad,sesugierenprácticasconectadasalasexperienciasvitaleso
aprendizajes anteriores del alumnado y que impliquen estrategias interactivas de
dinamizacióndelassesionesdeclase.Además,paraqueelalumnadodesarrolleactitudes
de aprecio a la filosofía, los bloques se han estructurado de tal modo que discurra
progresivamente de una actitud de sensibilización personal a una praxis comprometida
detransformacióndelarealidad.
Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se forje mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas, logrando a la vez unos aprendizajes significativos y
funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está aislado y, por tanto, es una
meta impulsar el trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para
obtener la transferencia y fortalecer las competencias clave. La introducción de las
parejaspedagógicasalimentaelaprendizajeylaformacióndelaprendizajecolaborativo
fomentandolosprocesosdeinduccióndesdelareflexiónconlosalumnosyalumnas.
Los materiales y recursos didácticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura
deberíanser variados y adaptadosalniveldecuarto,entendiéndose de gran ayuda
para su desarrollo competencial el uso de las diferentes redes educativas, el plan de
lectura, los programas de igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de
género, etc. Se considera fundamental en la práctica de aula la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la utilización de recursos
virtuales. Se recomienda el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para
compartir resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del
alumnado, y de materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de
televisión,etc.)paraabordarsituaciones-problemasactuales.
Porsucaráctertransversal, teórico y práctico,laasignaturapermiteintegrar en una
visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores. También
permite trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias
clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo. A
través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la
expresióneinterpretacióndelpensamientoydelossentimientos;desdelametafísica,la
teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza el alumnado
profundizaenelconocimientodesímismoyenlacomprensióndelentorno;enelámbito
práctico, el estudio de la ética y la filosofía política acrecienta la comprensión de la
realidad individual, cultural y social; desde la aproximación a la estética se alcanzan
competencias culturales como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad
cultural.
En síntesis, en esta materia la práctica docente debe enfocarse a la realización de
situaciones de aprendizaje planteadas en contextos cercanos a la realidad del
alumnado,factiblesdentroyfueradelaulayútilesparaefectuarlatransferenciadelos
contenidos.Algunastareaspuedenprovenirdecentrosdeinterésligadosaloscriterios
deevaluación,delestudiodecasosrealesosimulados,odelabúsquedadesolucionesa
situaciones problemáticas propuestas al alumnado, que debería emplear de modo
adecuado los distintos contenidos en las distintas producciones solicitadas. A tal fin se
recomienda la utilización de diversos procedimientos, como la lectura, los mapas
conceptuales, la síntesis y los debates que permitan la manifestación de juicios morales
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FILOSOFÍA 4º DE ESO
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fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de
opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse,
pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, exposiciones, la creación de carteles,
etc.
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Curso4.ºEducaciónSecundariaObligatoria
BLOQUEDEAPRENDIZAJEI:LAFILOSOFÍA
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
I:Lafilosofía
1,2,3,4,5,6,7,8.
1. Investigación, conforme a las pautas sugeridas,
acercadelasprimerasrespuestaspresocráticasala
preguntaporelarché.Conocimientodesusautoresy
elaboración en pequeños grupos de un mapa
conceptual.
2. Identificacióndelassolucionesdeinterpretaciónde
la realidad expuestas por Heráclito, Parménides y
Demócrito, y consideración razonada de las
diferencias entre la explicación racional y la
mitológica con argumentación de la propia posición
mediantepequeñosensayos.
3. Lecturas de textos interpretativos y descriptivos
sobre la formación del cosmos y del ser humano,
pertenecientes al campo mitológico y al campo
racional. Deducción de semejanzas y diferencias en
losplanteamientosparalaredaccióndeunglosario.
4. Disertaciones sobre la interpretaciones del ser
humano y de la sociedad defendidas por Sócrates y
Protágoras, y análisis sobre las posibilidades de la
filosofíasegúnsusdiferentesfuncionalidades.
COMPETENCIAS:CL,AA,CSC
Criteriodeevaluación
1. Investigar, mediante textos especializados, el origen de la filosofía occidental y el valor de la
reflexiónfilosófica,distinguiéndoladelossaberesprerracionales(elmitoylamagia)ycompararla
con algunas características generales de las filosofías orientales. Identificar el primer interrogante
filosóficodelafilosofíagriegayconocerlasrespuestasqueofrecieronlospresocráticos.Reconocerel
giro antropológico que se produce en el s. V a. C., explicando algunas de las ideas centrales de
SócratesydeProtágoras.Reflexionarsobrelaaplicaciónprácticadelafilosofíarespectoalindividuo
y a la sociedad con la finalidad de argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés,
específicamentehumano,porentenderseasímismoyaloquelerodea,asícomoelpapelquejuega
la filosofía en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre los
problemasúltimosdelarealidad,tantodesdeunavertienteteóricacomopráctica.
Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadoparticipaeninvestigacionessiguiendolaspautas
del profesorado, en las que describa las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché,
conozcaasusautoresyelaboreenpequeñosgruposunmapaconceptual.Además,selepidequereflexione
por escrito sobre las soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Heráclito, Parménides y
Demócrito, y razone las diferencias entre la explicación racional y la mitológica argumentando mediante
pequeños ensayos su propia postura. Para ello, ha de leer textos interpretativos y descriptivos,
pertenecientesalcampomitológicoyalracional,sobrelaformacióndelcosmosyelserhumano,delosque
extraigasemejanzasydiferenciasentrelosplanteamientosylasvuelqueenlaelaboracióndeunglosariocon
conceptostalescomo:filosofía,mito,logos,saber,opinión,abstracto,concreto,razón,sentidos,arché,causa,
monismo,dualismo,pluralismo,sustancia,prejuicio,conlosquedistingaentre:conocer,opinar,argumentar,
interpretar,razonar,analizar,criticar,descubrir,crear.Asimismoseverificaráquecomparalainterpretación
del ser humano y de la sociedad defendida por Sócrates con la expuesta por Protágoras y es capaz de
exponer,medianteunadisertación,lasposibilidadesdelafilosofíasegúnsusdiferentesfuncionalidades.
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BLOQUEDEAPRENDIZAJEII:IDENTIDADPERSONAL
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
II:Identidadpersonal.
9,10,11,12,13,14,15.
1. Explicación, mediante presentaciones
cooperativas, de las tesis centrales de
algunas teorías psicológicas y filosóficas
sobre la personalidad, así como sus
principales
conceptos
para
la
comprensióndelapregunta:¿quiénsoy?
2. Elaboración de glosarios con conceptos
relativos a las teorías analizadas y
utilizadas en investigaciones con la
selección, mediante el uso de Internet, de
información significativa sobre conceptos
fundamentales de filosofía de la mente a
través de la lectura y análisis de textos
filosóficos,literariosocientíficos.
3. Influencias de la herencia adquirida en la
formacióndelapersonalidad.
4. Disertaciones analíticas, a partir de la
lectura de textos literarios, de la
personalidad
de
los
personajes.
Identificación de sus rasgos y diferentes
tipos,yreflexiónsobrelatemática.
COMPETENCIAS:CL,CD,AA,CSC
Criteriodeevaluación
2. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, para
explicar las tesis centrales de algunas teorías psicológicas y filosóficas sobre la
personalidad, así como los principales conceptos relacionados con estas, que le permitan
comprender la pregunta: ¿quiénsoy?; valorar la importancia de conocerse a uno mismo y
analizar qué se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanálisis.
Reconocerlasetapasdeldesarrollodelaidentidadpersonalyreflexionarsobrelosfactores
que determinan el éxito y el fracaso para aportar la propia opinión razonada sobre estos
conceptos,elaborandoporescritounadisertación.InvestigarenInternet,seleccionandola
información más significativa, en qué consiste la filosofía de la mente y la neurociencia y
debatir en grupo sobre la posible incidencia en la formación de la personalidad, de la
herenciagenéticaydeloadquirido.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica las tesis fundamentales sobre la
personalidad y argumenta sobre ello, definiéndola y caracterizándola. Se evaluará mediante
presentaciones que realiza en equipo, en las que emplea conceptos como: personalidad, temperamento,
carácter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis, y
presenta un glosario con dichos términos. Además, se verificará a partir de la lectura de textos literarios
en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos y sus diferentes tipos y
reflexiona, redactando una disertación sobre la temática. Igualmente, se comprobará si el alumnado
investiga y selecciona, utilizando Internet, información significativa sobre conceptos fundamentales de
filosofía de la mente, cuyo punto de reflexión sea la herencia adquirida, incidiendo en el
autoconocimiento de sí mismo y su influencia en la formación de la personalidad.
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BLOQUEDEAPRENDIZAJEII:IDENTIDADPERSONAL
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
II:Identidadpersonal.
16,17,18,19,20,21,22,23.
1. Resolución
de
casos
prácticos,
contextualizados en el marco de las
teorías cognitiva y humanística, sobre la
motivación,coninferenciayanálisisdelas
tesismásimportantes.
2. Exposiciones explicadas de las ideas
centrales, comparadas entre sí, de dichas
teorías con empleo del rigor en los
conceptos fundamentales y las tesis más
importantes.
3. Lecturas de textos breves y significativos
de autores relevantes para el
reconocimiento y explicación de la
importancia de las emociones en la
conductahumana.
4. Debates sobre el papel de las emociones
en el estímulo del aprendizaje, del
rendimiento,dellogrodeobjetivosydela
resolución de problemas, mediante el
análisisdetextosdescriptivosdelpapelde
las emociones como estímulo de la
iniciativa, de la autonomía y del
emprendimiento.
COMPETENCIAS:CL,AA,CSC,SIEE
Criteriodeevaluación
3.Resolversupuestosprácticos,contextualizadosenelmarcodelateoríacognitiva,enlos
queapliquesusdeliberacionessobreelvalordelconocimientocomoelementomotivador
de la conducta humana, reflexionando sobre la consideración del ser humano como
animal racional, y analizar la función e importancia de la motivación en sus múltiples
dimensiones.Indagarendiferentesfuentesdeinformaciónycomunicarsusresultadosa
través de exposiciones, explicando las ideas centrales de la teoría humanística sobre la
motivación,resaltándolacomoelementodistintivodelserhumano.Debatir,apartirdelas
exposiciones, sobre la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos,
emociones y sentimientos, reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de
manifestacióndeloafectivo,yvalorarlainterrelaciónentrelamotivaciónyloafectivo(la
curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la
resolucióndeproblemas,elagradoporelreconocimientodeéxito,lacomplacenciaporel
estímulo de iniciativas...) con la finalidad de destacar el papel de las emociones como
herramientaparaseremprendedorycreativo.
Estecriteriotratadeconstatarqueelalumnadoinfiereyanaliza,atravésdecasosprácticos, las
tesis más importantes de las teorías cognitiva y humanística acerca del conocimiento y la
motivación utilizando con rigor conceptos como: emoción, sentimiento, necesidades primarias y
secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración, etc., explicando, mediante exposiciones,
las ideas centrales de dichas teorías, comparándolas entre sí. Igualmente, se evaluará que
reconozcayexpliquelaimportanciadeemocionescomo:lafrustración,eldeseo,oelamor,entre
otras, en la conducta humana, utilizando textos breves y significativos de autores relevantes.
Además,setratadeverificarsielalumnadodebatesobreelpapeldelasemocionesparaestimular
el aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolución de problemas, entre otros
procesos,analizandotextosenlosquesedescribeelpapeldelasemocionescomoestímulodela
iniciativa,delaautonomíaydelemprendimiento.
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BLOQUEDEAPRENDIZAJEIII:SOCIALIZACIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
III:Socialización.
34,35,36,37,38,39,40,41,42,43.
1. Aplicación de las nociones referidas a la
relación individuo-sociedad y el proceso de
socializaciónalapropiapersonalidad.
2. Investigación de los problemas filosóficos
acercadelaculturaylasociedadconlaayuda
deInternet.
3. Debates sobre el concepto de civilización y la
dicotomía entre etnocentrismo y relativismo
cultural.
4. Reflexióncríticasobrepapeldelaculturaylas
TIC, así como el del individuo como creador y
transformadordelacultura.
COMPETENCIAS:CL,CD,CSC,CEC
Criteriodeevaluación
5.Reconocer,atravésdelecturascomprensivasdetextosdediferentestipologías,ladimensión
comunicativa, cultural y social del ser humano, así como argumentar de forma escrita las
propias opiniones sobre las teorías relativas al origen de la sociedad. Explicar la noción de
individualidad e intersubjetividad, así como el proceso de socialización, relacionándolo con la
propia personalidad. Valorar críticamente, a través de debates, tertulias, foros, etc., tanto los
conceptosdecivilización,etnocentrismoyrelativismocultural,comosobrelaincidenciadelas
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Juzgar el papel de la cultura como
instrumentodeadaptaciónalmedioydetransformaciónyautosuperación,yeldelserhumano
en la construcción de la cultura, como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos
culturales.
Con este criterio se constatará si el alumnado reconoce, a través de lecturas comprensivas de textos
filosóficosysociológicoslocalizadosendiferentesfuentesdeinformación(Internet,bibliotecaescolar,
etc.), tanto el significado del concepto de cultura y los contenidos culturales de la civilización (las
instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.), como la socialización
primariaysecundariaylosnivelesdelainternalizacióndelacultura,estoes,elnivelbiológico,afectivo
ycognitivo.Asimismosecomprobarásiexplica,atravésdeexposiciones,lastesisfundamentalessobre
elorigendelasociedadydelEstado,utilizandoconceptoscomoindividualidad,alteridad,socialización,
estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación,
institucionalización,rol,estatus,globalización,conflictoycambiosocial.Setratatambiéndeverificarsi
elalumnadoescapazdeinferirquéesunacivilizaciónyargumentarcríticamente,aportandoejemplos,
suspropiasconclusionesacercadelrelativismoculturalydeletnocentrismo,investigandoenInternet
lassemejanzasydiferenciasentreorienteyoccidente.Lafinalidaddeestecriterioesqueelalumnado
analice por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías para la comunicación y el
papel activo del ser humano, que desde su contexto sociocultural es capaz de innovar y generar
cambiosculturales.
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COMPETENCIAS:CL,CD,AA,CSC
BLOQUEDEAPRENDIZAJEII:IDENTIDADPERSONAL
COMPETENCIAS:CL,AA,SIEE
BLOQUEDEAPRENDIZAJEIV:PENSAMIENTO
Criteriodeevaluación
4. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosóficos las aportaciones
delafilosofíaaladefinicióndeserhumano.Elaborarengruposdetrabajo,utilizandolabiblioteca
escolar, las TIC, etc., distintas producciones (un glosario de términos filosóficos, resúmenes,
esquemas,comentarios,etc.)centradasendistinguirentredualismoymaterialismo,eidentificar
laideadevoluntad,afectividadydeserhumanocomoproyecto.
Conestecriteriosecomprobarásielalumnadoreconoceatravésdelecturascomprensivasyreflexivasde
textos filosóficos las aportaciones de la filosofía a la definición de ser humano, y es capaz de elaborar en
grupos de trabajo y utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de términos filosóficos en los
quedistingaentrelasdoctrinasantropológicasdePlatón,Aristóteles,SanAgustínyDescartes,eidentifica
las diferencias entre dualismo y materialismo para su posterior publicación en Internet. Además, se
constatarásivaloramedianteresúmenes,esquemas,cuadroscomparativos,monográficos,comentarios,etc.,
la importancia que tienen las emociones y la afectividad, la idea de voluntad y la de ser humano como
proyecto.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
II:Identidadpersonal.
24,25,26,27,28,29,30,31,32,33.
1. Debates sobre las aportaciones de la filosofía en la
definicióndeserhumano.
2. Elaboración en equipo de glosarios con conceptos
relativos al dualismo y materialismo en las
doctrinasantropológicasdePlatón,Aristóteles,San
AgustínyDescartes.
3. Identificacióndelasideasdevoluntad,afectividady
deserhumanocomoproyecto.
Criteriodeevaluación
6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de textos filosóficos y empleando el trabajo en
equipo,lastesisbásicasdealgunasconcepcionesfilosóficassobrelasposibilidadesylímitesdela
facultadracionaldelserhumano,distinguiendotantolaracionalidadteóricadelaprácticacomo
la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman. Diferenciar en debates, tertulias, etc., algunos de los principales
tiposdeverdad:laverdadcomocorrespondencia,laverdadsegúnelpragmatismoamericano,la
verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la
verdadabsoluta.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones
(debates, tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido, experiencia, abstracción, universalidad,
sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional,
certeza, error. Para ello se trata de confirmar que explica tanto algunas de las características de la
racionalidadysuposibilidadteóricayprácticadeaplicación,comolastesiscentralesdelateoríadela
inteligencia emocional. Asimismo se comprobará, a través de diversas producciones (presentaciones,
exposiciones,mapasconceptuales,etc.),queargumentasobrelarelaciónentrelarazónylasemociones.
Sepersigueconstatar,además,queidentifica,conlaayudadelecturascomprensivasdetextosfilosóficos,
algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo
americanoylaverdaddesdeelperspectivismo,yqueargumentasobrelapartepositivadeequivocarsey
laimportanciadelerrorcomoposibilidaddebúsquedadenuevasestrategiasysoluciones.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
IV:Pensamiento.
44,45,46,47,48,49,50,51.
1. Elaboracióndediversasproduccionesenequipo
sobre la racionalidad humana y la inteligencia
emocional, con conciencia de la relación entre
ambas.
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2. Debate sobre los principales tipos de verdad y
valoración positiva del error y la equivocación
para la búsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
BLOQUEDEAPRENDIZAJEV:REALIDADYMETAFÍSICA
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V:Realidadymetafísica.
52,53,54,55,56,57,58,59
1. Utilización de textos literarios, filosóficos y
científicosparaelanálisisdelasgrandespreguntas
metafísicas suscitadas por la realidad física
inmediata.
2. Elaboración de producciones diversas para la
expresióndeopinionesargumentadasacercadelas
implicacionesfilosóficassobreeluniverso,laviday
ellugardelindividuoenlarealidad.
COMPETENCIAS:CL,CMCT,CD
Criteriodeevaluación
7. Explicar el significado del término «metafísica», su lugar como disciplina de la filosofía y su
objetivo fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, analizando
algunas de las grandes preguntas acerca de lo que es la naturaleza, como la esencia de cada ser y
como el conjuntodetodaslascosas que hay, el origen y finalidad del universo, si se rige por leyes
deterministas o por el azar cuántico y la teoría del caos, y sobre el puesto del ser humano en el
cosmos y las tesis centrales de algunas teorías filosóficas sobre la vida. Argumentar su opinión
sobrelasimplicacionesfilosóficasdeestascuestionesacercadecómoafectaalacomprensióndela
conductahumanayentornoalsentidodelaexistencia,comolavidaolamuerte,sobreeldevenir
históricooellugardelindividuoenlarealidad.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica qué es la metafísica, su objeto de
conocimiento y su modo característico de preguntar sobre la realidad. Asimismo se constatará que
identifica las tesis centrales del vitalismo y define conceptos como «realidad», «esencia», «naturaleza»,
«cosmos», «caos», «creación», «inalismo», «contingente», «mecanicismo», «determinismo» e
«indeterminismo»,analizandotextosliterarios,filosóficosycientíficosqueversansobrelosinterrogantes
filosóficosquesuscitalarealidadfísicainmediata.Asimismoseverificaráqueelalumnado,medianteeluso
delasTIC,expresasuopiniónargumentadasobrelasimplicacionesreligiosasyfilosóficassobreelorigen
del universo: si es eterno o fue creado, o acerca de si tiene una finalidad, una dirección, o si no la tiene;
sobre si existe un orden regido por leyes; y acerca de temas metafísicos como la existencia, la muerte, el
devenirhistóricooellugardelindividuoenlarealidad.
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BLOQUEDEAPRENDIZAJEVI:TRANSFORMACIÓN
COMPETENCIAS:CL,CMCT,CSC
Criteriodeevaluación
8. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis
estoica, la negación del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posición
intermediaquerechaza,nolalibertad,sinolalibertadabsoluta.Explicarelconceptodelibertadde
acción negativa y positiva, el libre albedrío o libertad interior y su relación con la facultad de la
voluntad,laposibilidaddeautodeterminacióndeunomismoylalibertadsocialypolítica.Analizar
laposibilidaddelserhumanodeserlibre,teniendoencuentaqueesunsernaturaly,encuantotal,
sometidoalasleyesyaldeterminismodelanaturaleza.
Conestecriteriodesetratadeconstatarqueelalumnado,medianteelanálisisdebrevessobreeltemade
la libertad, es capaz de explicar conceptos como «voluntad», «libertad negativa», «libertad positiva»,
«autodeterminación», «libre albedrío», «determinismo», «indeterminismo» y «condicionamiento».
Asimismosecomprobaráqueelalumnadoexpresadiferentesposturasdefilósofosentornoaltemadela
libertad y argumenta la propia opinión sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente,
teniendoencuentaqueesunsernaturalylosavancesproducidosenelconocimientodelagenéticayla
neurociencia.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
VI:Transformación.
60,61,62,63,64,65.
1. Investigación en textos breves sobre conceptos,
problemas y posturas sobre la libertad, y
exposición de conclusiones en torno a este tema.
Valoración de la construcción social de la libertad
ylasconsecuenciasdelaacción.
2. Participación en situaciones de diálogo reflexivo
sobre las posibilidades de libre actuación del ser
humanoconformealasaportacionesdelaciencia
ylafilosofía.
BLOQUEDEAPRENDIZAJEVI:TRANSFORMACIÓN
COMPETENCIAS:AA,SIEE,CEC
Criteriodeevaluación
9. Reconocer la estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la
experiencia estética y la belleza. Investigar tanto la capacidad humana de la creatividad e
imaginación, analizando las características de personas especialmente creativas (la
motivación,laperseverancia,laoriginalidadyelmedio),comosufuncionamientoylasfases
del proceso creativo, pues es una potencialidad existente en todas las personas que se
consigueentrenandoelcerebro.Aplicaralgunastécnicasparapotenciarlacreatividad,como
el brainstorming, para construir una historia literaria con trasfondo filosófico. Argumentar
la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y
racionaltrabajenjuntos,yvalorartantoelsentidodelriesgoysuimportanciaparaalcanzar
solucionesinnovadorasy,portanto,laposibilidaddeevolucionar,comolalibertadentanto
condiciónbásicaparalacreatividadinnovadora,laconexióndelasideaspreexistentesentre
síylacompetitividad.
Se trata de evaluar que el alumnado analiza textos breves y significativos (de literatura fantástica,
científicos o filosóficos) que le permitan identificar las características de las personas especialmente
creativas y explicar el mecanismo de aparición de ideas nuevas, las fases del proceso creativo y conceptos
como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente, pensamiento
convergente y serendipia. Asimismo se comprobará que experimenta estos aprendizajes inventando
relatos breves de trasfondo filosófico. Se persigue constatar con este criterio, además, que el alumnado
explica algunas de las formas en que puede potenciarse la creatividad y aplica, individual o
colectivamente, las principales técnicas de desarrollo de esta, especialmente la conocida como de revisión
de supuestos e inversión sobre alguna teoría filosófica o científica, y la del brainstorming para reflexionar
sobre temas filosóficos trabajados durante el curso. Finalmente, se verificará si argumenta su opinión
sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación y acerca de la importancia de
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e
innovadores.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
VI:Transformación.
66,67,68,69,70,71,72,73,74,75,76.
1. Utilización de textos breves y biografías
conducentes a la investigación sobre la
belleza, la experiencia estética y las fases
delprocesocreativo.
2. Experimentación de técnicas para la
potenciación de la creatividad (como la
revisión de supuestos e inversión y el
brainstorming,entreotras)ysuaplicacióna
temasfilosóficostratadosduranteelcurso.
3. Expresión de argumentaciones a favor de
las condiciones posibilitadoras de la
creatividadyellogrodemetasyresultados
creativos e innovadores (unidad del
pensamiento imaginativo y lógico, libertad
yabandonodelazonadeconfort).
4. Creación de una historia literaria con
trasfondofilosófico.
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
Estándaresdeaprendizajeevaluables4.ºcursoEducaciónSecundariaObligatoria
1.
Defineyutilizaconceptoscomofilosofía,mito,logos,saber,opinión,abstracto,concreto,
razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, y
elaboraunglosarioconellos.
2.
Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,
descubrir,crear.
3.
Explicalasdiferenciasentrelaexplicaciónracionalylamitológica.
4.
Leetextosinterpretativosydescriptivosdelaformacióndelcosmosydelserhumano,
pertenecientes al campo mitológico y al campo racional, y extrae semejanzas y
diferenciasenlosplanteamientos.
5.
Describelasprimerasrespuestaspresocráticasalapreguntaporelarché,conoceasus
autores y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretación de la realidad
expuestasporHeráclito,ParménidesyDemócrito.
6.
ComparalainterpretacióndelserhumanoydelasociedaddefendidaporSócratesconla
expuestaporProtágoras,argumentandosupropiapostura.
7.
Realizapequeñosensayos,argumentandosusopinionesdeformarazonada.
8
Disertasobrelasposibilidadesdelafilosofíasegúnsusdiferentesfuncionalidades.
9.
Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carácter, conciencia,
inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis, y
elaboraunglosariocondichostérminos.
10. Defineycaracterizaquéeslapersonalidad.
11. Conocelastesisfundamentalessobrelapersonalidadyargumentasobreello.
12. Leetextosliterariosenlosqueseanalizalapersonalidaddelospersonajeseidentifica
losrasgosylostiposdepersonalidad,yreflexionaporescritosobrelatemática.
13. Analizaquéseentiendeporinconsciente.
14. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o científicos cuyo punto de reflexión sea la
herencia adquirida en la formación de la personalidad, incidiendo en el
autoconocimientodeunomismo.
15. Investiga y selecciona información significativa sobre conceptos fundamentales de
filosofíadelamente.
16. Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción, sentimiento,
necesidadesprimariasysecundarias,autorrealización,vidaafectiva,frustración.
17. Explicalastesismásimportantesdelateoríacognitivaacercadelconocimientoydela
motivación.
18. Explica las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación y expresa su
opiniónrazonadaalrespecto.
19. Explica y compara la visión sobre la motivación de la teoría cognitivista y de la teoría
humanísticasobrelamotivación.
20. Analiza y argumenta con textos breves y significativos de autores relevantes sobre las
emociones,argumentandoporescritolaspropiasopiniones.
21. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones (como la frustración, el
deseooelamor,entreotras)enlaconductahumana.
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
22.
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31.
32.
33.
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38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emociones para estimular el
aprendizaje,elrendimiento,ellogrodeobjetivosylaresolucióndeproblemas.
Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de la
iniciativa,delaautonomíaydel emprendimiento.
Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la
terminologíafilosóficadelaunidad.
ExplicalateoríadelalmadePlatón.
ExplicalateoríadelalmadeAristóteles.
Argumentasuopiniónsobrelarelaciónentreelcuerpoylamenteoelalma.
Explica qué es la introspección según Agustín de Hipona, utilizando este tipo de
pensamientoenprimerapersonaparadescribirseasímismo.
ExponeelsignificadodelatesisdeDescartes:“Pienso,luegoexisto”.
Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripción del
serhumano.
Explicaquéeslavoluntad.
Argumenta,desdeelplanofilosófico,sobreelpapeldelasemocionesenlaconsideración
delserhumanoencuantotal.
Expresaydesarrollalaideadehombrecomoproyecto.
Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de
naturaleza,derechosnaturales,contratosocial,respeto,propiedad,Estado,legitimación,
institucionalización,rol,estatus,conflictoycambiosocial,globalización.
Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo
referenciaaloscomponentessocioculturalesquehayenelserhumano.
Expresaalgunosdelosprincipalescontenidosculturales,comosonlasinstituciones,las
ideas,lascreencias,losvalores,losobjetosmateriales,etc.
Conocelosnivelesalosqueserealizalainternalizacióndeloscontenidosculturalesde
unasociedad;estoes,anivelbiológico,afectivoycognitivo.
Describelasocializaciónprimariaysecundaria.
ExplicalastesisfundamentalessobreelorigendelasociedadydelEstado.
Explica qué es una civilización, mencionando ejemplos fundamentados, e investiga y
reflexionasobrelassemejanzasydiferenciasentreOrienteyOccidente.
Explicaquéeslacomunicaciónyreflexionasobrelasventajaseinconvenientescuando
laherramientaparaellasonlasnuevastecnologías.
Reflexiona por escrito sobre el papel activo de sí mismo en su contexto sociocultural,
comosercapazdeinnovarygenerarcambiosculturales.
Conoce,reflexionandosobreestosconceptos,elrelativismoculturalyeletnocentrismo,
expresando conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y
contrastadosenInternet.
Defineyutilizaconceptoscomorazón,sentido,experiencia,abstracción,universalidad,
sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligencia
emocional,certeza,error.
Explicaquéeslaracionalidadydescribealgunasdesuscaracterísticas.
Explicalaconcepciónsobrelasposibilidadesdelarazón.
Identificaladosposibilidadesdeaplicacióndelaracionalidad:teóricaypráctica.
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70.
71.
72.
Explicalastesiscentralesdelateoríadelainteligenciaemocional.
Argumentasobrelarelaciónentrelarazónylasemociones.
Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad
segúnelpragmatismoamericanoylaverdaddesdeelperspectivismo.
Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como
posibilidaddebúsquedadenuevasestrategiasysoluciones.
Define y utiliza conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia,
naturaleza,cosmos,caos,creación,finalismo,contingente,mecanicismo,determinismo.
Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo característico de
preguntarsobrelarealidad.
Expresalasdosposiblesrespuestasalapreguntaporelorigendeluniverso(sieseterno
ofuecreado),yexponesusreflexionessobrelasimplicacionesreligiosasyfilosóficasde
ambas.
Expone las dos posturas sobre la cuestión acerca de si el universo tiene una finalidad,
unadirección,osinolatiene,yargumentafilosóficamentesuopiniónalrespecto.
Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidad física que nos rodea y los
interrogantesfilosóficosquesuscita.
Define qué es el determinismo y qué es el indeterminismo en el marco de la reflexión
sobresiexisteunordeneneluniversoregidoporleyes.
Conocelastesiscentralesdelvitalismodefilósofosquereflexionansobrelavida.
Analiza,argumentando,textosliterarios,filosóficosycientíficosqueversansobretemas
metafísicoscomolaexistencia,lamuerte,eldevenirhistóricooellugarelindividuoenla
realidad,yexponesuspropiasreflexionesalrespecto.
Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva,
autodeterminación,librealbedrío,determinismo,indeterminismo,condicionamiento.
Analizatextosbrevessobreeltemadelalibertad,yargumentalapropiaopinión.
Explicaquéesellibrealbedríoylafacultadhumanadelavoluntad.
Exponesusreflexionessobrelaposibilidaddequeexistaonoellibrealbedrío,teniendo
encuentalosavancesenelconocimientodelagenéticaylaneurociencia.
Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en
cuentaqueesunsernatural.
Expresadiferentesposturasdefilósofosentornoaltemadelalibertad.
Define y utiliza conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación,
pensamientodivergente,pensamientoconvergente,serendipia.
Leeycomentatextosbrevesysignificativossobreelmecanismodeaparicióndeideas
nuevas.
Explicaquéeslaimaginaciónylaejemplificadeformaprácticamediantelaredacciónde
relatosbrevesdetrasfondofilosófico.
Analiza textos de literatura fantástica, efectuando consideraciones y reflexiones sobre
loselementosespecíficamentecreativos.
Explicalasfasesdelprocesocreativo.
Utilizalatécnicadedesarrollodelacreatividadconocidacomoderevisióndesupuestos
einversión,ylaaplicasobrealgunateoríafilosóficaocientífica.
Explicalasprincipalestécnicasdedesarrollodelacreatividad.
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74.
75.
76.
Utiliza de forma colectiva la técnica del brainstorming para reflexionar sobre temas
filosóficostratadosduranteelcurso.
Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condición
fundamentalparalacreación.
Explica las características de las personas especialmente creativas y algunas de las
formasenquepuedepotenciarseestacondición.
Argumentasobrelaimportanciadeasumirriesgosysalirdelallamadazonadeconfort
paraalcanzarmetasylograrresultadoscreativoseinnovadores.
TEMPORALIZACIÓN
La propia dinámica de las clases, el criterio oportunidad para conectar contenidos y criterios
disparesenlaprogramacióninducidosporlaprácticadocente
CRITERIOS
TRANSVERSAL
DESARROLLO
LINEAL
TEMPORALIZACIÓN
(Saberno
metodológicos)
1
SABERMETODOLÓGICO
SI
SEPTIEMBRE
2
SABERMETODOLÓGICO
SI
OCTUBRE
3
SABERMETODOLÓGICO
SI
NOVIEMBRE
4
SABERMETODOLÓGICO
SI
DICIEMBRE
5
SABERMETODOLÓGICO
SI
ENERO
6
SABERMETODOLÓGICO
SI
FEBRERO
7
SABERMETODOLÓGICO
SI
MARZO-ABRIL
8
SABERMETODOLÓGICO
SI
MAYO
9
SABERMETODOLÓGICO
SI
JUNIO
PRIORIDADDELOSBLOQUES
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BLOQUE
PRIORIDAD
1
FILOSOFÍA
FUNDAMENTAL
2
IDENTIDADPERSONAL
FUNDAMENTAL
3
SOCIALIZACIÓN
SECUNDARIO
4
PENSAMIENTOS
FUNDAMENTAL
5
METAFÍSICO
TERCIARIO
6
TRANSFORMACIÓN
TERCIARIO
PRIORIDAD EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BAJA
MEDIA
ALTA
1.
Define y utiliza conceptos como filosofía, mito, logos, saber, opinión,
abstracto, concreto, razón, sentidos, arché, causa, monismo,
dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, y elabora un
glosarioconellos.
X
2.
Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar,
analizar,criticar,descubrir,crear.
X
3.
Explicalasdiferenciasentrelaexplicaciónracionalylamitológica.
X
4.
Leetextosinterpretativosydescriptivosdelaformacióndelcosmosy
del ser humano, pertenecientes al campo mitológico y al
campo racional, y extrae semejanzas y diferencias en los
planteamientos.
5.
Describe las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el
arché,conoceasusautoresyreflexionaporescritosobrelas
soluciones de interpretación de la realidad expuestas por
Heráclito,ParménidesyDemócrito.
X
6.
Comparalainterpretacióndelserhumanoydelasociedaddefendida
por Sócrates con la expuesta por Protágoras, argumentando
supropiapostura.
X
7.
Realiza pequeños ensayos, argumentando sus opiniones de forma
razonada.(MET)
X
8
Diserta sobre las posibilidades de la filosofía según sus diferentes
funcionalidades.
X
9.
Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento,
carácter,
conciencia,
inconsciencia,
conductismo,
cognitivismo,psicologíahumanística,psicoanálisis,yelabora
unglosariocondichostérminos.
X
10.
Defineycaracterizaquéeslapersonalidad.
X
11.
Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta
X
X
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
sobreello.
X
12.
Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los
personajeseidentificalosrasgosylostiposdepersonalidad,
yreflexionaporescritosobrelatemática.
13.
Analizaquéseentiendeporinconsciente.
X
14.
Lee y analiza textos filosóficos, literarios o científicos cuyo punto de
reflexión sea la herencia adquirida en la formación de la
personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno
mismo.
X
15.
Investiga y selecciona información significativa sobre conceptos
fundamentalesdefilosofíadelamente.
X
16.
Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción,
sentimiento, necesidades primarias y secundarias,
autorrealización,vidaafectiva,frustración.
X
17.
Explica las tesis más importantes de la teoría cognitiva acerca del
conocimientoydelamotivación.
X
18.
Explica las ideas centrales de la teoría humanística sobre la
motivaciónyexpresasuopiniónrazonadaalrespecto.
X
19.
Explica y compara la visión sobre la motivación de la teoría
cognitivistaydelateoríahumanísticasobrelamotivación.
X
20.
Analiza y argumenta con textos breves y significativos de autores
relevantessobrelasemociones,argumentandoporescritolas
propiasopiniones.
X
21.
Analizatextosydisertasobrelaincidenciadelasemociones(comola
frustración, el deseo o el amor, entre otras) en la conducta
humana.
X
22.
Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emociones
para estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de
objetivosylaresolucióndeproblemas.
X
23.
Analizatextosenlosquesedescribeelpapeldelasemocionescomo
estímulodelainiciativa,delaautonomíaydel
24.
Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en
Internet,conlaterminologíafilosóficadelaunidad.(MET)
X
25.
ExplicalateoríadelalmadePlatón.
X
26.
ExplicalateoríadelalmadeAristóteles.
X
27.
Argumentasuopiniónsobrelarelaciónentreelcuerpoylamenteoel
alma.
28.
Explica qué es la introspección según Agustín de Hipona, utilizando
este tipo de pensamiento en primera persona para
describirseasímismo.
29.
ExponeelsignificadodelatesisdeDescartes:“Pienso,luegoexisto”.
30.
Exponesusreflexionessobrelasimplicacionesdelmaterialismoensu
descripcióndelserhumano.
X
31.
Explicaquéeslavoluntad.
X
X
X
X
X
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
X
32.
Argumenta,desdeelplanofilosófico,sobreelpapeldelasemociones
enlaconsideracióndelserhumanoencuantotal.
33.
Expresaydesarrollalaideadehombrecomoproyecto.
34.
Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad,
socialización, estado de naturaleza, derechos naturales,
contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación,
institucionalización, rol, estatus, conflicto y cambio social,
globalización.
35.
Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de
sociedad, haciendo referencia a los componentes
socioculturalesquehayenelserhumano.
36.
Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son
las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los
objetosmateriales,etc.
37.
Conoce los niveles a los que se realiza la internalización de los
contenidos culturales de una sociedad; esto es, a nivel
biológico,afectivoycognitivo.
38.
Describelasocializaciónprimariaysecundaria.
39.
Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y del
Estado.
X
40.
Explica
X
41.
Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas e
inconvenientes cuando la herramienta para ella son las
nuevastecnologías.
42.
Reflexiona por escrito sobre el papel activo de sí mismo en su
contexto sociocultural, como ser capaz de innovar y generar
cambiosculturales.
43.
Conoce,reflexionandosobreestosconceptos,elrelativismoculturaly
el etnocentrismo, expresando conclusiones propias,
aportando ejemplos con hechos investigados y contrastados
enInternet.
44.
Define y utiliza conceptos como razón, sentido, experiencia,
abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo,
dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligencia
emocional,certeza,error.
X
45.
Explica qué es la racionalidad y describe algunas de sus
características.
X
46.
Explicalaconcepciónsobrelasposibilidadesdelarazón.
47.
Identificaladosposibilidadesdeaplicacióndelaracionalidad:teórica
ypráctica.
48.
Explicalastesiscentralesdelateoríadelainteligenciaemocional.
X
49.
Argumentasobrelarelaciónentrelarazónylasemociones.
X
50.
Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como
correspondencia,laverdadsegúnelpragmatismoamericano
X
X
X
X
X
qué es una civilización, mencionando ejemplos
fundamentados,einvestigayreflexionasobrelassemejanzas
ydiferenciasentreOrienteyOccidente.
X
X
X
X
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
ylaverdaddesdeelperspectivismo.
X
51.
Reflexionasobrelapartepositivadeequivocarseylaimportanciadel
error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
52.
Defineyutilizaconceptoscomometafísica,realidad,preguntaradical,
esencia, naturaleza, cosmos, caos, creación, finalismo,
contingente,mecanicismo,determinismo.
X
53.
Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo
característicodepreguntarsobrelarealidad.
X
54.
Expresalasdosposiblesrespuestasalapreguntapor
el origen del universo (si es eterno o fue
creado), y expone sus reflexiones sobre las
implicacionesreligiosasyfilosóficasdeambas.
X
55.
Exponelasdosposturassobrelacuestiónacercadesi
eluniversotieneunafinalidad,unadirección,o
si no la tiene, y argumenta filosóficamente su
opiniónalrespecto.
X
56.
Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidad
física que nos rodea y los interrogantes
filosóficosquesuscita.
X
57.
Define qué es el determinismo y qué es el
indeterminismo en el marco de la reflexión
sobre si existe un orden en el universo regido
porleyes.
X
58.
Conocelastesiscentralesdelvitalismodefilósofosque
reflexionansobrelavida.
X
59.
Analiza, argumentando, textos literarios, filosóficos y
científicos que versan sobre temas metafísicos
como la existencia, la muerte, el devenir
históricooellugarelindividuoenlarealidad,y
exponesuspropiasreflexionesalrespecto.
X
60.
Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad
negativa, libertad positiva, autodeterminación,
libre albedrío, determinismo, indeterminismo,
condicionamiento.
X
61.
Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y
argumentalapropiaopinión.
X
62.
Explicaquéesellibrealbedríoylafacultadhumanade
lavoluntad.
X
63.
Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que
existaonoellibrealbedrío,teniendoencuenta
losavancesenelconocimientodelagenéticay
X
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
laneurociencia.
64.
Argumentasobrelasposibilidadesdelserhumanode
actuarlibremente,teniendoencuentaqueesun
sernatural.
X
65.
Expresa diferentes posturas de filósofos en torno al
temadelalibertad.
X
66.
Define y utiliza conceptos como estética, creatividad,
sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento
divergente,
pensamiento
convergente,
serendipia.
X
67.
Lee y comenta textos breves y significativos sobre el
mecanismodeaparicióndeideasnuevas.
X
68.
Explicaquéeslaimaginaciónylaejemplificadeforma
práctica mediante la redacción de relatos
brevesdetrasfondofilosófico.
X
69.
Analiza textos de literatura fantástica, efectuando
consideraciones y reflexiones sobre los
elementosespecíficamentecreativos.
X
70.
Explicalasfasesdelprocesocreativo.
71.
Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividad
conocida como de revisión de supuestos e
inversión, y la aplica sobre alguna teoría
filosóficaocientífica.(MET)
72.
Explica las principales técnicas de desarrollo de la
creatividad.
X
73.
Utilizadeformacolectivalatécnicadelbrainstorming
para reflexionar sobre temas filosóficos
tratadosduranteelcurso.
X
74.
Argumenta,razonandosuopinión,sobreelpapeldela
libertad como condición fundamental para la
creación.
X
75.
Explica las características de las personas
especialmentecreativasyalgunasdelasformas
enquepuedepotenciarseestacondición.
X
76.
Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y
salir de la llamada zona de confort para
alcanzar metas y lograr resultados creativos e
innovadores
X
INSTRUMENTOSPROTOTÍPICOSINVOLUCRADOSENLASSITUACIONESDEAPRENDIZAJE.
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
1.
ANÁLISISYTRATAMIENTODELAINFORMACIÓNCOMOOBJETIVO.
2. ELPAPELDELACOMUNICACIÓN. (ENDESARROLLO)
3. LA LÓGICA FORMAL COMO ENFOQUE PRÁCTICO PRESENTE EN LAS ESTRUCTURAS
ARGUMENTATIVAS:
(LFYAR¨LÓGICAFORMALYARGUMENTACIÓN)
a.
FORMALIZARARGUMENTOSPERSONALYENDEBATES
b.
LADEDUCCIÓNFORMAL.
c.
IDENTIFICACIÓNDEFALACIAS
d.
CONSTRUCCIÓNDEARGUMENTOSVÁLIDOS
e.
LASLEYESDEDEDUCCIÓNFORMALESYSUSVALIDEZENLACOMUNICACIÓN.
f
ELCONTROLEMOCIONALENLAARGUMENTACIÓN.
4.
COMENTARIOSDETEXTO:INSTRUMENTODEANÁLISISCRÍTICO.
CT(COMENTARIODETEXTO)
a.
CARACTERÍSTICASBÁSICAS
i.
ANÁLISISEXTERNO
ii.
ANÁLISISINTERNO
iii.
VALORACIÓNOBJETIVA
b.
CRITERIOSDECALIFICACIÓN
5.
DISERTACIÓN:INSTRUMENTOPARAELDESARROLLODELACREATIVIDAD
DS(DISERTACIÓN)
a.
CARACTERÍSTICASBÁSICAS
i.
UNIDADLITERARIA
ii.
COMPRENSIÓN
iii.
CREATIVIDAD
b.
CRITERIOSDECORRECCIÓNYCALIFICACIÓN
6.
EXPOSICIÓN O PRUEBA ORAL INDIVIDUAL O GRUPAL CON O SIN APOYO
INFORMÁTICO.
EXO(pruebaoral)-EXE(pruebadesarrolloescrito)–EXT(pruebatestobjetivo)
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
7.
a.
TIPOEXAMEN/PRUEBASESCRITASYORALESCONVENCIONALES
b.
TIPOEXPOSICIÓNINDIVIDUALYGRUPAL
ii.
CRITERIOSDECORRECCIÓNYCALIFICACIÓN
EXPOSICIÓNDESARROLLOESCRITATIPOENSAYO
EXPE(ENSAYO)
8.
TIPOESCRITOINDIVIDUALESCRITOOTIPOTEST
TIPOINFORMEINDIVIDUALOGRUPO
INVESTIGACIÓN:DISEÑOYREALIZACIÓNDEINVESTIGACIÓN
INVR(REALIZACIÓNDEINVESTIGACIÓNCONINFORMACIÓNEXPERIENCIA)Y
INVD(DISEÑODEINVESTIGACIÓN)
A.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN A CUALQUIER NIVEL QUE SE COMPROMETA CON
LA OBTENCIÓN DE DATOS A TRAVÉS DE UNA EXPERIENCIA SISTEMÁTICA
CONTROLADA.
b.
TRATAMIENTO,FORMULACIÓNDEHIPÓTESISCONTRASTEDETEORÍAS
9.
ANÁLISISYELABORACIÓNDENOTICIASDEPRENSA
10.DRAMATIZACIÓNYESCENIFICACIÓN
DRMYESC
11. ELABORACIÓN DE MATERIALES VIDEOGRÁFICOS DOCUMENTACIÓN (OTROS
TÉCNICASARTÍSTICASYCOMUNICACIONALES
ARTVID
12. ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA DIFUSIÓN DE VALORES Y MENSAJES
SOCIALMENTERELEVANTES.
ARTEPUBLIYARTPRESS
13. ANÁLISIS Y E TUDIO DE LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DEL ALUMNOS COMO
LIBRETASDECLASESYAPUNTES.
LIBAPUNTS
14.PUNTOSEXTRAS(PE)
15.PORFOLIO(PF)
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
16MANIFESTACIÓNPÚBLICAY/OINTERVENCIÓNPROGRAMADAENELENTORNO(MP-
INT)
DISTRIBUCIÓN DE INSTRUMENTOS EN RELACIÓN CON LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
LF - ARG
CT
DS
EXO
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DRM - ESC
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ARTPUB
ARTPRESS
PE
PORFOLIO
MAN - INT
AÚN POR DETERMINAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS MEDIAS DE LOS
GRUPOS Y PERFIL DEL ALUMNADO Y CONTEXTO. NOVIEMBRE 2016.
JUN
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
SUMARIO PARA LA EVALUACIÓN.
1. EVALUACIÓN ES CONTINUA: LA CALIFICACIÓN DE LA TERCERA EVALUACION
DETERMINALANOTAFINALENFUNCIÓNDELASANTERIORES.
2. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN PARA CADA
EVALUACIÓN:
(A) MEDIAS DE LAS PRUEBAS + (B) PUNTOS EXTRAS
a. SECALCULALAMEDIAARITMÉTICADELAPRUEBAS:
i. EXÁMENES: SABER NO METODOLÓGICO: LOS INDICADOS EN LOS
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE
ii. COMENTARIOSDETEXTO:SABERMETODOLÓGICO.
iii. DISERTACIONES:SABERMETODOLÓGICO
iv. INVESTIGACIONES:SABERMETODOLÓGICO.
v. OTROS PROCEDIMIENTOS INDICADOS EN LA PROGRAMACIÓN COMO
PRUEBASORALES.
b. SESUMANLOSPUNTOSEXTRASOBTENIDOS:
i. ACTIVIDAD ESPONTANEA DEL ALUMNO: (HASTA 1 PUNTO EXTRA).
Intervencionesenclase,aportacionesnoprogramadas,
ii. ACTIVIDAD VOLUNTARIA SOBRE TAREAS: (HASTA 1 PUNTO EXTRA).
Exposiciones en clase, aprendizaje colaborativo por objetivos o
investigaciones.
1. ACTIVIDADVOLUNTARIAPOREVALUACIÓN
2. ACTIVIDADANUALVOLUNTARIA
iii. ACTIVIDADENLAPLATAFORMAVIRTUAL(HASTA1PUNTOEXTRA)
PRUEBASEXTRAORDINARIASYORDINARIASDERECUPERACIÓN:
La realización de pruebas extraordinarias irá en función de las características del
alumnado,estoes,sinosencontramosconproblemasdeabsentismoescolartendremos
que habilitar una serie de pruebas para que el alumno tenga la oportunidad que
establece la ley de poder ser evaluado. Dichas pruebas podrán ser tanto de lectura,
resumen,respuestaydebatedeunaseriedeartículosolibrosreferidosalamateriayen
laqueelalumnotendráquedemostrarenunaentrevistaconelprofesoreldesarrolloy
asimilacióntantodeloscontenidoscomodelascompetenciasquedebadesarrollar.
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ElprofesorcorrespondienteyensucasoelDepartamentoseencargarádelaselección
detextosydelaentrevistaarealizar.Esteapartadoestáíntimamentevinculadoconel
apartado10delaprogramaciónyquepuedeleersemásadelante.Teniendopresentela
Orden de evaluación publicada recientemente, este departamento establecerá para
dichaspruebasextraordinarias,enreunióndedepartamento,estableceráloscriteriosde
evaluaciónylosestándaresdeaprendizajesevaluables,asícomoloscriteriosespecíficos
de calificación. Aclarar, de todos modos, que como no puede ser de otra manera, los
estándaressaldrándeloscontenidosenelcurrículoyquesedesignaránenfuncióndelo
impartidoduranteelcurso.Loscriteriosdeevaluaciónirán,asimismo,enfuncióndelo
quesehayapodidoimpartiralolargodelcurso.Lomismoocurriráconloscontenidos
decadamateria.Naturalmenteestosólolopodremoscomunicaralasfamiliasdespués
de que el departamento haya elaborado las pruebas extraordinarias a partir de estos
criteriosytrasreuniónydecisióndeldepartamento.Lacomunicaciónseharáatravés
detodoslosmediosdequedisponemosparaestarencontactoconlospadres:tutor/a;
aplicacióninformáticapertinentes;teléfono;carta…
Losaprendizajesimprescindiblesdecadamaterialospodremosseñalarenfuncióndelo
impartidoencadaevaluaciónyqueenestosmomentosnopodemossaber.
Recuperación de las contenidos no superados entre evaluaciones ordinarias se e
intentaráseasumidaenlaactividadnormalizadadelasiguienteevaluación.Inclusiónde
contenidosnosuperadosseharádetalformaconatenciónalaintegracióndelostemas
y con observancia de la comprensión, relación y capacitación de los temas. (a)
premiarlacontinuidaddetalformaqueseevitenprocesosextraordinariosquefrenenla
continuidadeinterrumpanlaadquisicióndeconocimientosposterior.incluircontenidos
indicadosenlosestándaresdeaprendizajeenordenevolutivoenfunciónquelotemas
guardanrelación.
Tipologíadeprueba:deserposibleseutilizaránlasmismosinstrumentos,metodología
ysituacionesparalaevaluaciónnosuperadasconuncriteriosdecontinuidad,(a)enla
que se evitará la realización de pruebas innecesarias o que (b) dificulten el normal
desarrollo del alumno-a. estas pruebas de ser necesarias se planificaran con
anticipación.
El profesor deberá preparar las pruebas de recuperación ordinarias o pruebas
extraordinarias en las que deberá hacer constar para cada prueba, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en su redacción, así
comoloscriteriosespecíficosdecalificaciónparalosmismos.
El Departamento registrará el documento de pruebas de recuperación ordinarias y
extraordinarias y pondrá en conocimiento de los alumnos-as la información esencial
recogidaenellos.
EVALUACIÓNDELALUMNADOABSENTISTA:
Respecto a la recuperación en el caso del alumnado absentista, deberá ponerse en
contacto con el profesor en cualquier momento a lo largo del curso para diseñar un
trabajo personalizado que el alumnos pueda desarrollar para superar la materia.
Aunque personalizado en su elaboración, el programa incluirá los estándares de
aprendizajes evaluables y los contenidos indicados como aprendizajes imprescindibles
quepuedangarantizarlaadquisicióndelascompetenciasclave.
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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:
Adquisición de las competencias clave.
(a)
Competencia comunicativa
Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y
escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más
complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se
limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los
elementos expresivos (música, danza, ex-presión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artístico.
(b)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos
recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario
caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui-rido y asimilado para transformarlo en
conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la
elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez
más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión
(presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilida-des de interactuación, sea en DVD,
formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).
(c ) Competencia social y ciudadana
Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y
actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participa-ción responsable en el ejercicio de
la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos
humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso
cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca
de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la
del pasado.
(d) Competencia en autonomía e iniciativa personal
Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en
entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma
de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que
se sientan capaces de enfrentarse a si-tuaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos
contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio
de la ciudadanía activa.
(e) Competencia en investigación y ciencia (Adicional)
Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las
cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc.
También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la
investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información,
resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición
y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la
sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racional
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Objetivos y PEC
Apartado 4.2. del PEC
· Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la
implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro.
Léase, radio San Benito, proyecto de cine, música y teatro,...
·
Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de cc.bb. (aprender a aprender y
social y ciudadana): en las reuniones de equipos educativos, claustros y CCP
• Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a las familias, de manera
institucional.
• Tanto a través de la agenda como en las reuniones con los padres, así como a través de la plataforma
comunicaremos el calendario de exámenes.
· Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo: lo haremos en las reuniones
establecidas al efecto de los distintos equipos educativos así como a través del contacto diario
con los otros miembros del grupo correspondiente.
· Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas
· Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades. Constantemente y en todas las materias que imparte el
Departamento.
· Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones,
la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos
que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema
impartido.
· Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano a través de la materia Valores éticos.
· Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la
confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que
acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a
ello.
· Fomentar la participación de toda la comunidad educativa: constantemente.
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· Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro.
· Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del
trabajo individual y colectivo.
4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
a) Objetivos y prioridades de actuación del PEC del Centro que tienen que ver con la educación en valores.
1.- Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la
implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase,
radio San Benito, proyecto de cine…
2.- Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades.
3.- Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento.
4.- Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la
autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los
alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido.
5.- Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la
confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al
uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello.
6.- Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro.
7.- Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del
trabajo individual y colectivo.
b) Estrategias para el Tratamiento transversal
El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro
del IES San Benito establece los siguientes aspectos: que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural,
funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que sea unificador. Bien, pues todos estos
aspectos están siendo tratados continuamente en materias como educación para la ciudadanía y ética. Las
estrategias de trabajo las hemos venido nombrando en los puntos anteriores y las llevaremos a la práctica a
través de lectura y debate de artículos periodísticos, pase de películas, dramatización de casos
concretos…Estaremos en contacto con miembros de otros departamentos y desarrollaremos actividades
conjuntas a través de los distintos proyectos del Centro, de actividades complementarias y extraescolares si las
condiciones lo permiten. Esperamos trabajar muchos de estos aspectos, también, a medida que la comisión de
convivencia vaya tomando decisiones y podamos ir incorporando aspectos mínimos normativos de la
convivencia.
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5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO:
5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:
Contribución a la mejora de la convivencia a partir de los contenidos de la materia y colaborando
puntualmente con el plan de convivencia al realizar las tareas y dinámicas asociadas con la convivencia.
Aparte de esto, naturalmente incluimos criterios de evaluación que tienen mucho que ver con la valoración de
la actitud de los alumnos, tanto dentro del aula como fuera.
5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:
Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar: participamos en el plan de lectura y uso
de la biblioteca de forma activa. Haremos propuestas de textos para leer y trabajar, fomentaremos el hábito de
la lectura entre nuestros alumnos y los animaremos a que en sus ratos libres también se acostumbre a leer. Uso
de la plataforma para potenciar el plan de lectura, uso de la radio como marco de desarrollo de los alumnos en
la mejora de la lectura de textos, también a través de entrevistas y de improvisaciones. Fomentaremos la buena
argumentación y la expresión oral y escrita.
Este departamento se compromete a aportar, como ya lo ha hecho en cursos anteriores, textos al
denominado rincón de lectura; textos, naturalmente, que van a servir de pretextos para realizar comentarios de
texto, debates y discusiones razonables. Nos permitirán estos textos el desarrollo de la capacidad
argumentativa de los alumnos, así como su mejora en oratoria y retórica.
Soportes que utilizaremos: radio, periódico, comics, imagen fotográfica y audiovisual, música –se
extraerán letras de canciones, se discutirán su significado y los distintos sentidos que se les pueda dar- cine…
5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:
Contribución al fomento del uso educativo de las TIC: a diario y constantemente estamos haciendo uso
educativo de las TIC. Además fomentamos el trabajo a través de la plataforma evagd y el uso racional de
internet
6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atenciónaladiversidad
DeacuerdoconelDecreto315/2015seconsideraqueunalumno/arequiereunaatención
educativaespecífica,cuandosedanalgunadelassiguientescondiciones:
-Necesidadeseducativasespecialesderivadasdediscapacidad,trastornodelespectrode
autismootrastornosgravesdeconducta.
-Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.
-Trastornopordéficitdeatenciónehiperactividad.
-Condicionespersonalesodehistoriaescolar.
-Altascapacidadesintelectuales.
-Incorporacióntardíaalsistemaeducativo.
-Dificultadesenelámbitodelacomunicaciónyellenguaje.
AunqueeltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticas
distintasqueenlaESO,dadoelcaráctervoluntariodeesteperíododeenseñanzayalasfinalidadesdela
misma,segúnelDecretosepodránrealizaradaptacionesqueimpliquenmodificacionesdelcurrículo
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ordinarío,peroquenoafectenallogrodelosobjetivosyalgradodedesarrolloyadquisicióndelas
competenciasimprescindiblesparaconseguireltítulodeBachiller;siestofuesenecesariosellevarána
cabolasoportunasreestructuracionesymodificacionesdelcurrículobuscandoelapoyodel
departamentodeorientacióndelcentro.Además,paraelalumnadoquepresentanecesidades
específicasdeapoyoeducativopodránadoptarsemedidasorganizativasmetodológicas,queincluyanla
adaptacióndelosinstrumentosylostiemposdeevaluación(25%más),paraqueseaajustadaasus
necesidades.Enelcasodealumnadoconaltascapacidadesintelectualesselesaportaráinformación
adicional,sugerenciasdelibrouotroselementosquenospuedansolicitar,quefavorezcasuaprendizaje
ymantengasumotivación.Estealumnadosuelenserbuenosdinamizadoresenlosgruposyproyectos,
porloqueelmétododeaprendizajecooperativofavorecetambiéneldesarrollodesuequilibrio
personalysusocialización.
Laatenciónaladiversidad,vamásalládelasNecesidadesEducativasEspeciales.Las
aulassonunreflejodeladiversidaddelasociedadactualydelasdiferenciaspropiasdelos
individuosqueintegranlosdistintoscolectivos.Elreconocimientodeladiversidadenlas
habilidadesyexpectativasdelalumnadoconstituyenunprincipiofundamentalquedeberegirla
prácticadocente.Laatenciónaladiversidadtienequeserentendidacomoelconjuntodeactuaciones
educativasdirigidasadarrespuestasalasdiferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,
motivacioneseintereses,situacionessociales,culfürales,lingüísticasydesaluddelalumnado.Los
métodosdeaprendizajecooperativoylaatenciónalasinteligenciasmúltiplesfavorecenlaatenciónala
diversidad,dadoqueprocuraimpartirunaenseñanzapersonalizada(enlamedidadeloposible)y
atiendealasexpectativas,motivacionesydemáscircunstanciasdelalumno/a.Elalumnadocon
necesidadeseducativasespecialespuedeencontrarenelgrupounapoyofundamentalparaelproceso
deaprendizaje,quenosólocontribuyeaunamejoraenlaadquisicióndesuscompetencias,sino
tambiénunamejoradelaautoestimadelalumno/a.Lalabordeldocenteesgarantizarlaintegracióndel
alumno/aconnecesidadesespecialesenelgrupoyelbuenfuncionamientodelmundo,alavezque
aportarámaterialadicionalquepuedasimplificar,clarificaroampliarlainformación,siesnecesario.El
docentetambiéntendráencuentalaaccesibilidadalosdistintosrecursosypodrámodificarlos
instrumentosdeevaluación,especialmenteenlaspruebasobjetivasoexámenes(modificandoelmodo
deformularlaspreguntas,haciendopmebasorales,etc.).
Ademásdelosaspectosespecíficos,esmuyimportanteprestaratenciónalaconfiguracióndelos
grupos,quesellevaráacaboatendiendoacriteriosdeeficaciapedagógica,estoes,teniendoencuenta
lasespecificidadesyrasgosparticularesdelalumnado.Elobjetivoalquesetiendeatravésdetalmedida
eslaóptimamaximizacióndelaspotencialidadesacadémicasdelalumnadomediantelaflexibilización
desuinclusiónenundeterminadogrupo,concarácterequilibradoyproporcional.
Laatenciónaladiversidadserigeporlosprincipiosdeequidad,igualdaddeoportunidades,
integracióneinclusiónescolar,igualdadentremujeresyhombres,nodiscriminación,flexibilidad,
accesibilidadycooperación.
Por todo lo expuesto anteriormente pensamos que estas medidas de atención a la diversiad
tienencaráctergeneral,másalládelosaspectosespecíficosquedebemostenerencuentaalahorade
realizarlasbienparalaESObienparaBachillerato,porelloconsideramosqueespertinenteelenfoque
detratamientoparaambosniveles
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR:
a) Las actividades que pretendemos llevar a cabo con los alumnos de la ESO serán prioritariamente
dentro del Centro. Pretendemos que nuestros alumnos puedan participar, como ya lo están haciendo, en
proyectos como Radio San Benito, exposición de trabajos en los paneles del Centro, participación con
pequeños trabajos y artículos en el periódico Pasillos.
Participaremos y nos implicaremos en la semana de ocio, fiesta de Navidad, Fuga de San Diego,
charlas que se desarrollen en el Centro.
Intentaremos realizar una visita al centro histórico de la ciudad. También, en colaboración con el
departamento de Historia, siempre y cuando sea viable, realizaremos la actividad “la ruta del agua”.
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También nos interesa señalar que, como todos los años, habrá actividades que son imposibles de
prever en el momento de la elaboración de la programación y a las cuales acudiremos siempre y cuando nos
parezcan de especial relevancia.
Por último, señalar nuestra total disposición de colaboración con el departamento de actividades
extraescolares y del equipo directivo para la realización de aquellas actividades que se pretendan llevar a cabo.
La forma de evaluar todas estas actividades, especialmente las complementarias, vendrá dada por la
característica de cada una de ellas. No obstante, será obligatorio, en la mayoría de los casos, un trabajo previo
de preparación en clase de la actividad correspondiente, así como llevar libreta, tomar nota, rellenar
cuestionarios y hacer un trabajo individual y grupal de la actividad.
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES
Recientemente ha sido publicada Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaquese
regulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundaria
ObligatoriayelBachillerato.
Asimismo se han dictado normas en la Orden ECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5de
abril) DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato.
YtambiénelDecreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydel
BachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneral
delaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,de
titulacióndelaEducaciónSecundaria.
Esteserá,comonopuedeserdeotraforma,nuestromarcodereferenciaalahoradeestablecerlos
planesderecuperanciónparalasmateriasnosuperadasypendientes.
Paraelpresentecursoacadémicoquedacomosigue:
PLANDEPENDIENTESCURSO2016-17
ALUMNOSDELAESO
ASIGNATURA:
VALORES
ÉTICOS
CURSOPENDIENTE
1ºES0
MEDIDASDE
REFUERZOY
RECUPERACIÓN
El alumno deberá
realizar el conjunto
de actividades
señaladas por el
profesor. Dichas
actividades serán
entregadas en
tiempo y forma
señaladas por el
profesor.
Tras la lectura de los
trabajos realizados
por el alumno éste
deberá mantener una
entrevista con el
profesor en la que
responderá a
preguntas referidas
al trabajo en
cuestión.
En el caso de esta
MATERIAL
Dos semanas antes de la
realización de cada
evaluación señalada por el
Centro
TIPODEEXAMEN
departamento(fichas,con
textosypreguntas
referiddosacadatema
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
2ºES0
3ºES0
asignatura se le dará
una serie de fichas
que contendrán
textos y preguntas
referidos a cada
tema
El alumno deberá
realizar el conjunto
de actividades
señaladas por el
profesor. Dichas
actividades serán
entregadas en
tiempo y forma
señaladas por el
profesor.
Tras la lectura de los
trabajos realizados
por el alumno éste
deberá mantener una
entrevista con el
profesor en la que
responderá a
preguntas referidas
al trabajo en
cuestión.
En el caso de esta
asignatura se le dará
una serie de fichas
que contendrán
textos y preguntas
referidos a cada
tema
Dos semanas antes de la
realización de cada
evaluación señalada por el
Centro
departamento(fichas,con
textosypreguntas
referiddosacadatema
ASIGNATURA
CURSO
Educaciónpara
laciudadanía
2ºES0
FECHA,LUGARYHORA
El alumno deberá realizar el
Dos semanas
Recursosaportadosporel
conjunto de actividades
antes de la
departamento(fichas,con
señaladas por el profesor.
realización de
textosypreguntas
Dichas actividades serán
cada evaluación
referiddosacadatema)
entregadas en tiempo y
señalada por el
forma señaladas por el
Centro
profesor.
Tras la lectura de los
trabajos realizados por el
alumno éste deberá mantener
una entrevista con el
profesor en la que
responderá a preguntas
referidas al trabajo en
cuestión.
En el caso de esta asignatura
se le dará una serie de fichas
que contendrán textos y
preguntas referidos a cada
tema
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
CURSO ESCOLAR 2016-17
1º DE BACHILLERATO
ASIG
NAT
URA:
CURSO
PENDIENT
E
MEDIDASDEREFUERZOYRECUPERACIÓN
El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor.
Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor.
Para esta asignatura hemos señalado el siguiente procedimiento:
1ª evaluación:
el alumno tendrá dos vías para superar los contenidos referidos de cada evaluación:
A.
relizar un trabajo original sobre los siguientes temas y una entrevista oral sobre el mismo
Temas
primera evaluación:
1ºBACH
FILOSOFÍA
mito/logos
nacimiento de la filosofía
discusión physis/sociedad
la realidad
segunda evaluación: El ser humano y el conocimiento
tercera evaluación: ética y filosofía política
Tema que se repite, pero ahondando en él, a lo largo del curso: lógica
B.
Si se no entregan los trabajos o no se supera la entrevista oral se procederá a un examen trimestral de
pendientes en los que se seleccioanarán preguntas (de desarrollo) de los bloques de contenidos referidos a la
evaluación en cuestión o bien se realizará un examen tipo test sobre la materia correspondiente
C.
Si el alumno no ha superado alguna de las evaluaciones, tendrá posibilidad de realizar un examen global
en la segunda semana del mes de mayo.
NOTA: los exámenes se realizarán los martes a 4º hora en del departamento de Filosofía
9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
La realización de pruebas extraordinarias irá en función de las características del alumnado, esto es, si
nos encontramos con problemas de absentismo escolar tendremos que habilitar una serie de pruebas para que
el alumno tenga la oportunidad que establece la ley de poder ser evaluado. Dichas pruebas podrán ser tanto de
lectura, resumen, respuesta y debate de una serie de artículos o libros referidos a la materia y en la que el
alumno tendrá que demostrar en una entrevista con el profesor el desarrollo y asimilación tanto de los
contenidos como de las competencias que deba desarrollar.
El profesor correspondiente y en su caso el Departamento se encargará de la selección de textos y de la
entrevista a realizar.
Este apartado está íntimamente vinculado con el apartado 10 de la programación y que puede leerse
más adelante.
DEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA4ºESOCURSO2016-17
Teniendo presente la Orden de evaluación publicada recientemente, este departamento establecerá
para dichas pruebas extraordinarias, en reunión de departamento, establecera los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizajes evaluables, así como los criterios específicos de calificación. Aclarar, de todos
modos, que como no puede ser de otra manera, los estándares saldrán de los contenidos en el currículo y que
se designarán en función de lo impartido durante el curso. Los criterios de evaluación irán, asimismo, en
función de lo que se haya podido impartir a lo largo del curso. Lo mismo ocurrirá con los contenidos de cada
materia. Naturalmente esto sólo lo podremos comunicar a las familias después de que el departamento haya
elaborado las pruebas extraordinarias a partir de estos criterios y tras reunión y decisión del departamento. La
comunicación se hará a través de todos los medios de que disponemos para estar en contacto con los padres:
tutor/a; aplicación Tokapp; teléfono; carta…
Los aprendizajes imprescindibles de cada materia los podremos señalar en función de lo impartido en
cada evaluación y que en estos momentos no podemos saber.
Orientaciones generales para la superación de la prueba.
Realización de un trabajo de investigación junto con una ficha de comprensión lectora que tendrá el alumno
tras una entrevista con la profesora.
10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:
Respecto a la recuperación en el caso del alumnado absentista, deberá ponerse en contacto con el
profesor en cualquier momento a lo largo del curso para diseñar un trabajo personalizado que el
alumnos pueda desarrollar para superar la materia. Aunque personalizado en su elaboración, el
programa incluirá los estándares de aprendizajes evaluables y los contenidos indicados como
aprendizajes imprescindibles que puedan garantizar la adquisición de las competencias clave.