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Filosofía
4 .º de ESO
2017-18
Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa
y desarrolla el currículo de Andalucía.
Perfil esencial del libro
Esta obra tiene la virtud de conectar las grandes cuestiones de la filosofía con
las inquietudes de los alumnos de 4º de ESO y con aspectos de su entorno y de
su vida cotidiana, respetando fielmente las disposiciones curriculares oficiales.
Para ello, se ha combinado el máximo rigor académico con la máxima sencillez expositiva, de manera que la presencia de una nueva asignatura y un
nuevo lenguaje constituya un grato descubrimiento para el adolescente.
La concisión de esta obra representa así un aspecto muy valioso: la imprescindible exposición teórica de los contenidos, aderezados con numerosos recursos y textos complementarios, permitirá
realizar una amplia selección de actividades y tareas tanto individuales como cooperativas.
De este modo, se pretende transmitir una
aproximación a la filosofía desde una dimensión rigurosa, cercana, práctica y amena.
Estructura del libro
FILOSOFÍA
4.º ESO
Diez unidades didácticas distribuidas en torno a los
bloques de contenidos establecidos en el currículo
oficial y un anexo final (Evaluación Final).
Bloque 1
La Filosofía
Bloque 2
Identidad personal
Bloque 3
Socialización
10 unidades didácticas
Bloque 4
Pensamiento
Bloque 5
Anexo: Evaluación Final
Realidad y metafísica
Bloque 6
Transformación
Bloque 7
Contenidos transversales
1
Contenidos
FILOSOFÍA
4.º ESO
Unidad 1: ¿Qué es la filosofía?
Unidad 2: El origen de la filosofía.
Unidad 3: La identidad personal.
Unidad 4: El ser humano desde la filosofía.
Unidad 5: Sociedad y Estado.
Unidad 6: La cultura.
Unidad 7: El pensamiento. Razón y emoción.
Unidad 8: Las preguntas radicales: metafísica y cosmología.
Unidad 9: La libertad.
Unidad 10: Creatividad y transformación.
Anexo: Evaluación Final
Para realizar la evaluación de los aprendizajes.
Conjunto de 10 unidades de evaluación.
Cada unidad de evaluación se compone de 1 estímulo y
4-5 preguntas con las que el alumnado podrá desarrollar
sus competencias clave.
• Diez unidades didácticas: razonable y abarcable.
• Nivel conceptual adaptado a la capacidad real del alumnado, tanto en extensión como en rigor curricular.
Estructura de las unidades didácticas
y recursos didácticos
Doble página de inicio
de las unidades didácticas:
Título de la unidad vinculado al contenido curricular.
Sugerente imagen de gran tamaño relacionada
con el título de la unidad.
Sección “¿Qué vamos a estudiar y por qué es tan
importante?”: breve texto en el que se justifica la
importancia de los contenidos explicados en la unidad, estableciendo conexiones con la vida real y
con las problemáticas cotidianas del alumnado que
puedan estar relacionadas.
Cuatro “Cuestiones previas” de carácter colaborativo, con la intención de establecer un punto de
partida sobre el conocimiento del tema por parte
del alumnado a la hora de comenzar la explicación
de la unidad. Estas cuestiones servirán para que el
alumnado saque a relucir todos los conocimientos,
dudas y prejuicios que pueda albergar sobre los
asuntos que se van a tratar, para que se pongan en
común y sirvan como estímulo al reflexionar sobre
la unidad. Su espíritu por tanto es el de realizar una
evaluación inicial sobre la materia.
2
Desarrollo de las unidades didácticas:
Epígrafes y subepígrafes que desarrollan los contenidos de cada unidad. Los conceptos esenciales
aparecen destacados habitualmente en negritas
(y recuadrados en color amarillo los de especial
trascendencia), para que puedan ser identificados
y asimilados mejor.
Fotografías e ilustraciones especialmente relacionadas con la materia y mapas (cuando proceden) que
favorecen la reflexión sobre los contenidos tratados.
Numerosos cuadros sinópticos, tablas y esquemas
que facilitan la comprensión.
Bloques de actividades y tareas internas para consolidar los contenidos más importantes de la unidad, desde varias perspectivas y metodologías. Encontraremos:
❏ Actividades de comprensión.
❏ Actividades de tipo competencial-aplicativas.
❏ Actividades colaborativas-cooperativas.
Cuidada selección de textos filosóficos, habitualmente ilustrados, que complementan y facilitan la
asimilación de los contenidos teóricos estudiados.
Informaciones complementarias: breves textos
aclaratorios y contextualizadores. Además de reflexiones filosóficas, se contemplan textos de carácter periodístico, ensayísticos, literarios, citas,
pequeñas biografías, etc., directamente relacionados con los contenidos explicados en cada momento, favoreciendo así la intersdisciplinariedad curricular exigida por la legislación actual.
Vocabulario filosófico: cada unidad incluye igualmente numerosas explicaciones de términos específicos relacionados con la materia, a modo de
vocabulario filosófico, con los que poder abordar
exitosamente las diversas explicaciones.
“Leer y pensar”: recomendación de lecturas de
obras literarias relacionadas de una u otra manera
con el ámbito filosófico. Obras como La metamorfosis, de Kafka, Frankenstein, de Mary Shelley, o 1984,
de George Orwell, son algunas de las novelas cuya
lectura se recomienda para cumplir este objetivo.
Esta sección permitirá igualmente que el docente
organice actividades relacionadas con el fomento
de la lectura a través de las obras sugeridas.
3
Páginas finales especiales:
Tarea
competencial:
Sección en la que, a través de dos estímulos contextualizadores (texto e imagen vinculados con la temática de la unidad), se plantean diferentes cuestiones que el alumnado tendrá que resolver. Búsqueda
de información, análisis de datos o comparación de
contenidos son algunas de las estrategias necesarias
para afrontar este apartado. Se plantean por tanto
tareas que pretenden desarrollar las competencias
clave exigidas al alumnado de 4º de ESO.
Proyecto
integrado:
Apartado cooperativo e interdisciplinar. Esta tarea
grupal establece algunas pautas para que el docente
pueda guiar un trabajo en grupos de carácter colaborativo y conseguir así como resultado final algún
tipo de “producto” de elaboración propia (un informe, un dosier, un mural o cartel divulgativo, una
presentación informática, un manifiesto, una carta,
un programa de ayuda, una canción, etc.).
Arte
filosófico:
Sección que relaciona la temática de la unidad con
alguna obra cinematográfica, literaria, teatral, pictórica, etc., de reconocido prestigio. Estas interesantes
sugerencias artísticas (todas ellas asumibles para el
alumnado de este nivel) motivarán a los alumnos a
continuar con la reflexión filosófica en ámbitos no
solo académicos.
Actividades
finales:
Conjunto de 10 actividades para repasar, comprender, fomentar el desarrollo competencial, consolidar
los contenidos de la unidad y comprobar el aprendizaje realizado. Todas ellas llevan un encabezado
con la destreza que desarrollan en mayor medida
(Investigar, Pensar, Relacionar, Definir, Contrastar,
Reconocer, Describir, Identificar, Justificar, Explicar,
Buscar, Ejemplificar, Comparar, Debatir, Comentar,
Sintetizar, Clasificar, Organizar, Relacionar, Dialogar,
Valorar, Opinar, Resumir...).
4
4.º
ESO: Anexo “Evaluación Final”:
❏ Permite una evaluación basada en los estándares
de aprendizaje evaluables.
❏ Conjunto de 10 unidades de evaluación.
❏ Cada unidad de evaluación está formada por:
Para realizar la
evaluación de los
aprendizajes
UNIDAD DE EVALUACIÓN
1 ESTÍMULO
4-5 PREGUNTAS
Tipos de estímulos
Tipos de preguntas
❏ Fotografías.
❏ Ilustraciones.
❏ Gráficos.
❏ Mapas.
❏ Texto.
❏ Tablas de datos.
❏ Situación real o simulada.
❏ Problemas actuales.
❏ Preguntas abiertas.
❏ Preguntas de respuesta breve.
❏ Preguntas de opción múltiple.
❏ Preguntas semiabiertas:
• Completar frases.
• Relacionar conceptos e ideas.
• Completar tablas.
• Verdadero/Falso.
• Identificar elementos en
ilustraciones y gráficos.
• Interpretar y comentar textos,
mapas y gráficos.
Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el
estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá
en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.
5
Propuesta didáctica
1
PROYECTO DIDÁCTICO
(PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CICLO)
1.Marco legislativo.
2.Finalidades educativas.
3.Modelo educativo basado en el desarrollo de
competencias clave (inteligencias múltiples, aprendizaje
colaborativo, integración de métodos diversos).
4.El currículo.
5.Objetivos de la etapa de la ESO.
6.La materia de Filosofía, aspectos generales.
7.Integración curricular (objetivos de materia, contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, competencias clave, orientaciones
metodológicas y ejemplificaciones).
8.Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto.
9.Propuesta de temporalización de los distintos bloques y
unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.
10.Tratamiento de la transversalidad, educación en valores
y para la convivencia.
11.Metodología didáctica.
12.Evaluación.
13.Atención a la diversidad.
14.El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en nuestro proyecto.
2
CD con programaciones, recursos complementarios,
registros-rúbricas de evaluación...
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS INTEGRADAS
3
(UDIS)
1.Presentación de la unidad.
2.Temporalización.
3.Concreción curricular:
❏ Objetivos de materia.
❏ Contenidos de la unidad.
❏ Criterios de evaluación.
❏ Estándares de
aprendizaje evaluables.
❏ Competencias clave.
❏ Evidencias.
4.Transposición curricular:
❏ Metodología didáctica:
• Orientaciones,
estrategias y claves
didácticas.
• Escenarios y contextos.
• Materiales y recursos
(materiales, espaciales,
digitales y tecnológicos).
❏ Temporalización
de tareas y actividades.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y EVALUACIÓN
1. Actividades de refuerzo.
2. Actividades de ampliación.
3. Actividades de repaso.
4. Prueba de evaluación.
5. Dos textos filosóficos por unidad.
6. Soluciones de las actividades de refuerzo.
7. Soluciones de las actividades de ampliación.
8. Soluciones de las actividades de repaso.
9. Soluciones de la prueba de evaluación.
5.Valoración de lo aprendido:
❏ Instrumentos de evaluación.
❏ Registros / Rúbricas
de evaluación.
4
6
SOLUCIONARIO DE TODAS
LAS ACTIVIDADES Y TAREAS
DE LAS UNIDADES
Proyecto digital
Recursos co
m
plementario
Biblioteca
Propuesta didáctica
7
s
Características más destacadas
1
Responde al currículo de Andalucía, a las
necesidades competenciales propuestas
en el marco educativo europeo y a todas
las exigencias de contenido, de evaluación
y metodológicas de la legislación educativa vigente.
2
Protagonismo de las competencias clave
como eje vertebrador de nuestro proyecto, especialmente con un apartado específico en las páginas finales de cada unidad (denominado “Tarea competencial”).
3
Enfoque práctico de los contenidos: a través de cuantiosas actividades individuales, actividades grupales, tareas competenciales, etc., para que el alumnado haga
suyo el lenguaje filosófico y lo utilice de
modo creativo y activo.
4
Manual centrado en lo esencial de cada problema filosófico y de sus consencuencias
para la vida y la intepretación que de ella y
del mundo hacemos, con especial atención
a todos los asuntos, problemas y debates
que siguen vigentes en la actualidad.
5
Numerosas actividades basadas en situaciones y casos reales que permiten
aplicar los contenidos aprendidos, frecuentemente conceptuales, en contextos cotidianos.
6
Lenguaje de fácil comprensión sin descuidar la reflexión propia del hecho filosófico y la conexión con el mundo, los
afanes y las perspectivas vitales del adolescente, de manera que no considere
la filosofía un mundo de entelequias sin
relación con la realidad, sino una valiosa
fuente de descubrimientos intelectuales
que iluminen su forma de pensar y le
ayuden a expresarla y a entender la de
los demás.
7
Especial importancia del vocabulario
filosófico con la intención de facilitar al
alumnado los rudimentos del lenguaje
filosófico que le permitan adquirir un
pensamiento más sutil y preciso a la hora
de expresar la reflexiones de los distintos
pensadores y esbozar las suyas propias.
8
Gran despliegue visual: profusión de
ilustraciones y fotografías alusivas a los
contenidos que complementan y amenizan el aprendizaje.
9
8
Profundización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Acceso a la plataforma algaidadigital,
donde se encuentra:
• Biblioteca digital: con el libro digital y
sus recursos integrados.
• Recursos complementarios: presentaciones en power point, actividades interactivas y recursos informativos.
• Aplicación EDICO: para la evaluación
continua y obtención del grado de consecución de las competencias clave y
de los criterios de evaluación.
• Propuesta didáctica íntegra.
10
Gran presencia de esquemas y mapas
conceptuales para fijar los conceptos
fundamentales y sus relaciones.
11
Ideas fundamentales destacadas en
recuadros de color amarillo.
12
Se incluyen proyectos de trabajo que
requieren estrategias de búsqueda, análisis y tratamiento de la información, y
elaboración de conclusiones, así como la
creación de producciones propias.
Pi
13
14
Proyecto integrado
Trabajo cooperativo
Programación LOMCE: Unidades Didácticas Integradas (UDIs) basadas en
el desarrollo y evaluación de competencias clave:
Importancia del trabajo colaborativo:
tareas para cooperar en equipo siguiendo técnicas específicas de colaboración. Gran presencia por tanto, debido
a su importancia curricular y pedagógica, de los procedimientos de trabajo
filosófico: lectura de textos filosóficos
y textos pertenecientes a otras ramas
del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas, composición
escrita de argumentos de reflexión filosófica y discursos orales manejando las
reglas básicas de la retórica y la argumentación, uso de los procedimientos
y de las tecnologías de la información y
la comunicación de trabajo intelectual
adecuados a la Filosofía, etc. La filosofía no es solo una reflexión personal,
también es un aprendizaje dialéctico
que favorece la formación de ciudadanos críticos y abiertos al diálogo y a las
perspectivas de los demás.
Pi
Concreción curricular: interrelaciona
los elementos del currículo y planifica
las evidencias (actividades, tareas y
recursos).
15
Transposición curricular: planifica las
estrategias y procedimientos metodológicos para aplicar en la práctica
las decisiones curriculares.
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Valoración de lo aprendido: evaluación del desarrollo competencial y de
la consecución de los objetivos.
9
Proyecto integrado
Trabajo cooperativo
Secciones finales en cada unidad para
repasar, consolidar y ampliar conocimientos:
• Tarea competencial.
• Proyecto integrado.
• Arte filosófico.
• Actividades finales.
Amplia selección de textos filosóficos
para ilustrar los conceptos y problemas
filosóficos y para contextualizar las actividades.
Claves del proyecto
Desarrollo y evaluación de las competencias clave, en
especial de las competencias sociales y cívicas, aprender a
aprender y competencias en comunicación lingüística.
Programación LOMCE: arquitectura de la programación
adecuada al modelo LOMCE.
Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autonomía progresiva, capacidad de planificación y organización,
iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones
causales, toma de decisiones, participación, capacidad de
trabajar cooperativamente, etc.
Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de
vida saludable, conocimiento y valoración del patrimonio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, educación
para la igualdad y no discriminación.
Rigor curricular: responde a la legislación vigente y desarrolla el currículo de Andalucía.
Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo
e interdisciplinar contextualizados por el docente que,
persiguiendo un producto final, precisan obtención, tratamiento, análisis y presentación de la información.
Atención a la diversidad: repaso, refuerzo, ampliación,
metodologías mixtas, diversificación de las estrategias y procedimientos de aprendizaje. Se ofrece al docente una gran
variedad de recursos complementarios para atender a la
diversidad y a la evaluación.
Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas
siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración
en pequeño, mediano o gran grupo.
Evaluación: técnicas e instrumentos (rúbricas, pruebas
de evaluación, instrumentos, etc.) para evaluar el logro de
los objetivos y el grado de adquisición de las competencias.
Además, la herramienta digital EDICO permitirá la evaluación continua y la obtención del grado de consecución de
las competencias clave y los criterios de evaluación.
Claridad expositiva y precisión conceptual: libro organizado en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamentales bien
destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa.
Secciones finales para consolidar los aprendizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.
TIC: proyecto digital algaidadigital: espacios para el alumno y el docente donde encontrarán libros digitales, recursos complementarios extras y servicios educativos.
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iento
nd
im
e
pr
m
E
COMERCIAL GRUPO ANAYA
Teléfono central de pedidos:
902 426 292
Teléfono de atención al profesorado:
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