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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION 2do CUATRIMESTRE AÑO 2011 Esta asignatura abarca la educación universal en el devenir histórico. Siglos y siglos... Kilómetros y kilómetros... Valles, montañas y mares... Desiertos, mesetas y selvas... Comunidades, aldeas y ciudades... Sistemas económicos, sociales y políticos... Hambrunas y abundancias... Reformas y revoluciones... Concepciones del mundo e ideologías que se permanecen y que cambian... Experiencias educativas, pensamientos pedagógicos y políticas institucionales... Organismos Educativos Nacionales e Internacionales... Fundamentos hegemónicos y alternativos... Innovaciones técnicas y metodológicas... ¿Cómo asir estas realidades? ¿Cómo percibir las diversidades históricas-sociales? ¿Cómo encontrar la unidad procesual en temáticas, tiempos y lugares ? Todo esto es mucho y complejo, no? Sin embargo, todo es abordable... Paso a paso, poco a poco... Todos juntos... Ustedes y nosotros... Tu punto de apoyo... el programa... Te invitamos a que lo uses como instrumento permanente de análisis y reflexión! Este instrumento no es nuevo pero es útil. Aprópiate de él y resignifiquémoslo juntos!!! ¿ QUE EXPECTATIVAS TENEMOS PARA LA PROMOCION 2011? Consideramos que cada alumno de manera personal, deberá incentivar con profundidad su propio juicio crítico, contrastando con otras posiciones ya sea, de autores, de compañeros y de docentes; generando a partir del intercambio de ideas en el debate permanente, la necesidad de deconstruir y construir los procesos histórico-sociales; objetivando los diferentes posicionamientos de juicios, valores y posturas diversas; respetando siempre el disenso, y elaborando las miradas propias, no desde el sentido común (la doxa), sino indagando a través del estudio serio, sistemático y comprometido, el análisis de las prácticas sociales en las que participa la educación, tanto en su unidad como en su diversidad, tanto en lo hegemónico como en lo alternativo, atendiendo a las múltiples contradicciones de las prácticas sociales, educativas y las que genera el propio proceso de aprendizaje y enseñanza que realizaremos juntos. ¿COMO RECORREREMOS JUNTOS LOS CAMINOS DEL APRENDER? No compartimos la idea del rol del alumno como receptor pasivo de conocimientos y habilidades. No son depositarios de los saberes, sino que deseamos que el camino a recorrer en Historia Social de la Educación, implique un desarrollo personal autónomo; que recupere, integre y transforme dinámicamente sus saberes ya adquiridos; que estreche y ligue las relaciones solidarias entre los compañeros, aceptando las diferencias y conteniendo afectivamente al otro, aunque piense distinto, en pos de un proceso de superación cualitativa en la construcción colectiva. Insistimos en la necesidad del desarrollo personal autónomo, combinado con el intercambio y 1 debate colectivo como garantía del despliegue de las capacidades y aptitudes mentales para la apropiación del conocimiento, que comprometa al aprendizaje de nuevos y mejores métodos y técnicas de adquisición 2del saber, que los habilite para operar en los cambios profundos, científicos y tecnológicos, cada vez más acelerados que vivimos en nuestra sociedad. Esto supone una actitud de responsabilidad y tiende al desarrollo de la autoformación y la coformación con los compañeros, tanto en el proceso de producción individual como en el grupal, interactuando en los roles no sólo como aprendiz sino también como enseñantes. Por ello, propendemos a un aprendizaje anticipatorio, que si bien va a estar orientado, tiene la intencionalidad de desarrollar instrumentos y habilidades de autoaprendizaje como forma de educación permanente. De esta manera se arribará a los espacios áulicos, tanto prácticos como teóricos, con un cúmulo de conocimientos ya elaborados, que permitan transferir y confrontar en la puesta en común, garantizando para la totalidad del alumnado la participación activa, sustentada en el estudio, producción y debate previo. En la realidad socio-económica-política y Universitaria en que nos encontramos hoy, más que nunca, debemos enfrentar el desafío de la continuidad y la defensa de los estudios, con responsabilidad social y académica, porque la sociedad toda a quien nos debemos, nos lo exigen, y nuestro tiempo debe ser aprovechado con eficiencia, calidad y solidaridad, comprometiéndonos creativamente en la construcción de una red, que nos integre y nos posibilite a todos y a cada uno de nosotros, concluirlo. A tal fin, se propone la actividad de los Trabajos Prácticos en grupos que posibiliten la canalización de las dudas que surjan en el proceso de estudio y de la construcción de la metodología, a través del análisis y la síntesis, ejercitando la comparación y la verificación, visualizando la homogeneidad y la heterogeneidad, y respetando las distintas posturas. El espacio de los Teóricos, será el del encuadre teórico-metodológico y de las síntesis conceptuales de las hipótesis socio-histórico-educativas planteadas en el programa. En dicho espacio se integrarán las producciones elaboradas por los distintos grupos de alumnos en la indagación autónoma, estimulándose así, la reflexión y profundización de las hipótesis conceptuales, organizadas en las unidades propuestas. Este criterio metodológico tiende al desarrollo de la autoformación, considerando el aprendizaje anticipatorio como el principal instrumento del autoaprendizaje y la educación permanente, orientando la indagación y búsqueda personal, como aporte a la construcción colectiva, que incentive la confrontación sana, la maduración personal, la capacidad de autoafirmación, la posibilidad de transferir conocimientos, la implicación personal, emocional y cognitiva de cada estudiante en el re-encuentro con su grupo, para dar respuestas colectivas a las situaciones problemáticas de estudio, aún en la diversidad. Este planteo metodológico no libera de tarea al equipo docente, sino que le exige más profundamente, para dar orientación de lo posible, e indagar conjuntamente con los alumnos las inquietudes y problemáticas que surjan en el proceso de aprendizaje y enseñanza, ya que compartimos con Ezequiel Ander Egg su postura de que "El alumno ya no es platea-espectador, sino actor; y el profesor no es magister-autoridad, sino animador-participante". 2 En síntesis, nos comprometemos a participar junto a Uds. en un proceso de libre iniciativa, responsabilidad, capacidad creativa, autocrítica y juicio crítico-constructivo, que favorezca que se piense lo que se estudie, que se opte por la reflexión y no por la repetición, que se genere la iniciativa y no la reproducción o la dependencia, todo ello en un clima de libertad que estimule la comunicación interpersonal y las prácticas socio-educativas que la realidad nos demanden. ¿Cuál es la Historia de la Educación que le podemos ofrecer? Ateniéndonos a la realidad del actual Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación, y, con la carga horaria asignada a esta materia por la cuatrimestralización, no podemos ofrecer una mirada amplia de la Educación en la Historia Universal, como correspondería desde el punto de vista disciplinar. Es por eso que optamos por desarrollar solamente, el estudio de la Educación Europea en su construcción socio-histórica, puesto que la génesis y desarrollo de Teorías y Ensayos pedagógicos como la Escolástica, la Ilustración, el Positivismo, el Socialismo y el Escola-Novismo, entre otros, se fundaron en ese espacio geográfico, y se instituyeron como formas hegemónicas en Occidente, operando y difundiéndose en el mundo todo, lo que les otorgó el carácter de Universales en tanto formas globalizadas en unidad y diversidad. Este planteo implica que en esta asignatura estudiaremos el proceso europeo pero no el de su expansión, es decir, quedamos en deuda con Uds. en el estudio de la Educación en la Historia de América, Oriente, Africa y Oceanía, dejando desde ya la propuesta del dictado de estas áreas de conocimiento de la Historia de la Educación en Seminarios optativos. Así y todo, no estudiaremos "toda" la Historia de la Educación Europea, sino que nuestro objeto de estudio va a estar referido a la construcción de los procesos educativos significativos, tanto de las prácticas educativas como del pensamiento pedagógico. Pues, prácticas y pensamiento pedagógico no son otra cosa que producción social, que desde su génesis y con las transformaciones que realizaron los pueblos, construyeron su devenir histórico, en múltiples y heterogéneas realidades educativas que llegan resignificadas hasta nuestros días, impregnando consciente o inconscientemente las acciones pedagógicas, sus fundamentos teóricos y sus institucionalizaciones, formando en estas síncresis a los niños y jóvenes de hoy, que deberán construir, tal vez, con otras herramientas, el mañana. De esta manera, te invitamos a sumarte a este hermoso desafío de hacer juntos la Historia Social de la Educación, no sólo para rescatar la memoria de los pueblos, de las formas educativas y del pensamiento pedagógico del ayer, de sus permanencias, discontinuidades y resignificaciones, sino que, con la memoria presente puedas mirar, comprender y transformar con compromiso de vida, el HOY! 3 LA MEMORIA A orillas de otro mar, otro alfarero se retira en sus años tardíos. Se le nublan los ojos, las manos le tiemblan, ha llegado la hora del adiós. Entonces ocurre la ceremonia de la iniciación: El alfarero viejo ofrece al alfarero joven su pieza mejor. Así manda la tradición, entre los indios del noroeste de América : el artista que se va entrega su obra maestra al artista que se inicia. Y el alfarero joven no guarda esa vasija perfecta para contemplarla y admirarla, sino que la estrella contra el suelo, la rompe en mil pedacitos, recoge los pedacitos y los incorpora a su arcilla. Eduardo Galeano / Las palabras andantes Romped en mil pedacitos "nuestra" Historia de la Educación, recoged los pedacitos que te sirvan e incorpóralos a tu "propia" arcilla. En la ruta a emprender hay mojones, metas y expectativas... Te proponemos algunos para que los hagas tuyos y construyamos juntos... * Comprender toda acción educativa, prácticas y pensamientos pedagógicos, como manifestación de las contradicciones propias y las de su contexto histórico-social en su devenir. * Desarrollar actitud crítica ante la Historia, los hechos educativos y la Historia de la Educación, en sus distintos enfoques. * Construir una metodología de análisis que permita abordar el estudio de las organizaciones sociales y sus realizaciones educativas de ayer y de hoy. * Participar activamente en los procesos de enseñanzas y aprendizajes, tanto en la construcción del conocimiento como en las formas organizativas de autogestión, que incentiven la confrontación constructiva de ideas y experiencias, en un marco de respeto y pluralismo. * Integrar el proceso formativo-participativo de Historia Social de la Educación en acciones comprometidas en la Escuela de Ciencias de la Educación, en la Facultad de Filosofía y Humanidades, en la Universidad Nacional de Córdoba y en la sociedad toda. “PIENSEN SIEMPRE EN LA NOBLEZA DE LOS HOMBRES QUE REDIMEN A LA HUMANIDAD. A TRAVES DE SU MUERTE NOS ENTREGAN EL VALOR SUPREMO DE LA VIDA, MOSTRANDONOS QUE EL OBSTACULO NO IMPIDE LA HISTORIA, NOS RECUERDAN QUE EL HOMBRE, SOLO CABE EN LA UTOPIA.” 4 “SOLO QUIENES SEAN CAPACES DE ENCARNAR LA UTOPIA SERAN APTOS PARA EL COMBATE DECISIVO, EL DE RECUPERAR CUANTO DE HUMANIDAD HAYAMOS PERDIDO.” ERNESTO SABATO, “ANTES DEL FIN” UNIDAD EPISTEMOLOGICA-METODOLOGICA: LA DINAMICA DE LOS PROCESOS HISTORICOS, LAS PRACTICAS SOCIALES Y LOS PENSAMIENTOS PEDAGOGICOS, CONFLUYEN EN LA CONSTRUCCION DE LA HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION. Los procesos históricos de la/s Pedagogía/s y la/s Educación/es en Occidente. Unidad y diversidad en la Historia Social de la Educación. Diacronía y Sincronía en la Historia Social de la Educación. La Educación en la Historia, desde la perspectiva del Materialismo Dialéctico y del Paradigma de la Complejidad. Los requerimientos de un enfoque inter-multi-transdisciplinario. La realidad social y sus manifestaciones dialécticas en las prácticas educativas, las teorías pedagógicas y sus formas de institucionalización, en el análisis de fines, objetivos, métodos, contenidos, relación pedagógica de los sujetos sociales de aprendizajes y enseñanzas, organizaciones curriculares e institucionales, curriculum oculto, estrategias y recursos didácticos, y formas de evaluación, en sus contextos histórico-social concretos. Las dimensiones espacio-temporal, demográfico-ecológico, económico-social, político-jurídico y las concepciones del mundo y de la vida de las formaciones sociales en sus múltiples contradicciones, como herramientas teóricometodológicas. El pensamiento político y la Educación. El pensamiento filosófico y la Educación. El pensamiento pedagógico y la Educación. Las formas ideológicas y la Educación. Las prácticas sociales y la Educación. Las formas tecnológicas y la Educación. Esta UNIDAD se desarrollará en el transcurso de toda la asignatura, operando como sustento teórico-metodológico para la misma. UNIDAD I : SOCIALIZACION Y EDUCACION COMO MANIFESTACION INDIFERENCIADA EN LAS COMUNIDADES PRIMITIVAS, EN EL DEVENIR DEL PROCESO DE HOMINIZACION HACIA LA REVOLUCION URBANA. Las formas orales y la apropiación de la naturaleza como prácticas y contenidos educativos, expresados sincréticamente. La Civilización Egea en Europa: unidad y diversidad en la educación y en la sociedad. 5 UNIDAD II: LA FORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COMO EXPRESION DE LA INSTITUCIONALIZACION POLITICA, EN EL DEVENIR DE LAS MONARQUIAS A LAS DEMOCRACIAS ESCLAVISTAS. La educación como manifestación de la estructura jurídica-política y de las propuestas filosóficas de las polis arcaicas y clásicas de la antigüedad griega. Esparta y Atenas: diacronía y sincronía en la educación y en la sociedad. UNIDAD III: LA DIVERSIDAD EDUCATIVA COMO EXPRESION DE LA ESTRATIFICACION SOCIAL, EN EL DEVENIR DE LA DESESTRUCTURACION DEL IMPERIO ROMANO A LA CONSOLIDACION Y POSTERIOR RESQUEBRAJAMIENTO DEL REGIMEN FEUDAL. La educación de los caballeros, clérigos, cortesanos, artesanos, burgueses y marginados como expresión de la organización económico-social, jurídico-política y las concepciones del mundo y de la vida fragmentada de la Europa Feudal. Las prácticas sociales, las formas Educativas y sus instituciones: de las Escuelas Monacales a las Universidades. UNIDAD IV : LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE LA MODERNIDAD COMO EXPRESION DE LAS TRANSFORMACIONES EN LA GENESIS DEL ESTADO MODERNO: DEL RENACIMIENTO A LOS ESTADOS DINASTICOS. El proceso de transformación desde una economía de producción feudal hacia las formas precapitalistas es acompañado por planteos sociales, políticos, jurídicos, filosóficos, científicos, artísticos y educativos, que se expresan en las corrientes del Renacimiento y del Humanismo, de la Reforma y de la Contrarreforma. El pensamiento pedagógico de Victorino da Feltre, Erasmo, Lutero, Los Jesuitas y Comenio, en la conformación de los Estados Dinásticos UNIDAD V : LA ILUSTRACION, MOVIMIENTO SOCIO-ECONOMICO, POLITICO, CULTURAL Y EDUCATIVO, EXPRESION DE LA LUCHA CONTRA EL ABSOLUTISMO MERCANTILISTA EUROPEO, QUE SE ERIGE EN UNA NUEVA FORMA DE GLOBALIZACION. Los Iluministas y Rousseau en la producción de alternativas económicas, sociales, políticas, filosóficas y educativas, que terminen con la rémora feudal y en la búsqueda de nuevas formas de modernización democrático-burguesas. Las propuestas político-educativas de la Revolución Francesa. 6 UNIDAD VI: EN EL CAMINO DE LA ILUSTRACION HACIA EL POSITIVISMO, LAS LUCHAS POLITICAS-ECONOMICAS DE LIBERALES Y CONSERVADORES EN LA BUSQUEDA DE LA IDENTIDAD Y ORGANIZACION NACIONAL, NO FAVORECEN EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES Y HOMOGENEOS. El movimiento romántico de las nacionalidades, el liberalismo y los problemas sociales, gestan el Socialismo y el Positivismo en la praxis socio-política-filosófica, el desarrollo de la ciencia y la técnica, y el debate sobre la instrucción pública, confesional o laica en la educación. UNIDAD VII: LA CONFORMACION Y EXTENSION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y LA GESTACION DE NUEVAS TEORIAS PEDAGOGICAS QUE REVALORIZAN LA FUNCION DE LA EDUCACION DE LOS ESTADOS-SOCIEDAD, EN SU EXPANSIONISMO ECONÓMICO INDISPENSABLE PARA LA REGULACION DEL MERCADO INTERNACIONAL DEL TRABAJO. La dinámica de los sistemas educativos europeos, necesidad política de las sociedades industrializadas y sub-industrializadas, origina nuevos movimientos pedagógicos que instituyen los primeros organismos educativos internacionales: “La Escuela Moderna” y “La Escuela Nueva”. UNIDAD VIII: LOS CAMBIOS Y RESIGNIFICACIONES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS COMO MANIFESTACION DE LAS RUPTURAS SOCIO-ECONÓMICAS-POLÍTICAS-IDEOLÓGICAS DE LOS ESTADOS FUERZA, EN SUS ALINEAMIENTOS INTERNACIONALES. * Los Congresos Internacionales de la Escuela Nueva. * Fundamentación educativa del Socialismo en los países del Este. * Fundamentación educativa del Nacional-Socialismo. * La Educación durante la Segunda República Española. UNIDAD IX: LA CONCEPCION CIENTIFICO-TECNOCRATICA EN LA EDUCACIONMODIFICA VALORES, MODALIDADES Y ESTRUCTURAS, FUNDAMENTADOS EN LAS TEORIAS DESARROLLISTAS Y FUNCIONALISTAS DE LOS ESTADOS CIENTIFICISTAS Y LA CONCEPCION CIENTIFICO- HUMANISTA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES NO- HEGEMÓNICOS PROPONEN ALTERNATIVAS CRITICAS FUNDAMENTADAS EN LA CONCIENTIZACION, PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD PARA EL CAMBIO SOCIAL. 7 * La educación científico-humanista del Plan Langevin-Wallón. * U.N.E.S.C.O.: Génesis y desarrollo. Canalización de las Políticas Internacionales hegemónicas en educación. * Alianza para el Progreso: El proyecto de EEUU que profundiza la dependencia latinoamericana en su disputa con el modelo europeo * El Mayo Francés: “La imaginación al poder” BIBLIOGRAFIA GENERAL Para el desarrollo de la asignatura, se deberá consultar constantemente bibliografía de formación histórica y manuales de Historia de la Pedagogía que deberán ser utilizados críticamente. A los fines de una orientación general se proponen algunos títulos sin que ello signifique eliminar ninguna obra de las que circulan en nuestro país. * HISTORIAS GENERALES BURNS, E. MCNALL: Civilizaciones de Occidente, su historia y su cultura. S.XX.Bs. As. 1983. 2 tomos. CROUZET, Maurice: Historia General de las Civilizaciones. Ed.Destino. Barcelona. 7 tomos KINDER,H. Y HILGEMANN,W: Atlas Histórico Mundial. Ediciones Istmo. 2 tomos.1ra. edición: marzo de 1970. HOBSBAWN, Eric: * La era de la revolución, 1789-1848. * La era del capital, 1848-1875 * La era del imperio, 1875-1914 * Historia del siglo XX. Todos. Editorial Crítica. Bs. As. 1988 * HISTORIAS DE LA EDUCACION Y DE LA PEDAGOGIA ABBAGNANO,N. Y VISALBERGHI,A.: Historia General de la Pedagogía. F.C.E. México 1964 BOYD,W. Y KING,E.: Historia de la Educación. Edit. Huemul S.A. Bs. As. 1977. BOWEN, James: Historia de la Educación Occidental. Ed.Herder. 3 T. Barcelona. 1985 DEBESSE,M. Y MIALARET, G.: Historia de la Pedagogía.2 Tomos.Edit.OikosTau Barcelona. 1973. GADOTTI, Moacir: Historia de las Ideas Pedagógicas. Siglo XXI Editores. 4ta. Edición. México. 2003 MANACORDA, Mario A.: Historia de la Educación. 2 Tomos. Siglo XXI.México 1987. 8 PONCE, Aníbal: Educación y Luchas de Clases.Ed. Cartago.Bs.As.1974. SANTONI RUGIU, Antonio: Historia Social de la Educación.Reforma de la Escuela S.A. Barcelona. 1981. BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA UNIDAD EPISTEMOLOGICA- METODOLOGICA: POLITZER,Georges: Principios Elementales de Filosofía.Ed.Inca.Bs.As. 1971. HOBSBAWM, Eric: Sobre la Historia. Crítica. Grijalbo. Barcelona. 1998 CHESNEAUX,Jean: Hacemos tabla rasa del pasado? A propósito de la Historia y de los Historiadores. Siglo XXI. México.1985. LOPEZ AUSTIN, Alfredo: La educación de los antiguos Nahuas.2Tomos.Edit.El Caballito. México 1985.Introducción: Sobre la Hist.de la Educ. HELLER, Agnes: Historia y Vida Cotidiana. Colección Enlace.Grijalbo.México. l987. TUÑON DE LARA, Manuel: Porqué la Historia? Salvat Editores. Barcelona. 1981. MORIN, Edgar: “La Cabeza bien puesta”. Ed. Nueva Vision. Bs. As.1999 --------------------- “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.” Nueva Visión --------------------- “El Método”. Ed. Cátedra. 6 tomos. Madrid. 2006 UNIDAD I: LEONTIEV, A.N.: "El Hombre y la Cultura". Edit. Grijalbo. Colección 70. México 1969. Cap. 1 al 6. CIVILIZACIONES PERDIDAS."LOS REINOS DEL EGEO" Tomo II.Time. Life.Barcelona 1996. pág.123 143. Se recomienda la lectura de los capítulos 3ro. y 4to. RIBEIRO, Darcy:"El Proceso Civilizatorio: de la Revolución Agrícola a la Termonuclear".Biblioteca Fundamental del Hombre Moderno.Ed. Centro Editor de América Latina. Bs.As. 197l.Primera Parte.Cap. Iy II.pág.17 a 31. ATLAS ILUSTRADO DE NUESTRO MUNDO. "AMERICA DEL SUR". Pág. 55. CROUZET, Maurice: "Historia General de las Civilizaciones". Tomo I.Introducción. 2da.Parte. Libro I.Cap. I. Ed.Destino.Barcelona. Se recomienda para ampliar y comparar con juicio crítico la lectura de la Introducción. ATLAS HISTORICO MUNDIAL. KINDER Y HILGEMANN. Colección Fundamentos Ediciones Istmo. Madrid.1982. Tomo I. Pág. 46. PUIGGROS, Adriana: “Volver a Educar”. Ariel. 1995. Bs. As. UNIDAD II : CROUZET, Maurice: “Historia General de las Civilizaciones”. Tomo I.2da.Parte.Libro I Cap.III. Ed.Destino.Barcelona. 1977 MARROU, Henri-Irénée: Historia de la Educación en la antigüedad. Cap. I,II,III y V. BOBBIO, Norberto: “Diccionario de Política”. Edit. Siglo XXI (Polis) 9 UNIDAD III : KINDER,H. Y HILGEMANN,W: Atlas Histórico Mundial. Ediciones Istmo.2 tomos.1ra. edición: marzo de 1970 PUIGGROS, Rodolfo: “El Feudalismo Medieval”. Biblioteca Fundamental del Hombre Moderno Centro Editor de América Latina. N.50. Bs. As. 1972. DEBESSE, Maurice y MIALARET, Gastón: “Historia de la Pedagogía.”Vol.IEd.Oikostau.Barcelona.1973.Tema: La Edad Media por ARNOULD CLAUSSE. Pág. 144 a 211. GELMI, Norma Eda: “Una mirada sobre la conformación de las Universidades medievales.” 1995. Mimeo Cátedra. DUBY, Georges: “El siglo de los Caballeros”. Alianza Editorial. Selección de textos. UNIDAD IV : MERANI, Luis Alberto: Psicología y Pedagogía. Ed. Grijalbo. México. 1969. Introducción. CROUZET, Maurice: Ob. cit. Tomo IV. Introducción. Cap. II. ELTON, G.R.: La Europa de la Reforma. Siglo XXI Edit. Cap. X. ABBAGNANO,N. Y VISALBERGHI, A.: Ob.cit. Pág. 199-200. BOYD, William y KING, Edmund: Ob. cit. Cap. VI y VII. DURKHEIM, Emilio: Historia de la Educación y de la Pedagogía en Francia.Ed. La Piqueta Madrid 1969. Pág. 285 a 331. GARCIA ORZA, Raúl: Método Científico y Poder Político. El pensamiento del Siglo XVII Centro Editor de América Latina. Bs. As. 1973. Introducción. DEBESSE,M. Y MIALARET, G.: Ob. cit. Tomo II. Cap. II. PONCE, Aníbal: “De Erasmo a Romain Rolland”. Editorial Futuro. Bs. As. Cap. I al III UNIDAD V : DICCIONARIO ENCICLOPEDICO SALVAT. Barcelona. 1978 MERANI, Luis Alberto: Ob.cit. Introducción. LAMANNA, Paolo E.: Historia de la Filosofía. Ed. Hachette. Tomo III. CONDORCET : Escritos Pedagógicos. Ed. Calpe. Madrid. 1922. DURKHEIM, Emile: Ob. cit. Cap. 10. SAAVEDRA, J.G.: “La Revolución Francesa”. Biblioteca Fund. Del Hombre Moderno. Centro Editor de América Latina. Bs. As.1972 UNIDAD VI : MERANI, Luis Alberto: Ob.cit. Cap. I. ABBAGNANO Y VISALBERGHI: Ob. cit. Cuarta Parte. Cap. I. BEDOYA M., Iván y GOMEZ S., Mario: Epistemología y Pedagogía. ECDE Bogotá 1989.Cap5-6 QUINTANILLA, Susana: “La educación en la utopía Moderna, siglo XIX”. Ed. El Caballito. Méjico. 10 PLA, Alberto J.: De la Revolución Francesa a la Revolución de 1848.Centro Editor de América Latina. Bs. As. 1973. -------------------- Del Manifiesto Comunista a la Revolución Rusa. Ed. Centro Editor de América Latina. 1973. FERNANDEZ PARDO, Carlos A.: Crónica de Europa Moderna. De 1848 a la Primera Guerra Biblioteca Fundamental del Hombre Moderno N°67. Centro Editor de América Latina. Bs. As. 1973 POKROVSKI,V.S. y otros: Historia de las Ideas Políticas. Grijalbo. México. 1986. ENGELS, Federico: El Materialismo Histórico. Antología. Fragmentos seleccionados por la cátedra. Centro Editor de América Latina. Bs.As. 1973. MARX, Karl, ENGELS, F.: Manifiesto Comunista. BOWEN, James: Historia de la Educación Occidental. Tomo III. El Occidente Moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII al XX. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Cap. IX y siguientes. TERAN, Oscar : La Filosofía entre dos siglos. Centro Editor de América Latina. Bs.As. UNIDAD VII : LEY JULES FERRY MERANI, Luis Alberto: Ob.cit. Cap. I CROUZET, Maurice: Ob. cit. Tomo VII. Introducción. Cap. I y II. LOURENÇO FILHO, M.B.: Introducción al Estudio de la Escuela Nueva. Ed. Kapelusz. Bs. As. 1964. Cap. 1 PLA, Alberto J.: Del Manifiesto... ob.cit. ROBIN, PAUL: La educación Integral. en QUINTANILLA, Susana: La educación en la Utopía Moderna. Siglo XIX. Sep. México. 1985 FERRER GUARDIA, Francisco: La escuela Moderna. en Martínez Assad, Carlos, En el país de Autonomía. Sep. México.1985. Introducción y Cap. I UNIDAD VIII : FERRIERE, Adolfo: “La Escuela Activa”. Ed. Francisco Beltrán. 1927 GADOTTI, Moacir: Historia de las Ideas Pedagógicas. Siglo XXI Editores. 4ta. Edición. México. 2003 KOROLEV, F.F.: Fundamentos Generales de la Pedagogía. Ed. Prosveschen Moscú.1967. SUCHODOLSKI, Bogdán: “Teoría Marxista de la Educación”. Editorial Grijalbo. México. 1966 ---------------------------------- “Tratado de Pedagogía”. Ed. Península. Barcelona. 1971 ---------------------------------- “Fundamentos de Pedagogía Socialista. Ed. Laia. Barcelona. 1974 ---------------------------------- “La Educación Humana del Hombre”. Editorial Laia. Barcelona. 1977 MOLERO PINTADO, ANTONIO: “La Educación durante la Segunda República y la Guerra Civil” (1931-1939). Historia de la Educ. en España. Tomo IV 11 Ministerio de Educ. y Ciencia. Madrid. 1991. SIGLOMUNDO: “Banqueros y Trust”. Centro Editor de América Latina. Bs As.1968 DREISER, Teodoro: “El Financiero”. En Banqueros y Trust. DICCIONARIO ENCICLOPEDICO SALVAT UNIDAD IX: PUIGGROS, Adriana: “Imperialismo y Educación en América Latina”. Ed. Nueva Imagen. México.1980. STAVENHAGEN, Rodolfo: “Siete tesis equivocadas sobre América Latina”. Ficha de Cátedra. 1972 HANSEN, Jorge C. “Planeamiento del Aprendizaje en la escuela de Nuestro tiempo”. Estrada y Cía. Editores. Bs. As. 1970. HISTORIA DE AMERICA EN EL SIGLO XX. Tomo III. Centro Editor de América Latina. John Kennedy y la Alianza para el Progreso. MERANI, Luis Alberto:* Las ideas pedagógicas de Henri Wallón. Grijalbo México.1969 (Plan de Reforma Langevin-Wallón) OTRA BIBLIOGRAFIA A CONSULTAR GALINO, María Ángeles: Historia de la Educación. Edades Antigua y Media. Ed. Gredos. Madrid. 1982. PIRENNE, Henri: Historia Económica y Social de la Edad Media. F.C.E. México.1973. RASHDALL : Las Universidades Europeas en la Edad Media. Clarendon Press. Oxford. 1895. Pág.518 a 525. LE GOFF, Jacques:* Los Intelectuales en la Edad Media. Eudeba. Bs.As.1986. * Mercaderes y Banqueros de la Edad Media. Eudeba. Bs. As. 1986. * Lo Maravilloso y lo cotidiano en el occidente Medieval Ed. Edisa.Barcelona.1986. * La Bolsa y la Vida. Ed. Gedisa. Barcelona. 1987. BAJTIN, Mijail: La Cultura Popular en la Edad Media y en el Renacimiento. Ed. Alianza Madrid88. GUGLIELMI, Nilda: Marginalidad en la Edad Media. Eudeba. 1986.Bs.As. REVISTA DE EDUCACION N. 281 : Madrid. España. 1986. Los siguientes artículos: * FINKELSTEIN, Bárbara: La incorporación de la infancia a la Historia de la Educ.. * ULIVIERI, Simonetta : Historiadores y sociólogos en busca de la infancia. * PASTOR, Reyna : Papel e imagen de la JUVENTUS en la España Medieval. * VINYOLISI VIDAL, Teresa M.: Aproximación a la Infancia y a la Juventud de los marginados. Los expósitos Barceloneses del Siglo XV. HELLER, Agnis: El Hombre del Renacimiento. Ed. Península. Barcelona.1980. ROMERO, José Luis: * La Edad Media. Fondo de Cultura Económica. México. 1966. * Estudio de la Mentalidad Burguesa. Ed. Alianza. Bs.As. 1987. * Situaciones e Ideologías en Latinoamérica. Ed. Sudamericana. Bs.As. . ROMANO,R. y TENENTI,A: Los Fundamentos del mundo moderno. Ed.Siglo XXI.Madrid.1978 GARIN, Eugenio: * La Educación en Europa 1400-1600.Ed. Crítica. Barcelona. 1981. 12 * La Revolución Cultural del Renacimiento. Ed. Crítica rcelona.1981. FOUCAULT, Michel: ¿ Qué es la Ilustración? Alción Editora. Córdoba. 1996. ECO, Humberto: *El Nombre de la Rosa. Ed. Lumen. Ediciones de la Flor. Bs.As.1985. *En qué creen los que no creen. Editorial Planeta. Bs. As. 1998 SAAVEDRA,J.G.: La Revolución Francesa. Centro Editor de América Latina. Biblioteca Fundamental del Hombre Moderno. Nº45 Bs.As. 1972. FERNANDEZ PARDO, Carlos A.: Crónica de la Europa Moderna. De 1848 a la primera guerra Bibliot. Fund. del Hombre Moderno. Nº67.Cen. Ed. de Am. Lat. CAVALLO, G Y CHARTIER, R: Historia de la lectura en el mundo occidental. Ed.Taurus.Madr. NEILL, A.S.:* Summerhill. Granica Editor. Bs.As.1963. * Hijos en Libertad. Granica Editor .Bs.As. 1972. ZIEMER, Gregor: Educación para la Muerte. Ed. Claridad. Bs.As. 1943. CHÄTELET, F Y Otros: Historia del Pensamiento Político. Ed. Tecnos. Madrid. 1992 SISTEMA DE CURSADO De acuerdo a la Resolución N° 593/02, serán considerados ALUMNO PROMOCIONAL: el alumno que cumpla con las siguientes condiciones mínimas: aprobar el 80% de los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete); aprobar el 100% de las Evaluaciones Parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete). Las calificaciones promediadas de evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán consideradas separadamente y no serán promediables a los fines de la PROMOCION. Los alumnos promocionales deberán aprobar un coloquio final con 7 (siete) como mínimo, teniendo posibilidad de recuperación de no alcanzar dicha nota. ALUMNO REGULAR: Deberá aprobar el 80% de los Trabajos Prácticos evaluables con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro) y aprobar el 80% de las Evaluaciones Parciales con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Las calificaciones de evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán consideradas separadamente y no serán promediadas a los fines de la aprobación de la condición de alumno Regular. ALUMNOS LIBRES: Podrán solicitar horarios de consulta especial para recibir información metodológica y bibliográfica, como así también para evacuar todo tipo de dudas. Se sugiere que se arrimen en los horarios de Teóricos y Trabajos Prácticos para convenir encuentros. ACLARACION: ESTE PROGRAMA SERA MODIFICADO Y/O REAJUSTADO TANTO EN LA SELECCION BIBLIOGRAFICA COMO EN LOS CONTENIDOS ESPECIFICOS SEGUN LAS NECESIDADES QUE SE PRODUZCAN SOBRE LA MARCHA, PERMANECIENDO ESTABLES LAS UNIDADES HIPOTETICAS. Lic. FELISA REISIN Prof. Adjunta a cargo de Cátedra 13