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Talleres de lectura y escritura
Ejercicios complementarios
CONCORDANCIA
Trabajo preparado por la profesora Susana B. Nothstein
La concordancia es una relación de acuerdo entre palabras variables. Por
ejemplo: sustantivo y adjetivo (variables en género y en número). Las dos reglas
generales de concordancia son:
1) El sujeto (sustantivo o pronombre) concuerda con el verbo en número y en persona.
“El poeta latino Virgilio, en las Geórgicas, volvió a cantar el pasado feliz..” (Las
Utopías, Biblioteca Salvat de Grandes Temas, 1994)
2) El adjetivo concuerda en género y en número con el sustantivo o pronombre al cual
se refiere:
El euro es la nueva moneda de Europa.
En el caso de que un adjetivo se refiera a dos o a más sustantivos de distinto género,
el adjetivo se pone en plural y en masculino:
Trabajos e investigaciones importantísimos del Perito Francisco Moreno
permitieron conocer zonas que el hombre blanco aún no había explorado.
Casos especiales de concordancia:
1) Los títulos y tratamientos (Su Majestad, usted, etc.) concuerdan con adjetivo
masculino o femenino, según el sexo de la persona a la cual se aplican:
Usted es muy callado.
Usted es muy callada.
2) Cuando el núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo, el verbo se coloca en
singular:
El grupo mantiene, todavía, estereotipos de femineidad y de virilidad.
Pero si ese sustantivo colectivo está modificado por un complemento en plural, que
indica las personas o cosas de las cuales consta el grupo, el verbo puede colocarse en
singular o en plural:
El grupo de deportistas mantiene, todavía, estereotipos de femineidad y de virilidad.
El grupo de deportistas mantienen, todavía, estereotipos de femineidad y de virilidad.
3) El verbo ser, en algunas oportunidades, concuerda con el predicativo y no con el
sujeto:
El tiempo estimado de trabajo son cuatro horas.
4) Hay casos en que dos o más sustantivos asociados pueden percibirse como un
todo y llevar el verbo en singular.
La apertura y clausura de la conferencia será estrictamente controlada.
La apertura y clausura de la conferencia serán estrictamente controladas.
Si se coloca un determinante (artículo) antes de cada uno de los sustantivos, se
impone la concordancia en plural:
La apertura y la clausura de la conferencia serán estrictamente controladas.
5) Si el verbo está delante de un sujeto que tiene más de un núcleo, es posible que el
verbo se coloque en singular:
Fue recibido el embajador, su esposa y sus hijos.
Lo mismo suele suceder si el verbo va en medio de varios sujetos:
El científico debe, y el tecnólogo, responsabilizarse por el resultado de su trabajo.
EJERCITACIÓN:
a) Las oraciones y fragmentos que siguen tienen errores de concordancia; por
favor, identifíquelos y corríjalos.
1) En nuestro exclusivo bistró, podrás disfrutar de un desayuno, de un almuerzo o de
una cena elaborado por IL DOLCE. Actualmente, toda la tradición y experiencia se ven
reflejados en cada una de nuestras especialidades.
2) Dar un panorama del modo en que se desarrolla el trabajo en el campo científico y
analizar la responsabilidad que en este proceso les cabe a los científicos es el
objetivo, que en forma exhaustiva, será tratada en el presente trabajo monográfico.
3) El aporte de destacados estudiosos, en este caso Bunge y Marí, ponen en
evidencia la heterogeneidad de posturas acerca de la responsabilidad de los
científicos.
4) Según el autor, los racionalistas afirman que el conocimiento que los seres
humanos poseen no surge de las experiencias, sino que son anteriores a la
experiencia.
5) Ni la argumentación de Bourdieu ni la contraargumentación de Tournier resulta
suficientemente sólida para juzgar los efectos del mercado sobre la obra de arte. En
este trabajo, serán criticadas ambas y se mostrarán otras alternativas.
b) En los fragmentos que siguen, elija en cada caso la opción adecuada:
1) El tema común a los artículos antes expuesto/expuestos es la ciencia. El modo en
que cada autor considera el papel de ella en la humanidad y las responsabilidades que
el científico tiene/tienen, varían/varía notablemente.
2) Hay gran cantidad de células en el cuerpo humano y cada una de estas células
contiene/contienen una copia completa de ADN de ese cuerpo.
3) A partir de 1958, la historia de la radio en el interior cambió. Luego de un largo
período de estatismo, que culminó con un proceso licitatorio, la posesión de LU4 y
LU5, las dos emisoras principales por aquel entonces, cayó/cayeron en manos de
la/las empresa/empresas Anliot y Cusó, respectivamente.
4) Este grupo, que todavía vivía en la Edad de Piedra, había adivinado/habían
adivinado pero no comprendido que la escritura le podía servir para otras cosas que
no fueran el entendimiento entre ellos y con otros.
5) La postura de los autores mencionados, expuesta/expuestas en el apartado
anterior, confrontan/confronta con la que se expondrá a continuación.
BIBLIOGRAFÍA:
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Esbozo para una gramática de la lengua española,
Madrid, Espasa Calpe, 1973
REYES GRACIELA, Cómo escribir bien en español, Madrid, Arco Libros, 2001 (3ºed.)
SOLUCIONES:
Ejercicio a)
1) En nuestro exclusivo bistró, podrás disfrutar de un desayuno, de un almuerzo o de
una cena elaborados por IL DOLCE. Actualmente, toda la tradición y experiencia se
ven reflejadas en cada una de nuestras especialidades.
2) Dar un panorama del modo en que se desarrolla el trabajo en el campo científico y
analizar la responsabilidad que en este proceso les cabe a los científicos son los
objetivos, que en forma exhaustiva, serán tratados en el presente trabajo monográfico.
3) El aporte de destacados estudiosos, en este caso Bunge y Marí, pone en evidencia
la heterogeneidad de posturas acerca de la responsabilidad de los científicos.
4) Según el autor, los racionalistas afirman que el conocimiento que los seres
humanos poseen no surge de las experiencias, sino que es anterior a la experiencia.
5) Ni la argumentación de Bourdieu ni la contraargumentación de Tournier resultan
suficientemente sólidas para juzgar los efectos del mercado sobre la obra de arte. En
este trabajo, serán criticadas ambas y se mostrarán otras alternativas.
Ejercicio b)
1) El tema común a los artículos antes expuesto/expuestos es la ciencia. El modo en
que cada autor considera el papel de ella en la humanidad y las responsabilidades que
el científico tiene/tienen, varían/varía notablemente.
2) Hay gran cantidad de células en el cuerpo humano y cada una de estas células
contiene/contienen una copia completa de ADN de ese cuerpo.
3) A partir de 1958, la historia de la radio en el interior cambió. Luego de un largo
período de estatismo, que culminó con un proceso licitatorio, la posesión de LU4 y
LU5, las dos emisoras principales por aquel entonces, cayó/cayeron en manos de la /
las empresa / empresas Anliot y Cusó, respectivamente.
4) Este grupo, que todavía vivía en la Edad de Piedra, había adivinado/habían
adivinado pero no comprendido que la escritura le podía servir para otras cosas que
no fueran el entendimiento entre ellos y con otros.
5) La postura de los autores mencionados, expuesta/expuestas en el apartado
anterior, confrontan/confronta con la que se expondrá a continuación.
EL USO DEL GERUNDIO
Trabajo elaborado por la Prof. Mariana Milano
El gerundio es una forma verbal que cumple funciones de adverbio y, en algunas
ocasiones, cumple funciones de adjetivo. En ninguno de los dos casos pierde su
carácter verbal.
Analice las siguientes reglas que pautan el uso del gerundio:
Regla 1: el sujeto del gerundio tiene que coincidir con el sujeto de la oración
principal.
El gerundio (como el infinitivo y el participio) no expresa información sobre
quién realiza la acción, no contiene datos sobre su sujeto. Por lo tanto, se interpreta
que la acción expresada por el gerundio la realiza la misma persona o cosa que realiza
la acción expresada por el verbo principal:
Usos correctos
1. Ana come escuchando música.
(se interpreta que Ana come y que también Ana escucha música)
2. Llorando no conseguirás nada.
(se interpreta que tú no conseguirás nada si tú lloras)
Usos incorrectos
3. Los aviones han bombardeado un barco conteniendo residuos tóxicos.
(No se puede interpretar que los aviones han bombardeado un barco y que los
mismos aviones contenían residuos tóxicos) INCORRECTO
4. El camión atropelló a unos niños jugando a la pelota.
(No se puede interpretar que el camión atropelló a unos niños y que también el
camión jugaba a la pelota) INCORRECTO
Excepción a la regla 1: Con verbos de percepción, el sujeto del gerundio puede
coincidir con el sujeto o con el objeto directo del verbo principal.
Si el gerundio depende de verbos de percepción física (ver, oír, mirar, etc.) o de
percepción psíquica (encontrar, descubrir, etc.) también cabe interpretar que el sujeto
del gerundio coincide con el objeto directo del verbo principal. De este modo el sujeto
es lo que se ve, lo que se oye, lo que se descubre, etc. Existe entonces la posibilidad
de oraciones ambiguas como la siguiente:
5. He visto al jugador bajando del avión.
En este caso, “yo” puede ser el sujeto del gerundio (yo he visto al jugador y yo
bajaba del avión). Por otra parte, dado que ver es un verbo de percepción, se puede
entender que el objeto de ver (el jugador) es el sujeto del gerundio (yo he visto al
jugador pero el jugador bajaba del avión).
Conviene, por lo tanto, evitar este tipo de oraciones que pueden ser ambiguas.
Excepción a la regla 1: Algunos gerundios pueden tener un sujeto explícito
distinto del sujeto del verbo principal.
6. Jugando Ana, nuestro equipo ganará.
7. Cocinando Pedro, no esperes un menú sofisticado.
Aquí el gerundio posee la particularidad de insertarse en un tipo particular de
construcción: las construcciones absolutas. Estas estructuras se caracterizan por
aparecer siempre en una posición marginal, generalmente al principio, y separadas por
comas de la oración principal. También admiten un sujeto explícito colocado siempre
detrás del gerundio. Asimismo, estas construcciones reciben una interpretación
condicional:
8. Si Ana juega, nuestro equipo ganará.
9. Si Pedro cocina, no esperes un menú sofisticado.
Regla 2: la acción del gerundio tiene que realizarse al mismo tiempo o antes que
la acción del verbo principal.
La acción expresada por el gerundio es siempre simultánea a la acción
expresada por el verbo principal. Es decir que interpretamos que lo que expresa el
gerundio sucede mientras sucede lo que expresa el verbo principal.
10. Habla comiendo. (Come y habla al mismo tiempo)
11. Llegó llorando. (Llegó y lloraba al mismo tiempo)
Excepciones a la regla 2: se puede interpretar que la acción expresada por el
gerundio es anterior a la que expresa el verbo principal.
Siempre que la acción que expresa el gerundio sea la causa o la condición para
que suceda la acción que expresa el verbo principal, se puede interpretar que la
primera sucede antes.
12. Adelgazó comiendo pepinos. (Adelgazó porque comió pepinos. Es decir, primero
los comió y luego adelgazó)
13. Aumente su patrimonio comprando acciones. (Si compra acciones, aumentará su
patrimonio, es decir, para aumentar su patrimonio, debe primero comprar las
acciones.)
Uso incorrecto: gerundio de posterioridad
Un gerundio estará mal utilizado cuando la acción que exprese suceda después
que la acción expresada por el verbo principal:
14. Los niños rompieron el cristal de un pelotazo, huyendo con la pelota. (Primero
rompieron el cristal y luego huyeron con la pelota) INCORRECTO
15. La bomba fue colocada durante la noche, explotando al amanecer. (Primero se
colocó la bomba y luego explotó) INCORRECTO
Regla 3: la acción que expresa el gerundio se tiene que interpretar como una
circunstancia (tiempo, modo, causa o condición) de la acción del verbo
principal.
Para poder presentar dos acciones en una misma oración estas acciones deben
guardar una relación entre sí. Es decir, el gerundio sólo puede introducir acciones que
indiquen en qué momento, de qué modo, por qué razón, o en qué condiciones se
produce la acción expresada por el verbo principal. Si la relación que existe entre dos
acciones no es una de estas cuatro, no se puede utilizar el gerundio.
16. Me lo explicó viendo la película. (El gerundio se utiliza para explicar cuándo sucede
la acción del verbo principal: ¿cuándo te lo explicó?)
17. Me lo dijo sonriendo.(El gerundio indica la manera en que se lleva a cabo la acción
del verbo principal: ¿cómo te lo dijo
18. Cortando el hilo con los dientes se hizo daño en la boca. (El gerundio responde a
por qué sucede la acción que expresa el verbo principal: ¿por qué se hizo daño?)
19. Vistiendo así, llamarás la atención. (El gerundio expresa la condición que se ha de
cumplir para que suceda lo que expresa el verbo principal: a condición de vestirte
así, llamarás la atención / si vistes así, llamarás la atención.)
Uso incorrecto: gerundio que expresa otro tipo de relación con el verbo principal
20. Tiró el vaso contra la pared, rompiéndolo en mil pedazos. INCORRECTO
El gerundio no puede expresar una relación distinta de las descritas. En este caso,
su uso es incorrecto puesto que expresa consecuencia: tiró el vaso contra la pared y,
en consecuencia, lo rompió.
Uso incorrecto: gerundio como complemento del nombre
21. Se han aprobado leyes regulando las condiciones de trabajo. INCORRECTO
Aquí el gerundio no expresa una acción relacionada con el verbo principal sino que
aparece relacionado al sustantivo leyes. Regular las condiciones de trabajo no es una
acción relacionada con aprobarse las leyes. Es decir, no explica cuándo, ni cómo, ni
por qué, ni en qué condiciones se han aprobado, sino que explica una característica
de las leyes: leyes reguladoras / leyes que regulan las condiciones de trabajo.
EJERCICIOS
a) Indique quién realiza la acción del gerundio en las siguientes oraciones.
Señale si se está utilizando correctamente y si no es así, proponga una
manera correcta de expresar lo mismo.
1) Nos encontramos con mis vecinos peleándose.
2) Vimos a tu hermana revendiendo entradas.
3) Traeremos el coche empujándolo.
b) Indique cuándo se realiza la acción que expresa el gerundio. Si su utilización
es incorrecta, proponga una manera correcta de expresar lo mismo.
1) Contrajeron una enfermedad tropical viajando por África.
2) Activaron la bomba alejándose rápidamente del lugar siniestro.
3) Depositaron el paquete en secretaría avisando al conserje.
c) Señale la relación que guarda la acción expresada por el gerundio con la que
expresa el verbo principal. De no estar utilizado correctamente, proponga
una manera correcta de expresar lo mismo.
1) Los elefantes, empujando con las trompas, derribaron los árboles.
2) Entregaron dos informes conteniendo un montón de faltas de ortografía.
3) Convencieron al director amenazándolo con la huelga.
d) Señale las oraciones que contengan gerundios mal utilizados y proponga
una manera correcta de expresarlas.
1) Citó como ejemplo la primera edición de Clarín del sábado pasado que incluía
como noticia un texto dando cuenta del lanzamiento de un nuevo coleccionable del
diario.
2) El progreso científico no se mide contando los descubrimientos, sino profundizando
progresivamente en nuestra forma de entender el mundo.
3) Quizá, en un futuro próximo, conseguiremos llenar los vacíos de nuestro
conocimiento actual, dando lugar, entonces a otras preguntas.
4) Algunos científicos sostienen que teorías como la del Big Bang, dejando algunas
preguntas sin respuesta, deberían ser sustituidas por una teoría totalmente nueva.
LA NARRACIÓN
Trabajo elaborado por los Profs. Mercedes De los Santos, Luciana Derderian y Juan L. Rearte
La narración es concebida como la representación de acciones organizadas
temporal y causalmente. Se trata de una sucesión de hechos determinados por
ocurrencias locales y por sujetos que los protagonizan. El conjunto de acciones que
supone una transformación tiene principio y final, y cada una de esas instancias
define un núcleo narrativo. El modo organizado y jerárquico con que se encadenan
esos acontecimientos constituye, en suma, la narración.
Lea el siguiente fragmento:
Se despertó, abrió los ojos. La habitación le decía poco; había estado
demasiado sumergido en la nada, de la que acababa de emerger. No tenía
fuerzas para definir su situación en el tiempo y en el espacio; tampoco lo
deseaba. Estaba en algún lugar; para regresar de la nada había atravesado
vastas regiones. En el centro de su conciencia había la certidumbre de una
infinita tristeza, pero esa tristeza lo reconfortaba porque era lo único que le
resultaba familiar. No necesitaba otro consuelo. Permaneció un rato
completamente inmóvil, en un descanso absoluto, para hundirse luego en una
de esas somnolencias ligeras, momentáneas, que suelen suceder a un sueño
largo y profundo. De pronto volvió a abrir los ojos y consultó su reloj de
pulsera. Fue un puro acto reflejo, porque al ver la hora se desconcertó. Se
incorporó, echó una mirada a la habitación charra, se llevó una mano a la frente
y con un profundo suspiro volvió a tenderse en la cama. Pero ya se había
despertado; en pocos segundos más supo dónde estaba, que la tarde
terminaba, que había dormido desde el almuerzo. Oía a su mujer en la
habitación contigua, taconeando con sus chinelas sobre el liso suelo de
baldosas, y ahora que había alcanzado otro nivel de conciencia en el que no le
bastaba la mera certeza de estar vivo, ese ruido lo tranquilizaba.
Bowles, Paul, El cielo protector. Madrid: Alfaguara, 1992.
En este fragmento inicial de la novela El cielo protector, el narrador cuenta cómo el
protagonista despierta de un sueño. La narración se sitúa en un espacio definido, una
pobre habitación de hotel, y en un momento más o menos preciso, el final de la tarde.
Se trata de una sucesión de pensamientos y pequeñas acciones que empiezan por un
hecho inicial, el despertar, y que concluyen con la tranquilidad del personaje. Si bien
estos son los hechos centrales hay otros que componen, con el principio y el final, la
transformación del personaje (“consultó su reloj de pulsera”, “ volvió a tenderse en la
cama”, etc.). Esta cadena de acontecimientos produce un efecto de sucesión temporal
(porque cada uno precede al siguiente) y, a su vez, de una sucesión lógica ( ya que
existe un orden causal, donde cada hecho es causa del que le sigue).
Se puede apreciar entonces la relevancia de la presentación del tiempo y del lugar
en un relato y del establecimiento de un sujeto que lleve a cabo las acciones. Para la
explicitación del tiempo no sólo aparecen los verbos fijando una relación respecto del
presente del narrador, sino que también hay adverbios o conectores que ponen de
manifiesto la temporalidad (“luego”, “de pronto”, “ahora”, etc.). Del mismo modo
aparecen elementos que evidencian los aspectos locales del relato, en particular
relativos a la descripción del lugar (“la habitación le decía poco”, “había atravesado
vastas regiones”, “echó una mirada a la habitación charra”).
Usos de tiempos verbales en la narración
El uso de los tiempos verbales no es indistinto. En la narración los verbos se
organizan en grupos que marcan una temporalidad previa al momento del relato
(retrospección) o posterior (prospección). Se ha convenido en llamar grado cero al
momento en el que se centra el relato, a partir del cual los eventos se desplazan hacia
el pasado o hacia el futuro.
Algunos géneros discursivos como el diálogo dramático, el editorial, el
testamento, el comentario jurídico o el manifiesto político toman como grado cero,
tiempo dominante o tiempo eje de la narración, el presente. De este modo, para
narrar un hecho anterior a ese presente de la enunciación emplean el pretérito
perfecto compuesto ( o el simple) y para señalar un hecho posterior, el futuro simple
del modo indicativo o las formas perifrásticas.
Como puede observarse en el siguiente ejemplo, los verbos de este grupo
temporal señalan comentario o relato, permiten al locutor influir en el alocutario,
modelar la recepción que se desea para el texto. Este uso de los tiempos verbales
llamados también comentativos es siempre un fragmento de acción, modifica la
situación de los interlocutores y los compromete mutuamente.
Ejemplo:
Manifiesto Comunista
Un fantasma recorre Europa: el fantasma del comunismo. Todas las
fuerzas de la vieja Europa se han unido en santa cruzada para acosar a
ese fantasma: el papa y el zar, Metternich y Guizot, los radicales franceses
y los polizontes alemanes.
¿Qué partido de oposición no ha sido motejado de comunista por sus
adversarios en el poder? ¿Qué partido de oposición, a su vez, no ha
lanzado, tanto a los representantes de la oposición más avanzados, como
a sus enemigos reaccionarios, el epíteto zahiriente de comunista?
De este hecho resulta una doble enseñanza:
Que el comunismo está ya reconocido como una fuerza por todas las
potencias de Europa.
Que ya es hora de que los comunistas expongan a la faz del mundo entero
sus conceptos, sus fines y sus tendencias; que opongan a la leyenda del
fantasma del comunismo un manifiesto del propio partido.
Con este fin, comunistas de las más diversas nacionalidades se han
reunido en Londres y han redactado el siguiente Manifiesto, que será
publicado en inglés, francés, alemán, italiano, flamenco y danés.
En cambio, otros géneros que incluyen narraciones construyen otra situación
de locución. Toman como tiempo eje del discurso -como grado cero- el pretérito
perfecto simple ( que alterna con el imperfecto). Para señalar la retrospección emplean
el pluscuamperfecto y para indicar una acción posterior dentro de esa narración en
pasado, emplean el condicional.
Los géneros más representativos de este grupo temporal son los cuentos, las
novelas, y el relato histórico, tal como puede observarse en el siguiente fragmento del
historiador contemporáneo Eric Hobsbawm:
A principios de 1848 el eminente pensador político francés Alexis de
Tocqueville se levantó de la Cámara de Diputados para expresar
sentimientos que compartían la mayor parte de los europeos: “Estamos
durmiendo sobre un volcán... ¿No se dan cuenta de que la tierra tiembla de
nuevo? Sopla un viento revolucionario, y la tempestad se ve en el
horizonte”. Casi al mismo tiempo dos exiliados alemanes, Karl Marx y
Friedrich Engels, de treinta y dos y veintiocho años de edad,
respectivamente, se hallaban perfilando los principios de la revolución
proletaria contra la que Tocqueville advertía a sus colegas. Unas semanas
antes la Liga Comunista Alemana había instruido a aquellos dos hombres
acerca del contenido del borrador que finalmente se publicó de modo
anónimo en Londres el 24 de febrero de 1848 con el título (en alemán) de
Manifiesto del Partido Comunista, y que habría de publicarse en los
idiomas francés, inglés, francés, alemán, italiano, flamenco y danés. A las
pocas semanas, de hecho en el caso del Manifiesto a las pocas horas, las
esperanzas y temores de los profetas parecían estar a punto de
convertirse en realidad. La insurrección derrocó a la monarquía francesa,
se proclamó la república y dio comienzo la revolución europea.
Eric Hobsbawm, La era del capital, 1848-1875, Barcelona:
Crítica, 1998.
El sistema temporal sobre el que se construye el relato histórico citado es
diferente del que corresponde al manifiesto, cuyo eje temporal o grado cero es el
presente de la enunciación ( “un fantasma recorre Europa”). Por ejemplo, el segmento
“ comunistas de las más diversas nacionalidades se han reunido en Londres y han
redactado el siguiente Manifiesto, que será publicado en inglés, francés, alemán,
italiano, flamenco y danés” , es referido en el relato histórico del siguiente modo :
“Unas semanas antes la Liga Comunista Alemana había instruido a aquellos dos
hombres acerca del contenido del borrador que finalmente se publicó de modo
anónimo en Londres el 24 de febrero de 1848 con el título (en alemán) de Manifiesto
del Partido Comunista, y que habría de publicarse en los idiomas francés, inglés,
francés, alemán, italiano, flamenco y danés”. En el texto de Hobsbawm, el tiempo eje
de la narración es el pretérito perfecto simple “se publicó”, la retrospección es marcada
por el pretérito pluscuamperfecto “había instruido” y la prospección por un condicional
“habría de publicarse”. El relato histórico construido con esta actitud de locución exige
una lectura muy atenta: los comentarios y la actividad valorativa del sujeto de la
enunciación no se manifiestan de manera directa sino a través de otros mecanismos
del relato. El uso de los verbos del grupo 1, en cambio, supone un compromiso mayor
por parte del narrador, puesto que la narración participa de su entorno. Este narrador,
desde el presente, se refiere al pasado utilizando el pretérito perfecto simple y/o
compuesto. Este sistema, tal como se señaló, se considera propio del comentario, y no
exclusivamente de la narración.
En el siguiente cuadro se esquematiza la correlación de los tiempos verbales según
cada uno de los grupos temporales y de las actitudes de locución mencionadas:
Grupo
1
Grupo
2
Retrospección
Pretérito perfecto
compuesto o
Pretérito perfecto simple
Pretérito
pluscuamperfecto
Grado cero
Presente
Pret.
Imperfecto
Prospección
Futuro
Pret.
Condicional o
Perfecto S. Futuro
Los dos grupos verbales pueden estar fusionados. En el ámbito del discurso
académico muchas veces se debe responder a interrogantes del tipo “¿Cómo
sucedieron los hechos?”, para lo que se plantea la necesaria descripción de los
actores, tanto como una sucesión de acontecimientos progresivamente desplegados
en una linealidad temporal, lo que suele exigir el empleo del grupo II de tiempos
verbales. Sin embargo, al mismo tiempo puede intervenir el autor, poniendo de relieve
cómo se pueden percibir esos hechos, para lo cual debe “comentar”. Esto se observa
en el siguiente ejemplo de un texto biográfico:
Así terminó la expedición más importante dentro de la historia de la cultura
occidental emprendida por un investigador en solitario. El viaje merece, con
toda justicia, el calificativo de único por sus objetivos, su realización práctica y
sus resultados. En efecto, en cuanto a sus objetivos se trató de un viaje
cósmico, dado que no pretendía una mera recopilación de los conocimientos en
los diferentes campos científicos, sino que buscaba una comprensión integral
de la Tierra como un todo orgánico, como un cosmos. Los ingentes
conocimientos recopilados por Humboldt tenían por objeto la consecución de
ese conocimiento holístico, y sólo en un segundo plano se destinaban a
aumentar el caudal de conocimientos de cada disciplina particular. Una
expedición de tal envergadura y amplitud de miras jamás se había intentado
antes de Humboldt y nunca volvería a repetirse. Sólo fue posible en esas
circunstancias felices de la cultura de occidente en que la antítesis entre la
Ilustración europea y el Romanticismo alemán halló su síntesis perfecta en el
Clasicismo alemán.
Meyer-Abich, Adolf, Humboldt. Barcelona: Salvat,
1985.
EJERCICIOS
1) Analice y caracterice el comportamiento de los verbos en el siguiente
fragmento narrativo
Cuando en aquel lejano día volvimos de donde los griegos, sin Briseida, sentía como
si hubiese estado ausente durante mucho tiempo, y muy, pero muy lejos. Ahí estaba,
detrás de sus altos muros, mi Troya, la ciudad amada. El blanco del ataque. El botín.
Un dios me cambió los ojos . De pronto veía todas las posibilidades que los griegos
podían aprovechar. Me juré que nunca, jamás, alguien como Aquiles caminaría por
nuestras calles. Ningún otro día de mi vida, a excepción de éste que es definitivamente
el último, he sido más troyana.
Wolf, Christa, Casandra. Santiago de Chile: Editorial Cuarto Propio, 2000.
2) Analice y caracterice el comportamiento de los verbos en el fragmento
biográfico de Meyer-Abich.
3) A partir de la información listada, redacte un texto biográfico de Adolf Hitler.
1889. Nacimiento en Braunau, Austria.
1914. Alistamiento en el ejército alemán durante la Primera Guerra Mundial.
1919. Se une al Partido Nacionalsocialista Alemán del Trabajo, conocido
abreviadamente como Partido Nazi.
1921. Se convierte en el líder del partido.
1923. Da un golpe de estado en Munich que fracasa. Es encarcelado. Escribe «Mi
lucha», su autobiografía.
1933. Hitler es elegido Canciller de Alemania.
1939. Alemania invade Polonia. Empieza la Segunda Guerra Mundial. Alemania es
aliada de Italia y de Japón.
1940. Alemania toma control de gran parte de Europa.
1941. Hitler ordena invadir la Unión Soviética.
1942. Batalla de Stalingrado, la más sangrienta de la guerra.
1945. Los aliados ocupan Alemania. Hitler se suicida en Berlín.
4) A partir de los datos aportados por la biografía de A. Hitler, realice un breve
comentario acerca del nazismo en la actualidad. Para ello le proporcionamos
información que puede incluir en su texto.
1945 Derrota del régimen Nazi en Alemania. Comienzo de la fuga de los jerarcas del
régimen hacia distintos puntos del mundo, en especial Latinoamérica con la
llamada “Operación Odessa”.
1946 Vínculos de ex-jerarcas nazis con estructuras de poder en Latinoamérica.
1947 En Francia el dirigente nacionalista Maurice Bardèche niega el Holocausto
1960 El Institute for Historical Review (IHR), en Estados Unidos, adhiere a la tesis
negacionista. Conexiones de sectores académicos minoritarios con la extrema
derecha
estadounidense.
1964 Los partidos de filiación nazi: expresiones marginales de la política
alemana. Constitución del Partido Nacional Socialista Alemán, coalición de
grupos políticos segregacionistas. Liderazgo de Fritz Thieleny.
1965 Obtención del 2% de los votos en las elecciones legislativas por parte del PNSA.
1966 Obtención del 5% de los votos en las elecciones legislativas por parte del PNSA.
Proclamación electoral del PSNA se basa en la instauración de un Cuarto Reich,
en el
racismo y en la lucha contra el comunismo.
1967 Aparición de medios periodísticos pro-nazis, como el periódico Deutsche
Stimme, de línea
editorial xenófoba. Desde estos medios se instala la idea de
la negación del Holocausto.
1968 En las elecciones regionales de Alemania Federal los partidos filonazis obtienen
61 escaños.
1974 Inicio de acciones terroristas por parte del filofascista Movimiento Social Italiano.
1976 Golpe de Estado en Argentina. Uno de los dictadores, Massera, es líder de una
agrupación filonazi, el Partido del Nuevo Orden Social Patriótico.
1977 El Frente de Acción Nacional Socialista, en Hamburgo, inicia una serie de
atentados y
exige la deportación de los extranjeros.
1980 El Partido Alemán Nacionalsocialista de los Trabajadores se adjudica un
atentado en
Munich. 13 muertos y 215 heridos. Establecimiento de vínculos
entre grupos neonazis
alemanes y norteamericanos.
1982 Prohibición de las actividades del FANS
1984 Los partidos neonazis alemanes postulan candidatos al Parlamento Europeo.
Obtención de 200.000 votos. Recrudecen atentados contra inmigrantes en
Alemania.
1989 Caída del Muro de Berlín. “Aggiornamiento” de los partidos ultraderechistas en
europa, se dicen “nacionalistas” en lugar de “xenófobos”, “defensores de la
seguridad pública” en lugar de “armamentistas”.
1990 Alianzas políticas con el liberalismo en toda Europa. Tecera fuerza en Bélgica,
22%
de los sufragios en Suiza, 13% en Noruega, 9% de los votos en Dinamarca.
Afianzamiento electoral de la derecha.
1999 La xenófoba Liga del Norte de Umberto Bossi gobierna en Italia en coalición con
Berlusconi. El autoritario partido de Joerg Haider (27% de los votos) forma
coalición gobernante en Austria.
2000 Se frustra la realización de un Congreso Internacional de partidos neonazis en
Chile.
2002 En abril Jean Marie Le Pen, líder del francés Frente Nacional, obtiene el 17% de
los votos. Movilización nacional antifascista. Triunfo de Chirac en el Ballotage.
ARGUMENTACIÓN Y RELACIONES LÓGICAS
Trabajo elaborado por el Prof. José Fraguas
1. Las formas de los razonamientos: inducción y deducción retórica
La retórica clásica podría compararse, según Barthes, con una máquina en la
que se introduce como materia prima un tema, una opinión, razonamientos, hechos y
que, luego de una serie de operaciones, da como producto final un discurso
persuasivo eficaz, una buena argumentación.
La primera operación constitutiva de este proceso se denomina inventio y
consiste en buscar los argumentos que luego serán ordenados en el discurso. La
inventio comprende dos partes, una lógica y otra psicológica. La primera se denomina
probatio y busca convencer mediante el razonamiento. En esta fase no se tiene en
cuenta la disposición psicológica del oyente, se apela a pruebas que tienen fuerza por
sí mismas. En cambio, en la segunda parte, el énfasis no está puesto en el mensaje
sino en el destinatario ya que el propósito es conmover. Los recursos a los que se
apela se vinculan con lo psicológico y se pueden ordenar en dos clases. Por un lado,
los que construyen la autoridad del orador ante el auditorio. Por el otro, los que se
construyen con los sentimientos del auditorio mediante el uso de argumentos basados
en las pasiones.
Nos interesa examinar la primera parte, la probatio o conjunto de pruebas
lógicas, ya que puede resultar productivo para abordar, en términos de Perelman, el
repertorio de las técnicas argumentativas a las que también apelan los textos que se
leen en el ámbito académico.
Las pruebas lógicas son llamadas también pruebas técnicas, intrínsecas o
artificiales en oposición a las extratécnicas o extrínsecas. Las primeras
dependen de la habilidad del orador que mediante operaciones lógicas las
transforma en razonamientos. Elementos como sentencias anteriores, citas o
documentos sobre los cuales el orador no puede intervenir sino en el orden de
presentación constituyen las pruebas extratécnicas o no artificiales.
Los razonamientos son el resultado de una transformación operada por el
orador y pueden ser de dos tipos: el exemplum o inducción y el entimema o deducción.
Estas dos formas son utilizadas por todos los oradores, es decir, para producir
persuasión es obligatorio utilizar ejemplos o entimemas. Cabe aclarar que los
discursos que construía la retórica clásica estaban pensados para persuadir al pueblo
en el marco de la asamblea o el tribunal por esa razón no se utilizan inducciones y
deducciones de tipo científico sino destinadas al público general.
La inducción retórica: el exemplum
El exemplum o inducción retórica, en griego paradeigma, es un argumento
basado en una analogía. Como su nombre griego lo señala, está cerca de lo
paradigmático, de lo metafórico. Lo persuasivo se apoya en la relación de semejanza y
se articula del siguiente modo: parte de algo particular y llega a otro particular
mediante algo general que los agrupa.
Ejemplos de inducción retórica:
...como cuando se afirma que Dionisio, si pide una guardia, es que pretende la
tiranía. Porque, en efecto, como con anterioridad Pisístrato solicitó una guardia
cuando tramaba esto mismo y, después que lo obtuvo, se convirtió en tirano, e
igual hicieron Teágenes en Mégara y otros que se conocen , todos esos
ejemplos sirven de ejemplo en relación con Dionisio, del que todavía no se
sabe si la pide por eso. (Aristóteles, Retórica)
A dos músicos, que se retiraron de Roma, los hicieron venir por orden del
Senado, ¿cuánta más razón hay para levantar el destierro a grandes
ciudadanos que calamidades de los tiempos forzaron al exilio? (Quintiliano
Instituciones oratorias)
El exemplum se considera consistente si el auditorio admite que los dos casos
presentados mantienen la relación de semejanza que el que argumenta pretende
establecer. Su dimensión puede variar desde una palabra al relato completo de un
conjunto de hechos. De acuerdo a la procedencia de los exempla, Aristóteles los
divide en reales (hechos históricos o mitológicos) y ficticios (parábolas o fábulas).
Hacia el siglo I a.C. aparece una forma nueva de exemplum: la figura o
personaje ejemplar que encarna una virtud. Se estableció una colección de arquetipos
que fueron muy utilizadas en las escuelas de los retóricos y, especialmente, durante la
Edad Media. El recurso de la figura ejemplar como argumento intenta persuadir al
destinatario que debe ser valiente, bueno, sobrio, etc. como la personalidad
presentada.
En las retóricas actuales, se distingue el ejemplo que permitirá una
generalización (1), de aquel que sostiene una regularidad establecida -la ilustración(2) y de aquel que incita a la imitación o al rechazo -el modelo y el antimodelo-.
(1)“El importantísimo descubrimiento de Mendel no exigió demasiados
conocimientos previos [...] La radioactividad fue descubierta por el hecho de que,
inesperadamente, se comprobó que algunos especímenes de plecblenda se habían
autofotografiado en la oscuridad. No creo, por tanto, que razones de índole intelectual
puedan poner trabas a los avances científicos en un período prolongado de los
tiempos venideros”
Bertrand Russell, “Ciencia para salvarnos de la ciencia”
(2) “ Del mismo modo que mostrar respeto por quien pasa hambre consiste en
darle de comer, así el único medio de mostrar respeto por quien está fuera de la ley
consiste en reintegrarlo a la ley, sometiéndolo al castigo que prescribe la ley.”*
R. Weil , L´enracinement
*La regla implícita en este razonamiento es la siguiente: El único medio de
manifestar respeto hacia un ser consiste en darle lo que le hace falta.
(3)“Ya se han obtenido ratones clónicos. Para ello se extrae el núcleo de una
célula de un ratón , se inyecta en un óvulo previamente anucleado y se desarrolla un
organismo genéticamente idéntico al original. Es decir, si esto se hubiese hecho de
acuerdo con el ejemplo más efectista que se suele poner, con una célula de Adolph
Hitler, se habrían conseguido individuos que serían copias genéticas de dicho
personaje.”
José Peñuelas Introducción a la ecología.
EJERCICIOS
a) Señale la conclusión que se deriva de los ejemplos:
1) La búsqueda del máximo beneficio inmediato perjudicó al cine italiano, alemán y de
Europa oriental.
La búsqueda del máximo beneficio inmediato puso en crisis el cine de autor
La búsqueda del máximo beneficio inmediato provocó el cierre de radios culturales.
Por lo tanto, ...............................................................................................
Pierre Bourdieu, “Más ganancias, menos cultura” (Véase pp. 50-51)
2) En Pulgarcito aparece la angustia del hambre, la sensación de abandono y el terror
de ser asesinado.
En La bella y la bestia.......................................................................................................
En Piel de asno.................................................................................................................
En Caperucita Roja......................................................................................................
Por lo tanto, los cuentos de hadas materializan........................................................
Bruno Bettelheim, “Psicoanálisis de los cuentos” (Véase pp. 167-168)
b) Fundamente las afirmaciones con los ejemplos que ofrecen los textos:
1) El universo del arte se constituye en oposición al reino de lo comercial.
Prueba de esto es que en el pasado:.........................................................................
Del mismo modo, en el presente:................................................................................
Pierre Bourdieu, “Más ganancias, menos cultura” (Véase pp. 50-51)
2) Los problemas sociales que aquejan al mundo podrían haber sido evitados con el
uso controlado de la tecnología.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Mario Bunge, “La tecnología y los males de nuestro tiempo” (véase pp.115-117)
La deducción retórica: el entimema
La palabra argumento tiene una primera acepción que remite al tema y a veces
al resumen de la trama de, por ejemplo, una obra de teatro. Argumenta en la retórica
clásica designa el grupo de los modos persuasivos por deducción que son
considerados más potentes que los exempla. Cicerón definió argumentum como “una
idea verosímil empleada para convencer” y Quintiliano como “ la manera de probar
una cosa por otra, de confirmar lo dudoso por lo que no lo es”. Barthes retoma esa
primera acepción y subraya la duplicidad que tienen los argumentos en la retórica
dada por la presencia simultánea de lo lógico y lo narrativo.
Ahora bien, la pieza central en el aparato de los argumenta es el entimema. El
entimema, para Aristóteles, es un silogismo retórico. Es decir, no es una deducción
abstracta como las que se efectúan en el análisis científico sino que es un silogismo
que opera con lo verosímil, se refiere a algo concreto y no pretende demostrar sino
persuadir. Opera en el campo de lo probable y esta limitación se vincula con su
destino: ser presentado ante un público general.
A partir de Quintiliano se impone una nueva definición. Entimema comienza a
designar un silogismo incompleto o abreviado. La definición aristotélica subraya el
carácter verosímil, no necesariamente verdadero de las premisas. En cambio, en esta
segunda definición, se considera el carácter elíptico de su articulación. Cabe aclarar
que esta supresión de una premisa o la conclusión no implica que el entimema sea un
silogismo truncado. La elipsis es intencional, deja al oyente el placer de ocuparse de
completar el armado del razonamiento.
El entimema parte de premisas. Éstas son el punto de partida del razonamiento
y constituyen lo cierto, lo conocido, lo que no necesita ser probado aunque el tipo de
certidumbre que alcanzan es aceptable, es decir, no son necesariamente verdaderas
como las que se requieren en el ámbito de la lógica. Aristóteles clasifica las premisas
de los entimemas según su grado de certeza. En primer lugar, coloca las que parten
de un indicio seguro que llama también necesario o indestructible. Se trata de algo
que es y no puede ser de otra manera. Por ejemplo, que una mujer dé a luz es indicio
seguro que estuvo con un hombre. En segundo lugar, las proposiciones apoyadas en
lo verosímil. Se trata de ideas generales que se han formado los hombres mediante
experiencias y que son aceptadas por la mayoría. Por ejemplo: el que está sano hoy
verá la luz mañana, un padre ama a sus hijos, etc. La debilidad de lo verosímil es que
admite lo contrario. Por último, analiza las premisas que se apoyan en signos. Éstos si
bien sirven para conocer otra cosa, para convertirse en prueba necesitan la
confirmación por otros signos o recurrir al contexto. Por ejemplo: manchas de sangre
pueden ser tomadas como señal de asesinato.
En resumen, los entimemas están formados por premisas probables, que se apoyan
en indicios, de las cuales se infiere una conclusión aceptable.
Ejemplos de silogismos retóricos (se ejemplifica con silogismos desarrollados en los
cuales cada premisa es acompañada con su prueba):
Primera proposición o premisa mayor: Las cosas ordenadas por la sabiduría
marchan mejor que aquellas en que la sabiduría no participa.
Pruebas: Una casa bien dirigida está mejor provista de las cosas necesarias, y
más en orden , que una casa entregada al descuido y la imprevisión.
Un ejército gobernado por un jefe experto y hábil se encontrará en todo sentido
mejor que el acaudillado por un general sin pericia ni experiencia.
Segunda proposición o premisa menor: No hay nada mejor gobernado que el
Universo
Pruebas: Los astros salen y se ponen en un orden fijo y con una regularidad
perfecta.
Las estaciones del año no se suceden por determinada ley sino que siguen el
orden universal.
Conclusión: Ergo es verdad que el mundo está regido por la sabiduría.
(Cicerón, El arte de la invención)
(En marzo de 1965, un grupo de estudiantes chinos hicieron una manifestación
en Moscú delante de la embajada. La policía rusa la reprimió y el gobierno
chino protestó por la represión. Una nota publicada en un diario soviético
responde a la protesta apelando a un epiquerema o silogismo desarrollado)
Premisa mayor: Existen normas diplomáticas respetadas por todos los países.
Prueba: Los chinos respetan en su país estas normas de hospitalidad.
Premisa menor: Los estudiantes chinos violaron esas normas en Moscú.
Prueba: Relato de la manifestación: se mencionan injurias, agresiones y actos
sancionados por el código penal.
La conclusión, no explícita, rechaza la protesta del gobierno chino. El
adversario queda deslegitimado al hacerlo aparecer en contradicción consigo
mismo. (citado por R. Barthes, Investigaciones retóricas I)
c) Complete con la información necesaria para armar un silogismo retórico
1) Sólo las personas pueden ser responsables de lo que hacen o dejan de hacer.
............................................................................................................................
Por lo tanto,........................................................................................................
Mario Bunge, “La tecnología y los males de nuestro tiempo” (véase pp.115-117)
2) Toda teoría incluye conceptualmente sus condiciones de aplicación.
.....................................................................................................................
Por lo tanto,.................................................................................................
Enrique Marí, “Filosofía de la ciencia como ciencia de la cultura...” (véase pp.124-125)
d) Indique el enunciado implícito en los siguientes razonamientos.
1) Con una población de poco más de cinco millones de habitantes, Honduras
acumula, según fuentes extraoficiales, más de la mitad de los casos de sida que se
registran en toda América Central. Otras estimaciones indican que el país ocupa el
tercer lugar en la incidencia del síndrome, en tanto las autoridades no logran, hasta
ahora encauzar una estrategia efectiva para combatirlo.
(...)
El panorama del sida en el país centroamericano se vincula con un dato: Honduras
figura entre los cuatro países más pobres del continente.
La Nación, Buenos Aires, 5 de julio de 1993



El sida es una de las enfermedades que afectan el sistema inmunológico.
A mayor pobreza, mayor incidencia del sida.
Todos los países latinoamericanos padecen enfermedades contagiosas
2) Las películas de Almodóvar muestran un sentido de la estructura interna ya desde
el guión, que él mismo escribe con un seguro oficio del cine y una ingenuidad literaria
no exenta de cierto encanto popular. Hace rato que Nietzche dijo que quien trate de
separar la forma del fondo no es un artista, es un crítico. El cine de Almodóvar, como
los cuentos que todos cuentan, tiene una estructura que es el fondo y la forma, hechos
visibles no como duplicidad sino como unidad.
Cabrera Infante, G. : El indiscreto secreto de Pedro Almodóvar
 Almodóvar es un crítico
 Almodóvar es un artista
 El cine de Almodóvar es popular.
3) En los países del Tercer Mundo la riqueza está mucho más desigualmente repartida
entre los distintos grupos sociales que en los países más avanzados, lo que nos hace
pensar que las posibilidades de mantener la estabilidad política son menores en los
primeros que en los segundos.



Cuanto más equitativamente esté distribuida la riqueza de un país, mayor será su
estabilidad política.
El mantenimiento de la estabilidad política en los países del Tercer Mundo
depende de los países desarrollados.
Cuanto menos desarrollado esté un país, menor será su estabilidad política.
2. Los componentes básicos de la argumentación
Entre los numerosos estudios contemporáneos que se ocupan de abordar la
argumentación nos interesa, en particular, mencionar algunos que se dedican a
analizar la estructura interna de los argumentos y el vínculo que éstos mantienen con
la hipótesis.
¿En qué sentido nos puede resultar útil para nuestro propósito que es dar
cuenta de la lectura de un texto argumentativo? Si queremos realizar una exposición
clara y correcta de la hipótesis y los argumentos que se encuentren en el texto no
podemos efectuar una mera reducción del texto original que conserve el orden que
estableció el autor. Reproducir las estrategias utilizadas por el productor es calcar el
dispositivo persuasivo desplegado sin tomar distancia. Se espera una lectura crítica
que identifique los componentes y los reordene en función de la exposición.
En Los usos del argumento (1958),
Toulmin identifica los elementos
constitutivos de la argumentación. Según este filósofo, existen tres categorías que
deben estar siempre presentes en los discursos cuya intención es persuadir al
destinatario:



La hipótesis u opinión.
Los argumentos: hechos, pruebas, datos, razones.
La garantía o regla general que justifica la relación entre los argumentos y
la hipótesis que se quiere probar (puede no aparecer en forma explícita)
La presencia de los tres elementos es fundamental ya que de eso depende la
validez del razonamiento. Es decir, una argumentación es válida si están presentes las
tres categorías fundamentales y si la relación entre hipótesis y argumentos está
justificada de forma conveniente. El siguiente fragmento (adaptado) del texto de
Toulmin nos muestra cómo se vinculan estas tres categorías fundamentales:
Tenemos, por un lado, un conjunto de datos, hechos, pruebas y , por otro, una
afirmación a la que intentamos fundamentar en esos datos. Nos podrían pedir que
hagamos explícita la relación que hay entre esos dos elementos con una pregunta del
tipo: ¿cómo llegaste a partir de esos datos a afirmar eso? La pregunta revela que
presentar un conjunto de datos como base para una conclusión específica nos
compromete a dar cierto paso. ¿Cuál es la justificación de este paso?
No podemos responder esta pregunta con nuevos datos sino con
proposiciones de otro tipo: reglas, principios, enunciados generales. Afirmaciones de
esta clase son las garantías que nos autorizan a dar ese paso que une la serie de
datos y razones con la conclusión.
e) Señale en cada caso si se trata del tema (t), la hipótesis (h), un argumento (a)
o una regla general (rg).
1) José Saramago, “¿Para qué sirve la comunicación?” ( Véase pp. 61-63)
El desarrollo de las tecnologías de la comunicación si bien multiplica el caudal de
información disponible puede favorecer la deshumanización y la manipulación. ( )
El individuo que tiene acceso a quinientos canales de televisión simultáneamente no
puede informarse ya que la oferta desmedida lo conduce a consumir imágenes en un
zapping permanente. ( )
La posibilidad que da la técnica de repetir infinidad de veces y en diferentes formas la
imagen de, por ejemplo, una persona que es embestida por un auto (como ocurrió con
el accidente que sufrió Abdujaparov en el Tour de Francia) mitiga progresivamente la
sensibilidad del espectador hasta matar su emoción. ( )
Consecuencias del desarrollo de las tecnologías de la comunicación ( )
La posibilidad de acceder en forma virtual a la información que se necesite hace crecer
la deshumanización y la ignorancia. Se puede desconocer el contexto social,
económico y político en el que se vive, lo único importante es ser apto para buscar
información en Internet. ( )
La tecnología en sí no es buena ni mala, el modo en que es utilizada es lo que plantea
un problema ético ante el cual es necesario adquirir una postura reflexiva y crítica ( )
2) Catherine Louveau, “Cuerpos socialmente deseables” (Véase pp. 98-100)
El ámbito deportivo construye y difunde una imagen del cuerpo de la mujer compatible
con lo que se considera socialmente un cuerpo estético. ( )
La representación del cuerpo femenino en el mundo del deporte. ( )
En el ámbito deportivo, el modo en que los individuos se relacionan con la práctica
está marcadamente diferenciado según el sexo. Mientras que la práctica deportiva
masculina se asocia con la técnica, lo competitivo y lo colectivo, la femenina se
vincula con el juego, el mantenimiento físico y lo individual. ( )
La representación de la mujer que prevalece en el mundo del deporte borra cualquier
atributo que se considere propio de la masculinidad como el uso de la fuerza o la
capacidad de asumir riesgos físicos. ( )
En los medios masivos los deportes practicados por mujeres ocupan un espacio
menor y sólo se hacen visibles aquellas prácticas en las que queda subrayado el
aspecto estético del cuerpo de las mujeres. ( )
El estereotipo tradicional de femineidad prescribe que la mujer debe mostrarse como
un cuerpo deseable. ( )
3. La relación entre hipótesis y argumentos
Existen diferentes tipos de relación entre la hipótesis y los argumentos. Se pueden
mencionar tres formas básicas:
1. Argumentativa (opinión – argumento) “Pienso que no vendrá dado que está
enferma”.
2. Demostrativa (dato – conclusión) “Andrea habla bien varios idiomas, luego es
poliglota”.
3. Causal (causa – efecto) “Compré unos zapatos demasiado pequeños y por eso
me duelen los pies”.
Como se puede observar en los ejemplos de arriba el enlace entre la afirmación y
el dato o argumento que la sostiene se efectúa mediante un conector. Detenerse en
estas palabras o grupos de palabras puede ser de mucha utilidad para reconocer la
función de los diferentes elementos que aparecen en los textos argumentativos.
Introducen la hipótesis
conclusión
 Por consiguiente
 Así pues
 Por lo tanto
 se sigue que
o
la Introducen un argumento o un
dato
 puesto que
 porque
 de hecho
 en efecto




por lo cual
puede sostenerse que
por ello
si.....entonces
Introducen la regla general:
 a partir de...
 dado que...
 y eso porque....
 dice que...
 dado que
 ya que
 ya que es cierto que
 también porque
 considerando que
 partiendo del hecho que
 y la prueba es que
 y eso es porque
 luego
Modalizadores de las aserciones:
 Quizá
 Probablemente
 Es probable que
 Necesariamente
f)
1) Establezca en los textos argumentativos que haya leído el tipo de
relación que une la hipótesis y los argumentos.
2) Identifique los conectores empleados y su función.
BIBLIOGRAFÍA
BARTHES, R., Investigaciones retóricas I. La antigua retórica, Barcelona, Ediciones
Buenos Aires, 1982.
LO CASCIO, V., Gramática de la argumentación, Madrid, Alianza, 1998.
TOULMIN, S., The uses of argument, Nueva York, Cambridge University Press, 1999.
CONECTORES Y ORGANIZADORES DEL DISCURSO
Trabajo elaborado por las Profs. Daniela Lauría y Elena Valente
Los conectores
Comenzaremos por observar el siguiente encadenamiento de oraciones:
“Juan se acaba de separar”. --- “Voy a salir con él”.
Si no se nos aporta algún dato adicional que lo aclare, no podremos saber cuál
es exactamente la relación lógico-semántica que se establece entre estas frases. De
este modo, la información acerca de la separación de Juan puede plantearse como
una hipótesis, en la que el cumplimiento de lo que propone una frase depende del
previo cumplimiento de lo que expresa la frase precedente (“en caso de que Juan se
separe, saldré con él”). Ahora bien, esa misma información sobre el fin de un
matrimonio puede interpretarse también como la causa que desencadena una
consecuencia (“voy a salir con Juan porque se acaba de separar”), e incluso como un
contraargumento posible; en ese caso la ruptura matrimonial se interpreta como un
posible obstáculo -basado en la idea, por ejemplo, de que “los hombres recién
separados resultan insoportables”-, obstáculo que, finalmente, no es lo
suficientemente fuerte como para impedir que se lleve a cabo la acción que expresa la
frase principal –“salir con él”- (“a pesar de que Juan se acaba de separar, voy a salir
con él”).
Salta a la vista que, aunque el contenido que expresa cada una de las frases
independientemente no varía a lo largo de las diferentes combinaciones semánticas
que presentamos, sí es cierto que cambia cómo hay que interpretar el significado de
una de las frases respecto del significado de la otra. Es decir, lo que cambia en cada
una de las tres posibles formulaciones anteriores es el sentido global de la oración
compleja resultante.
La presencia de alguna partícula que indique explícitamente la relación lógicosemántica, permite interpretar de manera clara, perspicua y no ambigua esas
oraciones. Estos elementos lingüísticos especializados en conectar frases se
denominan conectores o expresiones conectivas1. Los conectores funcionan
básicamente señalando de manera explícita con qué sentido van encadenándose las
diferentes frases del texto, para, de este modo, ayudar al receptor de ese texto
guiándolo en el proceso de interpretación. El funcionamiento textual de los conectores
señala, entonces, relaciones como las siguientes: “la información que viene a
continuación constituye la causa de la que se deduce lo que vendrá detrás”, “la
información que sigue se opone en el razonamiento argumentativo a la anterior”, o
“atención: ahora llega la conclusión y, por lo tanto, la información que realmente
interesa”.
Un escritor eficaz va distribuyendo a lo largo de su discurso estas señales, a fin
de que su lector siga sin esfuerzos ni dificultades el camino interpretativo trazado. Un
escritor eficiente no quiere que su lector tenga que detenerse en cada encrucijada
posible de relaciones oracionales. Ese mismo autor pondrá también mucho cuidado en
que su lector no tome un sentido discursivo contrario al que él le sugiere. Para evitar
este inconveniente, seleccionará detenidamente los conectores que incluye en su
texto, y tendrá mucha precaución en que éstos expresen exactamente lo que conviene
al sentido del texto.
En el cuadro siguiente se clasifican los conectores más usados:
Copulativos: expresan adición entre los miembros coordinados. El conector tipo es y.
Otros conectores de igual valor son: e, ni, también, además y las formas correlativas no
solo...sino también, tanto... como.
Trajo todo lo que le había pedido: papel, lápices y marcadores.
C
O
N
E
C
T
O
R
E
1
Disyuntivos: a) verdaderos: plantean una opción verdadera entre los términos
conectados. El conector tipo es o. Otros conectores de igual valor son: o bien y las
formas correlativas ya ...ya, sea...sea, ya sea...ya sea, bien...bien, ora...ora.
¡O hacés lo que te digo o te vas a la cama sin cenar!
b) equivalentes: no plantean una verdadera opción entre los términos conectados
puesto que estos tienen un mismo referente. El conector tipo es o. Otros conectores de
igual valor son: es decir, o sea.
El protagonista o personaje principal es Ulises.
Adversativos: a) restrictivos: expresan una restricción en el juicio de la primera
oración. El conector tipo es pero. Otros conectores de igual valor son: no obstante, sin
embargo, aunque, aun cuando, pese a, a pesar de, si bien.
Es político, pero honesto.
Pueden actuar como conectores o expresiones conectivas las conjunciones coordinantes, los adverbios,
las locuciones adverbiales y otros tipos de palabra o construcción que se utilizan para la misma función.
S
b) exclusiva: expresa una incompatibilidad entre ambas oraciones, de manera que la
afirmativa excluye totalmente a la negativa. El conector tipo es sino. Otro conector de
igual valor es sino que.
No es inteligente, sino trabajador.
Causales: introducen la causa cuando entre dos partes se expresa la relación causaconsecuencia. El conector tipo es porque. Otros conectores de igual valor son: pues, ya
que, puesto que, como, dado que, gracias a, debido a, a causa de.
Llegué tarde porque me quedé dormida.
Consecutivos: indican que lo expresado en el segundo miembro es un efecto,
consecuencia o deducción de lo dicho o presentado en el primero. El conector tipo es
por lo tanto. Otros conectores de igual valor son por consiguiente, por tanto, por eso,
por lo cual, de manera que, de modo que, en consecuencia, por esta /tal /dicha razón,
así que, con que, luego.
No cumplió con su trabajo por lo tanto no saldrá temprano.
1
Los organizadores del discurso
Los organizadores conectan fragmentos mayores de discurso (dos enunciados
o grupos de enunciados) indicando el sentido de la conexión. Su función es ordenar la
información y organizar la lectura del texto. Presentan ciertas características
específicas:

Se sitúan en el margen oracional, por lo que aparecen separados
entonacionalmente del resto de la oración.
Por una parte, la autora estudia el clasicismo en pintura. Por la
otra, analiza otras manifestaciones culturales que permiten
comprender ese período de de la producción pictórica.

Tienen gran movilidad: pueden aparecer en posición inicial, pero también en
posición intermedia entre comas.
Se quedó dormida. En cambio, él llegó a tiempo.
El llegó, en cambio, a tiempo.
El llegó a tiempo, en cambio
.
Pueden combinarse con otras conjunciones de igual o distinto valor semántico.
Podríamos alquilar una película. O, mejor aún, ir al cine.

Aditivos: además, encima, aparte, más aún, todavía más, es más, asimismo,
análogamente, incluso, aun, igualmente.
O
R
G
A
N
I
Z
A
D
O
R
E
S
Opositivos o contraargumentativos: antes bien (exclusivo), por el contrario, en
cambio, con todo, ahora bien (restrictivos).
Ejemplificativos: por ejemplo, así, a saber, sin ir más lejos, en particular.
Reforzadores argumentativos: en realidad, de hecho, desde luego, claro.
Reformulativos: 1) explicativos: es decir, esto es, a saber, o sea, en otras palabras.
2) rectificativos: mejor dicho, más bien, mejor aún.
3) con valor de distanciamiento: en cualquier caso, en todo caso,
de todos modos, de cualquier manera, así y todo, sea como sea.
4) recapitulativos: en suma, en conclusión, en resumidas cuentas,
en
resumen, al fin y al cabo, en definitiva, en fin.
La clasificación de los organizadores textuales no pretende presentar un
sistema cerrado. Por consiguiente, el alumno podrá ampliarla a medida que avance en
sus prácticas de lectura y escritura.
A esta nómina podrían agregarse categorías tales como las de organizadores
cuya función es:




Anunciar un tema nuevo: con respecto a, por lo que se refiere a, en relación
con, en cuanto a, respecto de.
Ordenar los temas: en primer lugar/ término, en segundo lugar, en último
lugar, primeramente, finalmente, más adelante, a continuación, para comenzar,
para terminar, por último.
Distribuir la información: por un lado, por otro, por una parte, por otra.
Enfatizar un tema: sobre todo.
Bibliografía
GARCÍA NEGRONI, MARÍA MARTA (COORD.), MIRTA STERN Y LAURA PÉRGOLA,
El arte de escribir bien en español, Buenos Aires, Edicial, 2001.
MONTOLÍO, ESTRELLA (COORD.), Manual práctico de escritura académica, Vol. II,
Barcelona, Ariel Practicum, 2000.
PORTOLÉS, JOSÉ, Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel, 1998.
EJERCICIOS
a) Complete el siguiente texto empleando conectores:
“Cada cien libros le roban un árbol al planeta. En sus páginas se encontró el
conocimiento que permitió la proliferación nuclear. Grandes bibliotecas ocupan el lugar
que podrían ocupar miles de flores. Ya ves qué le hacen los libros a tu planeta. Tu
ocio es lo que sigue. MTV es la opción”. De este tenor son las frases con que Music
Television armó una de sus campañas de autopromoción que despertó la santa
indignación de la Cámara Argentina del Libro.
“Para promover la música no necesariamente se debe recurrir al extremo de
denigrar el libro”, manifestó el consejo Directivo de le Cámara del Libro. “No se
pretende transitar el camino de la censura y del cercenamiento de la libertad de
expresión —agregaron—, .............................. el público lector y amante del libro
medite las implicancias perniciosas que contiene el mensaje, .............................. su
falta de veracidad y su directa apelación al abandono de la lectura puede influir
negativamente en los jóvenes”.
La preocupación de la Cámara del Libro .............................. se genere en las
frases más o menos irónicas que la MTV pone en el aire, .............................. en “la
sospecha de que en el mensaje existe un trasfondo ideológico y avieso que pretende
subliminalmente llevar al ser humano a un mundo donde lo sensitivo suplente al
pensamiento libre, donde los medios de comunicación desvirtúen su rol y función
cultural”.
“A juzgar por su programación, la MTV tiene al ocio como valor supremo y a la
música como único vehículo de comunicación”, dijo a Página/12 Ana María
Cabanellas, presidenta de la Cámara del Libro. “Algunos interpretan la campaña de
MTV como una guerra entra la televisión y el libro. Nosotros, por el contrario,
sostenemos que tanto la tele como los libros forman parte de nuestra cultura y que,
.............................., no hay guerra posible entre ellos. Entendemos que lo ideal sería
trabajar juntos en vez de alimentar enfrentamientos inútiles como el de estos avisos
de la MTV”, agregó Cabanellas.
En efecto, en otros países del mundo, los libros y la tele parecen haber encontrado
algún modo de convivencia pacífica, .............................. enriquecedora. Basta ver en
TV5 Internacional —el canal de habla francesa que llega a la Argentina por cable—
emisiones coma “Le circle de minuit”, “Bouillon de Culture” o “Sous la coverture’, para
comprobar que le televisión no está condenada e ser por siempre la llamada “caja
boba”.
.............................. en la televisión del mundo entero la premisa común para este fin
de siglo parece ser que sin concursos, juegos y premios, no hay programa posible,
hubo países que han hecho un juego de cintura para que los entretenimientos
televisivos presenten algún desafío más interesante que el de hincarle el cuchillo a la
manzana. “Ante el auge indiscutible de los concursos —dijo Ana María Cabanellas—,
en Francia, por ejemplo, armaron un programa en el que los juegos consisten en
responder preguntas relativamente complejas con la posibilidad,.............................., de
consultar las enciclopedias que están en el estudio donde se realiza la emisión”. “En
Brasil —explicó— se ha llegado a un acuerdo con la cámara de publicitarios, según el
cual en todos los avisos, sean del producto que fueren, en la medida de lo posible se
debe mostrar un libro. .............................., en un aviso de cigarrillos por ejemplo, la
persona que aparece fumando debe estar leyendo .............................. simplemente,
tener un libro en la mano”.
“Si bien nuestra cámara no es deficitaria, tampoco tiene un superávit que le permita
producir programas de televisión”, dijo Cabanellas. A falta de dinero, los editores de
libros recurrieron al ingenio y a los buenos oficios, .............................. sin mayores
resultados. “En entrevistas con autoridades de los canales de televisión, en reiteradas
oportunidades, les hemos pedido que, .............................. en los programas de ficción,
hagan un esfuerzo por promocionar el hábito de la lectura. En las escenografías
televisivas suelen abundar las bibliotecas. Nuestro sueño es que alguna vez haya un
personaje que saque un libro del estante. .............................., la respuesta suele ser
que los argumentos no los escriben ellos y que ésa es una cuestión de dominio
exclusivo de los guionistas”.
Texto resuelto
“Cada cien libros le roban un árbol al planeta. En sus páginas se encontró el
conocimiento que permitió la proliferación nuclear. Grandes bibliotecas ocupan el lugar
que podrían ocupar miles de flores. Ya ves qué le hacen los libros a tu planeta. Tu
ocio es lo que sigue. MTV es la opción”. De este tenor son las frases con que Music
Television armó una de sus campañas de autopromoción que despertó la santa
indignación de la Cámara Argentina del Libro.
“Para promover la música no necesariamente se debe recurrir al extremo de
denigrar el libro”, manifestó el consejo Directivo de le Cámara del Libro. “No se
pretende transitar el camino de la censura y del cercenamiento de la libertad de
expresión —agregaron—, sino que el público lector y amante del libro medite las
implicancias perniciosas que contiene el mensaje, debido a que su falta de veracidad
y su directa apelación al abandono de la lectura puede influir negativamente en los
jóvenes”.
La preocupación de la Cámara del Libro no solo se genere en las frases más o
menos irónicas que la MTV pone en el aire, sino también en “la sospecha de que en
el mensaje existe un trasfondo ideológico y avieso que pretende subliminalmente llevar
al ser humano a un mundo donde lo sensitivo suplente al pensamiento libre, donde los
medios de comunicación desvirtúen su rol y función cultural”.
“A juzgar por su programación, la MTV tiene al ocio como valor supremo y a la
música como único vehículo de comunicación”, dijo a Página/12 Ana María
Cabanellas, presidenta de la Cámara del Libro. “Algunos interpretan la campaña de
MTV como una guerra entra la televisión y el libro. Nosotros, por el contrario,
sostenemos que tanto la tele como los libros forman parte de nuestra cultura y que, en
consecuencia no hay guerra posible entre ellos. Entendemos que lo ideal sería
trabajar juntos en vez de alimentar enfrentamientos inútiles como el de estos avisos
de la MTV”, agregó Cabanellas.
En efecto, en otros países del mundo, los libros y la tele parecen haber encontrado
algún modo de convivencia pacífica, incluso enriquecedora. Basta ver en TV5
Internacional —el canal de habla francesa que llega a la Argentina por cable—
emisiones coma “Le circle de minuit”, “Bouillon de Culture” o “Sous la coverture’, para
comprobar que le televisión no está condenada e ser por siempre la llamada “caja
boba”.
Aun cuando en le televisión del mundo entero la premisa común para este fin de
siglo parece ser que sin concursos, juegos y premios, no hay programa posible, hubo
países que han hecho un juego de cintura para que los entretenimientos televisivos
presenten algún desafío más interesante que el de hincarle el cuchillo a la manzana.
“Ante el auge indiscutible de los concursos —dijo Ana María Cabanellas—, en Francia,
por ejemplo, armaron un programa en el que los juegos consisten en responder
preguntas relativamente complejas con la posibilidad, incluso, de consultar las
enciclopedias que están en el estudio donde se realiza la emisión”. “En Brasil —
explicó— se ha llegado a un acuerdo con la cámara de publicitarios, según el cual en
todos los avisos, sean del producto que fueren, en la medida de lo posible se debe
mostrar un libro. Por lo tanto, en un aviso de cigarrillos por ejemplo, la persona que
aparece fumando debe estar leyendo o simplemente, tener un libro en la mano”.
“Si bien nuestra cámara no es deficitaria, tampoco tiene un superávit que le permita
producir programas de televisión”, dijo Cabanellas. A falta de dinero, los editores de
libros recurrieron al ingenio y a los buenos oficios, aunque sin mayores resultados.
“En entrevistas con autoridades de los canales de televisión, en reiteradas
oportunidades, les hemos pedido que, aun en los programas de ficción, hagan un
esfuerzo por promocionar el hábito de la lectura. En las escenografías televisivas
suelen abundar las bibliotecas. Nuestro sueño es que alguna vez haya un personaje
que saque un libro del estante. Sin embargo, la respuesta suele ser que los
argumentos no los escriben ellos y que ésa es una cuestión de dominio exclusivo de
los guionistas”.
b) Complete el siguiente texto con los conectores adecuados. Una vez efectuado
ese paso, inserte las oraciones que figuran al pie del texto en el párrafo indicado
entre paréntesis. En cada caso, deberá anteponer un conector.
El empecinado recurso de la pena de muerte
1
Después de un crimen execrable (en este caso, por la crónica de los
secuestros) llegan a los diarios cartas en las que se inquiere si no sería cuestión
de implantar la pena de muerte.
2
Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los
dictámenes de toda religión practicada en el mundo civil establece que no se
debe matar. Si no se debe matar tampoco podrá hacerlo el Estado,
………………………… no sea más que para no dar un mal ejemplo a los
ciudadanos. Para la pena de muerte no vale el principio de la legítima defensa,
desde que el culpable se encuentra ya bajo llave ……………………….. impedido
de hacer daño. Quedaría el principio de la prevención.
3
Se mata a un culpable para enviar una severa advertencia a los que
pudieran delinquir. Lo que quiere decir que se usa a un hombre no como un fin
………………………… como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un
telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, que asesinan a cualquiera
no por odio personal, ………………………… para enviar un mensaje al cuerpo
social. La pena de muerte como advertencia es un ejemplo de terrorismo de
estado, de terrorismo sancionado por ley.
4
Puedo prever la objeción: los terroristas usan la muerte con otros fines
perversos, mientras que el Estado utilizaría la muerte del condenado con fines
benéficos. Perfecto. Entonces, ¿se puede matar con fines benéficos? No lo veo
escrito en ningún mandamiento. Si un hombre puede ser utilizado como medio
para evitar el daño a otros de sus semejantes, por qué no habríamos de juzgar
odioso criar personas para después matarlas, extraerles sus órganos y
transplantarlos a otras personas enfermas?
Contradicción
5
Si se rechaza la hipótesis al aseverar que no se hace mal a un individuo
para hacer el bien a otro, se admite que no se puede matar con fines benéficos
(salvo en el caso único de legítima defensa, …………………………
………………………… es una cuestión de segundos y no hay alternativa).
6
Si se responde que no nos prestaremos a ese infame comercio de
órganos ………………………… los donantes forzosos serían inocentes, ¿se trata
entonces de conceder que sería lícito arrancar el corazón (en vivo) a quien haya
cometido graves delitos? Instintivamente, todos dirían que no: solo si estuviera
muerto ya.
7
Queda por decidir cómo ha muerto el culpable. ¿Condenado a muerte
para que sirva de ejemplo? Estamos otra vez en lo mismo: ¿se puede entonces
quitar la vida a un ser viviente en beneficio de otros vivos? Si ha contestado que
no la primera vez, debería responder que no también en esta.
8
Como se ve, cualquiera que fuese el caso, la pena de muerte contradice
nuestra más arraigada creencia acerca del bien y del mal …………………………
sobre los derechos del individuo. Entonces, ¿por qué la desean? Podrá parecer
inaceptable para el que de buena fe la desea, ………………………… se la desea
por la misma razón por la que se desearía la muerte de alguien a quien con
impaciencia se espera heredar para obtener una ventaja. ¿Sería lícito matar para
tener más dinero a un culpable de homicidio? No, no responde a nuestra
conciencia. En el caso de la herencia, se dirá que el beneficio concierne a pocos,
mientras que en el caso de la prevención concierne a todos. Muy bien. ¿Es lícito
que el Estado mate a los ricos para repartir su dinero entre los pobres?
9
Alguno lo ha sostenido ………………………… lo ha puesto en práctica.
10
Decidan ustedes de qué lado están. ¿Con el terror de Estado o con los
kulaks?
Eco, U. “El empecinado recurso de la pena de muerte”, La Nación, 19 de abril
de 1998.
En ese sentido la pena de muerte de nada sirve para el culpable (ni lo edifica ni lo
redime), solo sirve para los demás. (Párrafo 2)
Se mata a un culpable para salvaguardar a los inocentes. (Párrafo 3)
Se les llama terroristas, es decir, individuos que hacen política no a través de la
persuasión sino a través del terror. (Párrafo 3)
No se puede matar a un hombre solo para que sirva de ejemplo a los demás.
(Párrafo 5)
No podemos tampoco matar a un culpable para obtener mayor seguridad. (Párrafo
8)
Los que se manifiestan a favor de la pena capital que generalmente militan en
posiciones de ley y orden lo han definido “un sucio terrorista comunista stalinista”.
(Párrafo 9).
Texto resuelto
El empecinado recurso de la pena de muerte
1
Después de un crimen execrable (en este caso, por la crónica de los
secuestros) llegan a los diarios cartas en las que se inquiere si no sería cuestión de
implantar la pena de muerte.
2
Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los dictámenes de
toda religión practicada en el mundo civil establece que no se debe matar. Si no se
debe matar tampoco podrá hacerlo el Estado, aunque no sea más que para no dar un
mal ejemplo a los ciudadanos. Para la pena de muerte no vale el principio de la
legítima defensa, desde que el culpable se encuentra ya bajo llave e impedido de
hacer daño. Quedaría el principio de la prevención pero en ese sentido la pena de
muerte de nada sirve para el culpable (ni lo edifica ni lo redime), solo sirve para los
demás.
3
Se mata a un culpable para enviar una severa advertencia a los que pudieran
delinquir y para salvaguardar a los inocentes2. Lo que quiere decir que se usa a un
hombre no como un fin sino como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un
telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, que asesinan a cualquiera no por
Otra posible versión es: Se mata no solo para para enviar una severa advertencia a los que pudieran
delinquir sino también para salvaguardar a los inocentes.
2
odio personal, sino para enviar un mensaje al cuerpo social 3 (y) por eso se los llama
terroristas, es decir, individuos que hacen política no a través de la persuasión sino a
través del terror. La pena de muerte como advertencia es un ejemplo de terrorismo de
estado, de terrorismo sancionado por ley.
4
Puedo prever la objeción: los terroristas usan la muerte con otros fines
perversos, mientras que el Estado utilizaría la muerte del condenado con fines
benéficos. Perfecto. Entonces, ¿se puede matar con fines benéficos? No lo veo escrito
en ningún mandamiento. Si un hombre puede ser utilizado como medio para evitar el
daño a otros de sus semejantes, por qué no habríamos de juzgar odioso criar
personas para después matarlas, extraerles sus órganos y transplantarlos a otras
personas enfermas?
Contradicción
5
Si se rechaza la hipótesis al aseverar que no se hace mal a un individuo para
hacer el bien a otro, se admite que no se puede matar con fines benéficos (salvo en el
caso único de legítima defensa, pero porque es una cuestión de segundos y no hay
alternativa)4 (y) por lo tanto / en consecuencia no se puede matar a un hombre solo
para que sirva de ejemplo a los demás.
6
Si se responde que no nos prestaremos a ese infame comercio de órganos
porque los donantes forzosos serían inocentes, ¿se trata entonces de conceder que
sería lícito arrancar el corazón (en vivo) a quien haya cometido graves delitos?
Instintivamente, todos dirían que no: solo si estuviera muerto ya.
7
Queda por decidir cómo ha muerto el culpable. ¿Condenado a muerte para que
sirva de ejemplo? Estamos otra vez en lo mismo: ¿se puede entonces quitar la vida a
un ser viviente en beneficio de otros vivos? Si ha contestado que no la primera vez,
debería responder que no también en esta.
8
Como se ve, cualquiera que fuese el caso, la pena de muerte contradice
nuestra más arraigada creencia acerca del bien y del mal y sobre los derechos del
individuo. Entonces, ¿por qué la desean? Podrá parecer inaceptable para el que de
buena fe la desea, pero se la desea por la misma razón por la que se desearía la
muerte de alguien a quien con impaciencia se espera heredar para obtener una
ventaja. ¿Sería lícito matar para tener más dinero a un culpable de homicidio? No, no
responde a nuestra conciencia. (Y) Por lo tanto no podemos tampoco matar a un
culpable para obtener mayor seguridad. En el caso de la herencia, se dirá que el
beneficio concierne a pocos, mientras que en el caso de la prevención concierne a
todos. Muy bien. ¿Es lícito que el Estado mate a los ricos para repartir su dinero entre
los pobres?
9
Alguno lo ha sostenido y lo ha puesto en práctica. Pero los que se manifiestan
en favor de la pena capital que generalmente militan en posiciones de ley y orden lo
han definido “un sucio terrorista comunista stalinista”.
10
Decidan ustedes de qué lado están. ¿Con el terror de Estado o con los
kulaks?
c) A partir de la lectura de "El cataclismo de Damocles" de Gabriel García
Márquez escriba un texto expositivo. Deberá emplear conectores y
organizadores que faciliten al lector la interpretación del planteo de García
Márquez.
3
y 3 En estos casos puede emplearse punto seguido.
El cataclismo de Damocles5
Un minuto después de la última explosión, más de la mitad de los seres
humanos habrá muerto, el polvo y el humo de los continentes en llamas derrotarán a la
luz solar, y las tinieblas absolutas volverán a reinar en el mundo. Un invierno de lluvias
anaranjadas y huracanes helados invertirá el tiempo de los océanos y volteará el curso
de los ríos, cuyos peces habrán muerto de sed en las aguas ardientes, y cuyos pájaros
no encontrarán el cielo. Las nieves perpetuas cubrirán el desierto del Sahara, la vasta
Amazonia desaparecerá de la faz del planeta destruida por
granizo, y la era del
rock y de los corazones transplantados estará de regreso a su infancia glacial. Los
pocos seres humanos que sobrevivan al primer espanto, y los que hubieran tenido el
privilegio de un refugio seguro a las tres de la tarde del lunes aciago de la catástrofe
magna, solo habrán salvado la vida para morir después por el horror de sus recuerdos.
La creación habrá terminado. En el caos final de la humedad y de las noches eternas,
el único vestigio de lo que fue la vida serán las cucarachas.
Señores presidentes, señores primeros ministros, amigas, amigos: esto no es
un mal plagio del delirio de Juan en su destierro de Patmos, sino la visión anticipada
de un desastre cósmico que puede suceder en este mismo instante: la explosión dirigida o accidental- de sólo una parte mínima del arsenal nuclear que duerme con un
ojo y vela con el otro en las santabárbaras de las grandes potencias.
Así es: hoy, seis de agosto de 1986, existen en el mundo más de 50000 mil
ojivas nucleares emplazadas; en términos caseros, esto quiere decir que cada ser
humano, sin excluir a los niños, está sentado en un barril con unas cuatro toneladas de
dinamita, cuya explosión total puede eliminar doce veces todo rastro de vida en la
Tierra. La potencia de aniquilación de esta amenaza colosal, que pende sobre
nuestras cabezas como un cataclismo de Damocles, plantea la posibilidad teórica de
inutilizar cuatro planetas más que los que giran alrededor del Sol, y de influir en el
equilibrio del sistema solar. Ninguna ciencia, ningún arte, ninguna industria se ha
doblado a sí misma tantas veces como la industria nuclear desde su origen, hace 41
años, ni ninguna otra creación del ingenio humano ha tenido nunca tanto poder de
determinación sobre el destino del mundo.
2
Despilfarro nuclear
El único consuelo de estas simplificaciones terroríficas, -si de algo nos sirvenes comprobar que la preservación de la vida humana en la Tierra sigue siendo todavía
más barata que la peste nuclear, pues con el solo hecho de existir, el tremendo
apocalipsis cautivo en los silos de la muerte de los países más ricos está
malbaratando las posibilidades de una vida mejor para todos.
En la asistencia infantil, por ejemplo, esto es una verdad de aritmética primaria.
La UNICEF calculó en 1981 un programa para resolver los problemas esenciales de
los 500 millones de niños más pobres del mundo. Comprendía la asistencia sanitaria
de base, la educación elemental, la mejora de las condiciones higiénicas del
abastecimiento de agua potable y de la alimentación. Todo esto parecía un sueño
imposible de 100.000 millones de dólares; sin embargo, ese es apenas el costo de 100
bombarderos estratégicos B-1B, y de menos de 7000 cohetes crucero, en cuya
producción ha invertido el gobierno de los Estados Unidos 21.200 millones de dólares.
En la salud, por ejemplo: con el costo de 10 portaviones nucleares Nimitz, de
los 15 que van a fabricar los Estados Unidos antes del año 2000, podría realizarse un
programa preventivo para más de 1000 millones de personas contra el paludismo, y
evitaría la muerte - sólo en África- de más de 14 millones de niños.
Discurso pronunciado por Gabriel García Márquez el 6 de agosto de 1986 en la ceremonia inaugural de
la reunión en Ixtapa, México, sobre la paz y el desarme del Grupo de los Seis.
5
En la alimentación, por ejemplo: el año pasado había en el mundo, según
cálculos de la FAO, unos 575 millones de personas con hambre, su promedio calórico
indispensable habría costado menos que 149 cohetes MX, de los 223 que serán
emplazados en Europa Occidental, con 27 de ellos podrían comprarse los equipos
agrícolas necesarios para que los países pobres adquieran la suficiencia alimentaria
en los próximos cuatro años. Ese programa, además, no alcanzaría a costar ni la
novena ava parte del presupuesto militar soviético de 1982.
En la educación, por ejemplo: con sólo dos submarinos atómicos Tridente, de
los 25 que planea fabricar el gobierno actual de los Estados Unidos, o con una
cantidad similar de los submarinos Typhoon que está construyendo la Unión Soviética,
podría intentarse por fin la fantasía de la alfabetización mundial. Por otra parte, la
construcción de las escuelas y la calificación de los maestros que harán falta al Tercer
Mundo para atender a las demandas adicionales de la educación en los 10 años por
venir, podrían pagarse con el costo de 245 cohetes Tridente II, y aún quedarían
sobrando 419 cohetes para el mismo incremento de la educación en los 15 años
siguientes.
3
Una cultura de paz
Puede decirse, por último, que la cancelación de la deuda externa de todo el
Tercer Mundo, y su recuperación económica durante 10 años, costaría poco más de la
sexta parte de los gastos militares del mundo en ese tiempo. Con todo, frente a este
despilfarro económico descomunal, es todavía más inquietante y doloroso el
despilfarro humano. La industria de la guerra mantiene en cautiverio al más grande
contingente de sabios jamás reunido para empresa alguna en la historia de la
humanidad. Gente nuestra, cuyo sitio natural no es allá sino aquí, en esta mesa, y
cuya liberación es indispensable para que nos ayuden a crear, en el ámbito de la
educación y la justicia, lo único que puede salvarnos de la barbarie: una cultura de la
paz.
A pesar de esas incertidumbre dramáticas, la carrera de las armas no se
concede un instante de tregua. Ahora, mientras almorzamos, se construyó una nueva
ojiva nuclear; mañana cuando despertemos, habrá nueve más en los guadarneses de
muerte del hemisferio de los ricos. Con lo que costará una sola de ellas alcanzaría aunque sólo fuera por un domingo de otoñopara perfumar de sándalo las
cataratas del Niágara.
Un gran novelista de nuestro tiempo se preguntó alguna vez si la Tierra no será
el infierno de otros planetas. Tal vez sea mucho menos: una aldea sin memoria,
dejada de la mano de sus dioses en el último suburbio de la gran patria universal; pero
la sospecha creciente de que es el único sitio del sistema solar donde se ha dado la
prodigiosa aventura de la vida, nos arrastra sin piedad a una conclusión
descorazonadora: la carrera de las armas va en sentido contrario de la inteligencia.
4
Morirse de amor
Y no sólo de la inteligencia humana, sino de la inteligencia misma de la
naturaleza cuya finalidad escapa inclusive a la clarividencia de la poesía. Desde la
aparición de la vida visible en la tierra debieron transcurrir 380 millones de años para
que una mariposa aprendiera a volar, otros 180 millones de años para fabricar una
rosa sin otro compromiso que el de ser hermosa y cuatro eras geológicas para que los
seres humanos fueran capaces de cantar mejor que los pájaros y morirse de amor. No
es nada honroso para el talento humano, en la edad de oro de la ciencia, haber
concebido el modo de que un proceso multimilenario tan dispendioso y colosal, pueda
regresar a la nada de donde vino por el arte simple de oprimir un botón.
Para tratar de impedir que eso ocurra estamos aquí, sumando nuestras voces a
las innumerables que claman por un mundo sin armas y una paz con justicia, pero
aun si ocurre -y más aún si ocurre- no será del todo inútil que estemos aquí. Dentro de
millones de millones de milenios después de la explosión, una salamandra triunfal que
habrá vuelto a recorrer la escala completa de las especies, será quizás coronada
como la mujer más hermosa de la nueva creación. De nosotros depende, hombres y
mujeres de ciencia, hombres y mujeres de las artes y las letras, hombres y mujeres de
la inteligencia y de la paz, de todos nosotros depende que los invitados a esa
coronación quimérica no vayan a su fiesta con nuestros mismos terrores de hoy. Con
toda modestia, pero también con toda la determinación del espíritu, propongo que
hagamos ahora y aquí el compromiso de concebir y fabricar un arca de la memoria,
capaz de sobrevivir al diluvio atómico: una botella de náufragos siderales arrojada a
los océanos del tiempo, para que la nueva humanidad de entonces sepa por nosotros
lo que no han de contarle las cucarachas: que aquí existió la vida, que en ella
prevaleció el sufrimiento y predominó la injusticia, pero que también conocimos el
amor y hasta fuimos capaces de imaginarnos la felicidad, y que sepa y haga saber
por todos los tiempos quiénes fueron los culpables de nuestro desastre, y cuán sordos
se hicieron a nuestros clamores de paz para que ésta fuera la mejor de las vidas
posibles, y con qué inventos tan bárbaros y por qué intereses tan mezquinos la
borraron del universo.