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Semana cultural: un paseo por Roma
Rocío Angosto Fontes, Esperanza Baños Cardenal y María Salud Martínez Beltrán
CEIP Ntra. Sra. de la Encarnación. La Raya (Murcia).
1.- RESUMEN:
Desde la experiencia educativa que llevamos desarrollando en los últimos años en nuestro
centro y dadas las particularidades de nuestro alumnado, decidimos apostar por una
metodología que hiciera trabajar de manera conjunta a toda la comunidad educativa aportando
tanto beneficios sociales como culturales, que creara lazos de unión entre las dos etapas
educativas, Infantil y Primaria para facilitar un aprendizaje conjunto, y todo ello de manera
lúdica, motivante y atrayente para el desarrollo óptimo del proceso de enseñanza- aprendizaje
de nuestros alumnos/as. Para ello se introdujo en las aulas el trabajo por proyectos y la
experiencia que vamos a presentar está pensada para que nuestro alumnado conozca más
cosas sobre la historia, descubra el pasado y en esta ocasión profundice sobre la época del
Imperio Romano. La experiencia que presentamos a continuación se desarrolló en nuestro
centro durante el curso 2012-2013.
2.- ANTECEDENTES.
Nuestro centro está situado en la pedanía murciana de La Raya. Se estructura en 3 unidades de
educación infantil y 6 de educación primaria, un total de 164 alumnos/as que supone el total
del alumnado de nuestro centro: 45 de ellos, alumnos y alumnas de educación infantil, de
entre 3 y 6 años de edad, y el resto de educación primaria, de 6 a 12 años.
Durante los últimos años fuimos observando el aumento de la diversidad de nuestro alumnado
que puede justificarse desde varios parámetros que podemos simplificar en: un nivel
sociocultural bajo, múltiples orígenes (países de Sudamérica y norte de África), problemática
especial (alumnos del centro de acogida del Badén), así como a.c.n.e.e. con diversas y
variadas dificultades (hemiparesia, TGD, TDH, deficiencia auditiva, dificultades serias de
aprendizaje, y por otro lado, talentos matemáticos, talentos creativos…)
Tras el análisis de esta diversidad fue cuando nuestro centro decidió apostar por el
planteamiento de una metodología que no sólo diera respuesta a las necesidades existentes,
sino que aprovechara esa diversidad como un valioso recurso para el enriquecimiento de
nuestra comunidad educativa, nos ayudase a mejorar las competencias de nuestros alumnos e
incentivase la motivación y participación de toda la comunidad educativa. La metodología
empleada, dado el carácter eminentemente práctico de nuestra propuesta, ha sido activa y
participativa, basándonos en el método de proyectos, otorgando especial relevancia a las
actividades de investigación: observaciones, dudas, hipótesis, comprobaciones, intercambio
de información, toma de decisiones, llegar a un acuerdo, solución de problemas,
comunicaciones y exposiciones, análisis de resultados, valoración de los mismos, etc.
A partir de lo anteriormente expuesto nos planteamos los siguientes objetivos generales:
 Descubrir por parte del alumnado, otras formas de acceder al conocimiento.
 Desarrollar la creatividad, imaginación y curiosidad en los alumnos-as
 Potenciar habilidades artísticas y tecnológicas
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Interactuar con los diferentes componentes de la comunidad educativa , así como con
el entorno cercano.
Potenciar la convivencia y participación de los diferentes sectores de la comunidad
escolar
Fomentar el respeto y la curiosidad hacia las producciones de los demás.
Valorar la cultura y sus representaciones
Fomentar la cooperación entre profesores, alumnos y padres.
Abrir nuestro centro al entorno dándole mayor proyección.
A partir de estos objetivos generales enumeramos los siguientes objetivos didácticos
relacionados con la temática a trabajar:
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Conocer la fundación , origen y localización del Imperio romano
Conocer el origen de la religión cristiana
Reconocer los principales personajes de la sociedad romana, literatura, política, arte..
Nombrar e identificar las principales construcciones del imperio romano,
relacionándolas con los restos arqueológicos de nuestro país y región.
5. Identificar y Utilizar los números romanos como sistema de numeración
6. Recoger información, clasificarla , darle forma y exponerla.
7. Realizar actividades plásticas en relación con el arte del momento estudiado.
8. Conocer el origen de algunas de nuestras palabras y expresiones, relacionándolas con
las latinas.
9. Utilizar la lengua inglesa como vehículo de comunicación y transmisión de
información.
10. Usar las Tics como medio de búsqueda, clasificación y presentación de información.
11. Utilizar la dramatización como modo de transmisión estética y de conocimientos.
12. Participar de forma activa y cooperativa en todas las actividades respetando las
aportaciones de los demás.
13. Potenciar el espíritu crítico y aumentar las propias expectativas personales de
aprendizaje
En el siguiente cuadro se puede ver la relación de los objetivos didácticos antes enunciados
con las competencias básicas a trabajar en la etapa educativa en la que nos encontramos.
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en
3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES.
Teniendo en cuenta los principios metodológicos generales recogidos en el decreto 286/2007
por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad autónoma de la
Región de Murcia, nos hemos basado en los siguientes como pilares de nuestra metodología:
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Contemplando y afianzando el continuo que forman las diferentes etapas y niveles
educativos y la necesidad de su estrecha imbricación de forma que pueda garantizar el
proceso de formación del alumno y de la alumna, la progresiva construcción de su
personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión
cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.
Entendiendo que la motivación al alumnado debe imprimirse desde nuestra escuela
(nadie aprende si no le mueve una razón por ello) con el fin de mejorar el rendimiento
académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Potenciar el
interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien
realizado se hace, en este sentido esencial, del mismo modo que hacer explícita la
funcionalidad, relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes. Aprendizajes
significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirán para
desarrollar habilidades y estrategias, generando, además, la disposición de seguir
aprendiendo y de hacerlo por sí mismo, como parte ineludible del principio de
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Considerando la importancia de la educación personalizada, que combina los
principios de individualización y del trabajo colaborativo. La atención individualizada
de los/as alumnos/as nos alerta en la detección temprana de las dificultades de
aprendizaje y ayuda en su prevención, estableciendo con carácter inmediato
mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas
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individuales que consideren la diversidad.
La disposición del trabajo en grupo como recurso metodológico facilitador del
desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la
cooperación y la participación responsable del alumnado en el aprendizaje, forman un
complejo educativo que impulsa la reflexión personal y la formulación de
conclusiones respecto de lo aprendido, proporcionando oportunidades de confrontar
puntos de vista entre iguales, ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar
conflictos mediante el diálogo y, en general, desarrollando determinadas habilidades
que autorizan el avance en su propia formación.
El profesor, desempeñando en este proyecto el papel de guía y mediador del proceso
de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos contenidos (aprendizaje significativo), así como orientando la actividad
mental constructiva del alumno/a para lograr una reconstrucción de la información
recibida y una asimilación significativa de los contenidos.
Presidiéndose la propuesta desde un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.
Valorando el aula como recurso para la avivar la implicación del alumno y el continuo
desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la
organización y la autonomía. Aseguramos la generación de estrategias personales para
acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma, favoreciendo la percepción que
tiene de sí mismo, propiciando la explicación de sus éxitos y fracasos, y estimulándole
para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitando el desarrollo de una educación
esencialmente activa, que suponga la mutua implicación de profesores y alumnos en
los procesos del aula.
Para todo ello, creamos desde el centro un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y
a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado,
donde se valora el interés, el esfuerzo y se potencia la responsabilidad del alumno,
promoviendo acciones que precisan la implicación y participación de las familias en el
trabajo escolar cotidiano de sus hijos e hijas, incrementando su vinculación con los
profesionales y con la vida de los centros docentes. La escuela así concebida, se erige
en un lugar que ampara y fomenta el intercambio fluido de información y
experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hábitos de
trabajo responsable como de la autonomía, la imaginación, la creatividad y la
capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación en valores.
Las oportunidades de nuestro centro respecto a la propia diversidad del alumnado,
sirve de referente en cuanto a las dimensiones social y cultural, diseñando y poniendo
en práctica al efecto nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que
inciden en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la
igualdad entre hombres y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras
culturas, facilitando además una efectiva integración educativa y social de los alumnos
procedentes de otros países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten
otras culturas.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, constituyendo
otro recurso metodológico necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella
conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del
saber.
Por otra parte destacamos el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y,
de modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura. El avance hacia un
hábito lector eficaz es considerado e impulsado desde todas las áreas y por todos los
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profesores que intervienen en el proyecto.
El desempeño de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado del
proyecto realizado de manera continua, global, formativa y personalizada, teniendo en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación formativa, facilitando
tanto el análisis de la evolución de las adquisiciones del alumno y la alumna, como la
valoración y el diagnóstico de las situaciones de la tarea escolar, orientándose
especialmente a la optimización de la enseñanza. Su utilidad estriba en la capacidad
para reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando los resultados
alcanzados se alejen significativamente de lo programado.
Este proyecto se ha desarrollado a lo largo de todo el curso escolar, ya que se ha tomado como
eje temático de toda la programación del centro.
Así, desde las aulas se han trabajado conceptos y aspectos más teóricos, para después en las
fechas señaladas y semana cultural, elaborar grandes exposiciones y compartir los
conocimientos adquiridos de unos ciclos a otros, además de disfrutar con el aprendizaje de
esta época.
La metodología empleada ha sido eminentemente participativa, dando a la investigación por
parte de los alumnos un papel muy importante.
Se ha proporcionado al alumnado gran variedad de inputs desde distintos ámbitos, así como se
le ha acercado al mundo de antigua Roma desde diversos medios (visual, manipulativo…)
En el área de inglés fueron los propios alumnos los que elaboraron sus materiales, buscando
información e investigando para luego hacer sus exposiciones al resto de los alumnos. Se
utilizaron diferentes formatos para la presentación de los trabajos, desde el digital, pasando
por creaciones artísticas de todo tipo.
Se fueron organizando diversos grupos y horarios a lo largo de todos los actos con el fin de
que en todo momento las actividades fueran lo más efectivas.
A continuación, vamos a realizar un recorrido por todas las actividades que se realizaron en el
centro, desde principio de curso hasta la culminación de nuestro proyecto en la Semana
Cultural propiamente dicha. Las actividades aparecen desglosadas según la línea espaciotemporal diseñada
Inauguración de la Biblioteca:
Conocimos a través de un cuento power-point cuál fue el origen de Roma mediante la
leyenda de Rómulo y Remo, los monumentos más significativos, sus costumbres, la ropa, la
moneda, la comida, las letras, los números y las casas romanas entre otros contenidos, y
descubrimos otras curiosidades como por qué se dice “Todos los caminos llevan a Roma”.
Presentación de los personajes de Asterix y Obelix mediante la escenificación de una obra de
teatro.
Para finalizar la inauguración los niños realizaron diversas actividades como dibujos de
Asterix y Obelix, completaron los bocadillos en blanco de las viñetas de Asterix y Obelix, e
inventaron títulos para las portadas de los cómics.
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Trabajos de aula previos a la semana cultural.
El ciclo de Infantil, el área de Conocimiento del Medio y el área de inglés en tercer ciclo de
primaria, trabajaron de forma sistemática por proyectos, utilizando la técnica de
investigación- acción.
Durante las tres primeras semanas de marzo, los alumnos desarrollaron en el aula lecturas,
trabajos, manualidades, etc. preparando todos los materiales que posteriormente se expusieron
en el pasillo del centro.
Así mismo todos los alumnos del centro elaboraron un cuadernillo de actividades referidas a
los diferentes aspectos de la Historia de Roma
Los materiales para la exposición consistieron en:
 En infantil: Murales con el Coliseo Romano, el Acueducto Romano y la Puerta de la
Victoria. Se realizaron Coliseos en miniatura, coronas de laurel, medallas romanas y
platos de alfarería, aprovechando la visita del alfarero. Además en los talleres donde
colaboraban las mamas realizamos anillos, bullas y brazaletes con el nombre de cada
niño/a en latín. Por último realizaron un dossier con todos los trabajos del aula.
 En 1er ciclo, trabajaron los dioses romanos y todo lo relacionado con ellos: nombre,
leyenda, vestido...
 En 2º ciclo se centraron en la península ibérica, y Carthagonova
 En 3er ciclo investigaron e hicieron proyectos sobre todos los aspectos anteriormente
nombrados para su posterior exposición al resto del colegio en inglés.
Talleres de madres
En nuestro centro apostamos por la participación de las familias en la vida del centro. Como
bien reflexiona Bolívar (2009) el papel de las familias es fundamental en tanto en cuanto son
“coeducadoras y corresponsales” con la escuela, por lo que se requiere su participación activa
para articular las prácticas escolares con su apoyo imprescindible. Del mismo modo otros
autores como Oliva y Palacios(2000) y Bolívar (2006), destacan que la participación de los
padres en el centro educativo no es buena únicamente por la imagen formal que ayuda a
fabricar de una escuela, sino y esto es lo que más importa por la aportación que hace a la
tarea propiamente educativa desarrollada por los profesionales. Por todo esto realizamos los
siguientes talleres con la colaboración de las familias:
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TALLER DE PAPIRO, donde los alumnos elaboraron de manera artesanal papiros,
para después realizar el taller de escritura en latín.
TALLER DE ESCRITURA, donde los niños confeccionaron un brazalete con su
nombre en latín.
TALLER DE CUIDADO PERSONAL se realizaron los talleres de maquillaje romano,
adorno para el pelo, medallón o anillo)
TALLER DE BULLA( bolsita anudada al cuello que llevaban con un amuleto en su
interior los romanos)
TALLER DE ALFARERÍA para la elaboración de platos típicos de la decoración
romana.
Decoración del pasillo
Para ambientar el centro, convertimos el pasillo principal del pabellón de primaria en la
entrada al imperio romano, desde sus orígenes con la loba Luperca amamantando a Rómulo y
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Remo, figuras realizadas con papel maché, hasta un mapa de España, con todos los
monumentos romanos situándolos en sus respectivos lugares, las columnas forradas hacen el
papel de columnas romanas, y en las paredes corchos sobre los que fuimos exponiendo los
trabajos que realizaron los alumnos, entre los que se encuentran multitud de actividades en las
que se mostraba tareas de la vida cotidiana romana, entre otros una maqueta de la domus
romana, escenificaciones con figuras elaboradas con plastilina, murales sobre la religión, los
dioses, la comida, la ropa, todo ello enmarcado sobre un acueducto romano elaborado con
corcho. El suelo también fue decorado con mosaicos tal y como estaban dispuestos en las
casas romanas, un poster gigante de la portada de la “Enedia” de Virgilio , nos servía como
origen ilustrativo para hablar sobre la literatura romana.
Durante la Semana Cultural
La Semana Cultural se realizó la última semana del segundo trimestre. Durante ella se
realizaron las siguientes actividades:
• Actividades de apertura de la Semana Cultural: Olimpiada de JUEGOS ROMANOS
realizando juegos con todos los cursos, desde infantil hasta 6º de primaria, entre otros
hemos jugado a los bolos, carreras, lanzamiento de peso, puntería, el aro, las canicas,
la gallinita ciega, los dados, las fichas, pares y nones…
• Exposiciones en inglés de los trabajos de los alumnos. Todos los trabajos repartidos
por el pasillo fueron explicados en ingles por los alumnos de tercer ciclo de primaria al
resto del centro.
• Cuentacuentos sobre Roma en la biblioteca a la hora del recreo, al cual podían acudir
todos los alumnos y alumnas del centro que lo deseen.
“Jornada de puertas abiertas”
Durante la Semana Cultural se planificó un día de puertas abiertas. Este día se realizaron
diferentes actividades para la convivencia y disfrute de toda la comunidad educativa, desde
los alumnos, docentes, familias a otras instituciones como la inspección educativa
representantes del grupo de investigación EDUIN, la concejala de educación y el alcalde
pedáneo.
El programa del día estaba compuesto por:
 “Un paseo por Roma”. Representación, por parte de todos los alumnos y alumnas del
centro, de una recreación de diferentes aspectos de la historia del imperio romano
incluyendo una lucha de gladiadores con nuestros pequeños leones del circo
interpretados por los alumnos de 3 años de infantil.
 Exposición y demostración de los talleres realizados.
 Visita guiada a las familias por el pasillo del centro para enseñar la exposición de
todos los trabajos expuestos. Los guías, alumnos de tercer ciclo, explican a los
familiares los diferentes trabajos en inglés.
 Representación teatral de la historia de Asterix y Obelix, con sus distintos personajes.
 Bailes y danzas romanas interpretadas por todos los alumnos del centro.
 Finalizando con la Comida de convivencia con padres, alumnos y maestros
Salida del centro
Para culminar nuestra semana cultural, todo el centro viajó hasta Cartagena, donde pudimos
visitar y conocer los principales monumentos romanos desde el Teatro Romano hasta un viaje
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en barco para visitar el Fuerte Natividad.
4.- RESULTADOS
Los resultados de la experiencia didáctica han sido muy satisfactorios respecto a los objetivos
que se habían planteado desde el inicio del proyecto. La motivación del alumnado ha estado
patente en todas las actividades realizadas. La mayoría de nuestros alumnos/as ha desarrollado
y afianzado conocimientos sobre el imperio Romano y todo lo relacionado con él.
Además hemos podido comprobar que el planteamiento de trabajo desarrollado:
 Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, adaptándonos a los
diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, trabajando de manera inclusiva.
Estimulando el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias
directas con otras personas,
 Aprenden a aprender investigando, confrontando con otros sus ideas, aprendiendo
el uno del otro y siendo partícipes de su propio aprendizaje.
 Alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizajes por descubrimientos,
aprender de sus errores y enfrentarse y superar retos difíciles, encontrando la
funcionalidad de los aprendizajes.
 Fomenta la participación con las familias.
Los resultados han sido recogidos mediante registros de observación y evaluación, y nos
muestran la mejora en:
 La utilización de la metodología por proyectos como ámbito de relación escolar y
trabajo cooperativo entre los participantes, desarrollando actitudes de respeto y
colaboración.
 La participación de las familias de nuestro alumnado en la vida del centro.
 La sensibilización del alumnado hacia el conocimiento de los orígenes del imperio
romano.
 El conocimiento de la historia y el origen del imperio romano, sus juegos populares,
palabras en latín, los dioses, monumentos, entre otros.
 La integración los contenidos y competencias del currículo de manera significativa y
globalizada.
5.- CONCLUSIONES
Después de analizar los resultados obtenidos, no cabe duda de que la experiencia de haber
partido de algo significativo para el niño/a, relacionándolo con sus propios aprendizajes ha
sido toda una motivación para el éxito de nuestro proyecto, ampliando la participación y el
grado de implicación de todo el alumnado, familias y comunidad educativa. La realización de
actividades de manera colectiva ha promovido el intercambio de conocimientos entre todos
los niveles del centro, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, trabajando juntos para
lograr un objetivo común.
Por otro lado, la aplicación del trabajo por proyectos nos enmarca en una metodología acorde
con nuestro alumnado actual, ya que “cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con
niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y
étnicos diversos y que están aprendiendo Inglés como segunda lengua. El aprendizaje basado
en proyectos ofrece una posibilidade de introducir en el aula de clase una extensa gama de
oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio
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culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias
experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o
con su estilo personal de aprender”. (Katz & Chard, 1989).
didáctica han sido Referencias bibliográficas
BIBLIOGRAFIA
Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de
Educación, 339, 119-146.
Bolívar, A. (2009). Las familias en la educación: de la representación a la participación
activa. Monográficos Escuela, Octubre, p. 3.
Cervini, R. (2001). Participación familiar y logro académico del alumno. Informe presentado
a UNICEF- Argentina.
Katz, L.G., Chard, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood,
NJ: Ablex
Oliva, A. y Palacios, J. (2000). Familia y escuela: padres y profesores. En Mª J. Rodrigo y J.
Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano (pp. 333-350). Madrid: Alianza
Editorial.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se estable el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se estable el currículo de la Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Angosto, R.; Baños, E. y Martínez Mª.S. (2014) Semana cultural: un paseo por Roma.
En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una
educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
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