Download 3. Introducción a la materia

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CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROYECTO CURRICULAR
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PROYECTO aula 360º
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
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ÍNDICE
1. Introducción
2. El marco legal
2.1. Principios pedagógicos
2.2. Atención a la diversidad
2.3. Competencias básicas
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas
2.5. Evaluación y promoción
2.6. Evaluación de diagnóstico
3. Introducción a la materia
4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
4.2. Objetivos generales de la materia
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro proyecto
6. Criterios de evaluación de la materia
7. Propuesta para la evaluación de competencias en Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, 2º ESO
7.1. Criterios de evaluación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
2.º ESO
7.2. Indicadores de desempeño de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, 2.º ESO respecto a las competencias básicas
8. Indicadores de desempeño comunes a las distintas materias de 2.º ESO:
hoja de control
9. Programación de aula
10. Atención a la diversidad
11. Descripción de los materiales
11.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
11.2. Libros impresos para el alumno
11.3. Libros digitalizados
11.4. Guía didáctica visual
11.5. Recursos para la diversidad
11.6. Evaluación de competencias básicas
11.7. Recursos digitales para el profesor
12. Recursos didácticos
12.1. Bibliografía
12.2. Internet
12.3. Filmografía
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1. Introducción
Con el proyecto aula 360º, Edelvives presenta una nueva forma de trabajar en ESO
que integra los libros y la tecnología: unos y otra se unen en el aula para que sea más
fácil el día a día del profesor.
Integrados en el marco de la ley de educación vigente (LOE 2/2006, de mayo), en
Edelvives somos conscientes de las nuevas necesidades que existen en el conjunto
de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres...).
En una realidad educativa y social cada vez más compleja, nuestro reto es garantizar
la calidad de la enseñanza mediante proyectos educativos que conjuguen aspectos
como los siguientes:

La inclusión de las competencias básicas como elemento del currículo: no
sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también en el sistema de
evaluación, de manera que la evaluación de los contenidos competenciales
complemente la de los contenidos disciplinares, relacionados con el
conocimiento y la comprensión de cada materia.

La atención a la diversidad, cada vez más variada en los grupos de alumnos
del trabajo diario. Para ello, presentamos propuestas integradas en los
materiales del alumno (progresión de dificultad, repaso de contenidos mínimos,
ampliación…) y materiales específicos entre los recursos para el profesor.

La integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con el uso habitual de materiales digitales
e impresos. Nuestra propuesta abre el material impreso tradicional ampliándolo
con las nuevas posibilidades educativas que permite en la actualidad la
tecnología: los recursos que ofrecemos al profesor le facilitan su rápida
localización, le sugieren el uso más adecuado para cada fin y le permiten un
uso personal, abierto, organizado e interrelacionado de todos los recursos del
proyecto.
Por todas estas razones, y para contribuir a formar mejores personas y mejores
ciudadanos hemos concebido un nuevo proyecto editorial, aula 360º para la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autónomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
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2. El marco legal
El Proyecto educativo aula 360º para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
justifica en función de los criterios establecidos por la última reforma del sistema
educativo en nuestro país, hace suyos los preceptos y valores de la Constitución y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes
principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
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13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Asimismo, el Proyecto aula 360º colabora en la consecución de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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2.1. Principios pedagógicos
1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atención a la diversidad
1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias
en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones
asociadas a la promoción.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica
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el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más
años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar
la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.3. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
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
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
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Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
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actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,
conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar,
espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
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demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar
la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
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conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboración ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como
herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de
organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
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libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores
y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –
la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la
persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
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16
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en
colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
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Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos–
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu
de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de
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tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, procura que los alumnos y
alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Este carácter
disciplinar toma como referencia fundamental la Geografía y la Historia, pero su
enfoque integrador hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de todas las
competencias básicas.
1. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia social y ciudadana
porque ayudan a…

Comprender la realidad social, actual e histórica de las sociedades: su
evolución, organización, logros, problemas… para desenvolverse
socialmente.

Entender la pluralidad de las sociedades actuales, sus elementos e
intereses comunes, para crear sentimientos compartidos que favorezcan la
convivencia.

Desarrollar la empatía al comprender las acciones humanas del pasado o
del presente desde la perspectiva de los agentes de su tiempo.

Valorar y ejercitar el diálogo como vía necesaria para solucionar problemas
o llevar adelante trabajos en colaboración.

Realizar debates en los que expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás.

Acercarse a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y valorar
las aportaciones de diferentes culturas.
2. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Conocimiento
y la interacción con el mundo físico porque ayudan a…

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos.

Percibir el espacio en que se desenvuelve la actividad humana y su
interacción con la propia vida mediante procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales
o representados.

Conocer la organización del territorio que resulta de la interacción hombremedio.
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
Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus
recursos, identificando los problemas generados y valorando los ejemplos
de uso responsable que aseguran su protección y su cuidado.
3. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Expresión
cultural y artística porque ayudan a…

Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, adquiriendo
habilidades perceptivas y de sensibilización que les capaciten para
comprenderlas, apreciarlas y emocionarse con ellas.

Contemplar, valorar y apreciar las obras de arte más relevantes por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.

Adquirir destrezas de observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para el análisis de obras de arte.

Valorar el patrimonio cultural, respetarlo e interesarse por su conservación.
4. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Tratamiento de
la información y competencia digital porque ayudan a…

Buscar, obtener y tratar información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad como elemento imprescindible para comprender los
fenómenos sociales e históricos.

Buscar, obtener y tratar información procedente de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales, procedentes de soporte papel o de las tecnologías
de la información y la comunicación.

Manejar la objetividad y la pertinencia como criterios de selección de la
información, y distinguir los aspectos relevantes y los que no lo son en los
datos obtenidos.

Relacionar y comparar fuentes de información, así como integrar esta y
analizarla de forma crítica.

Conocer e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
sobre todo mediante el lenguaje cartográfico y de la imagen, contribuyendo
así a manejar el lenguaje no verbal para comprender la realidad.
5. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Comunicación
lingüística porque ayudan a…



Utilizar el lenguaje verbal informativo como importante vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.
Emplear variantes del discurso como la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
Adquirir un vocabulario específico básico, tanto por su valor funcional en el
aprendizaje de la materia como porque forme parte del lenguaje habitual del
alumno.
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6. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia matemática porque
ayudan a…

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, a través de
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Utilizar criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica para comprender y analizar la realidad social.

Comprobar la aplicabilidad de distintas herramientas matemáticas a la hora
de describir y analizar diversas situaciones de la realidad social.
7. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia para aprender a
aprender porque ayudan a…

Tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen en la realidad con una visión positiva.

Aplicar razonamientos de distinto tipo ante los fenómenos sociales, buscar
explicaciones multicausales y predecir sus efectos.

Recoger, clasificar y analizar información obtenida por diversos medios,
contribuyendo así al conocimiento y uso de las fuentes de información.

Desarrollar estrategias como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
para pensar, organizar, memorizar y recuperar información.
8. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Autonomía e iniciativa personal
porque ayudan a…

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución de tareas, así como
procesos de toma de decisiones al realizar debates y trabajos individuales o
en grupo.

Poner en juego habilidades como idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho y comparar los objetivos previstos con los alcanzados, así como
extraer conclusiones al llevar a cabo trabajos y proyectos.
2.5. Evaluación y promoción
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
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evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las
Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se
refiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
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3. Introducción a la materia
Este proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se adapta a la normativa del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El RD de enseñanzas mínimas establece que la
enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
No cabe duda de que las Ciencias Sociales son una de las formas más directas que
tienen los jóvenes escolares para adentrarse en el mundo, una puerta abierta hacia el
conocimiento crítico. Pocas materias resultan más propicias para descubrir las
realidades que nos rodean y los problemas que nos angustian como sociedad. Parece
difícil justificar esta afirmación cuando nos vamos a dedicar al estudio del relieve
terrestre, de los continentes o los ríos; o cuando nos pongamos a examinar el pasado
de fenicios, griegos o romanos. Pero es así.
Las dos disciplinas fundamentales que integran las Ciencias Sociales, la Geografía y
la Historia, se ocupan de los dos ejes básicos en los que se desarrolla la vida. Nada
puede crecer, ni un árbol, ni una idea, ni un imperio, fuera del espacio y del tiempo.
Ninguna actividad humana queda al margen de esas coordenadas inseparables.
Hablamos, por tanto, de Geografía y de Historia. Pero también de Ciencias Sociales.
¿Qué tiene de social, podemos preguntarnos, el estudio de la Geografía Humana? La
respuesta es evidente: los hombres y las mujeres que habitamos la Tierra nos
desplazamos y asentamos sobre su superficie, vivimos en ciudades, de nuestros
comportamientos demográficos se pueden deducir tasas, patrones, modelos...
Es muy fácil trabajar las Ciencias Sociales dentro de los objetivos generales de la
ESO. Pocas áreas ofrecen tantas posibilidades para ayudar a los estudiantes a ser
ciudadanos responsables, respetuosos con la diferencia, cuidadosos con el medio
ambiente, amantes del patrimonio, sensibles ante la injusticia, tolerantes y
críticos, en el mejor sentido de la palabra. Y eso se consigue sin forzar los
contenidos, dentro de las propias unidades que tratamos, porque conocer la Geografía
y la Historia tiene mucho que ver, ya lo hemos dicho, con el conocimiento básico del
mundo y de los hombres y mujeres que lo poblamos.
Analizar cómo superamos las condiciones del medio físico para vivir mejor, cómo
deterioramos el entorno en el que nos movemos, cómo somos capaces de crear obras
arquitectónicas, pictóricas o escultóricas, pero al tiempo establecer la esclavitud, la
servidumbre o los autos de fe, nos enseña mucho sobre nuestra naturaleza y nuestras
debilidades.
En las Ciencias Sociales de 2.º de ESO nos ocupamos, en primer lugar, de la
Geografía Humana. Puede parecer muy complicado comenzar el curso calculando o
explicando tasas demográficas; sin embargo, si pretendemos alcanzar los objetivos
generales del área, es necesario conocer aspectos como los que reflejan, o el peso del
mundo urbano en nuestras sociedades o la organización política, económica y cultural
de las mismas.
El segundo bloque que vamos a trabajar es la Historia, que en el presente curso será
medieval y moderna hasta finales del siglo xvii. Aprovecharemos la fascinación que
ejercen etapas como la Edad Media o la era de los descubrimientos para explicar los
conceptos expuestos. Además, se abordará consistentemente las realizaciones
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artísticas de cada época, ya que la experiencia en el aula nos dice que los estudiantes
se sienten cómodos con este tipo de contenidos
Estructura de las unidades didácticas del Libro del Alumno
El Libro del Alumno comienza con una unidad 0 que resume los contenidos
estudiados en cursos anteriores que son necesarios para abordar el presente. Junto a
ellos se recoge una serie de actividades a modo de evaluación inicial.
A continuación se desarrollan los contenidos del curso en catorce unidades: cinco de
Geografía humana (primer trimestre) y nueve de Historia (segundo y tercer trimestre).
Todas ellas tienen una doble página motivadora en la que pretendemos captar la
atención y mover a la reflexión previa de los alumnos. El desarrollo de contenidos
agrupa los conceptos en apartados, al final de los cuales hay una batería de
actividades. En estas preguntas pretendemos convertir al estudiante en parte activa
de lo que se ha explicado: algunas cuestiones, muy sencillas, tendrán la respuesta en
el propio libro de texto; otras, implicaran un manejo de enciclopedias o Internet; unas
son concretas y otras generalizadoras y, en ellas, propondremos a nuestros alumnos
redacciones, exposiciones orales, esquemas y mapas conceptuales. Es, lógicamente,
el criterio del profesor el que elegirá cuáles son las más adecuadas, si quiere
hacerlas todas o solo algunas, o adecuarlas a la diversidad de los alumnos según la
complejidad que presenten.
Después del desarrollo de contenidos de cada unidad, hay una Técnica de trabajo.
Hay que familiarizar a los estudiantes con los métodos básicos de la Geografía y la
Historia: el trabajo sobre mapas, textos, imágenes, ejes cronológicos, gráficos…
Nuestro propósito es mostrar la técnica, en general, para después, de forma concreta
y adaptada al nivel de los alumnos, explicar cómo se realiza a través de los ejemplos.
Finalmente, se proponen actividades para que trabajen la Técnica de trabajo solos o
en grupo.
Todas las unidades terminan con unas actividades finales sobre el conjunto de los
apartados que se han visto en ella, y algunas tienen un apartado más: la Crónica.
Como si de una ampliación periodística se tratase, queremos presentar algunos
aspectos tangenciales de la unidad pero que resultan muy próximos, o especialmente
actuales. Queremos aquí, a través de datos, introducir la reflexión sobre el cuidado del
planeta o la injusticia de la esclavitud.
Por último, todas las actividades y contenidos están pensados para que el alumno,
tanto en el aula como de forma autónoma, pueda afrontar exitosamente las exigencias
relativas a las competencias básicas recogidas en la LOE. Es este, por tanto, un
libro muy práctico, en el que no hemos querido separar los ejes espacio tiempo que
hemos mencionado, ni los aspectos prácticos de los teóricos, de forma que todos ellos
estuvieran interrelacionados.
Las evaluaciones por competencias que se han incluido al final de cada trimestre
pretenden poner en práctica, desde supuestos cercanos a la realidad de los alumnos,
los contenidos competenciales que se han puesto en juego en las unidades
correspondientes, como prueba que puede diagnosticar su aprendizaje.
A la consecución de estos objetivos ayuda la presencia de ilustraciones, mapas y
gráficos geográficos e históricos, pues la localización espacial y temporal está, a
pesar de vivir en la cultura de la imagen, muy abandonada por los jóvenes. No hemos
querido olvidar las nuevas fuentes de información, ya que las cuestiones vinculadas
a Internet están presentes a lo largo de la obra; pero fomentando, eso si, un
acercamiento crítico y riguroso.
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Las Ciencias Sociales, son, como se ha dicho ya, una de las primeras puertas al
mundo que los estudiantes pueden manejar. Intentaremos, con este libro, ayudarles a
que las abran con curiosidad, valentía y amplitud de miras.
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4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
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26
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.2. Objetivos generales de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la
enseñanza de la Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
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tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
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28
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
contenidos para el segundo curso son:
Bloque 1. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias
temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de
información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e
interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación. Análisis de algún aspecto de la época medieval o
moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la
comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración
de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos
y gráficos demográficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.
Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y
jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.
Problemas urbanos. Las ciudades españolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el
poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La
cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma
de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

Características del Estado Moderno en Europa.
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 Evolución política y económica de la Península Ibérica
en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

Arte y cultura en la época moderna.
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5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro
proyecto
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. El estudio de la
población





La ciencia demográfica
Los movimientos naturales
Los movimientos migratorios
La estructura biológica de la población
Problemas de la población mundial
2. Los seres
humanos en el
mundo




La distribución de la población: factores físicos y humanos
Las grandes áreas de población del planeta
Movimientos naturales y migratorios en España
Características de la población española
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano







El espacio urbano
Morfología y estructura urbana
La ciudad en el tiempo
Las funciones de la ciudad
La ciudad y el territorio
El modo de vida urbano: ventajas e inconvenientes
Los problemas de la ciudad
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano
4. Un mundo de
ciudades





La era urbana
Europa, un continente urbanizado
España, un país urbanizado
La formación de la red urbana española
Los retos de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
5. La organización
de un mundo de
contrastes










La organización política de la sociedad
Las organizaciones supraestatales
Los contrastes sociales y económicos
Desarrollo y subdesarrollo
La diversidad cultural
La organización política de España
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
La Edad Media: tres civilizaciones
La civilización islámica en la Edad Media
La Europa cristiana entre los siglos VI y X:
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
6. Europa y el
Mediterráneo a
comienzos de la
Edad Media
7. La Europa
feudal
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
una pirámide de población
 Las bases de la Europa feudal
 Las transformaciones de la Plena Edad Media
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de gráficos históricos: la pirámide
feudal
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 La religión como centro de la vida
 La cultura en la Europa medieval
 Las manifestaciones artísticas
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico (711-1031)
 La expansión cristiana (1031-1250)
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La Edad Moderna
Las monarquías autoritarias y la sociedad
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
El arte del Renacimiento. La península Itálica
La difusión del Renacimiento en Europa
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos








Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos portugueses
El descubrimiento de América
La exploración del mundo
La América precolombina
La conquista de América
La organización colonial
Las consecuencias de los descubrimientos
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
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12. La época de
las reformas y la
hegemonía
hispánica





La crisis de la Iglesia católica
Las reformas religiosas
La hegemonía hispánica. Carlos V
La hegemonía hispánica. Felipe II
El Renacimiento en España
 Técnicas de trabajo: ¿Las monedas
como fuente de conocimiento
histórico?
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica
14. La cultura del
Barroco








Las nuevas formas políticas del siglo XVII
La evolución de la sociedad y la economía
La lucha por la hegemonía europea
La monarquía hispánica en el siglo XVII
Las nuevas corrientes del pensamiento
La Ciencia del Barroco
El arte Barroco
El Barroco español
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la literatura
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
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6. Criterios de evaluación de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluación para el segundo curso son:
1.
Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su
análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este
conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus
consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar,
utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y
sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas
y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento,
inmigración etc.
2.
Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento
de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al
mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad
social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la
organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos
tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la
movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características
comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas
evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a
un grupo social.
3.
Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el
aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también
de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes
funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar
algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.
4.
Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su
evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que
caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las
relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales,
culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el
fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del
Estado moderno.
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5.
Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo
sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y artístico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y
consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas,
económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y
artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la
pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.
6.
Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y
del imperio colonial español.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la
monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica
de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de
Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la
importancia económica y política, para España y para América, del
Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.
7.
Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos
artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del
Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes
reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del
Siglo de Oro.
8.
Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o
guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el
vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y
realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información
pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y
presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si
asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden
como miembro de un grupo.
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7. Propuesta para la evaluación de competencias en
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 2.º ESO
La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluación de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en segundo curso de ESO recoge dos elementos:
 Los criterios de evaluación de esta materia para este curso, que sirven de
referente global para la evaluación de competencias. En sus enunciados recogen
tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo
relativo a la evaluación de competencias.
 Una propuesta de indicadores de desempeño de esta materia para este curso y
para las ocho competencias básicas. Muestran el panorama de las habilidades y
destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del año académico. La hoja
de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carácter
competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas
específicas de evaluación de competencias.
7.1. Criterios de evaluación de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia 2.º ESO
1. Reconocer cambios significativos que se han producido en la sociedad española
actual destacando aquellos que han provocado desigualdad social entre los distintos
grupos que la componen.
2. Representar adecuadamente procesos de cambio histórico empleando ejes
temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas.
3. Seleccionar información de diversas fuentes relativa a contenidos sociales,
geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma.
4. Utilizar en la elaboración y presentación de los trabajos recursos variados y
apropiados al contenido y al objeto de la comunicación, empleando distintos medios
vinculados a las tecnologías de la información.
5. Explicar problemas o fenómenos relativos a las condiciones de vida en entornos
urbanos, proponiendo medidas que contribuyan a su mejora.
6. Exponer, de forma clara y coherente, aspectos significativos de la organización y la
dinámica interna de las sociedades actuales.
7. Analizar los elementos de carácter político, cultural y religioso que caracterizaron el
mundo musulmán, elaborando un mapa histórico acerca de su presencia y expansión
territorial alrededor del Mediterráneo.
8. Identificar los rasgos económicos, sociales y culturales de la época medieval y de
los siglos xvi y xvii.
9. Determinar elementos significativos sobre la riqueza y variedad de los aspectos
culturales de las sociedades medievales en diferentes ámbitos analizando la
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relevancia de sus manifestaciones artísticas y sus aportaciones al patrimonio
histórico y artístico universal y español.
10. Establecer vínculos de relación determinando semejanzas y diferencias entre
aspectos científicos, filosóficos y religiosos que caracterizaron la época medieval, el
Renacimiento y la época barroca, destacando las principales consecuencias que
tuvieron en las sociedades medievales y de los siglos xvi y xvii.
11. Reconocer los rasgos más representativos del arte medieval, renacentista y
barroco, por medio del análisis obras significativas de cada uno de los periodos
estudiados.
12. Explicar e integrar en el propio discurso el significado de términos como feudal,
humanismo, reforma, contrarreforma y absolutismo.
13. Identificar los principales hitos de los descubrimientos de la Edad Moderna,
valorando sus avances y conquistas en diferentes esferas y concluyendo la necesidad
de conservar el patrimonio.
14. Participar activamente en las actividades relacionadas con el desarrollo de los
contenidos de la materia, seleccionando y aplicando información apropiada a
situaciones diversas: coloquios, diálogos, puestas en común y debates.
15. Explicar la importancia de valores como la tolerancia y solidaridad, a partir del
conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas.
16. Establecer semejanzas y diferencias entre la situación de los derechos y libertades
humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual.
7. 2. Indicadores de desempeño de ciencias sociales, Geografía
e Historia, 2.º ESO respecto a las competencias básicas
S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca
INDICADORES DE DESEMPEÑO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO PARA
TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación lingüística
S F A/V N
Identifica, en intercambios comunicativos orales, los elementos de
contenido más relevantes relacionados con los hechos y procesos
(población, fenómenos migratorios, contextos, historia, arte..) que se
estudian en la materia.
Participa en exposiciones, coloquios debates y diálogos sobre cuestiones
de carácter geográfico, social e histórico, mostrando fluidez verbal y un
conocimiento adecuado del vocabulario básico de la materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el
contenido y sentido de la información relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones
ortográficas.
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Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas
de representación de la información (mapas temáticos, gráficos, líneas
del tiempo, cuadros, documentales, imágenes, fotografías, etc.) para
analizar, interpretar y valorar cuestiones de carácter geográfico, social o
histórico.
Utiliza un vocabulario específico para realizar una descripción o
argumentación escrita adecuada de procesos geográficos, sociales e
históricos estudiados.
Muestra interés por leer textos que contengan informaciones
relacionadas con los contenidos geográficos, socioeconómicos e
históricos propios de la materia.
Indicadores de desempeño para la competencia matemática
S F A/V N
Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le
permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los
contenidos de la materia.
Selecciona la estrategia más adecuada para interpretar fuentes de
información de carácter matemático (mapas, climogramas, gráficos,
pirámides, líneas del tiempo, etc.).
Aplica las herramientas matemáticas necesarias para la realización de
cálculos y operaciones sencillas de magnitudes y para la representación
e interpretación de información geográfica e histórica.
Utiliza los conceptos e instrumentos propios de medida (espacio y
tiempo) para explicar y resolver cuestiones relacionadas con contenidos
geográficos, sociales e históricos.
Sigue procesos de razonamiento deductivo para predecir las causas y las
consecuencias de hechos procesos y geográficos, sociales e históricos
propios de la materia (distribución y dinámica de la población, fenómenos
migratorios, acontecimientos significativos…).
Emplea espontáneamente, en los ámbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información
relacionada con los contenidos geográficos, sociales e históricos.
Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Argumenta sobre el valor del empleo de procedimientos matemáticos
para interpretar acontecimientos sociales, económicos e históricos.
Indicadores de desempeño para la competencia en conocimiento e interacción con
el mundo físico
S F A/V N
Extrae causas y consecuencias del análisis de hechos y procesos
geográficos, sociales e históricos y analiza aspectos de su influencia e
interacción con el medio físico de cada época.
Hace uso de las técnicas intelectuales básicas de la actividad
investigadora que propicia el conocimiento e interacción con el medio
físico.
Analiza algunas actividades socioeconómicas y actuaciones humanas
que pueden provocar problemas medioambientales y aquellas que
resultan beneficiosas para el medio natural.
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Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos de individuos o
grupos.
Busca y analiza información sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente, y elabora una síntesis de
las medidas que pueden mejorar el medio natural del planeta y de su
entorno cercano.
Establece relaciones entre nuevas corrientes de ciencia (astronomía,
medicina, física….) y pensamiento (racionalismo y empirismo) y algunos
aspectos de la evolución, social, cultural e histórica.
Analiza hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de
vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
Indicadores para el desempeño de la competencia en el tratamiento de la
información y digital
S F A/V N
Busca información significativa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa en medios audiovisuales relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa empleando recursos informáticos sobre
contenidos de la materia.
Selecciona información de la materia en enciclopedias multimedia y en
Internet para analizar cuestiones de carácter social, económico,
geográfico e histórico.
Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana
S F A/V N
Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las
actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de
investigaciones y tareas desarrolladas en la materia.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos
problemas relacionados con hechos y fenómenos de índoles social.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los hechos y procesos
sociales, económicos, geográficos e históricos.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen
dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.
Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas derivados de las
consecuencias del desarrollo y subdesarrollo (reparto desigual de la
riqueza, posición de la mujer, derechos de la infancia.. )
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Interpreta el papel de distintas formas de organización social y política
(estados, organizaciones supraestatales…).
Establece comparaciones significativas entre formas de organización
propias de distintos momentos históricos.
Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artística
S F A/V N
Expresa valoraciones relativas al arte como una necesidad de expresión
íntimamente unida al ser humano a lo largo de la historia, parte integrante
de su propia condición.
Identifica los rasgos que forman parte de determinadas tradiciones
históricas y del patrimonio artístico y cultural procedente de la Edad
Media y Moderna (lengua, manifestaciones artísticas y literarias, folklore,
etc.).
Reconoce la influencia de corrientes de pensamiento como el empirismo
y el racionalismo en las formas de pensar y actuar de individuos y
gruposInterpreta y relaciona costumbres y movimientos del presente y del
pasado (viajes, peregrinaciones, visitas a museos….)
Reconoce en manifestaciones de la vida cotidiana: gastronomía, música,
artes decorativas, la influencia de estilos artísticos y del legado de
determinadas épocas.
Aprecia los conceptos y soluciones estéticas de la Edad Media y de la
Edad Moderna.
Establece relaciones entre las aportaciones de la ciencia y la técnica en
distintos momentos históricos.
Muestra respeto por la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el
español, preservando el legado histórico, cultural y artístico.
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos
tanto individuales como colectivos.
Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender
S F A/V N
Formula hipótesis relacionadas con el estudio de los hechos y procesos
geográficos e históricos propios con la materia.
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma
fundamentada, su conocimiento de las realidades geográficas, sociales,
políticas y económicas actuales.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea técnicas variadas de análisis en la construcción de contenidos de
la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo
personal.
Emplea técnicas variadas de síntesis en la construcción de contenidos de
la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo
personal.
Aplica las técnicas adecuadas para la interpretación y representación de
datos geográficos, históricos y artísticos (pirámides, gráficos…).
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Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia
(atención, concentración, memoria, comprensión y expresión matemática,
motivación de logro…) y los relaciona con situaciones concretas propicias
para su desarrollo.
Reconoce los métodos de trabajo del sociólogo, del geógrafo y del
historiador, comenzado a manejar algunos de sus recursos.
Realiza la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de
cuadros sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de
aprendizaje.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica
habilidades relacionadas con la planificación, la deducción, la
interpretación de diferentes tipos de información, la revisión, etc.
Indicadores de desempeño para la competencia en autonomía e iniciativa personal
S F A/V N
Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática
y rigurosa.
Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas
con la materia.
Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y
actuaciones.
Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas para
sopesar la mejor.
Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados
con cuestiones de carácter social, geográfico e histórico relacionadas con
los contenidos de la materia.
Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Indicadores de desempeño para la competencia emocional
S F A/V N
Valora las posibilidades de interactuar con su entorno (natural, histórico,
artístico y cultural) a partir de un conocimiento ajustado sobre sí mismo y
el entorno.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con
responsabilidad tareas que le permitan interactuar en la sociedad.
Establece relaciones positivas y responsables con compañeros.
Se relaciona y actúa con naturalidad y sin inhibiciones a partir del
concepto que tiene de sí mismo.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicación.
Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales
surgidos con sus iguales en el día a día.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
40
8. Indicadores de desempeño comunes a las distintas
materias de 2.º ESO: hoja de control
Están seleccionados por ese carácter común y pueden constituir una base útil para las
evaluaciones conjuntas del equipo de profesores. Esta tabla de control también
puede ser útil para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica encargado de
elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias
básicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este documento
planificador y de evaluación que registra el nivel de adquisición de las competencias
básicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las decisiones necesarias
encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qué competencias se evalúan
en cada curso de manera prioritaria si así lo deciden los órganos correspondientes.
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación
lingüística
S F A/V N
Identifica, en intercambios comunicativos orales, los elementos más
relevantes relacionados con los contenidos que se estudian en la
materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el
contenido y sentido de la información relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones
ortográficas.
Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas
de representación de la información para analizar, interpretar y valorar
cuestiones relacionadas con la materia.
Muestra interés por leer textos que contengan informaciones
relacionadas con los contenidos de la materia que facilitan el
conocimiento y comprensión de sucesos relacionados con sus
necesidades.
Indicadores de desempeño para la competencia matemática
S F A/V N
Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le
permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los
contenidos de la materia.
Aplica las herramientas matemáticas necesarias para la realización de
cálculos y operaciones sencillas de magnitudes y para la representación
e interpretación de información (social, familiar, profesional, cultural,
deportiva, política, geográfica e histórica).
Utiliza los conceptos e instrumentos propios de medida (espacio y
tiempo) para explicar y resolver cuestiones contextualizadas relacionadas
con contenidos económicos, culturales, geológicos, biológicos,
deportivos, geográficos, sociales e históricos.
Emplea espontáneamente, en los ámbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir en diversos
contextos y situaciones información relacionada con la materia.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
41
Indicadores de desempeño para la competencia en conocimiento e
interacción con el medio físico
S F A/V N
Analiza algunas actividades socioeconómicas y actuaciones humanas
que pueden provocar problemas medioambientales y aquellas que
resultan beneficiosas para el medio natural.
Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos de individuos o
grupos.
Establece relaciones entre corrientes científicas y técnicas y algunos
aspectos del progreso social, cultural, económico, deportivo, político e
histórico.
Analiza hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de
vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
Indicadores de desempeño para la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital
S F A/V N
Busca información significativa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa en medios audiovisuales relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa empleando recursos informáticos sobre
contenidos de la materia.
Selecciona información de la materia en enciclopedias multimedia y en
Internet para analizar cuestiones de diferentes carácter (social, cultural,
deportivo, económico, geográfico e histórico).
Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana
S F A/V N
Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las
actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de
investigaciones y tareas desarrolladas en la materia.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen
dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.
Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas derivados de las
consecuencias de diversos factores de desigualdad.
Interpreta el papel de distintas formas de organización social y política.
Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artística
S F A/V N
Identifica los rasgos que forman parte del patrimonio artístico y cultural
(lengua, manifestaciones artísticas y literarias, fiestas, gastronomía,
vestido, vivienda, cuidado de la salud, folklore, etc.).
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
42
Reconoce en manifestaciones de la vida cotidiana: gastronomía, música,
artes decorativas su sentido artístico y cultural.
Muestra respeto por la riqueza del patrimonio cultural preservando el
legado histórico, cultural y artístico.
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos
tanto individuales como colectivos.
Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender
S F A/V N
Formula hipótesis relacionadas con el estudio de contextos y situaciones
significativas relacionadas con contenidos propios de la materia.
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma
fundamentada, su conocimiento de las realidades culturales, geográficas,
sociales, políticas y económicas en la actualidad.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea técnicas variadas de análisis en la construcción de contenidos de
la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo
personal.
Emplea técnicas variadas de síntesis en la construcción de contenidos de
la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo
personal.
Reconoce los métodos de trabajo del músico, deportista, lingüista,
matemático, sociólogo, geógrafo, biólogo, químico e historiador,
comenzado a manejar algunos de sus recursos.
Indicadores de desempeño para la competencia en autonomía e iniciativa
personal
S F A/V N
Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática
y rigurosa.
Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas
con la materia.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas para
sopesar la mejor.
Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados
con cuestiones de carácter cultural, ecológico, técnico, sanitario,
económico, deportivo, social, geográfico e histórico relacionadas con los
contenidos de la materia.
Evalúa las actuaciones de individuos y grupos de acuerdo de acuerdo a
rasgos propios de una moral de principios y normas aceptadas
democráticamente.
Manifiesta, en valoraciones y situaciones diversas, algunos rasgos
propios de una moralidad de principios y conciencia individual.
Indicadores de desempeño para la competencia emocional
S F A/V N
Identifica las emociones básicas y las relaciona con diversas formas de
expresión social y cultural.
Establece relaciones entre distintas emociones que experimenta y las
causas que las provocan en contextos y situaciones relacionados con el
desarrollo de la materia.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
43
Establece relaciones entre distintas emociones y las causas que las
provocan en otros en contextos y situaciones relacionados con
contenidos de la materia.
Determina las consecuencias de distintas emociones en sí y en otros.
Expresa sus razonamientos y emociones de forma asertiva.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
44
9. Programación de aula
En nuestro
geografía e
básicas) se
(además de
visual):
proyecto aula 360º, el currículo de la materia de Ciencias Sociales,
historia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias
ha distribuido en las siguientes 14 unidades para el segundo curso
la unidad 0 de evaluación inicial y de los contenidos autonómicos o Atlas
UNIDAD 1 | EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los métodos y la utilidad de la
ciencia demográfica.
2.1.
Describir la dinámica natural de la
población.
2.2. Reconocer los indicadores básicos de
mortalidad, natalidad y crecimiento.
3.1. Analizar las causas y tipos de movimientos
migratorios.
3.2. Identificar y señalar las consecuencias
demográficas y socioeconómicas de las
migraciones.
4.1.
Comprender los problemas sociales y
económicos relacionados con la dinámica y
estructura de la población.
1. Describir los factores que
comportamientos demográficos.
condicionan
los
2. Hallar tasas de natalidad, fecundidad, mortalidad,
mortalidad infantil y crecimiento natural.
3. Identificar las causas y las consecuencias del
fenómeno migratorio.
4. Determinar los rasgos de la estructura biológica de
la población.
4.2. Identificar los rasgos de la estructura
biológica de la población.
5. Caracterizar
los
demográficos.
diferentes
modelos
5. Describir las fases del modelo de transición
demográfica.
6. Relacionar el estudio de la población con el
entorno.
6. Establecer los problemas demográficos esenciales
de la población mundial a través de la lectura de
textos de actualidad.
7. Manejar
los
esenciales.
7. Definir con corrección el vocabulario específico de
la unidad.
conceptos
demográficos
CRITERIOS DE E
VALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La ciencia demográfica.
PROCEDIMIENTOS
1. Manejo
de
ACTITUDES
vocabulario
1. Sensibilización
ante
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
los
45
2. Los movimientos naturales
de la población.
3. Los movimientos migratorios.
4. La estructura biológica de la
población.
5. Problemas demográficos de
la población mundial.
específico de
demográfica.
la
ciencia
2. Interpretación y cálculo de
tasas
de
natalidad,
mortalidad y crecimiento.
3. Situación en el mapa de los
principales
fenómenos
demográficos mundiales.
4. Análisis de los
demográficos.
modelos
5. Observación del fenómeno
migra-torio en el entorno del
alumno.
6. Realización y estudio
pirámides de población.
de
7. Reconocimiento
de
fenómenos demográficos a
través de gráficas de barras,
curvas y sectores.
8. Lectura de documentos en
prensa o en la red sobre
problemas de la población
mundial.
problemas diversos de la
población mundial que se
deducen del estudio de su
dinámica y estructura.
2. Valoración de los logros del
desarrollo humano que han
permitido el aumento de la
esperanza de vida de la
población.
3. Desarrollo
de
actitudes
críticas ante la pervivencia de
problemas como la alta
mortalidad infantil.
4. Curiosidad ante la evolución
de los modelos demográficos
como forma de comprender
la propia historia familiar.
5. Comprensión
ante
los
pueblos que recurren a las
migraciones como forma de
solucionar problemas de falta
de
recursos
o
de
superpoblación.
6. Respeto ante la mezcla de
razas y culturas que suponen
los movimientos migratorios.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia social y
ciudadana
Competencia para aprender a
aprender
Tratamiento de la información
y competencia digital
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Emplea de forma adecuada el vocabulario
específico de la ciencia demográfica.
Ejercita la comprensión lectora a través de textos
periodísticos sobre la situación de la población.
Aplica el razonamiento matemático elemental para
hallar los principales indicadores demográficos:
tasas de natalidad, fecundidad, mortalidad,
mortalidad infantil, crecimiento y saldo migratorio.
Reconoce la importancia de la colaboración con la
administración en la elaboración de censos y
padrones.
Adquiere las habilidades básicas para la
comprensión de los problemas demográficos:
mortalidad infantil, envejecimiento de la población
y desproporción entre crecimiento demográfico y
recursos.
Se acerca a las migraciones como fenómeno
demográfico normal que ha contribuido a la
configuración del mundo, sin olvidar la reflexión
sobre la problemática que conlleva.
Lleva a cabo un estudio metodológico de los
gráficos, tablas de datos y pirámides de población.
Elabora, mediante el estudio de su propio entorno,
sus propios datos de población y valorar las
conclusiones.
Utiliza los recursos disponibles, especialmente en
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 7
6
2, 3, 4
6, 7
3, 4, 5, 6
3
7
1, 6, 7
2, 3, 4, 7
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
46
internet, para completar información sobre los
conceptos trabajados en la unidad, sobre todo
datos actualizados de población, tasas y
movimientos migratorios.
UNIDAD 2 | LOS SERES HUMANOS EN EL MUNDO
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar los factores que condicionan
asentamiento de la población en el planeta.
el
1. Explicar los factores que condicionan el
asentamiento de los seres humanos en el
mundo.
2. Señalar las grandes áreas de población de la
Tierra y los vacíos demográficos.
2. Identificar las áreas más y menos pobladas del
planeta.
3. Describir los rasgos e indicadores básicos de
los movimientos demográficos de la población
española.
3. Reconocer los rasgos fundamentales de los
movimientos naturales de la población
española en la actualidad.
4.1.
Situar en el mapa de España las
diferencias demográficas entre Comunidades
Autónomas.
4.2. Determinar la importancia de los movimientos
de población interiores en la configuración de la
España actual.
4.3. Localizar en el mapa de España las áreas más
pobladas y despobladas.
4.4. Relacionar la situación actual y pasada de la
población española con el entorno de los alumnos.
5. Entender la tradición histórica de España como
país de emigración hacia América y Europa.
4. Identificar las diferencias territoriales en la
distribución de la población en España.
6. Caracterizar el fenómeno de la inmigración en
España.
6. Resumir las características de la inmigración en
la España actual.
7. Identificar los rasgos de la estructura biológica
de la población española.
7. Indicar los rasgos esenciales de la estructura
biológica de la población española.
5. Describir brevemente la trayectoria de España
como país emisor de emigrantes.
CRITERIOS DE E
VALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
1. La
distribución
de
la
población: factores físicos y
humanos.
Procedimientos
1. Manejo de los conceptos y
fórmulas
de
densidad
demográfica
y
saldo
Actitudes
1. Interés por la relación entre el
medio
físico
y
el
asentamiento
de
la
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
47
2. Las grandes áreas de
población del planeta.
3. Movimientos naturales
y
migratorios en España.
4. Estructura y distribución de la
población en España.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
migratorio.
Localización en el mapa de
las zonas más pobladas de la
Tierra así como de los vacíos
de población.
Análisis de gráficos del
movimiento
natural
en
España.
Búsqueda en internet de
datos de población del
Instituto
Nacional
de
Estadística.
Representación en el mapa
de
las
peculiaridades
demográficas
de
las
Comunidades Autónomas.
Interpretación de un mapa de
flujos migratorios.
Estudio de la estructura
biológica de la población
española a través de la
pirámide de población.
Reconocimiento en un mapa
de las áreas más y menos
pobladas de España.
2.
3.
4.
5.
6.
población.
Acercamiento a la trayectoria
vital de las familias españolas
a través del estudio de sus
comportamientos
demográficos.
Consideración de la tradición
española
como
pueblo
emigrante, como punto de
partida para comprender las
necesidades
de
otros
pueblos.
Tolerancia
ante
los
problemas que pueden surgir
en la convivencia con otros
pueblos y culturas.
Valoración de los avances
sociales,
económicos
y
culturales de la población
española que han permitido
la
evolución
de
sus
comportamientos
demográficos.
Sensibilización
ante
los
problemas derivados de la
inmigración ilegal y de las
duras condiciones en las que
muchos inmigrantes llegan a
España.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Amplía el léxico del alumno con la adquisición de
vocabulario nuevo y, en concreto,
el específico en el estudio de la distribución de la
población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2
Ejercita la expresión oral y escrita mediante la
realización de trabajos sobre la situación
demográfica del entorno del alumno.
4
Aplica el razonamiento matemático elemental para
hallar los principales indicadores demográficos
españoles: tasas de natalidad, fecundidad,
mortalidad, mortalidad infantil, crecimiento, saldo
migratorio y para establecer el concepto de
densidad de población.
Percibe la estrecha relación entre el medio físico y
la formación del oikoumene o espacio habitado.
3, 4, 5, 6, 7
Analiza la distribución de la población en el
espacio, las limitaciones que el medio físico
impone y las formas de superarlas.
1,2
Comprende la relación existente entre las
características de la población española
y las necesidades asistenciales de esta:
4, 7
1, 2
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
48
hospitales, pensiones, escuelas...
Se acerca al fenómeno migratorio comprendiendo
que España ha sido país de emigrantes
y que conoce por su propia experiencia los
problemas que estos tienen. Reconociendo, así,
el papel que la inmigración desempeña en el
Estado del bienestar actual.
Tratamiento de la información
y competencia digital
5, 6
Utiliza los recursos disponibles, especialmente en
internet, para completar información acerca de los
conceptos trabajados en la unidad, sobre todo
datos actualizados de población, tasas y
movimientos migratorios.
3, 7
Lleva a cabo una búsqueda guiada en las páginas
del Instituto Nacional de Estadística para estudiar y
valorar los datos sobre la población española.
3, 7
UNIDAD 3 | EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características esenciales del
espacio urbano diferenciándolo del rural.
1. Reconocer
los
elementos
geográficos
diferenciadores entre un espacio urbano y otro
rural.
2. Comprender la importancia geográfica que
tiene el proceso de urbanización en el mundo
actual.
2. Explicar la evolución histórica de las ciudades,
analizando su importancia y los principales
rasgos identificativos.
3. Identificar y explicar las diferentes formas que
adquieren los planos y áreas internas de la
ciudad.
3. Señalar las distintas áreas que podemos
encontrar dentro de los espacios urbanos,
destacando sus funciones y sus dotaciones
urbanas.
4. Describir la importancia y rasgos característicos
que adquieren las ciudades a lo largo de la
historia.
4. Reconocer los rasgos característicos de las
ciudades a través de su historia.
5. Analizar las actividades que se realizan en el
espacio
urbano
asociándolas
a
una
determinada función urbana.
5. Identificar las principales funciones del espacio
urbano, relacionando cada una con una ciudad
conocida.
6. Relacionar
la
localización,
tamaño
e
importancia de las ciudades en la organización
jerárquica del territorio y de su red urbana.
6.1.
Definir términos urbanísticos como
megalópolis,
conurbaciones
o
áreas
metropolitanas, relacionados con las nuevas
formas urbanas.
6.2. Describir las relaciones que establece la
ciudad con el espacio geográfico circundante, base
de las redes urbanas regionales, nacionales y
mundiales.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
49
7. Valorar las ventajas e inconvenientes que lleva
parejo la vida en las grandes ciudades.
7. Conocer los problemas principales de las
grandes ciudades del mundo, analizando sus
causas y proponiendo soluciones razonadas.
CRITERIOS DE E
VALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El espacio urbano: la ciudad
en el mundo actual y cómo
definir la ciudad.
2. La morfología y estructura
urbana: las formas de las
ciudades y la estructura
urbana.
3. La ciudad en el tiempo: la
ciudad antigua, la ciudad
medieval y moderna, la
ciudad industrial y la ciudad
actual.
4. Funciones de la ciudad.
5. La ciudad y el territorio: la
jerarquía urbana y las nuevas
formas urbanas.
6. El modo de vida urbano.
Ventajas e inconvenientes.
7. Elaboración y comentario de
un croquis urbano.
PROCEDIMIENTOS
1. Manejo de diversas fuentes
de información geográfica
que nos permitan conocer la
importancia del fenómeno
urbano.
2. Confección
de
mapas
murales
donde
se
representen los diversos
tipos de plano urbano.
3. Elaboración de esquemas
conceptuales
que
nos
permitan comprender las
transformaciones que sufre la
ciudad
en
diversos
momentos históricos.
4. Comparación del tamaño e
importancia
de
algunas
ciudades con su posición de
jerarquía dentro de una red
urbana.
5. Análisis de fotografías aéreas
de ciudades del mundo
señalando diversas áreas
urbanas.
6. Utilización
de
atlas
geográficos
como
instrumentos de identificación
de las ciudades y de las
nuevas formas urbanas.
7. Realización de debates en el
aula sobre las ventajas y los
inconvenientes que conlleva
la vida en la ciudad.
ACTITUDES
1. Reconocimiento
de
la
incidencia e importancia que
tiene
el
proceso
de
crecimiento de la población
urbana mundial.
2. Interés por conocer las
diversas formas y distintas
áreas
que
podemos
encontrar en el interior de
una ciudad.
3. Curiosidad por conocer el
origen,
evolución
y
principales transformaciones
de la ciudad en la historia.
4. Actitud crítica hacia las
relaciones de dominio y
dependencia que ejercen las
grandes metrópolis sobre las
ciudades más pequeñas.
5. Interés por las nuevas formas
que adquiere el espacio
urbano en el mundo como
consecuencia
de
su
crecimiento.
6. Valoración positiva de las
aportaciones personales y
sociales que conlleva la vida
en la ciudad.
7. Reconocimiento
de
los
graves
problemas
que
amenazan a la población que
reside o trabaja en las
ciudades.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el
conocimiento y la interacción
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Utiliza expresiones escritas que sirven como
vehículo de transmisión de las ideas
y conceptos aprendidos en la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.1.
Adquiere el desenvolvimiento verbal que le permita
participar activamente en debates y diálogos
relacionados con la vida en las ciudades.
6.1.
Conoce y percibe el espacio físico que nos rodea,
prestando especial atención a las áreas y espacios
1
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
50
con el mundo físico
urbanos.
Competencia social y
ciudadana
Competencia para aprender a
aprender
Tratamiento de la información
y competencia digital
Emocional
Establece las pautas de estudio que le permitan
percibir y conocer el proceso de crecimiento
urbano y su incidencia en la organización del
territorio.
2, 3, 4, 5, 6.1., 6.2., 7
Conoce y analiza los grandes problemas que
amenazan a la población que habita
los espacios urbanos.
7
Se acerca a las distintas relaciones que tienen las
ciudades en la estructuración y organización del
espacio geográfico.
6.1., 6.2.
Adquiere las habilidades necesarias para un
aprendizaje autónomo e individual.
1, 2, 3, 4, 5, 6.1., 6.2., 7
Adquiere hábitos de estudio geográfico que le
permitan, en un futuro, enfrentarse a los cambios
personales, sociales o laborales dentro del mundo
urbano.
1, 2, 3, 4, 5, 6.1., 6.2., 7
Lleva a cabo búsquedas y tratamientos de
informaciones escritas, digitales o audiovisuales
que le faciliten la comprensión de los espacios
urbanos.
1, 2, 3, 4, 5, 6.1., 6.2., 7
Relaciona y compara críticamente diversas fuentes
de información relacionadas con las formas y
estructuras que podemos encontrar en el espacio
urbano.
1, 2, 3, 4, 5, 6.1., 6.2., 7
Valora la posibilidad de interactuar con su entorno
(natural, histórico, artístico y cultural) a partir del
conocimiento ajustado sobre si mismo y el entorno
5, 6.2., 7
UNIDAD 4 | UN MUNDO DE CIUDADES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir
las
principales
diferencias
existentes entre las ciudades de países
desarrollados y las de continentes de menor
desarrollo.
1. Explicar la estructura interna de una ciudad
desarrollada y otra situada en continentes de
menor desarrollo, señalando las diferencias más
evidentes.
2. Identificar las principales áreas urbanas del
continente
europeo,
analizando
las
características esenciales de su estructura
interna.
2. Localizar las áreas más urbanizadas del
continente europeo, identificando las diversas
formas que adquieren.
3. Explicar las modificaciones que se producen
en las ciudades españolas en diversos
momentos históricos.
3. Sintetizar la evolución histórica de las ciudades
españolas, señalando las aportaciones de cada
período.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
51
4. Analizar la organización del sistema urbano
español, señalando las metrópolis más
significativas y diferenciando el rango
jerárquico de las más importantes.
4. Describir las funciones y usos del suelo que
podemos encontrar en las áreas de una ciudad
europea y española.
5. Describir los grandes retos que amenazan a
la población de las ciudades españolas
reflexionando sobre las actuaciones a
realizar por las autoridades públicas.
5. Identificar los problemas más importantes que
podemos encontrar en las ciudades españolas,
analizando sus causas y proponiendo soluciones
específicas.
6. Potenciar las actitudes y conductas sociales
destinadas a fomentar la convivencia en los
espacios urbanos.
6. Reconocer el esfuerzo de organización y
planificación urbana que realizan las autoridades
nacionales, autonómicas y municipales.
7. Elaborar y comentar diversos mapas de
redes jerárquicas tanto nacionales como
regionales.
7. Interpretar un mapa del sistema urbano español
diferenciando la importancia que adquieren las
ciudades representadas en el mismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La era urbana: la ciudad en
los países desarrollados y en
el Tercer Mundo.
2. Europa,
un
continente
urbanizado. La estructura de
las ciudades europeas.
3. El sistema urbano español.
4. Nuestro pasado urbano.
5. Los actuales retos de las
ciudades españolas.
PROCEDIMIENTOS
1. Obtención de información
relevante de textos científicos
o periodísticos sobre el
espacio urbano español.
2. Análisis de imágenes e
ilustraciones
que
nos
permitan
identificar
las
ciudades
de
diversos
continentes del mundo.
3. Utilización
de
atlas
geográficos que nos ayuden
a
localizar
y
situar
correctamente las grandes
áreas urbanas del planeta.
4. Elaboración
de
diversos
mapas de redes urbanas
correspondientes al Estado o
a Comunidades Autónomas.
5. Organización de debates en
el aula sobre los factores que
contribuyen a generar los
problemas que amenazan a
la población de nuestras
ciudades.
6. Aplicación en el entorno
urbano más cercano al alumno
de los conceptos y actitudes
estudiadas en la unidad.
ACTITUDES
1. Actitud reflexiva sobre la
diferente
evolución
y
estructura que adquieren las
ciudades en los países ricos
y en los pobres.
2. Reflexión
sobre
los
problemas que amenazan a
la población de las ciudades
de
los
países
menos
desarrollados.
3. Valoración positiva de la
importancia que tiene el
proceso de urbanización en
el
continente
europeo,
centrándolo
en
diversas
áreas urbanas.
4. Reconocimiento
de
las
aportaciones
urbanas
realizadas por diferentes
culturas en la evolución
histórica de las ciudades
españolas.
5. Preocupación
ante
los
desequilibrios que podemos
encontrar en la red urbana de
nuestro país o Comunidad
Autónoma.
6. Fomento de las actitudes
cívicas dirigidas a paliar los
graves problemas que afectan a
las ciudades españolas.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
52
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2
Emplea un vocabulario específico que le facilite la
comprensión de la diferente estructura urbana en
diversas áreas del planeta.
3, 4, 5
Adquiere un desenvolvimiento verbal que le
permita participar activamente en debates y
diálogos relacionados con la vida en las ciudades
españolas.
Potencia aquellas actitudes ciudadanas que
permitan reducir las consecuencias de los
problemas urbanos.
Se acerca al conocimiento de las instituciones de
gobierno local y autonómico a través de sus
políticas urbanísticas.
Competencia social y
ciudadana
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
5, 6
6
Conoce el espacio físico que nos rodea, prestando
especial atención a las áreas y espacios urbanos
de nuestro país.
Entiende aquellos factores o procesos que han
condicionado la organización y estructura actual de
las ciudades españolas.
3, 4, 7
Realiza
búsquedas
y
tratamientos
de
informaciones escritas, digitales o audiovisuales
que le faciliten la comprensión de los espacios
urbanos.
Relaciona y compara críticamente diversas fuentes
de información relacionadas con las formas y
estructuras que podemos encontrar en el espacio
urbano.
Desarrolla iniciativas personales que le permitan
posicionarse en debates o coloquios sobre los
retos actuales de las ciudades españolas.
Planifica, revisa y valora trabajos o estudios sobre
las relaciones políticas y económicas que
condicionan el sistema urbano español.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
3, 4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
5
6
UNIDAD 5 | LA ORGANIZACIÓN DE UN MUNDO DE CONTRASTES
OBJETIVOS
1. Conocer
las
formas
esenciales
organización política del mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de
1. Diferenciar los rasgos esenciales que separan a
las dictaduras de las democracias.
2.1. Reconocer las principales instituciones
supraestatales.
2.2. Explicar el papel de las Naciones Unidas y
su funcionamiento.
2. Explicar el funcionamiento y organismos internos
de las Naciones Unidas.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
53
3. Comparar los indicadores de desarrollo de los
países desarrollados y subdesarrollados.
4. Diferenciar los sectores económicos y de
actividad en que se clasifica la población
española y del mundo.
5.1.
Señalar los rasgos básicos de las
religiones más importantes del planeta.
5.2. Identificar las principales lenguas que se
hablan en el mundo.
6. Determinar la forma de organización política
y territorial del Estado español.
7. Establecer la integración de España en la
Unión Europea.
3. Comparar las características de
desarrollados y subdesarrollados.
los
países
4. Definir los sectores económicos y de actividad.
5. Citar las principales lenguas y religiones del
mundo.
6. Describir la organización del Estado español en
sus administraciones central, autonómica y local.
7. Analizar la importancia de la integración de España
en la Unión Europea.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La organización política de
las sociedades.
2. Las
organizaciones
supraestatales.
3. Los contrastes sociales y
económicos.
4. Desarrollo y subdesarrollo.
5. La diversidad cultural.
6. La organización política de
España.
PROCEDIMIENTOS
1. Localización
en
el
mapamundi de las áreas más
desarrolladas del planeta y
de las más atrasadas.
2. Realización del organigrama
de las Naciones Unidas.
3. Lectura y comentario de
diversos textos periodísticos.
4. Análisis de gráficos de
sectores
de
actividad
económica.
5. Comentario
de
textos
políticos: la
Constitución
española.
6. Observación y estudio de
fotografías sobre diferentes
grupos sociales y formas de
vida.
7. Situación en el mapa de las
grandes áreas lingüísticas y
religiosas.
8. Manejo del mapa de las
autonomías y de la Unión
Europea.
ACTITUDES
1. Respeto ante las diferencias
culturales de los pueblos
como parte integrante de su
personalidad.
2. Espíritu crítico ante las
diferencias económicas y
sociales que se dan entre
clases sociales.
3. Sensibilización
ante
los
problemas
de
pobreza
extrema que padecen los
países subdesarrollados.
4. Apoyo a las instituciones que
contribuyen a reducir las
desigualdades
entre
los
habitantes del planeta.
5. Valoración de la democracia
y el Estado de derecho como
la mejor forma de garantizar
la justicia y el progreso de los
pueblos.
6. Desarrollo del espíritu cívico
de respeto a la ley y a las
instituciones
libremente
elegidas por los ciudadanos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
54
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y
artística
Competencia para aprender a
aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Amplía el léxico con la adquisición de vocabulario
nuevo relacionado con las instituciones políticas de
España y el mundo.
1, 2
Analiza la pluralidad lingüística mundial y el valor
de las lenguas como patrimonio esencial de los
seres humanos.
Utiliza la expresión oral y escrita en la realización
de exposiciones y actividades.
Aplica la comprensión lectora mediante el uso de
textos políticos y periodísticos.
Reconoce la importancia de los Estados
democráticos y de derecho como el español,
donde la soberanía corresponde a los ciudadanos.
Identifica las principales instituciones que rigen la
vida de los españoles y europeos.
5
Comprende la pluralidad de las culturas del mundo
como un valor positivo de enriquecimiento mutuo.
Es sensible a las situaciones de desigualdad
económica, social o de opresión política que se
padecen en nuestro entorno próximo y a escala
planetaria.
Distingue las diferentes lenguas del mundo como
parte esencial de su riqueza cultural.
Reconoce las manifestaciones religiosas como
parte integrante de la forma de vida y la cultura de
los pueblos.
5
Realiza y comenta organigramas de forma
metódica.
Extrae información de textos periodísticos y de
mapas y gráficos sobre el desarrollo y
subdesarrollo, las lenguas o los sectores de
actividad.
2
Busca de forma autónoma información y con ella
planifica y organiza una exposición en clase.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Reflexiona sobre su entorno para encuadrarlo en el
sector de actividad, clase social y forma de Estado
correspondiente.
Elabora sus propios criterios sobre los contrastes
que se dan en el mundo en todos los ámbitos, y
expresarlos.
1, 3, 4
Reconoce de forma realista sus posibilidades para
abordar con responsabilidad tareas que le
permitan interactuar en la sociedad.
1, 2, 5, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1, 6
6, 7
1, 2, 3
5
5
3, 4, 5
1, 3, 4
UNIDAD 6 | EUROPA Y EL MEDITERRÁNEO A COMIENZOS DE LA EDAD
MEDIA
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
55
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las unidades culturales que se
forman tras la desintegración del Imperio
romano y localizar en el espacio y el tiempo
las tres grandes civilizaciones resultantes.
1. Situar en el espacio y en el tiempo las tres
civilizaciones que coinciden en el antiguo territorio
del Imperio romano.
2.Establecer las líneas fundamentales del islam.
2. Explicar los principios religiosos fundamentales
del islam.
3. Identificar los rasgos básicos de la expansión
y organización del islam.
3. Reconocer las principales instituciones políticas y
administrativas del islam.
4. Reconocer la personalidad cultural de la
civilización islámica.
4. Identificar la función y las partes de la mezquita a
través de fotografías.
5.Establecer la
carolingio.
organización
del
Imperio
5. Señalar la importancia de las aportaciones de
Carlomagno a la formación de Europa y reconocer
las
principales
instituciones
políticas
y
administrativas del Imperio carolingio.
6.1.
Indicar las líneas maestras que
caracterizan al Imperio bizantino.
6.2. Diferenciar las manifestaciones artísticas del
islam y de Bizancio.
6. Enumerar las características propias del Imperio
bizantino.
7. Distinguir las aportaciones de cada pueblo a la
formación de la cultura europea.
7. Identificar las características básicas que dan lugar
a los principales estilos artísticos de la Edad
Media y la Edad Moderna.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La
Edad
Media:
tres
civilizaciones.
2. La civilización islámica en la
Edad Media.
3. La Europa cristiana entre los
siglos VI y X.
PROCEDIMIENTOS
1. Situación en mapas de las
grandes civilizaciones.
2. Comentario
de
textos
históricos de origen religioso.
3. Reconocimiento
de
los
elementos
arquitectónicos
bizantinos,
carolingios
e
islámicos.
4. Estudio del mapa del Imperio
carolingio.
5. Análisis pormenorizado de la
mezquita
a
través
de
fotografías.
6. Trabajos
sobre
textos
religiosos.
7. Investigación en internet de
la pervivencia actual de la
cultura islámica.
ACTITUDES
1. Acercamiento sin prejuicios a
los fundamentos de la
religión islámica.
2. Reconocimiento
de
las
aportaciones múltiples que
han
contribuido
a
la
formación de Europa.
3. Respeto
ante
las
manifestaciones culturales y
espirituales de otros pueblos.
4. Valoración del patrimonio
artístico
bizantino
y
musulmán.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
56
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y
artística
Competencia para aprender a
aprender
Tratamiento de la información
y competencia digital
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 7
Amplía el léxico con la adquisición de vocabulario
nuevo y, en concreto, el específico del estudio de
la Alta Edad Media.
Busca y reconoce de las palabras de uso común
las que tienen procedencia árabe.
Comprende textos religiosos, como el Corán,
históricos o historiográficos.
Analiza la pluralidad cultural e incluso religiosa que
está en el sustrato de la actual Europa, como
resultado de la presencia en el continente del
islam, la cristiandad oriental y la cristiandad
occidental.
Aprecia las distintas formas artísticas de las
civilizaciones islámica, bizantina y carolingia y los
monumentos más importantes que perviven en la
actualidad.
Se acerca al papel desempeñado por las religiones
islámica y cristiana (oriental y occidental) en la
personalidad de las diferentes entidades políticas
de la Alta Edad Media.
Utiliza un estudio metodológico de los textos
religiosos, históricos e historiográficos.
Trabaja con los mapas históricos.
Realiza esquemas, resúmenes y búsquedas en
diccionarios.
Utiliza los recursos disponibles, especialmente en
internet, para buscar la pervivencia actual de
fenómenos históricos nacidos en la Alta Edad
Media.
Obtiene información de textos de procedencia
diversa: históricos, religiosos, historiográficos,
icónicos, etc., para la comprensión del pasado y
extrae conclusiones de los mismos.
2, 3, 4
2, 3, 4
1, 2, 3, 4, 5, 7
6
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 5, 7
UNIDAD 7 | LA EUROPA FEUDAL
OBJETIVOS
1. Señalar las etapas de la historia medieval.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar la evolución dinámica de la Edad Media a
través de los cambios que se producen en este
largo período
2. Comprender los principios en los que se
asienta el régimen feudal dominante en la
Europa medieval.
2. Determinar los conceptos de señor y vasallo así
como sus mutuas relaciones y obligaciones.
3. Diferenciar las causas que dan lugar al
proceso de feudalización.
3. Definir correctamente los principales términos
institucionales que aparecen en la unidad.
4. Conocer la estructura trifuncional de la
sociedad de la Edad Media.
4. Explicar el significado y los componentes de la
sociedad trinitaria.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
57
5.1.
Indicar las relaciones personales y
jurídicas que vinculan a los hombres de la
Edad Media entre sí.
5.2. Explicar las condiciones de vida de los
campesinos medievales.
5. Determinar las características del sistema señorial
y las obligaciones de los siervos.
5.3. Indicar el papel desempeñado por la nobleza
en este período histórico.
6. Reconocer las manifestaciones de la crisis
bajomedieval en distintos ámbitos.
6. Explicar las manifestaciones
bajomedievales.
7. Distinguir las principales instituciones políticas
de la Plena Edad Media.
7. Analizar el papel político, económico, social y
cultural de cada una de las instituciones.
8. Entender las transformaciones económicas
de la Plena Edad Media.
8.1.
Indicar las causas del resurgir de las
ciudades en la Plena Edad Media.
8.2. Situar las grandes áreas comerciales que se
desarrollan a partir de la Plena Edad Media.
de
las
crisis
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Las bases de la Europa
feudal.
2. Las transformaciones de la
Plena Edad Media.
3. La Baja Edad Media.
PROCEDIMIENTOS
1. Lectura y comentario de
textos históricos.
2. Observación y análisis de
miniaturas medievales en las
que se refleja la sociedad y la
vida cotidiana en la Edad
Media.
3. Estudio del sistema señorial
mediante el análisis de
representaciones gráficas.
4. Análisis de mapas históricos:
el comercio en la Edad
Media.
5. Interpretación de gráficos
históricos: la pirámide feudal.
6. Búsqueda en internet de
información
sobre
el
campesinado en la Edad
Media.
7. Obtención de información
histórica a través de un texto
literario.
8. Exposición oral de cuestiones
sobre la economía y la
sociedad medievales.
ACTITUDES
1. Interés por las formas de vida
y de organización peculiares
de la Edad Media pero
ajenas al mundo actual.
2. Sensibilización
ante
las
diferencias jurídicas de los
individuos
desde
el
nacimiento que se producen
en la sociedad medieval.
3. Espíritu crítico ante la
servidumbre y la explotación
señorial.
4. Curiosidad
ante
las
tecnologías rudimentarias del
pasado y los avances
progresivos de las técnicas.
5. Valoración de los esfuerzos
de las sociedades europeas
por superar sus crisis y
encarar nuevos retos.
6. Reconocimiento
de
los
elementos que perviven en la
actualidad procedentes de la
Europa feudal.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
58
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y
artística
Competencia para aprender a
aprender
Tratamiento de la información
y competencia digital
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Amplía el léxico con la adquisición de vocabulario
nuevo y, en concreto, con el específico del estudio
de la sociedad feudal y las instituciones políticas
medievales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
Estimula la comprensión lectora mediante el
acercamiento a textos literarios o históricos.
Desarrolla el lenguaje oral mediante las
exposiciones en clase sobre la ciudad medieval y
otros temas.
Reflexiona sobre el valor de las modernas
sociedades basadas en la igualdad ante la ley de
todos los individuos y las compara con las
sociedades de tipo estamental.
Valora críticamente los modelos socioeconómicos
medievales caracterizados por la explotación del
campesinado, el privilegio y la servidumbre.
Entiende que en la Edad Media el concepto de
poder público y de derecho público estaba en un
segundo plano y no existía, por tanto, el concepto
de ciudadanía.
Valora las obras de arte como fuente de
información histórica al tiempo que como
manifestación estética, mediante el análisis de
miniaturas y otras ilustraciones.
Redacta y expone sus tareas al resto de la clase.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
Obtiene información histórica de las ilustraciones.
Analiza mapas históricos, textos y gráficos.
Realiza esquemas, resúmenes y búsquedas en
diccionarios.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
Utiliza los recursos disponibles, especialmente en
internet, para buscar información en páginas de
suficiente rigor sobre el pasado medieval.
Obtiene información de fuentes de procedencia
diversa: históricos, religiosos, historiográficos,
icónicos, etc., para la comprensión del pasado y
extraer conclusiones de los mismos.
8.1.
2, 3, 4, 5
5
3, 7
8.1., 8.2.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.1., 8.2.
UNIDAD 8 | RELIGIÓN Y CULTURA EN LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Entender la importancia de la religión
cristiana como articuladora de la vida en la
Edad Media en todas sus manifestaciones.
1.2. Reconocer la estructura organizativa de la
Iglesia católica en la Edad Media.
1.3. Señalar las manifestaciones más originales
de la religiosidad medieval.
2.1.
Distinguir los rasgos dominantes de la
iconografía románica y gótica.
1. Explicar las principales manifestaciones de la
religiosidad medieval: peregrinaciones y cruzadas.
2. Identificar las líneas básicas de la iconografía
románica y la gótica.
2.2. Relacionar los estilos artísticos con la
mentalidad y la realidad social de la época en
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
59
que se producen.
3. Identificar los focos de la cultura medieval.
3. Definir el papel cultural de los monasterios y
universidades.
4. Establecer la importancia de la Edad Media
en la formación de las actuales lenguas
europeas.
4. Enumerar las aportaciones culturales de la Edad
Media al mundo actual.
5. Conocer las características esenciales de los
estilos artísticos medievales.
5. Analizar las diferencias estéticas y técnicas entre el
Románico y el Gótico.
6.1.
Diferenciar
las
aportaciones
arquitectónicas del Románico y del Gótico.
6.2. Analizar la catedral gótica como edificio
central y simbólico del arte medieval
cristiano.
6. Describir
los
elementos
arquitectónicos
fundamentales del templo románico y gótico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
1. La religión como centro de la
vida en la Edad Media.
2. La cultura europea medieval.
3. Las
artísticas.
manifestaciones
ACTITUDES
1. Caracterización de los rasgos
básicos de la cultura y
espiritualidad medievales.
2. Análisis de gráficas con la
estructura de la Iglesia
católica medieval.
1. Acercamiento a la mentalidad
de los hombres y mujeres de
la Edad Media sin prejuicios
ni estereotipos.
de
2. Respeto a las diferentes
manifestaciones espirituales
de los pueblos.
4. Reconocimiento
de
los
rasgos que definen a cada
estilo artístico.
3. Valoración de la contribución
de la religión cristiana a la
formación de la personalidad
europea.
3. Observación
atenta
imágenes artísticas.
5. Identificación de elementos
arquitectónicos en plantas y
en alzados.
6. Comparación de obras de
arte significativas.
7. Relación de la iconografía
medieval con los textos
bíblicos.
8. Localización
de
los
escenarios
en
que
se
desarrollan las cruzadas y las
peregrinaciones.
4. Curiosidad por el origen de
las
peregrinaciones
a
Santiago de Compostela y
otras tradiciones culturales y
religiosas que perviven en la
actualidad.
5. Reconocimiento
de
la
importancia de las diferentes
lenguas europeas y su
evolución.
6. Aprecio por el rico patrimonio
artístico de España y Europa
que tiene su origen en la
Edad Media.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
60
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y
artística
Competencia para aprender a
aprender
Tratamiento de la información
y competencia digital
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6
Amplía el léxico con la adquisición de vocabulario
nuevo y, en concreto, el específico del estudio del
arte, la religión y la cultura medievales.
Estimula la comprensión lectora mediante el
acercamiento a textos literarios o históricos así
como la expresión oral en exposiciones en clase.
Analiza la formación de las lenguas romances y
sus primeras manifestaciones literarias.
Aprende a valorar los elementos medievales que
forman parte de nuestra vida en la actualidad,
respetando así el patrimonio histórico, cultural y
artístico como herencia que nos han dejado
nuestros predecesores y que debemos conservar.
Trabaja sobre la terminología esencial en los
estilos artísticos.
Reconoce los estilos artísticos mediante el análisis
de las imágenes.
Realiza estudios comparativos entre estilos
artísticos.
Estudia los centros de la cultura medieval y sus
formas de creación más significativas.
Se acerca al estudio metodológico de las obras de
arte, especialmente de forma comparativa.
Establece relaciones entre distintas fuentes: textos
religiosos y su ilustración artística.
Trabaja con los mapas históricos y los textos.
Realiza esquemas, resúmenes y búsquedas en
diccionarios.
Utiliza los recursos disponibles, especialmente en
internet, para buscar las manifestaciones
culturales, religiosas y artísticas en páginas de
seriedad reconocida.
1, 2, 3, 4, 5, 6
4
2, 3, 4, 5, 6
5
5
2, 5, 6
3
5, 6
1, 2
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 5, 6
UNIDAD 9 | LOS REINOS HISPÁNICOS EN LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conocer la existencia en la península Ibérica
y en las Baleares de dos grandes áreas
durante la Edad Media, la cristiana y la
musulmana, y la evolución de sus economías, sociedades e instituciones políticas y
culturales.
1.2. Entender las peculiaridades culturales y
sociales de la convivencia de cristianos,
musulmanes y judíos.
1. Establecer las etapas fundamentales de la historia
de al-Ándalus.
2.1.
Situar la pluralidad de reinos que
comparten el espacio geográfico peninsular y
balear.
2.2. Caracterizar los rasgos socioeconómicos
de los reinos hispánicos en la Baja Edad Media
3. Comparar la situación de dominio musulmán
frente a los núcleos cristianos en la Alta Edad
2. Localizar los reinos cristianos en el mapa y
determinar las líneas maestras de su evolución.
3. Explicar con precisión el significado de los términos
que designan a las instituciones políticas, sociales,
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
61
Media.
4. Describir los rasgos dominantes del avance
cristiano en la Plena Edad Media.
4. Determinar las líneas básicas de la reconquista.
5. Señalar el proceso de unificación territorial de
los territorios cristianos en beneficio de las
coronas de Castilla y Aragón.
5. Describir los rasgos esenciales de la evolución de
Castilla y Aragón en la Baja Edad Media.
6. Identificar las principales obras de arte que
se producen en la Península y las Baleares
durante la Edad Media, tanto cristianas como
musulmanas.
6. Identificar las principales obras artísticas de la
Edad Media hispánica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Los siglos de dominio
islámico (711-1031).
2. La expansión de los reinos
cristianos en la Plena Edad
Media.
3. La Baja Edad Media.
PROCEDIMIENTOS
1. Situación en el espacio y el
tiempo
de
los
acontecimientos
más
significativos del medievo
hispánico.
2. Reconocimiento
de
las
principales
instituciones
políticas,
sociales,
económicas y culturales de
los reinos peninsulares.
3. Comparación de mapas y de
los cambios territoriales que
se producen.
4. Estudio comparativo de las
principales obras de arte
medieval español.
5. Lectura de textos históricos
sobre los temas tratados.
6. Realización de esquemas
comparativos que permitan el
análisis de las diferencias
entre reinos, culturas, estilos
artísticos o instituciones.
ACTITUDES
1. Desarrollo
de
comportamientos tolerantes
ante la pluralidad religiosa y
étnica.
2. Respeto ante las diferencias
lingüísticas y culturales que
coexisten en España como
resultado de la evolución
histórica.
3. Reconocimiento y valoración
de la evolución histórica de
los
diferentes
pueblos,
religiones y culturas en la
configuración de muchas de
las realidades del presente
en nuestro país.
4. Aprecio por el rico patrimonio
cultural y artístico español de
origen medieval.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Amplía el léxico con la adquisición de vocabulario
nuevo y, en concreto, el específico del estudio del
arte, la religión y la cultura medievales en la
Península.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6
Estimula la comprensión lectora mediante el
acercamiento a textos literarios o históricos así
como la expresión oral en exposiciones en clase.
Analiza la formación de las lenguas romances y
valorar la pluralidad lingüística peninsular.
1, 2, 3, 4, 5, 6
4
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
62
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y
artística
Competencia para aprender a
aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Reconoce la pluralidad de pueblos y culturas en
las que se basa la historia de España.
Busca en la Edad Media algunas de las claves de
la formación del territorio español actual así como
de Portugal.
Identifica el origen medieval de muchas de las
instituciones actuales.
Valora las fases en las que la convivencia de las
tres religiones dio fruto en las manifestaciones de
la cultura.
Estudia los elementos artísticos y principales obras
del patrimonio español en la Edad Media,
señalando la pluralidad: islámico, Prerrománico,
Mozárabe, Románico, Gótico y Mudéjar.
Valora las aportaciones de las tres culturas,
islámica, cristiana y judía.
Se acerca al estudio metodológico de las obras de
arte,
realizando
un
fichero
personal
de las mismas.
Trabaja con los mapas históricos sobre distintas
fases históricas y la evolución de los reinos
peninsulares.
Realiza esquemas, resúmenes y búsquedas en
diccionarios y en internet.
Busca de forma autónoma información y con ella
planificar y organizar la resolución de las
actividades.
Reflexiona sobre su entorno para buscar restos del
pasado islámico.
Aprecia las diferentes obras de arte de origen
medieval que se encuentran en su entorno y las
clasifica adecuadamente.
1
2, 4
3
1
6
1, 6
6
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 6
6
UNIDAD 10 | LOS INICIOS DE LA EDAD MODERNA Y EL RENACIMIENTO
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los acontecimientos y procesos
históricos que marcan el cambio de la Edad
Media a la Moderna.
1. Identificar los acontecimientos que marcan el fin y
el inicio de una etapa histórica.
2. Identificar los rasgos esenciales del Estado
moderno y la estructura de las monarquías
autoritarias.
2. Explicar los objetivos básicos de las monarquías
autoritarias y los medios empleados para
alcanzarlos.
3. Reconocer los elementos básicos que
constituyen
la
sociedad
estamental,
analizando sus fundamentos jurídicos y
económicos.
3. Analizar los elementos básicos de la sociedad
feudal y el papel social de los distintos
estamentos.
4. Diferenciar los ámbitos científicos en los que
se
producen
avances
significativos,
reflexionando sobre sus bases intelectuales y
el método empleado.
4.1.
Reconocer las bases intelectuales en que se
apoyan los importantes avances científicos de los
siglos XV y XVI.
4.2. Conocer el humanismo citando sus pensadores
más importantes y su incidencia en la economía,
sociedad y política de la Edad Moderna.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
63
5. Describir los distintos procesos que
convergen en la monarquía de los Reyes
Católicos y que serán la base de la
hegemonía hispánica.
5. Diferenciar y sintetizar los procesos territoriales,
religiosos e internacionales que se producen en el
reinado de los Reyes Católicos.
6. Analizar de forma objetiva las áreas artísticas
y las características más representativas del
Renacimiento.
6. Explicar los rasgos esenciales de los dos períodos
artísticos del Renacimiento italiano, enumerando
sus autores más representativos y diferenciando
sus características.
7. Comentar las obras más significativas de los
grandes genios del Quattrocento y del
Cinquecento.
7. Analizar y comentar dos
escultóricas de este período.
conocidas
obras
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La
Edad
Moderna.
El
humanismo.
2. Las monarquías autoritarias.
3. La sociedad moderna.
4. La monarquía de los Reyes
Católicos.
5. La Ciencia del Renacimiento.
6. El arte del Renacimiento en
la
península
Itálica:
arquitectura,
pintura
y
escultura renacentista.
7. La difusión del arte del
Renacimiento en Europa.
8. Análisis
de
dos
obras
escultóricas: escultura exenta
y relieve.
PROCEDIMIENTOS
1. Obtención de información
relevante
sobre
las
transformaciones
políticas,
sociales y artísticas que
simbolizan el inicio de la
Edad Moderna.
2. Investigación organizada de
las ideas fundamentales que
aporta el humanismo.
3. Organización de debates
sobre
los
instrumentos
empleados
por
las
monarquías autoritarias para
alcanzar sus objetivos.
4. Confección de esquemas que
permitan
conocer
los
diversos
procesos
y
acontecimientos
que
se
suceden en la península
Ibérica durante el reinado de
los Reyes Católicos.
5. Elaboración de informes que
nos permitan conocer los
avances científicos que se
producen
en
la
etapa
renacentista.
6. Elaboración de resúmenes
que
nos
acercan
al
conocimiento de los grandes
artistas del Renacimiento
italiano.
ACTITUDES
1. Reconocimiento
de
la
importancia e incidencia de
algunos
acontecimientos
históricos para delimitar las
etapas de nuestro pasado.
2. Valoración positiva de las
transformaciones
intelectuales que introduce el
humanismo en la valoración
del individuo y de la
sociedad.
3. Reflexión
sobre
las
consecuencias históricas de
las
nuevas
monarquías
autoritarias.
4. Interés por conocer los
acontecimientos esenciales y
las políticas promovidas por
la monarquía de los Reyes
Católicos.
5. Reconocimiento
de
la
importancia que tienen los
autores y las obras del
Renacimiento italiano en la
Historia del Arte.
6. Reflexión sobre las diversas
formas
expresivas
que
podemos encontrar en las
obras escultóricas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
64
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia cultural y
artística
Tratamiento de la información
y competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
Utiliza un vocabulario específico que le permita la
argumentación escrita de los grandes procesos
históricos.
1, 2, 3, 4.1., 4.2., 5, 6
Establece pautas en la correcta expresión oral de
las ideas personales en debates sobre
los profundos cambios que se producen en los
siglos XV y XVI.
Valora y percibe las obras artísticas como
expresiones de la sociedad y mentalidad de una
determinada época.
1
Reconoce los elementos más significativos que
podemos encontrar en el análisis de una obra de
arte.
Busca guiadamente en internet y otras fuentes de
información
las
aportaciones
científicas
y artísticas del Renacimiento.
Selecciona la información siguiendo criterios
objetivos y analizando críticamente las distintas
fuentes históricas.
6, 7
Respeta, protege y conserva el patrimonio histórico
y artístico de un determinado momento histórico.
Adquiere una valoración personal de las profundas
transformaciones que se producen al inicio de la
Edad Moderna.
6, 7
6, 7
4.1., 4.2, 6, 7
1, 2, 3, 4.1., 4.2., 5, 6
1
UNIDAD 11 | LA ERA DE LOS DESCUBRIMIENTOS
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el conjunto de factores que
contribuyen
al
desarrollo
de
los
descubrimientos geográficos en el siglo XV.
1. Señalar los diferentes grupos de condicionantes
que
impulsaron
las
expediciones
de
descubrimiento al inicio de la Edad Moderna.
2. Identificar las líneas de expansión de los
descubrimientos portugueses y su incidencia
en la apertura de las rutas africanas y
orientales.
2. Enumerar las etapas esenciales del avance
descubridor de Portugal en las costas africanas y
en el Índico.
3. Describir
las
circunstancias
y
acontecimientos históricos que contribuyeron
al descubrimiento de América por Cristóbal
Colón.
3. Conocer las exploraciones descubridoras que se
realizan tras los descubrimientos de Colón y que
permitirán mejorar el conocimiento del mundo.
4. Analizar el esfuerzo descubridor que se
desarrolla a comienzos del siglo XVI y que
culminará con la primera vuelta al mundo.
4. Conocer un acontecimiento histórico a través del
análisis de diversas fuentes históricas primarias y
secundarias.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
65
5. Identificar
las
principales
culturas
precolombinas relacionándolas con los
posteriores procesos de conquista y
colonización.
5. Distinguir las grandes civilizaciones que existían en
América antes de la llegada de Colón y los
descubridores al servicio de la monarquía
hispánica.
6. Reconocer las principales instituciones de la
administración hispánica en América.
6. Citar el nombre y las funciones esenciales de las
instituciones coloniales en la península y América.
7. Reflexionar
sobre
las
importantes
consecuencias históricas aparejadas al
descubrimiento de Colón y la posterior
ampliación del mundo conocido.
7. Interpretar
razonadamente
las
importantes
consecuencias sociales, económicas y culturales
que conlleva el descubrimiento de América.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Los condicionantes de los
descubrimientos geográficos.
2. Los
descubrimientos
portugueses.
3. El
descubrimiento
de
América. Cristóbal Colón.
4. La exploración y ampliación
del mundo conocido.
5. La América precolombina.
6. La conquista de América.
7. La organización colonial.
8. Análisis de las fuentes
históricas
primarias
y
secundarias.
PROCEDIMIENTOS
1. Observación e interpretación
de mapas históricos donde
se representen los procesos
de exploración portugueses y
castellanos.
2. Análisis de textos históricos
que
nos
permitan
comprender
la
génesis,
desarrollo y consecuencias
de los descubrimientos de
Colón.
3. Comentario de imágenes que
nos permitan identificar las
estructuras políticas, sociales
y económicas de las grandes
civilizaciones
americanas
precolombinas.
4. Planificación y ejecución de
mapas sencillos en los que
se representen los núcleos
de partida y los procesos de
la conquista hispánica en
América.
5. Análisis e interpretación de
diversas fuentes primarias y
secundarias relacionadas con
estos procesos históricos.
ACTITUDES
1. Valoración positiva de los
estudios históricos realizados
a
partir
de
fuentes
documentales, cartográficas
y artísticas.
2. Interés por comprender las
inquietudes e incentivos que
impulsaron a navegantes,
exploradores
y
conquistadores a realizar
aventuras de gran riesgo.
3. Reconocimiento
de
la
importancia que conlleva el
descubrimiento de América y
las exploraciones posteriores.
4. Actitud reflexiva sobre las
civilizaciones precolombinas.
5. Comprensión sobre el valor y
la importancia posterior que
tienen
los
mutuos
intercambios entre América,
España y Europa en su
conjunto.
6. Sensibilización sobre las
graves consecuencias de la
conquista y colonización
europea sobre las culturas
americanas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Valora las inquietudes individuales y las
circunstancias históricas que permitieron la
ampliación del mundo conocido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 7
Establece relaciones conceptuales entre las áreas
de conocimiento geográfico y determinados
4
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
66
acontecimientos históricos.
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia cultural y
artística
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia para aprender a
aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Utiliza un vocabulario específico que le permita la
descripción y argumentación escrita adecuada de
los grandes procesos históricos.
Establece pautas en la correcta expresión oral de
las ideas personales en debates en el aula sobre
las transformaciones que provocan los
descubrimientos colombinos.
3, 5, 6, 7
Reconoce y valora las obras artísticas de las
sociedades precolombinas.
Valora la importancia de las síntesis de culturas y
civilizaciones
que
conllevan
los descubrimientos geográficos del siglo XV y XVI.
Busca guiadamente en internet y otras fuentes de
información las aportaciones de las teorías
científicas y los avances técnicos que facilitaron los
descubrimientos geográficos.
Selecciona la información siguiendo criterios
objetivos y analizando críticamente las distintas
fuentes históricas.
Respeta, protege y conserva el patrimonio histórico
y artístico de un determinado momento histórico.
5
7
1
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
5, 7
UNIDAD 12 | LA ÉPOCA DE LAS REFORMAS Y LA HEGEMONÍA
HISPÁNICA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los problemas y condicionantes de
la Iglesia católica que provocarán los intentos
reformistas llevados a cabo en diferentes
regiones de Europa.
1. Explicar las circunstancias religiosas, sociales y
políticas que impulsaron las reformas religiosas
del siglo XVI.
2.1. Diferenciar las características ideológicas y
religiosas de las reformas luterana, calvinista
y anglicana, relacionándolas con diferentes
espacios geográficos.
2.2. Relacionar el proceso de Contrarreforma
como intento de defensa de la Iglesia católica.
3. Comprender los elementos básicos de la
hegemonía de Carlos V relacionándola con
los
problemas
peninsulares
y
los
enfrentamientos exteriores.
2. Identificar los impulsores de la reforma luterana,
calvinista y anglicana, señalando las diferencias
religiosas con la doctrina católica.
3.1. Reconocer las circunstancias e ideas que
convergieron en la creación del Imperio universal
de Carlos V.
3.2. Señalar los principales enfrentamientos exteriores
a los que tuvo que hacer frente Carlos V en su
proyecto hegemónico.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
67
4. Describir los rasgos básicos de la monarquía
de Felipe II diferenciando los enfrentamientos
heredados de los problemas que surgen en
su reinado.
4. Relacionar razonadamente los problemas del
reinado de Felipe II con la herencia recibida y las
nuevas oposiciones a su posición hegemónica.
5. Diferenciar y caracterizar los estilos
arquitectónicos del Renacimiento español.
5. Identificar y explicar las características esenciales
de los estilos arquitectónicos españoles del siglo
XVI.
6. Describir las características básicas de la
escultura y pintura renacentista en España,
prestando especial interés en la obra de El
Greco.
6. Señalar los rasgos esenciales de la pintura
renacentista española a partir del análisis de la
obra pictórica de El Greco.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La crisis de la Iglesia católica.
2. Las
reformas
religiosas:
luterana, calvinista, anglicana
y la Contrarreforma.
3. La hegemonía hispánica: la
formación del Imperio de
Carlos V y Felipe II y los
problemas hispánicos.
4. El Renacimiento español:
pintura,
arquitectura
y
escultura.
5. La numismática.
PROCEDIMIENTOS
1. Manejo de diversas fuentes
documentales, literarias y
artísticas que nos permitan
conocer
las
inquietudes
religiosas de este período.
2. Análisis y debate en clase
sobre
los
elementos
diferenciadores
de
las
reformas luterana, calvinista
anglicana y Contrarreforma
católica.
3. Confección de esquemas
sencillos en los que se
identifiquen
las
bases
territoriales
del
Imperio
universal de Carlos V.
4. Representación sobre un
mapa histórico mudo de los
principales
problemas
y
enfrentamientos
que
se
suceden en el reinado de
Carlos V.
5. Realización de resúmenes en
los que se esquematicen los
rasgos característicos de la
monarquía de Felipe II.
6. Producción de fichas
artísticas sobre las obras de arte
más representativas del
Renacimiento español.
ACTITUDES
1. Reflexión
sobre
las
inquietudes religiosas de los
siglos XV y XVI.
2. Reconocimiento
de
la
importancia de los factores
religiosos
en
los
acontecimientos
históricos
más importantes que se
producen en Europa en este
período.
3. Interés por conocer las bases
de la hegemonía hispánica
en el siglo XVI y sus rivales.
4. Valoración positiva de las
aportaciones artísticas que
se
producen
en
el
Renacimiento hispano.
5. Solidaridad y respeto hacia
los grupos sociales que
poseen diferentes ideas y
costumbres religiosas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3.1., 3.2., 4, 5, 6
Utiliza un vocabulario específico que le permita
una descripción y argumentación escrita adecuada
de los grandes procesos históricos.
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SEGUNDO CURSO ESO
68
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y
artística
Tratamiento de la información
y competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
Establece pautas en la correcta expresión oral de
las ideas personales en debates en el aula sobre la
importancia e incidencia de las ideas religiosas.
Analiza nuestro pasado histórico valorando la
importancia de la convivencia y las conductas
cívicas de respeto y comprensión.
2
Reconoce y percibe las obras artísticas como
expresiones de las inquietudes religiosas de un
determinado momento histórico.
2, 5, 6
Valora la importancia de los rasgos específicos del
arte renacentista hispánico.
Busca guiadamente en internet y otras fuentes
información sobre las ideas religiosas que
impulsan las reformas religiosas.
Selecciona la información siguiendo criterios
objetivos y analiza críticamente las distintas
fuentes literarias o filosóficas.
Analiza las posibilidades que permiten la adopción
de posturas personales en los ámbitos social,
político y religioso.
Se esfuerza en adquirir las habilidades necesarias
para desarrollar responsabilidad, autocrítica e
iniciativa personal.
5, 6
2
1, 2
1, 2, 3.1., 3.2., 4, 5, 6
1, 2
1, 2, 3.1., 3.2., 4, 5, 6
UNIDAD 13 | EL ABSOLUTISMO Y EL FIN DE LA HEGEMONÍA HISPÁNICA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos esenciales de las dos
corrientes políticas del siglo XVII: el
absolutismo y el parlamentarismo.
1. Describir las ideas básicas del absolutismo,
señalando las diferencias respecto al sistema
parlamentario.
2. Analizar las causas de la crisis de la
monarquía hispánica y su incidencia en la
pérdida de la hegemonía europea.
2. Explicar el contexto histórico en el que se produce
la pérdida de la hegemonía hispánica,
enumerando los reinados y los acontecimientos
más representativos.
3. Identificar los procesos más importantes que
se producen en la lucha por la hegemonía
europea en el siglo XVII.
3. Reconocer los enfrentamientos internacionales
más significativos del siglo XVII, relacionándolos
con la lucha por la hegemonía y el fin de los
conflictos religiosos.
4. Reconocer las evoluciones básicas de los
grupos sociales que conforman la sociedad
estamental en el siglo XVII.
4. Identificar y diferenciar los tres grandes estamentos
sociales, analizando la evolución histórica de los
mismos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
69
5. Estudiar las formas y modelos que
caracterizan las estructuras económicas del
siglo XVII.
5. Definir el mercantilismo señalando su incidencia
en los cambios de la estructura económica del
siglo.
6. Conocer los acontecimientos esenciales que
nos permitan identificar los reinados que
constituyen el período de los llamados
Austrias menores.
6. Establecer las razones políticas, sociales y
económicas que condicionan la crisis de la
monarquía hispánica.
7. Interpretar históricamente textos literarios del
siglo XVII.
7. Reconocer diversos procesos históricos a través
del estudio de textos literarios del Siglo de Oro
español.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Las nuevas formas políticas
del siglo XVII: el absolutismo y
el parlamentarismo.
2. La evolución de la sociedad y
la economía: la sociedad del
siglo XVII y el mercantilismo.
3. La lucha por la hegemonía
europea: la Guerra de los
Treinta Años y la hegemonía
francesa.
4. La monarquía hispánica en el
siglo XVII: Felipe III, Felipe IV
y Carlos II.
5. El conocimiento de la historia
a través de la Literatura.
PROCEDIMIENTOS
1. Obtención de información
relevante de textos que nos
permitan conocer las bases
ideológicas del absolutismo y
el parlamentarismo.
2. Análisis de diversos mapas
históricos que nos faciliten la
comprensión
de
los
enfrentamientos
en
este
siglo.
3. Confección
de
sencillos
esquemas en los que se
identifiquen los grupos y su
posición
dentro
de
la
sociedad estamental.
4. Realización de resúmenes en
los que se expresen los
rasgos esenciales de la
estructura económica de este
período.
5. Investigación
de
las
referencias históricas que
pueden aparecer en textos
literarios.
ACTITUDES
1. Interés por conocer los
fundamentos teóricos en los
que se apoyan los sistemas
políticos del absolutismo y
parlamentarismo.
2. Reflexión sobre las razones
religiosas y políticas que
impulsaron
los
grandes
conflictos armados del siglo
XVII.
3. Potenciación de las actitudes
de tolerancia y solidaridad
hacia los grupos religiosos,
étnicos o sociales diferentes,
rechazando las posturas
intolerantes.
4. Actitud reflexiva hacia las
circunstancias sociales y
económicas que convergen
en las crisis demográficas.
5. Sensibilización ante aquellas
estructuras sociales basadas
en la diferenciación jurídica y
económica.
6. Fomento de los análisis de
los textos literarios como
fuente
de
conocimiento
histórico.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Utiliza un vocabulario específico que le permita la
descripción y argumentación escrita adecuada de
las estructuras políticas, sociales y económicas.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
70
Competencia social y
ciudadana
Competencia para aprender a
aprender
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Establece pautas en la correcta expresión oral de
las ideas personales en debates en el aula sobre
las ventajas e inconvenientes de los sistemas
políticos.
1
Analiza las teorías políticas de nuestro pasado y su
incidencia en las formas democráticas que
poseemos en la actualidad.
1
Reflexiona sobre la importancia de la participación
ciudadana, base de la vida en comunidad,
mediante la aceptación de las ideas de otros
grupos sociales.
Adquiere las habilidades necesarias para un
aprendizaje autónomo e individual.
Adquiere hábitos de estudio histórico que les
permitan en un futuro enfrentarse a los cambios
personales, sociales o laborales.
1
Busca guiadamente en internet y otras fuentes
información sobre las teorías políticas.
Selecciona la información siguiendo criterios
objetivos y analizando críticamente las distintas
fuentes literarias o filosóficas.
Reconoce las modificaciones que se producen en
las fronteras europeas en los conflictos
internacionales del siglo XVII.
1
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
7
2. 3. 6
UNIDAD 14 | LA CULTURA DEL BARROCO
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos más significativos de la
cultura del Barroco.
1. Comprender las grandes aportaciones que realiza
la cultura del barroco en los campos de la
Filosofía, Ciencia, Literatura y Arte.
2. Identificar y caracterizar las formas artísticas
más significativas del siglo XVII en Europa y
España.
2. Señalar las características esenciales de la
arquitectura
barroca,
identificando
las
aportaciones italianas y las peculiaridades
hispanas.
3. Conocer las bases filosóficas que impulsan y
sustentan la corriente empirista inglesa y el
racionalismo cartesiano.
3. Diferenciar los rasgos esenciales de las dos
corrientes filosóficas de pensamiento en el
Barroco: empirismo y racionalismo.
4. Valorar la gran importancia que adquirirán los
avances de la Ciencia en el Barroco.
4. Reconocer los grandes logros y principios teóricos
que aportan los científicos del siglo XVII.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
71
5. Explicar las características básicas de la
arquitectura, escultura y pintura barrocas en
Italia, Flandes y Holanda.
5. Identificar los grandes genios de la arquitectura,
escultura y pintura universal que realizan su obra
en el siglo XVII, diferenciando las características de
las escuelas italiana, flamenca y holandesa.
6. Reconocer los elementos diferenciadores de
la arquitectura y escultura españolas del siglo
XVII.
6. Describir las características básicas de la
imaginería religiosa española, señalando las
diferencias respecto a la escultura barroca
italiana.
7. Analizar las obras más significativas de los
maestros de las escuelas de pintura barroca
en España.
7. Identificar los grandes maestros de la pintura
barroca española, analizando alguna de sus obras
más representativas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Las nuevas corrientes de
pensamiento: el empirismo
inglés y el racionalismo
cartesiano.
2. La Ciencia del Barroco.
3. El
arte
del
Barroco:
arquitectura
y
escultura
barroca en Europa y las
escuelas de pintura barrocas.
4. El Barroco hispano: escultura
(imaginería
religiosa),
arquitectura y las escuelas de
pintura barroca.
5. Comentario e interpretación
de una obra pictórica.
PROCEDIMIENTOS
1. Elaboración de esquemas
sencillos
que
permitan
comprender los diversos
ámbitos
culturales
del
Barroco.
2. Realización
de
fichas
técnicas sobre las obras más
representativas
de
la
arquitectura barroca europea.
3. Análisis de las obras más
significativas de los grandes
maestros de la pintura
europea en el siglo XVII.
4. Lectura e interpretación de
textos filosóficos que nos
permitan comprender las
diferencias intelectuales entre
el
empirismo
y
el
racionalismo.
5. Visita a un museo de pintura
realizando un resumen sobre
las características de las
obras correspondientes a
este período histórico.
ACTITUDES
1. Valoración positiva de las
grandes aportaciones que
realiza el período barroco a la
cultura actual.
2. Interés por comprender los
factores
históricos
que
condicionan
las
formas
artísticas de diversas áreas
europeas en el siglo XVII.
3. Curiosidad por conocer la
incidencia que poseen las
circunstancias
políticas,
sociales y económicas sobre
las expresiones artísticas.
4. Aprecio por las diversas
formas de acercarse a la
realidad que nos rodea,
expresadas en la corriente
empirista y racionalista.
5. Reconocimiento
de
la
enorme influencia ejercida
por los científicos del siglo
XVII.
6. Sensibilización
ante
las
diferentes
formas
de
representar la realidad a
través de la pintura.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
Competencia en comunicación
lingüística
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
Utiliza un vocabulario específico que le permita la
descripción y argumentación escrita adecuada de
los grandes procesos culturales del Barroco.
Adquiere pautas en la correcta expresión oral de
las ideas personales en debates en el aula sobre
3
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SEGUNDO CURSO ESO
72
las corrientes filosóficas del siglo XVII.
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Competencia cultural y
artística
Tratamiento de la información
y competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
Establece las pautas de estudio que nos permitan
percibir y conocer los fenómenos naturales.
4
Reconoce y percibe las obras artísticas como
expresiones de la sociedad y mentalidad de una
determinada época.
Analiza los elementos más significativos que
podemos encontrar en una obra de arte.
2, 5, 6, 7
Busca guiadamente en internet y otras fuentes
información sobre las aportaciones científicas y
artísticas del siglo XVII.
Selecciona la información siguiendo criterios
objetivos y analizando críticamente las distintas
fuentes históricas.
Respeta, protege y conserva el patrimonio histórico
y artístico de un determinado momento histórico.
2, 3, 4, 5, 6, 7
Valora las transformaciones socioeconómicas del
siglo XVII y su incidencia en las ideas filosóficas y
en las representaciones artísticas.
2, 3
2, 5, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2, 5, 6, 7
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
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73
10. Atención a la diversidad
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de
oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en
todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca
distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para
aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.
Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos
sentimos obligados a elaborar unos materiales prácticos con estrategias variadas a fin de
atender a la individualidad del alumnado.
Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en su ardua
tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la
posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.
Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son:
1. En el Libro del Alumno

Páginas motivadoras. Hemos tratado la motivación como un elemento
esencial en el proceso de aprendizaje; así, el comienzo de cada unidad se
inicia con una doble página en la que de forma muy visual se intenta hacer
partícipe al alumno de su autoaprendizaje.

Páginas interiores. Planteamiento de diversas actividades:

Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades
iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se
trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto
facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de
aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando
saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de
aprendizaje sea globalizado.

Actividades de aplicación y refuerzo. Están planteadas para que
el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo.
Aparecen en todas las unidades, al final de los epígrafes y en
secciones monográficas de trabajo, en número y variedad
suficientes para que el alumno, con la realización de las mismas,
logre los objetivos de la materia. Para que el alumno alcance esta
meta, en la sección de Técnicas se le ofrecen modelos resueltos,
ejemplos de textos, fotografías, gráficas y otras fuentes
documentales; pasos detallados de cómo realizar cada práctica y
pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está
practicando.

Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad
y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen
satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de
avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
74
otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de
investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos,
habilidad de procedimientos, etc.

Páginas finales.

Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan
con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y
evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias
básicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades:
algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que
permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de
información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento
adquirido; otras, de aplicación de los contenidos y
procedimientos básicos de la materia otras, para la puesta en
práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía,
iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En
conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por
aprender será una de las valoraciones que se pretende que los
alumnos adquieran al completar cada unidad.

Los contenidos autonómicos que aparecen al final de cada
trimestre, no sólo cubren los contenidos geográficos e históricos
relativos a las diferentes comunidades autónomas, sino que
favorecen, con sus unidades monográficas, su rica propuesta de
imágenes y sus numerosas actividades, la atención a la realidad
más cercana a los alumnos desde el conocimiento de su medio
geográfico e histórico para reforzar las destrezas propias de la
materia y garantizar su motivación.
2. En los recursos para el profesor
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:

Es una oferta de recursos didácticos completa e innovadora.

Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.

Facilita la adaptación a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnóstico, desarrollo de las competencias básicas, propuestas para la
autonomía y la ciudadanía, etc.

Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas…) y digitales (cd
generador, recursos multimedia…).
Se compone de los siguientes materiales:
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
75

Guía del profesor: libro-guía que organiza todos los recursos del profesor
página a página, con las programaciones de aula, sugerencias didácticas,
referencia a todos los recursos del proyecto, vínculos a páginas web y
solucionario.

Recursos para la diversidad: fichas monográficas con sus soluciones,
para elegir y archivar. Insisten en la aplicación práctica de los saberes
básicos, facilitan la adquisición de las competencias básicas y permiten
atender a la diversidad con propuestas de refuerzo y ampliación, así como
con resúmenes fotocopiables para agrupar los contenidos básicos de
cada unidad.

Evaluación de competencias básicas: evaluaciones iniciales de curso; de
unidad; finales y de diagnóstico, para valorar permanentemente el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Todo ello en formato impreso y digital, para facilitar la personalización por
parte del profesor en función de sus grupos.
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SEGUNDO CURSO ESO
76
11. Descripción de los materiales
11.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
1.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. Nuestro planeta la
Tierra






2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 Estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Fenómenos atmosféricos
Zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Paisajes del área cálida
Paisajes del área templada
Paisajes de las áreas frías
Paisajes europeos
Paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
Prevención de riesgos naturales
Riesgos medioambientales
El desarrollo sostenible
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
8. La humanidad
prehistórica







La Prehistoria: etapas
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
9. Las primeras
civilizaciones






Las primeras civilizaciones
Mesopotamia
Egipto
El arte egipcio
Fenicios y hebreos
El imperio persa
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
¿Qué estudia la Geografía?
La Tierra en el universo
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra
La orientación y la localización geográfica
La representación geográfica de la Tierra
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
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SEGUNDO CURSO ESO
77
10. Grecia en la
Antigüedad





La civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura
Religión y superstición
El cristianismo
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





Cruce de pueblos y culturas
Pueblos colonizadores
Pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
78
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. El estudio de la
población





La ciencia demográfica
Los movimientos naturales
Los movimientos migratorios
La estructura biológica de la población
Problemas de la población mundial
2. Los seres
humanos en el
mundo




La distribución de la población: factores físicos y humanos
Las grandes áreas de población del planeta
Movimientos naturales y migratorios en España
Características de la población española
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano







El espacio urbano
Morfología y estructura urbana
La ciudad en el tiempo
Las funciones de la ciudad
La ciudad y el territorio
El modo de vida urbano: ventajas e inconvenientes
Los problemas de la ciudad
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano
4. Un mundo de
ciudades





La era urbana
Europa, un continente urbanizado
España, un país urbanizado
La formación de la red urbana española
Los retos de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
5. La organización
de un mundo de
contrastes










La organización política de la sociedad
Las organizaciones supraestatales
Los contrastes sociales y económicos
Desarrollo y subdesarrollo
La diversidad cultural
La organización política de España
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
La Edad Media: tres civilizaciones
La civilización islámica en la Edad Media
La Europa cristiana entre los siglos VI y X:
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
6. Europa y el
Mediterráneo a
comienzos de la
Edad Media
7. La Europa
feudal
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
una pirámide de población
 Las bases de la Europa feudal
 Las transformaciones de la Plena Edad Media
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de gráficos históricos: la pirámide
feudal
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 La religión como centro de la vida
 La cultura en la Europa medieval
 Las manifestaciones artísticas
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico (711-1031)
 La expansión cristiana (1031-1250)
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La Edad Moderna
Las monarquías autoritarias y la sociedad
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
El arte del Renacimiento. La península Itálica
La difusión del Renacimiento en Europa
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos








Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos portugueses
El descubrimiento de América
La exploración del mundo
La América precolombina
La conquista de América
La organización colonial
Las consecuencias de los descubrimientos
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
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SEGUNDO CURSO ESO
79
12. La época de
las reformas y la
hegemonía
hispánica





La crisis de la Iglesia católica
Las reformas religiosas
La hegemonía hispánica. Carlos V
La hegemonía hispánica. Felipe II
El Renacimiento en España
 Técnicas de trabajo: ¿Las monedas
como fuente de conocimiento
histórico?
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica
14. La cultura del
Barroco








Las nuevas formas políticas del siglo XVII
La evolución de la sociedad y la economía
La lucha por la hegemonía europea
La monarquía hispánica en el siglo XVII
Las nuevas corrientes del pensamiento
La Ciencia del Barroco
El arte Barroco
El Barroco español
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la literatura
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
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SEGUNDO CURSO ESO
80
3.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Los mapas
del tiempo y los climogramas
1. El relieve y los
espacios geográficos
del mundo







El planeta Tierra
Espacios geográficos de Europa
Espacios geográficos de África
Espacios geográficos de Asia
Espacios geográficos de América
Espacios geográficos de Oceanía
Espacios geográficos de la Antártida
2. Los espacios
geográficos de
España






Características de la península Ibérica
Las grandes unidades del relieve de España
Las aguas en España
Los climas en España
Los paisajes naturales de España
Los recursos naturales en España
 Técnicas de trabajo: Interpretar el
mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La población
mundial






La distribución de la población mundial
El estudio de la población
La evolución de la población
Los movimientos migratorios
La estructura de la población
Edad media y envejecimiento
 Técnicas de trabajo: Interpretar
una pirámide de población
4. La población de
Europa y España




La población europea
La población española
Las características demográficas
Los movimientos migratorios en España
 Técnicas de trabajo: La utilidad de
las fuentes demográficas
5. Un mundo de
ciudades






Concepto de ciudad
Evolución del espacio urbano
Funciones de las ciudades
Jerarquía urbana
Espacio interior de las ciudades
Problemas urbanos
 Técnicas de trabajo: Analizar e
interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en
España
 Las ciudades españolas
 La red urbana española
 Los problemas de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del
sector primario






Los agentes y factores económicos
La economía de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Paisajes agrarios de subsistencia
Paisajes agrarios desarrollados
Pesca y la explotación forestal
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje agrario
8. El sector
secundario





Las materias primas y las fuentes de energía
La actividad industrial
Espacios industriales
Grandes regiones industriales
La construcción
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje industrial a través de
fotografías
9. Las actividades del
sector terciario




Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos turísticos
Las redes de transporte y comunicaciones
 Técnicas de trabajo: Elaborar y
comentar gráficos sectoriales
10. Las actividades
económicas de
España





Paisajes agrarios españoles
Pesca y la explotación forestal
Materias primas y energía
Actividades industriales y construcción
Los servicios
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un mapa temático: el mapa del
turismo en España
11. Los problemas
medioambientales
 La explotación del medio natural
 Problemas medioambientales
 Técnicas de trabajo: El estudio de
impacto ambiental
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
81
 Las grandes crisis medioambientales
 Problemas medioambientales en España






Un mundo global
Desarrollo y subdesarrollo
Un mundo desigual
Áreas geopolíticas del mundo
Organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
13. La Unión Europea





La articulación del territorio europeo
Organización política
La economía
Desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
mapa de coropletas
14. La organización
territorial del Estado
español





Los regímenes políticos: la democracia
La organización política y administrativa española
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
España en el «sistema mundo»
 Técnicas de trabajo: La exposición
oral
12. El mundo actual
 Técnicas de trabajo: Análisis de
los indicadores socioeconómicos:
Latinoamérica
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SEGUNDO CURSO ESO
82
4.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
1. El siglo XVIII: las
bases del mundo
contemporáneo




Las transformaciones del siglo XVIII: la ilustración
Liberalismo económico y despotismo ilustrado
La difusión de las ideas ilustradas
Ciencia, cultura y arte en el siglo XVIII
 Técnicas de trabajo: Realización
de mapas conceptuales
2. Liberalismo y
nacionalismo




El liberalismo y las primeras revoluciones liberales
Restauración y revoluciones liberales en Europa
El nacionalismo
Arte y cultura románticos
 Técnicas de trabajo: El comentario
de texto
3. Reformismo
borbónico y crisis del
Antiguo Régimen en
España




El reformismo borbónico
La crisis del Antiguo Régimen
La independencia de Iberoamérica
Cultura y arte y cultura en el Antiguo Régimen
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una pintura
4. La industrialización









Revolución agraria y demográfica
La Revolución Industrial
La sociedad de clases
El movimiento obrero
Del liberalismo moderado al liberalismo democrático
La Restauración: el liberalismo conservador
La modernización económica
La transformación de la sociedad
La cultura y arte en el siglo XIX
 Técnicas
de
trabajo:
La
cuantificación
de
los
datos
históricos
6. Democracia e
imperialismo




El liberalismo democrático
Los imperios coloniales
Las relaciones internacionales: Bismarck y la paz armada
La cultura y la ciencia a finales del siglo XIX
 Técnicas de trabajo: Comentario y
elaboración de un mapa histórico
7. La Primera Guerra
Mundial y las
evoluciones rusas





La Primera Guerra Mundial
Las Revoluciones rusas de 1905 y 1917
La Unión Soviética: De Lenin a Stalin
La época de Stalin (1928-1953)
El arte ruso y la nueva cultura del pueblo
 Técnicas de trabajo: El cine y la
historia: cómo se comenta una
película
8. La época de
entreguerras y la
Segunda Guerra
Mundial





La época de entreguerras
Los regímenes democráticos
Los regímenes totalitarios
La Segunda Guerra Mundial
Arte en el período de entreguerras
 Técnicas de trabajo: Cómo se
comenta una escultura
9. Segunda República
y Guerra Civil en
España
 El reinado de Alfonso XIII
 La Segunda República y la Guerra Civil española
 La cultura y el arte: la edad de Plata
 Técnicas de trabajo: Análisis y
comentarios de carteles históricos
10. El franquismo






La estabilidad de la dictadura
La crisis del franquismo
Cultura y arte en el franquismo
La Guerra fría.
Los conflictos de la Guerra Fría
La evolución del bloque comunista
 Técnicas de trabajo: La historia
oral
12. El bloque
Occidental y la Unión
Europea




Evolución económica de los países capitalistas
Desarrollo de la democracia
Entidades supranacionales en el mundo occidental
Cultura y arte
 Técnicas de trabajo: La fotografía
histórica
13. La descolonización
y el Tercer Mundo
 La descolonización
 El Tercer Mundo
 Cultura y arte
5. Liberalismo e
industrialización en la
España del siglo XIX
11. La Guerra fría y el
bloque comunista
 Técnicas de trabajo: Estudio de
constituciones
 Técnicas de trabajo: Búsqueda de
información en internet
 Técnicas de trabajo: Visita virtual a
un museo
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
83
14. Transición y
democracia. España
en la Unión Europea
 El establecimiento de la democracia
 La España democrática y su integración en la Unión Europea
 La cultura y el arte
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una obra arquitectónica
15. La época actual y
el mundo global
 El nuevo orden mundial
 La economía global
 Población y sociedad
La cultura, la ciencia y el arte en la actualidad
 Técnicas de trabajo: Cómo realizar
una presentación audiovisual
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SEGUNDO CURSO ESO
84
El proyecto aula 360º consta de los siguientes elementos:



Libros impresos para el alumno.
Libros digitalizados
Recursos para el profesor:
- Guía didáctica visual.
- Recursos para la diversidad.
- Evaluación de competencias básicas.
- Recursos digitales.
11.2. Libros impresos para el alumno
El Libro del alumno se estructura en tres tomos, uno para cada trimestre. Consta de
una unidad 0 para la evaluación inicial y 14 unidades.

Unidad 0. Denominada Qué sabes de las Ciencias Sociales…, permite
recordar los contenidos previos de esta materia necesarios para afrontar con
éxito este nuevo curso.

Las 14 unidades restantes tienen una estructura común que se compone de los
siguientes apartados:

Presentación. Página que, de forma muy visual, presenta los contenidos a
tratar de forma gráfica y organizada.

Desarrollo. Los contenidos se desarrollan de forma gradual y ordenada en
epígrafes de una o dos páginas, en las que se resaltan los conceptos
principales. En ellas también se proponen actividades de aplicación inmediata,
comentario de imágenes o textos, investigación, etc. Además, la información
que aparece en los márgenes bajo títulos monográficos, glosario o referencias
a páginas web, permite ampliar, reforzar o recordar determinados aspectos
relacionados con los contenidos que se desarrollan en esa página.

Técnicas de trabajo. Es una sección cuyo objetivo es que el alumno aprenda
y ponga en práctica los métodos básicos de la Geografía Humana y la Historia:
el trabajo sobre mapas, textos, imágenes, ejes cronológicos, gráficos…

Crónica. Sección que, en algunas unidades, acerca los contenidos tratados en
la unidad a cuestiones de la sociedad actual para reflexionar sobre ellas.

Evaluación. Todas las unidades terminan con una doble página de
actividades finales para comprobar lo aprendido en ella.

Finaliza cada trimestre con una propuesta de Evaluación por competencias,
donde se recogen modelos de actividades al estilo de las evaluaciones de
diagnóstico de las diferentes comunidades autónomas.

Asimismo, cada uno de los tres volúmenes del Libro del alumno incluye unos
encartes cartográficos para facilitar su uso a lo largo de todo el libro.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
85
Contenidos autonómicos
El proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia aula 360 recoge en cada uno de
los trimestres del libro del alumno los contenidos geográficos e históricos relativos a
las diferentes comunidades autónomas. Esas páginas:

Desarrollan los contenidos de geografía y de historia propios de la Comunidad en
unidades monográficas.

Se apoyan en una rica propuesta de imágenes: cartografía, gráficas, fotografía,
etc., actualizadas y centradas en la zona.

Las actividades favorecen el análisis, la reflexión, la localización y la expresión.
11.3. Libros digitalizados
Digitalización, en alta resolución, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus
360.
El libro digital de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para 2.º de ESO incorpora
recursos multimedia que enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con
Internet.
El alumno encontrará animaciones, vídeos, actividades interactivas, cartografía
actualizada, direcciones de páginas web... que enriquecen cada página de su libro.
El profesor dispondrá de recursos didácticos en formato abierto y modificable,
adaptados a la Comunidad Autónoma para explicar (PowerPoint, resúmenes,
animaciones), para trabajar (láminas, mapas, actividades de refuerzo, de ampliación e
interactivas, soluciones…) y para evaluar en su plataforma educativa (evaluaciones
iniciales, finales, trimestrales, de competencias, de diagnóstico…).
Además, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para
mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.
11.4 Guía didáctica visual
La Guía didáctica visual consta de las siguientes partes:

Introducción metodológica.

Programaciones de aula: unidad a unidad. Relacionan los objetivos que se
pretenden con los criterios de evaluación que los comprueban. Enumeran los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, proponen una
serie de indicadores de desempeño para valorar la adquisición de cada una de
las competencias básicas, y los relacionan con los criterios de evaluación de la
unidad.

Desarrollo didáctico de la unidad:
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
86
- Se reproducen las páginas del Libro del alumno.
- Se recogen sugerencias metodológicas que ayuden a trabajar esas
páginas.
- Se remite a todos los recursos del proyecto, impresos y digitales,
mediante un icono que identifica visualmente el tipo de recurso mediante un
código que lo localiza.
- Se incluyen las soluciones a todas las actividades del Libro del alumno.
- Bibliografía.
11.5. Recursos para la diversidad
Material de apoyo que facilita al profesor la aplicación práctica, el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de esta materia atendiendo a la diversidad de sus
alumnos.
Son fichas de trabajo identificadas con el título de su contenido y un código
numérico. Ese código numérico está referenciado en cada unidad de la Guía didáctica
visual del profesor. De esta manera sugerimos en qué momento puede ser adecuada
su utilización y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del
proyecto aula 360º.
El bloque de actividades de refuerzo fotocopiables permite apoyar los contenidos
mínimos de la materia. Se organiza en fichas monográficas y al final se recogen todas
las soluciones. La indicación explícita de las competencias básicas que se trabajan en
cada ficha facilita la adquisición de las mismas.
El bloque de fichas con actividades y propuestas de ampliación de contenidos de
la materia (textos complementarios; investigaciones; lecturas para trabajar la
competencia en comunicación lingüística;…). También incluye sus soluciones.
El bloque de resúmenes fotocopiables recoge de forma resumida los contenidos
básicos de la unidad. Su disposición en una página facilita su uso selectivo para
repasar, y es especialmente útil al trabajar el libro por trimestres, pues permite tener
siempre presenten los contenidos básicos de todo el curso.
11.6. Evaluación de competencias básicas
Este material facilita la formación y proporciona recursos organizados en cuatro
grandes secciones:
1. Documentación general sobre la didáctica de este elemento del currículo, las
competencias básica, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: metodología,
legislación, instrumentos y técnicas…
2. Propuestas para la evaluación de competencias:
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87
- Para esta materia y curso, los criterios de evaluación que son referente
para evaluar las competencias básicas y una propuesta de indicadores de
desempeño de esta materia respecto a las competencias básicas,
organizados en una hoja de registro.
- Una propuesta de indicadores de desempeño comunes a todas las
materias del curso para evaluar la adquisición de competencias de manera
conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de
mejora al equipo pedagógico.
3. Modelos de pruebas de evaluación, que servirán como fichas prácticas para
utilizar con los alumnos a lo largo de todo el proceso de evaluación:
- Evaluaciones iniciales de curso.
- Evaluaciones finales por unidad.
- Evaluaciones de competencias trimestrales.
- Evaluaciones de diagnóstico.
Todas con sus soluciones e identificadas con un código, referenciado en la Guía
didáctica visual de manera que se interrelacionan todos los materiales del proyecto
aula 360º.
4. Hojas de control para el registro de la adquisición de las competencias
básicas:
- Propuesta de indicadores de desempeño de esta materia y curso para todas
las competencias organizada para una evaluación trimestral cualitativa.
- Lista de control para seguir el nivel de adquisición de las competencias
básicas.
11.7. Recursos digitales para el profesor
Ofrece, en formato digital, abierto y modificable, compatible con Windows, Mac y
Linux todas las propuestas referenciadas en el material del Recursos para la
diversidad y Evaluación de competencias básicas.

Recursos para la diversidad: actividades de refuerzo, ampliación y resúmenes.
Además, resúmenes visuales en formato PowerPoint.

Evaluación de competencias básicas: modelos de pruebas de evaluación.
Tablas de registro para el seguimiento de las competencias básicas, en
formato Excel y acceso a las evaluaciones de diagnóstico de cada Comunidad
Autónoma.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
88
12. Recursos didácticos
12.1. Bibliografía
ALMERICH, J. M., Los ríos: caminos de agua y de vida, Bromera, Alzira, 2005.
ANGUITA VIRELLA, F., Origen e historia de la Tierra, Ediciones Rueda, Madrid, 1988.
—, y otros: Procesos geológicos internos, Ediciones Rueda, Madrid 1991.
—, Procesos geológicos externos y geología ambiental, Ediciones Rueda, Madrid,
1993.
ARCE, J., Bárbaros y romanos en Hispania, Marcial Pons, Madrid, 2005.
ARENILLA PARRA, M. y SÁENZ RIDRUEJO, C., Los ríos: guía física de España, Tomo III,
Alianza Editorial, Madrid, 2002.
ARSUAGA, J. L., Atapuerca: un millón de años de historia, Ed. Complutense, Madrid,
2001.
—, Al otro lado de la niebla. Las aventuras de un hombre en la edad de piedra,
Santillana, Madrid, 2005.
— y MARTÍNEZ, I., La especie elegida, Temas de Hoy, Madrid, 1998.
ASIMOV, I., El universo, Alianza Editorial, Madrid, 1998.
AURENCHE, O., El origen del Neolítico en el Próximo Oriente, Ariel, Barcelona, 2003.
AZNAR, R., SÁNCHEZ, C., Una nueva mirada al arte de la Grecia Antigua, Cátedra,
Madrid, 2006.
BANDALA, M., Tartesios, íberos y celtas: pueblos, culturas y colonizadores de la
Hispania antigua, Temas de Hoy, Madrid, 2004.
BARANDIARÁN, I., Prehistoria: historia de España, Ariel, Barcelona, 2005.
BENITEZ ARIZA, J. M., Lluvia ácida, Algaida, Sevilla, 2004.
BELTRÁN Y ROZPIDE, VERA, V., Geografía universal ilustrada, Edaf, Barcelona, 1967.
BLANCO FREIJEIRO, A., Arte Griego, CSIC, Madrid, 2000.
BLÁZQUEZ, J. M., Historia de Grecia Antigua, Cátedra, Madrid, 1989.
—, España romana, Cátedra, Madrid, 1996
BOTTERÓ, J., Mesopotamia: la escritura, la razón y los dioses, Cátedra, Madrid, 2004.
BRAVO, G., Hispania y el Imperio, Síntesis, Madrid, 2001.
BRADLEY, K., Esclavitud y sociedad en Roma, Península, Barcelona, 1998.
BREMMER, J. N., La religión griega: dioses y hombres; santuarios, rituales y mitos, El
Almendro, Córdoba, 2006.
BURROUGHS, W. J. y otros, Observar el tiempo, Planeta, Barcelona, 1998.
CALONGE, J., España romana: conquista y asimilación, Gredos, Madrid, 1996.
CANALS, M., LLAVINA, J.: La capa de ozono, La Galera, Barcelona, 1999.
CASQUET, C. y otros, La Tierra, planeta vivo, Salvat, Barcelona, 1985.
CLARKE, P., Mares y océanos, Usborne Publishing, Londres, 2006.
COQUET, E., La aventura amazónica, Grijalbo, Barcelona, 1981.
CORNELL, T. y MATTHEWS, J., Roma: legado de un imperio, Folio, Barcelona, 2000.
CUADRAT, J. M., PITA, M. F., Climatología, Cátedra, Madrid, 1997.
DEMANGEOT, J., Los medios naturales del globo, Masson, Barcelona, 1989.
DERRUAU, M., Geomorfología, Ariel, Barcelona, 1991.
DOMÍNGUEZ, A., Historia del mundo clásico a través de sus textos, Vol. I, Alianza
Editorial, Madrid, 1999.
— y PASCUAL, J., Atlas histórico del mundo griego antiguo, Síntesis, Madrid, 2006.
—: Esparta y Atenas en el siglo V, Síntesis, Madrid, 1999.
EIROA GARCÍA, J., Nociones de Prehistoria general, Ariel, Barcelona, 2006.
ELVIRA BARBA, M. A., «Arte Clásico», Historia 16, Madrid 1996.
FABBRI, F., La atmósfera que nos rodea (salvar el planeta), San Pablo, Madrid, 2005.
FERNÁNDEZ, P., Historia de Roma, UNED, Madrid, 2001.
FIFIELD, R., Formación de la Tierra, Pirámide, Madrid, 1987.
FREEMAN, D., Mundos del futuro, Crítica, Barcelona, 1998.
FULLOLA, J. M., Introducción a la Prehistoria: la evolución de la cultura humana, UOC,
Barcelona, 2005.
GABRI, G. y SOMASCHINI, A., Los océanos, Edites, Madrid, 2000.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
89
GABUCCI, A., Roma, Electa, Barcelona, 2006.
GARCÍA BELLIDO, A., Arte romano, CSIC, Madrid, 2004.
GARCÍA GUAL, C. y GUZMÁN, A., Antología de la literatura griega, Alianza Editorial,
Madrid, 2003.
GARCÍA, J., Geomorfología estructural, Ariel, Barcelona, 2006.
GARMS, H., Plantas y animales de España y Europa, EUNSA, Pamplona, 1985.
GÓMEZ ESPELOSÍN, F. J., Introducción a la Grecia Antigua, Alianza Editorial, Madrid,
2002.
GONZÁLEZ ROMÁN, C., El esplendor de la España romana: el alto imperio, Temas de
Hoy, Madrid, 1995.
GÓMEZ ESPELOSÍN, J., Lecciones de cultura clásica, Universidad de Alcalá de Henares,
Alcalá de Henares, 1995.
GRIBBIN, J. A., El clima del futuro, Salvat, Barcelona, 1994.
GRIMAL, N., Historia del Antiguo Egipto, Akal, Madrid, 2004.
GRIMAL, P., El Imperio Romano, Crítica, Barcelona, 2000
GUZMÁN, A., Introducción al teatro griego, Alianza Editorial, Madrid, 2005.
HEINRICH, D. y HERAT, M., Atlas de ecología, Alianza Editorial, Madrid, 1997.
KEMP, B. J., El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Crítica, Barcelona, 2004.
KOVALIOV, S. I., Historia de Roma, Akal, Madrid, 1992.
LARA PEINADO, F., «El arte de Mesopotamia», Historia 16, Madrid, 1999.
LEAN, G., HINRICHSEN, D., Atlas del medio ambiente, Algaida, Sevilla, 1993.
LE GLAY, M., Grandeza y caída del Imperio Romano, Cátedra, Madrid, 2002.
LÓPEZ BERMÚDEZ, F., Geografía física, Cátedra, Madrid, 1993.
—, Erosión y desertificación: heridas de la Tierra, Nivela Libros y Ediciones, Madrid,
2002.
LUGO HUBP, J., El relieve de la Tierra y otras sorpresas, Fondo de Cultura Económica,
2004.
MANDELL, M., Meteorología recreativa, Martínez Roca, Barcelona, 1996.
MANS TEIXIDÓ, C., El agua, cultura y vida, Salvat, Barcelona, 1981.
MARTÍN, F., Desarrollo sostenible y huella ecológica, Netbiblo, Madrid, 2004.
MARTIN VIDE, J., Fundamentos de climatología analítica, Síntesis, Madrid, 1991.
—: Los mapas del tiempo, Terán Libros, Barcelona, 2005.
MARTÍNEZ DE PISON, E., El relieve de la Tierra, Salvat, Barcelona, 1985.
MASSON, C. y MASSON, J. M., Estrellas y planetas, Paradigma, Madrid, 1997.
MATTAUER, M., Las deformaciones de los materiales de la corteza terrestre, Omega,
Barcelona, 1976.
MEDIAVILLA PÉREZ, M. J., La atmósfera: Materia y radiación, Equipo Sirius, Madrid,
2005.
MEDINA, M., Iniciación a la meteorología, Paraninfo, Madrid, 1994.
MERINO, L. y MOSQUERA, P., Atlas de la naturaleza y del medio ambiente en España,
Espasa Calpe, Madrid, 2000.
MICHEL, F., Viaje alrededor de la Tierra: un atlas del relieve, Diagonal, 2002.
MILLER, R., Continentes en colisión, Planeta, Barcelona, 1994.
MOSSÉ, C., Pericles, el inventor de la democracia, Espasa Calpe, Madrid, 2007.
MOTAVALLI, J., El cambio climático: crónicas desde las zonas de riesgo del planeta,
Paidós Ibérica, Barcelona, 2005.
MOURE, A., El origen del hombre, Historia 16, Madrid, 1997.
MUIRDIR, J., El universo, Everest, León, 1998.
MUÑOZ, J., Geomorfología general, Síntesis, Madrid, 1992.
OLCINA SANTOS, J., ¿Riesgos naturales?: Sequías e inundaciones, Davinci, Barcelona,
2006.
—, ¿Riesgos naturales?: Huracanes, sismicidad y temporales, Davinci, Barcelona,
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— y AYALA-CARCEDO, F. J., Riesgos naturales, Ariel, Barcelona, 2002.
OXLADE, C., El universo, S.M., Madrid, 1997.
PALACIOS, A. R. y otros, Geografía de las palabras, Magisterio Río de la Plata, Buenos
Aires, 1995.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
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PINNA, L., El clima, Editex, Madrid, 2000.
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PRESTON, C y otros, El cosmos, la Tierra y el hombre, Alianza Editorial, Madrid, 1988.
PINNA, L., Dentro de la Tierra, Editex, Madrid, 2000.
QUEREDA SALA, J., Curso de climatología general, Universitas, Castellón de la Plana,
2005.
REDFERN, R., Orígenes: la evolución de los continentes, los océanos y la vida en
nuestro planeta, Paidós Ibérica, Barcelona, 2002.
ROLDÁN, J. M., Historia de Roma, Universidad de Salamanca, Salamanca, 2000.
—, La España romana, Historia 16, Madrid, 1989.
— y BLAZQUEZ, J. M., Historia de Roma, Cátedra, Madrid, 1989.
RONDININI, C., La ecología, Editex, Madrid, 2000.
ROTH GÜNTER, D., Meteorología, Omega, Barcelona, 2003
RUBIO DE URQUÍA, F. J., El cambio climático más allá de Kyoto: elementos para el
debate, Ministerio de Medio Ambiente, Madrid, 2006.
SAGAN, C., Miles de millones, Ediciones B, Barcelona, 1998.
—, Un punto azul pálido, Planeta, Barcelona, 1995.
—, El mundo y sus demonios, Planeta, Barcelona, 1999.
SANMARTÍN, J., Historia antigua del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto, Akal,
Madrid, 1998.
STRAHLER, A., Geografía física, Omega, Barcelona, 1964.
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TURCAN, R., Los cultos orientales en el mundo romano, Biblioteca Nueva, Madrid,
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Salamanca, 2006.
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—, Atlas visual de los océanos, Bruño, Madrid, 2005.
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—, El agua, recurso limitado: sequía, desertificación y otros problemas, Editorial
Biblioteca Nueva. Madrid, 2004.
—, Impactos del cambio climático en Europa: una evaluación basada en indicadores,
Ministerio de Medio Ambiente, Madrid, 2006.
—, Los ríos de España: rutas, paseos y aventuras, El Cobre, Barcelona, 2005.
—, Mares, ríos y lagos (Los animales y su mundo), Todolibro, Madrid, 2003.
—, Medio ambiente y desarrollo sostenible, Ed. Diego Marín, Murcia, 2004.
—, Parques naturales de España, Salvat, Barcelona, 1993.
WHITTOW , J. B., Diccionario de Geografía Física, Alianza Editorial, Madrid, 1984.
10.2. Internet
Geografía
AGENCIA ESPACIAL EUROPEA
www.esrin.esa.it
OBSERVATORIO ASTRONÓMICO NACIONAL DE ESPAÑA
www.oan.es
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
91
AGENCIA ESPACIAL ESTADOUNIDENSE EN ESPAÑOL
www.lanasa.net
INFORMACIÓN SOBRE EL ESPACIO Y EL UNIVERSO
www.intercosmos.iespana.es
ASTRONOMÍA EDUCATIVA SOBRE LA TIERRA, EL SISTEMA SOLAR Y EL
UNIVERSO
www.astromia.com
HERRAMIENTAS DE LA GEOGRAFÍA,
GEOGRÁFICAS
www.gbif.es/HerramGeo.php
CARTOGRAFÍA
Y
COORDENADAS
MINISTERIO DE AGRICULTURA, PESCA Y ALIMENTACIÓN
www.mapa.es
SELECCIÓN DE MAPAS ANTIGUOS DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID
www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL
www.ign.es
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE
www.mma.es
ASTRONOMÍA EDUCATIVA AL ALCANCE DE TODOS
www.astromia.com
CONOCIMIENTO DE LA TIERRA Y LOS NUEVE PLANETAS
www.astrored.net
LOS MOVIMIENTOS DE LAS ESTRELLAS.
www.iaa.es: Astrosismología
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS.
www.mec.es/recursos.cnice/biosfera/alumno/2ESO/Agentes_1
SOCIEDAD ESPAÑOLA DE GEOMORFOLOGÍA
www.udc.es
LAS FORMAS Y MODELADO DEL RELIEVE DE LA TIERRA
almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Relieve.htm
PORTAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
www.100cia.com
REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DE LA TIERRA
www.mappinginteractivo.com
ESTUDIO Y CLASIFICACIÓN DE LOS MARES Y OCÉANOS.
www.astromia.com/tierraluna/mares.htm
ANÁLISIS SOBRE LA EXTENSIÓN Y PROFUNDIDAD DE LOS OCÉANOS Y
PRINCIPALES MARES
www.ine.es/prodyser/pubweb/anuario99/99inter.pdf
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
92
CLASIFICACIÓN DE LAS MASAS DE AGUA
www.astromia.com/glosario/hidrologia.htm
EL MOVIMIENTO DE LAS AGUAS MARINAS
www.enciclopedia.us.es/index.php/
CLASIFICACIÓN Y MOVIMIENTOS DE LAS AGUAS MARINAS.
ELECTRÓNICO DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/
LIBRO
ESTUDIO REGIONAL POR CONTINENTES DE LOS RÍOS, MARES INTERIORES Y
LAGOS
www.club.telepolis.com/geografo/regional/
INFORMACIÓN SOBRE LOS PRINCIPALES RÍOS Y LAGOS DEL MUNDO
www.ambientum.com/enciclopedia/aguas/
SISTEMA ESPAÑOL DE INFORMACIÓN SOBRE EL AGUA
www.hispagua.cedex.es/datos/agua_espana/hidrografia/
INFORMACIÓN SOBRE LAS VERTIENTES, RÍOS Y LAGOS DE ESPAÑA
www.enciclopedia.us.es/index.php/
AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE
www.eea.eu.int
INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGÍA
www.inm.es
REVISTA MEDIOAMBIENTAL DEL PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL
MEDIO AMBIENTE.
www.ourplanet.com
INFORMACIÓN SOBRE LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA
www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/atmosfera.html
COMPOSICIÓN Y DINÁMICA DE LA ATMÓSFERA
www.club.telepolis.com/geografo/clima/atmosfera/
COMPOSICIÓN GASEOSA DE LA ATMÓSFERA
www.astromia.com/tierraluna/atmosfera.htm/
REVISTA DEL AFICIONADO A LA METEOROLOGÍA
www.meteored.com
REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE HISTORIA NATURAL
www.ucm.es/info/rsehn.
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE CLIMATOLOGÍA
www.aeclim.org
LA GRAN ENCICLOPEDIA ON LINE
www.enciclonet.com
PROCESOS PARTICIPATIVOS Y MEDIACIÓN EN LOS CONFLICTOS DEL AGUA
www.agua-dulce.org
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
93
FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO
www.ecodes.org
PORTAL DE INFORMACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE ESPAÑA.
www.natuweb.com
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y PROMOCIÓN DE INICIATIVAS PARA
CONOCER Y PROTEGER LA NATURALEZA
www.iberica20000.org
PÁGINA WEB DE WWF ADENA
www.wwf.es
PORTAL Y WEB DE GREENPEACE EN ESPAÑA
www.greenpeace.org
PORTAL DE LA ASOCIACIÓN ECOLOGISTAS EN ACCIÓN.
www.ecologistasenaccion.org
SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ORNITOLOGÍA
www.seo.org/
ASOCIACIÓN ECOLOGISTA AMIGOS DE LA TIERRA
www.tierra.org
OFICINA EUROPEA DEL MEDIO AMBIENTE
www.eeb.org
Programa de Medio ambiente de la Naciones Unidas
www.unep.wcmc.org
Historia
PÁGINA WEB SOBRE PREHISTORIA, ESPECIALMENTE DE LA PENÍNSULA
IBÉRICA
http://www.antropos.galeon.com/html/prehistoria.htm
PÁGINA EN LA QUE REPASAR Y AMPLIAR CONTENIDOS SOBRE INDUSTRIAS
LÍTICAS, ARTE, ETC.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htm
SITIO OFICIAL DEL YACIMIENTO DE ATAPUERCA
http://www.atapuerca.com/
WEB DEL MUSEO NACIONAL DE ALTAMIRA
http://museodealtamira.mcu.es/
PÁGINA SOBRE HISTORIA DEL ARTE E HISTORIA GENERAL
http://www.artehistoria.com/
SITIO CON DATOS CONCRETOS SOBRE BIOGRAFÍAS, OBRAS DE ARTE, ETC.
www.artehistoria.com
INFORMACIÓN SOBRE
JEROGLÍFICA
www.egiptomania.com
PIRÁMIDES,
MITOLOGÍA
EGIPCIA
Y
ESCRITURA
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
94
WEB PARA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE EGIPCIO
www.egipto.com/arte
WEB CON ALTO NIVEL DE CONTENIDOS SOBRE EGIPTO
www.egiptologia.com
WEB PARA REFORZAR CONTENIDOS DE HISTORIA DE MESOPOTAMIA
www.diomedes.com/hm_2.htm
PÁGINAS PARA CONSULTA Y AMPLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS
www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/
WEB INTERESANTE PARA REFORZAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/grec.htm
DIRECCIÓN CON CONTENIDOS MUY COMPLETOS SOBRE HISTORIA CLÁSICA.
http://www.atenea-nike.com/index.html
WEB SOBRE LA ANTIGUA GRECIA
http://www.liceodigital.com/historia/grecia/grecia.htm
PÁGINA CON ACCESOS A OTRAS DIRECCIONES SOBRE LA ANTIGUA GRECIA
www.historia-del-arte.net/Links-ARTE/Griego.htm
RECURSOS DE FOTOGRAFÍAS
http://mnreproduccionesartisticas.mcu.es/jsp/coleccion/relac_griego.jsp
WEB PARA REFUERZO DE CONTENIDOS
www.abcpedia.com/arte/arte-griego.htm
INFORMACIÓN SOBRE HISTORIA POLÍTICA, BIOGRAFÍAS, ETC.
http://www.atenea-nike.com/index.html
INFORMACIÓN SOBRE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA HISTORIA ROMANA
http://www.liceodigital.com/historia/roma/fundacion.htm
WEB CON INFORMACIÓN DIVERSA PARA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
http://155.210.60.15/HAnt/Roma/Romindex.html
SITIO SOBRE LA HISTORIA DE ROMA, CON MAPAS HISTÓRICOS Y BIOGRAFÍAS
http://www.imperioromano.com/
MUSEO NACIONAL DE ARTE ROMANO DE MÉRIDA
http//www.mnar.es
PÁGINA SOBRE HISTORIA ANTIGUA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc331bd10.php
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
http://www.geocities.com/capitolhill/lobby/2679/origenes.htm
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO
95
12.3. Filmografía
En busca del fuego, ANNAUD, J. J. (dir.), 1982.
Faraón, KAWALEROWICZ, J. (dir.), 1965.
La Momia, SOMMERS, S. (dir.), 1999.
Tierra de faraones, HAWKS, H. (dir.), 1955.
Alejandro Magno, STONE, O. (dir.), 2004.
Troya, PETERSEN, W. (dir.), 2004.
Furia de Titanes, DAVIS, D. (dir.), 1981.
La Odisea, KONCHALOWSKI, A. (dir.), 1991.
Asterix y Obelix, Zidi, C. (dir.), 1991.
Atila, Lowry, D. (dir.), 2000.
Cleopatra, Mankiewicz, J. (dir.), 1963.
Gladiator, Scott, R. (dir.), 1999.
Julio César, Mankiewicz, J. (dir.), 1953.
La caída del Imperio romano, Mann, A. (dir.), 1964.
Ben Hur, W YLER, W. (dir.), 1959.
Espartaco, KUBRIK, S. (dir.), 1960.
Golfus de Roma, LESTER, R. (dir.), 1966.
Gladiator, SCOTT, R. (dir.), 1999.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SEGUNDO CURSO ESO