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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad:
Conceptos transversales e
ideas fundamentales:
Integración de las ciencias, la
ingeniería, la tecnología y la
sociedad con la naturaleza:
En esta unidad, el estudiante aprende cómo las diferencias estructurales que se encuentran en una especie a menudo son adaptaciones que les permiten a los
organismos sobrevivir mejor en su ambiente específico, las cuales se desarrollan a través del proceso de selección natural. El estudiante investiga el rol de la
selección natural dentro de la teoría de la evolución a manera de comprender la historia de la vida. Además, el estudiante define y describe los cambios
morfológicos que ocurren durante el proceso evolutivo. Por último, el estudiante investiga los modelos de biodiversidad y las soluciones para evitar su
disminución.






Patrones
Causa y efecto
Sistemas y modelos de sistemas
Energía y materia
Estabilidad y cambio
Ética y valores en las ciencias





El conocimiento científico está abierto a revisiones a la luz de nueva evidencia.
Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.
El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.
Los modelos, leyes, mecanismos y teorías científicas explican los fenómenos naturales.
La Ciencia, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y en el mundo natural.
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿En qué forma las representaciones matemáticas ayudan a explicar los patrones de la biodiversidad?
CD1. Las relaciones en la naturaleza pueden modelarse matemáticamente, para dar una idea de las causas, de las tendencias y de los patrones.
PE2. ¿Existe evidencia que apoya la evolución biológica?
CD2. Distintas líneas de evidencia apoyan la evolución biológica, las cuales incluyen datos geográficos, morfológicos y genéticos que permiten la construcción de árboles filogenéticos que dan apoyo a la
hipótesis de ascendencia común.
PE3. ¿Cómo se modelan las hipótesis de las relaciones de ascendencia común y evolución?
CD3. Los árboles filogenéticos se determinan a partir de una combinación de datos geográficos, morfológicos y genéticos para probar las hipótesis de ascendencia común y relaciones evolutivas.
PE4. ¿Cuál es el rol de las estructuras homólogas en la evolución?
CD4. Las estructuras homólogas proveen evidencia de fuerzas selectivas que impulsan la evolución en una dirección particular entre grupos de organismos no relacionados.
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PE5. ¿Qué fuerzas se requieren para que la evolución se lleve a cabo?
CD5. Los procesos de evolución son el resultado de cuatros factores principales: (1) el potencial de una especie de aumentar en número; (2) las variaciones genéticas individuales en las especies; (3)
competir por los recursos limitados, y (4) la proliferación de organismos que fueron más exitosos en la supervivencia y la reproducción.
PE6 ¿Cómo es que la evolución es el resultado de la selección natural?
CD6 Al pasar el tiempo, el éxito reproductivo diferencial asegura la propagación de genes que promueven la supervivencia de individuos, y que resultan en una adaptación, y estos rasgos pueden estar
asociados a rasgos específicos que indican evolución.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. Al terminar esta unidad, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre los mecanismos y patrones de evolución para tener conversaciones informadas sobre la importancia del proceso de evolución y
su aplicabilidad a la vida tal y como la conocemos.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Utilizar datos geográficos, morfológicos y genéticos para construir árboles filogenéticos que apoyan la teoría de ascendencia común.
A2. Determinar la ascendencia común y las relaciones de evolución por medio de árboles filogenéticos.
A3. Demostrar que las estructuras homólogas proveen evidencia de las fuerzas selectivas que impulsan la evolución en una dirección en particular entre grupos de organismos no relacionados.
A4. Explicar cómo la selección natural resulta en evolución a través de la adaptación y la especiación.
A5. Utilizar modelos para demostrar cómo el éxito reproductivo diferencial asegura la propagación de genes que promueven la supervivencia de individuos.
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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Estándar(es):
Conservación y cambio, Estructura y niveles de organización de la materia
Área de Dominio: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas
Expectativa:
B.CB2: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas
Las relaciones interdependientes en los ecosistemas: Los ecosistemas tienen la capacidad de carga, los cuales están limitados por un número de organismos y poblaciones que ellos pueden mantener.
Estos límites son el resultado de factores tales como la disponibilidad de recursos vivientes y no vivientes; y de los retos tales como depredación, competencia y enfermedades. Los organismos tienen la
capacidad de producir poblaciones de gran tamaño si no fuera por los factores del ambiente y porque los recursos son limitados. Ambos factores afectan la abundancia (número de individuos) en una
especie dentro de un ecosistema.
Dinámicas, funcionamiento y resistencia de los ecosistemas: Un conjunto complejo de interacciones dentro de un ecosistema puede mantener el número y los tipos de organismos de una forma
relativamente constante por un largo periodo de tiempo, bajo condiciones estables. Si ocurre un pequeño disturbio físico o biológico dentro de un ecosistema, esta puede volver a su estado original. No
obstante, fluctuaciones extremas en las condiciones o en el tamaño de la población pueden ser un reto para el funcionamiento de los ecosistemas en términos de recursos y disponibilidad de hábitat. Más
aun, los cambios antropogénicos (fomentados por la actividad humana) en el ambiente. Incluye la destrucción de hábitats, contaminación, introducción de especies invasoras, sobreexplotación y cambios
climáticos que pueden perturbar un ecosistema y amenazar la supervivencia de algunas especies.
Movimiento cíclico de la materia y transferencia de energía en ecosistemas: La fotosíntesis y la respiración celular (incluyendo los procesos anaeróbicos) proveen la mayoría de la energía para los procesos
de la vida. Las plantas y las algas conforman el nivel más bajo de la cadena alimentaria. En cada nivel de ascenso en la cadena alimentaria, solamente una pequeña fracción de la materia consumida en la
cadena anterior es transferida a la siguiente para producir el crecimiento y liberar energía a niveles más altos de la respiración celular. Dada esta ineficiencia, hay muy pocos organismos en niveles más altos
de la cadena alimentaria. Alguna materia reacciona para liberar la energía necesaria para funciones vitales, así mismo algunas materias son almacenadas en nuevas estructuras y mucha se libera. Los
elementos químicos que conforman los organismos moleculares pasan por las cadenas alimentarias, y dentro y fuera de la atmosfera y los suelos. Estos elementos se combinan y recombinan de diferentes
maneras. En cada cadena de un ecosistema, la materia y la energía se conservan. La fotosíntesis y la respiración celular son componentes importantes del ciclo de carbono en donde el carbono se
intercambia en la biosfera, atmosfera, océanos y la geosfera mediante procesos químicos, físicos, geológicos y biológicos.
Interacciones sociales y comportamiento grupal: El comportamiento grupal ha evolucionado porque la pertenencia puede incrementar las oportunidades de supervivencia para individuos y sus parientes
genéticos.
Los seres humanos y la biodiversidad: La biodiversidad ha aumentado por la formación de nuevas especies (especiación) y la disminución por la pérdida de especies (extinción). Los humanos dependen del
mundo viviente por los recursos y otros beneficios que provee la biodiversidad. Pero las actividades humanas también tienen un impacto adverso en la biodiversidad por medio de la sobrepoblación,
sobreexplotación, la destrucción de hábitats, contaminación, introducción de especies invasoras y cambios climáticos. El sustento de la biodiversidad para que el funcionamiento y la productividad de un
ecosistema se mantengan es esencial para el mantenimiento y el mejoramiento de la vida en la Tierra. El sustentar la biodiversidad también ayuda a la humanidad a preservar la naturaleza o valores de
inspiración.
Desarrollo de una posible solución: Cuando se evalúan soluciones es importante tener en cuenta un número de limitaciones, incluyendo costo, seguridad, veracidad, y estética. También hay que considerar
los impactos sociales, culturales y ambientales.
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Estándar(es):
Conservación y cambio, Estructura y niveles de organización de la materia, Interacciones y energía
Área de Dominio: Selección natural y evolución
Expectativa:
B.CB4: Evolución biológica: Unidad y diversidad
Evidencia de ancestros comunes y diversidad: La información genética provee evidencia de evolución. Las secuencias de ADN varían de acuerdo a las especies pero hay muchas superposiciones. Es decir, la
ramificación constante que produce múltiples líneas de descendientes se puede inferir al comparar las secuencias de ADN de diferentes organismos. Esa información puede derivarse también de las
diferencias y similitudes de secuencias de aminoácidos, y por evidencia anatómica y embrionaria.
Adaptación: La evolución es la consecuencia de la interacción entre cuatro factores: (1) el potencial de una especie para aumentar en número, (2) la variación genética de individuos en una especie por
mutación o reproducción sexual, (3) competencia por los suministros limitados de los recursos que necesita cada individuo para sobrevivir y reproducirse en el ambiente y, (4) asegurar la proliferación de
esos organismos que están más capacitados para sobrevivir y reproducirse en el ambiente. La selección natural conlleva a la adaptación; es decir, en una población dominada por organismos que están
equipados para sobrevivir de manera anatómica, por comportamiento y fisiológicamente, en determinados ambientes. O sea, la diferenciación en supervivencia y reproducción de los organismos en una
población que tienen características hereditarias ventajosas, conlleva al aumento en la proporción de individuos en futuras generaciones que tengan tales características, y la disminución de la proporción
de individuos que no tengan las características. Adaptación también significa que la distribución de las características en una población puede cambiar cuando las condiciones cambien.
Los cambios físicos en el ambiente, ya sean por causas naturales o fomentadas por el ser humano, han contribuido a la expansión de algunas especies, el surgimiento de nuevas especies y a veces a la
extinción de otras. Las especies se extinguen debido a que no pueden sobrevivir y reproducirse en sus ambientes alterados. Si los miembros no se pueden ajustar a los cambios muy rápidos o muy drásticos,
entonces se pierde la oportunidad para que esa especie pueda evolucionar.
Selección natural: La selección natural ocurre solo si hay ambas características: (1) variación en la información genética entre los organismos en una población y (2) variación en la expresión de información
genética – es decir, variación de características – que conllevan a las diferencias en rendimiento entre los individuos.
Las características que influyen positivamente la supervivencia estarán más inclinadas a prevalecer y por ende a ser más comunes en la población.
La biodiversidad y los seres humanos: Los seres humanos dependen del mundo viviente por sus recursos y otros beneficios que provee la biodiversidad. Pero las actividades humanas también tienen un
impacto adverso en la biodiversidad por medio de la sobrepoblación, la sobreexplotación, la destrucción de hábitats, contaminación, la introducción de especies invasoras y los cambios climáticos. El
sustento de la biodiversidad, para que el funcionamiento y la productividad de un ecosistema se mantengan, es esencial para el mantenimiento y el mejoramiento de la vida en la Tierra. Sustentar la
biodiversidad también ayuda a la humanidad a preservar la naturaleza y los paisajes de valor recreacional o y que sirven de inspiración al ser humano.
Desarrollo de una posible solución: Cuando se evalúan soluciones es importante tener en cuenta un número de limitaciones incluyendo costo, seguridad, veracidad, y estética. También hay que considerar
los impactos sociales, culturales y ambientales. Tanto los modelos físicos como los computarizados pueden ser utilizados de varias maneras para ayudar en el proceso de diseño de ingeniería. Las
computadoras son útiles para una variedad de propósitos tales como hacer simulaciones para probar diferentes maneras de resolver un problema o para ver cuál es más eficiente y económica. Además, son
útiles al hacer una presentación persuasiva para un cliente, sobre si un diseño puede satisfacer sus necesidades.
Estándar(es):
Diseño para ingeniería
Área de Dominio: Diseño para ingeniería
Expectativa:
B.IT1: Diseño para ingeniería
Definir y delimitar problemas de ingeniería: Las especificaciones y limitaciones también incluyen el satisfacer los requerimientos establecidos por la sociedad, como tomar en cuenta la reducción de
riesgos, así como se deben cuantificar en la medida en que sea posible y planteados de manera que se pueda determinar si un diseño cumple con ellos. La humanidad se enfrenta a grandes retos globales en
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la actualidad, como la necesidad de reservas de agua limpia y alimento, o de fuentes de energía que minimicen la contaminación; retos que pueden atenderse a través de la ingeniería. Estos retos globales
también se pueden manifestar en comunidades locales.
Desarrollar posibles soluciones: Cuando se evalúan soluciones, es importante considerar un conjunto de aspectos, como la seguridad, confiabilidad y estética, y también los impactos sociales, culturales, y
ambientales. Tanto los modelos físicos como las computadoras se pueden usar de varias maneras para ayudar en el proceso de diseño para la ingeniería. Las computadoras resultan útiles para muchos
propósitos, como hacer simulaciones para probar distintas soluciones posibles a un problema, para determinar cuál de estas es más eficiente o económica, o para hacer una presentación persuasiva a un
cliente acerca de cómo un diseño puede satisfacer sus necesidades.
Optimizar la solución de diseño: Puede que los criterios requieran ser simplificados para un acercamiento sistemático y que se necesite tomar decisiones acerca de la prioridad de algunos criterios sobre
otros (intercambios).
Indicadores:
Conservación y cambio
ES.B.CB4.CC.2
Revisa y evalúa una simulación para probar una solución que aminore los impactos adversos de las actividades humanas en la biodiversidad. El énfasis está en el diseño de soluciones
para un problema propuesto que esté relacionado con una especie amenazada o en vía de extinción; o con la variación genética de organismos de múltiples especies.
ES.B.CB2.CC.3
Explica la relación entre las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas de la biosfera.
ES.B.CB2.CC.5
Evalúa evidencia científica del comportamiento grupal de los individuos y la oportunidad que tienen para sobrevivir y reproducirse. El énfasis está en: (1) distinguir entre
comportamiento grupal e individual, (2) identificar evidencia que apoye los resultados del comportamiento grupal y (3) desarrollar argumentos lógicos y razonables a base de evidencia.
Ejemplos de comportamiento grupal podría incluir rebaños, manadas y comportamientos en cooperativa como la cacería, migraciones y enjambres.
Estructura y niveles de organización de la materia
ES.B.CB4.EM.1
Comunica información científica de que la evolución biológica y los ancestros comunes son apoyados por múltiples líneas de evidencia empírica. El énfasis está en la comprensión
conceptual del papel que tiene cada línea de evidencia en relación con la evidencia de ancestros comunes y la evolución biológica. Ejemplos de evidencia podrían incluir similitudes en las
secuencias de ADN, estructuras anatómicas, y el orden de apariencia del desarrollo de las estructuras embriológicas.
ES.B.CB2.EM.2
Usa representaciones matemáticas para apoyar y revisar las explicaciones basadas en evidencia sobre los factores que afectan la biodiversidad y las poblaciones en los ecosistemas a
diferentes escalas. Ejemplos de representaciones matemáticas incluyen encontrar un promedio, determinar tendencias o patrones, y usar gráficos comparativos de una diversidad de
datos.
Interacciones y energía
ES.B.CB4.IE.1
Construye una explicación a base de evidencia de que el proceso de evolución resulta principalmente de cuatro factores: (1) el potencial de una especie para aumentar en cantidad , (2)
la variación genética de individuos en una especie por mutación o reproducción sexual, (3) la competencia por los suministros limitados de los recursos que necesita cada individuo para
sobrevivir y reproducirse en el ambiente y, (4) asegurar la proliferación de esos organismos que están más capacitados para sobrevivir y reproducirse en el ambiente. El énfasis está en el
uso de evidencia para explicar la influencia que tienen los cuatro factores en el número de organismos, comportamientos, morfología, o fisiología, en términos de la habilidad de competir
por recursos limitados y subsecuentemente, en la supervivencia individual y la adaptación de las especies. Ejemplos de evidencia pueden incluir modelos matemáticos como un gráfico de
distribución sencilla y razonamiento proporcional.
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ES.B.CB4.IE.2
Determina los efectos de los diferentes tipos de selección natural en el conjunto de genes (pool genético) de un organismo.
ES.B.CB4.IE.3
Aplica conceptos de estadística y probabilidad para apoyar explicaciones sobre organismos con características hereditarias ventajosas que tienden a aumentar en proporción en
comparación con los que no tienen las mismas características. El énfasis está en el análisis de los cambios en la distribución numérica de las características y en utilizar estos cambios
como evidencia para el apoyo de explicaciones sobre cómo la selección natural determina la capacidad de supervivencia para grupos de organismos.
ES.B.CB4.IE.4
Construye una explicación a base de evidencia de cómo la selección natural lleva a la adaptación de las poblaciones. El énfasis está en utilizar datos para proveer evidencia de cómo
diferencias bióticas y abióticas en los ecosistemas (como cambios de temperatura temporal, cambios climáticos de largo periodo, luz, acidez, barreras geográficas, o evolución de otros
organismos) contribuyen al cambio de genes a través del tiempo, llevando a la adaptación de la población. Se integra el principio de Hardy Weinberg para cuantificar el proceso de
selección natural en una población.
ES.B.CB4.IE.5
Evalúa el rol de la selección natural en el desarrollo de la Teoría de la evolución.
Diseño para ingeniería
ES.B.IT1.IT.1
Analiza un reto global de mayor impacto para especificar las limitaciones y criterios cuantitativos de las soluciones que toman en cuenta los deseos y necesidades de la sociedad.
ES.B.IT1.IT.4
Usa una simulación a computadora para modelar el impacto de las soluciones propuestas para resolver un problema real y complejo con múltiples criterios y limitaciones dentro y entre
los sistemas relevantes al problema.
Procesos y destrezas (PD):
PD1
Formula preguntas y define problemas: El estudiante formula, refina y evalúa preguntas que pueden probarse empíricamente y diseña problemas usando modelos y simulaciones.
Analiza problemas complejos de la vida real especificando las limitaciones y criterios para soluciones exitosas.
PD2
Desarrolla y usa modelos: El estudiante utiliza, sintetiza y desarrolla modelos para predecir y demostrar las relaciones entre los sistemas y sus componentes. Desarrolla un modelo a base
de evidencias para ilustrar estas relaciones.
PD3
Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones: El estudiante planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones que proveen evidencia y ponen a prueba modelos
conceptuales, matemáticos, físicos y empíricos. Se planifican y llevan a cabo investigaciones de forma individual y colaborativa, para obtener datos que sirven de evidencia. Al diseñar la
investigación, se decide el tipo, la cantidad y la precisión que son necesarias en los datos para obtener resultados confiables y considerar las limitaciones sobre la precisión de los datos.
PD5
Usa pensamiento matemático y computacional: El estudiante utiliza el pensamiento matemático y herramientas de computación para el análisis estadístico y para representar y hacer
modelos de los datos. Realiza y usa simulaciones computacionales simples a partir de modelos matemáticos para representar un fenómeno, aparato diseñado, proceso o sistema;
predecir los efectos de una solución de diseño sobre un sistema o las interacciones entre sistemas; o para crear una simulación o modelo computacional para representar un fenómeno.
PD7
Expone argumentos a partir de evidencia confiable: El estudiante utiliza evidencia apropiada y razonamiento científico para defender y criticar afirmaciones y explicaciones sobre el
mundo que nos rodea. Los argumentos pueden ser de episodios históricos en la Ciencia o actuales. El estudiante construye un argumento o un contra-argumento oral o escrito a base de
datos y evidencias.
PD8
Obtiene, evalúa y comunica información: El estudiante evalúa la validez y confiabilidad de las suposiciones, métodos y diseños. Comunica información técnica y científica en múltiples
formatos (incluyendo formatos verbales, gráficos, textuales y matemáticos).
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ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
ES.B.CB2.EM.2
ES.B.CB2.CC.3
PD:
PD1
PD5
PD8
PE/CD:
PE1/CD1
T/A:
A1
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)


Investiga los
factores que
afectan la
biodiversidad y las
poblaciones en los
ecosistemas en
escalas diferentes.
Utiliza
representaciones
matemáticas para
explicar la relación
entre población,
comunidades y
ecosistemas en la
biosfera.
Vocabulario de
Contenido









ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
Tareas de desempeño
Otra evidencia
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la lección
Biodiversidad
Assessment Integrado B.3
Lista de especies en las islas
La relación especie-área
Biogeografía
 Antes de terminar esta unidad,
 El estudiante creará una lista de
 Los estudiantes preparan una lista de
Distribución de
usted debe administrar el tercer
factores que afectan el número de
los distintos tipos de hábitats que han
frecuencia
assessment integrado a los
especies en las islas, incluyendo
observado en Puerto Rico, tales como
Emigración
estudiantes (ver anejo
inmigración, emigración,
el bosque, la costa rocosa y el arrecife
Especiación
“Assessment Integrado B.3”).
especiación y extinción, y las
de coral. Luego pídales que
Extinción
correlaciones con factores
consideren otras islas y áreas más
Inmigración
Distribución de frecuencia
biológicos tales como el tamaño de
grandes tales como los continentes, y
Relación especie En esta tarea de desempeño, el
la población, movilidad del
que hagan hipótesis sobre la cantidad
área
estudiante recopilará datos sobre
organismo y el nivel trófico.
de especies (biodiversidad) en las
Tamaño del
el tamaño corporal de un grupo
diferentes regiones y ecosistemas. Los
cuerpo
particular de animales (tales
Juego de roles
estudiantes trabajarán en pares para
como los mamíferos de Puerto
 La clase conducirá un ejercicio de
elegir un grupo particular de animales
Rico) y creará una distribución de
roles sobre la red alimentaria,
o plantas, tales como lagartos,
frecuencia sobre el número de
donde cada estudiante asume la
orquídeas, mamíferos, entre otros.
especies en cada categoría de
identidad de un integrante de la
Investigarán el número de especies
tamaño. Explicará a la clase, el
red alimentaria del ecosistema, tal
del grupo de su elección y crearán una
patrón del tamaño del cuerpo
como en un bosque de Puerto Rico,
tabla con una lista del número de
para su grupo de animales, y por
explica la historia de su relación
especies en Puerto Rico, otras islas del
qué un grupo en específico tiene
con otros integrantes de la red
Caribe, América Central y América del
más especies pequeñas que
alimentaria, e incluye referencias al
Norte y del Sur.
grandes.
nivel trófico.
 Los estudiantes determinarán el área
de tierra de las regiones (Puerto Rico,
otras islas del Caribe, América Central
y América del Norte y del Sur) y
crearán una gráfica del área versus el
número de especies. Los estudiantes
derivarán una relación matemática
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entre el número de especies y el área,
llamado relación especie-área, que se
representa con la ecuación S = cAz.
Pregunte a los estudiantes cómo sus
datos pueden transformarse para
crear una relación de línea recta. Una
transformación logarítmica mostraría
una línea recta. Los estudiantes
investigarán relaciones similares para
el grupo de su elección, comparando
los números de especies entre las
diferentes áreas de tierra, y
presentarán sus resultados y
conclusiones a la clase.
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ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
ES.B.CB2.CC.5
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)

PD:
PD7
PD8
PE/CD:
PE2/CD2
T/A:
A4


Evalúa evidencia
científica en
relación al
comportamiento
en grupo de los
individuos y su
oportunidad de
sobrevivir y
reproducirse.
Distingue entre
comportamiento
grupal e individual.
Comprende las
diferencias entre
comportamientos
grupales, tales
como
congregación y
manada, y los
comportamientos
cooperativos, tales
como cacería,
migración y
enjambres.
Vocabulario de Contenido











Altruismo
Cacería
Comportamiento
grupal
Comportamiento
individual
Congregación
Enjambre
Éxito reproductivo
Manada
Migración
Selección de grupo
Selección de
parentesco
ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
Tareas de desempeño
Otra evidencia
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la lección
Afiche sobre el comportamiento de las
Boleto de salida
La evolución del altruismo
abejas
 El estudiante explica en el boleto
 Pregunte a los estudiantes si les gusta
 El estudiante investigará la
de salida por qué el
la miel, o si alguna vez los ha picado
relación entre las abejas
comportamiento o las decisiones
una abeja. Explique que cuando una
individuales para explicar las
de un individuo no siempre son
abeja pica a una persona, comete
ventajas evolutivas en
para el beneficio de su comunidad.
suicidio ya que su aguijón se
comportamiento entre los
desprende del cuerpo. Pida a los
individuos (incluyendo “suicidio”,
estudiantes que escriban unas pocas
manejo de zumbidos en la
oraciones acerca de lo que ellos
colmena, y satisfacer las
piensan sobre por qué una abeja
necesidades de la reina).
individual se comporta de esta
Preparará un afiche que muestre
manera. Divida la clase en grupos
las ventajas evolutivas de ese
pequeños para que debatan sus
comportamiento.
respuestas. Un estudiante de cada
grupo presentará brevemente sus
conclusiones. El consenso debe ser
que la abeja comete suicidio por el
beneficio del grupo, en este caso,
defendiendo el panal. Explique que
este comportamiento evoluciona
debido a la selección de parentesco.
La selección surge porque el
comportamiento altruista maximiza el
éxito en la reproducción de un grupo,
como los allegados del organismo, a
expensas de la propia supervivencia y
reproducción del organismo.
 El grupo trabajará en la investigación
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Biología
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de otras formas de selección de
parentesco, que incluya a los
humanos, para explicar
comportamientos grupales tales como
si hubiese una llamada de alerta. El
grupo creará diagramas de Venn para
comparar y contrastar la selección por
parentesco con otras explicaciones
(ej., la teoría de “la manada egoísta”,
selección de grupo) para
comportamientos grupales tales como
rebaños, manadas y comportamientos
cooperativos tales como cacería,
migración y enjambres (ver la sección
“Recursos adicionales”).
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Biología
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
ES.B.CB4.EM.1
PD:
PD1
PD2
PD7
PD8
PE/CD:
PE2/CD2
PE4/CD4
T/A:
A2
A3
A5
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)

Evalúa la
importancia de
cada línea de
evidencia para la
evolución, tales
como las
similitudes en las
secuencias de
ADN, estructuras
anatómicas, y el
orden de aparición
del desarrollo de
las estructuras
embriológicas.
Vocabulario de
Contenido









Árbol
filogenético
Divergencia
Evolución
convergente
Evolución
divergente
Filogenia
Genética
molecular
Homologías de
ADN
Morfología
Rasgos
homólogos
ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
Tareas de desempeño
Otra evidencia
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la lección
Árbol filogenético
Comparación de alas
Determinando relaciones filogenéticas
 En esta tarea de desempeño, los
 Los estudiantes compararán las
 Explique que la homología es una
estudiantes dibujarán o harán un
alas de un pájaro, de un murciélago
herramienta que usan los científicos
modelo de un árbol filogenético
y las de una mariposa en términos
para determinar relaciones evolutivas.
para una especie bien conocida
de desarrollo evolutivo. Pueden
Por ejemplo, aunque los pingüinos
(ej., caballo, humano, etc.), e
usar una tabla de tres columnas e
naden y los murciélagos vuelen, el
incluyen las hipótesis que
incluir ilustraciones de cada tipo de
pingüino es considerado como un ave
expliquen la divergencia de cada
ala.
porque sus aletas son homólogas a las
rama del árbol.
alas de un ave, mientras que los
Dibujos
murciélagos son mamíferos. Explique
 Mediante el uso de libros de
que los datos moleculares pueden
ciencias y otros materiales de
usarse de la misma manera que las
referencia disponibles, los
homologías morfológicas.
estudiantes dibujarán y explicarán
 En esta actividad, los estudiantes
3 estructuras homólogas y 3
desarrollarán filogenias basadas en los
estructuras análogas en plantas o
datos reales de una población de
grupos pequeños de animales.
lagartos de las Islas Canarias. Ellos
deben trabajar en parejas o grupos
La evolución del caballo
pequeños. Repase de ser necesario, el
 Los estudiantes buscarán imágenes
procedimiento para dibujar un árbol
de la evolución del caballo,
filogenético. Los estudiantes
comenzando en la época eocena,
determinarán la filogenia a base de
hasta los tiempos modernos. Cada
cuatro líneas de evidencia empírica:
estudiante creará un afiche con
distancia geográfica, historia
estas etapas evolutivas y las
geológica, morfología, y genética
rotulará apropiadamente.
molecular. Compararán cada una de
las tablas filogenéticas y describirán
porqué son diferentes. Una vez que
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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
Diagrama de Venn
 Los estudiantes crearán un
diagrama de Venn para comparar la
evolución divergente y la
convergente.
hayan completado el consenso final
de filogenia, presentarán sus
resultados a la clase, harán énfasis en
su razonamiento para llegar a la
estructura final, e incluir evidencia
sobre si las poblaciones fueron sujetas
a evolución divergente o convergente
(ver la sección “Recursos
adicionales”).
Ejemplo 1 para planes de la lección:
Estructuras homólogas
 Los estudiantes llevarán a cabo una
actividad sobre estructuras
homólogas: Comience la lección
colocando una imagen de estas tres
extremidades en la pizarra: una aleta
de ballena, una mano humana, una
pata de gato. Haga que los
estudiantes creen una tabla en su
diario que incluya cada una de las
extremidades, y expliquen cómo se
usa, en qué ambiente vive el
organismo a la que pertenece, qué
clase de alimento come, si utiliza la
extremidad para atrapar su comida y
para qué le sirve mejor la extremidad.
Una vez que hayan completado la
tabla, proceda a llevar a cabo la
investigación (ver anejo “B.6 Ejemplo
para plan de lección – Homología”).
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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
ES.B.CB4.IE.1
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)

PD:
PD2
PD8
PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3
PE5/CD5
T/A:
A4

Desarrolla una
explicación a base
de la evidencia del
proceso de
evolución que
resulta
principalmente a
partir de cuatro
factores.
Comprende el rol
de la competencia
en cuanto a
recursos limitados
para la
supervivencia
individual y la
adaptación de las
especies.
Vocabulario de Contenido








ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
Tareas de desempeño
Otra evidencia
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la lección
Capacidad de
Bases de la adaptación evolutiva
Tarjetas de mutaciones
El animal perfecto y las adaptaciones
carga
 En esta tarea, los estudiantes
 Los estudiantes crearán tarjetas
perfectas
Competencia
llevan a cabo un experimento,
ilustrativas de ejemplos de
 En esta actividad, los estudiantes
Crecimiento
asumiendo que ellos son
mutaciones en las plantas, que
diseñarán un animal imaginario que
exponencial
extraterrestres buscando una isla
muestren variaciones de
vive en un hábitat específico. Hay
Diversificación
remota en el planeta Tierra. En
población.
cuatro posibles hábitats que se
Especiación
esta isla hay dos humanos, un
asignarán al azar por el maestro (ver
Radiación
hombre, y una mujer. La
Búsqueda de fósiles
anejo “B.6 Actividad de aprendizaje –
adaptiva
población total permitida Es
 Los estudiantes harán un viaje
El animal perfecto”). Mientras diseñan
Tasa de
decir, la capacidad de carga, es
imaginario en la búsqueda de un
el animal, usarán las siguientes
mortalidad
10,000. Los estudiantes harán
gran fósil. Por medio de las
preguntas como guía:
Tasa de natalidad
hipótesis sobre lo que pasaría si
instrucciones que imparte el
i. ¿Cuáles son las tres
los humanos empiezan a tener
maestro, los estudiantes
adaptaciones que el animal
bebés, y escribirán sus
“encuentran” piezas de fósiles
tiene, que le permiten
predicciones. Trabajarán en
(hechos de papel) de alguna
sobrevivir en este hábitat?
grupos pequeños, para
criatura desconocida, solo algunos
ii. Si ocurriera un desastre
desarrollar un modelo de
a la vez. Cada vez que encuentran
natural en el hábitat del
crecimiento exponencial de la
algunas piezas, los estudiantes
animal, ¿qué adaptaciones
población, y calcularán la
intentan reconstruir la criatura, y
pudieran ocurrir con el
cantidad de tiempo necesario
cada vez su interpretación tiende a
tiempo? Dé un ejemplo de un
para alcanzar la capacidad de
cambiar a medida que se
desastre natural y qué
carga.
“encuentran” nuevas piezas (ver la
ocurriría.
 El grupo realizará una lluvia de
sección “Recursos adicionales”).
iii. Si la fuente de alimento
ideas sobre los tipos de rasgos o
principal del animal se
adaptaciones que le permitiría a Comparar y contrastar
extinguiera o no estuviera ya
los bebés sobrevivir y
 Los estudiantes comparan y
disponible en ese ambiente,
reproducirse, mientras otros
contrastan, la selección disruptiva,
¿qué adaptaciones pudieran
bebés fallan en hacerlo, y las
con la selección estabilizadora y la
ocurrir con el tiempo en el
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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción


consecuencias cuando los
recursos son limitados o
agotados.
El grupo investigará sobre
situaciones análogas en islas,
tales como las Galápagos, y
dibujarán una relación paralela
entre los factores necesarios para
evolucionar y una
subsecuentemente radiación
adaptativa, lo que lleva a una
diversificación y especiación en
tales islas.
El grupo presentará su
investigación a la clase y
presentará evidencia que
explique la influencia de los
cuatro factores en el número de
organismos, y la evolución de los
comportamientos, morfología o
psicología. Los estudiantes
pueden usar la aplicación
NetLogo para explorar
simulaciones de distintas tasas de
natalidad y mortalidad (ver la
sección “Recursos adicionales”).
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selección direccional con un
diagrama de 3 columnas.
animal?
iv. ¿Es vital la reproducción solo


para la supervivencia del
animal? ¿Es vital para la
población de esta especie?
Explica tu respuesta.
Evaluación final: Los estudiantes
crearán un dibujo o modelo del
animal, que incluya las tres
adaptaciones y una explicación de por
qué esa adaptación es necesaria para
la supervivencia del animal. Las
respuestas de las últimas tres
preguntas deben estar escritas en un
papel, y tanto el informe como el
dibujo se entregará al maestro al
mismo tiempo.
El maestro evaluará la minuciosidad y
exactitud del dibujo a base de la
dependencia del hábitat, y luego
evaluará las tres restantes preguntas
en una escala del 4 al 1, siendo 4 la
puntuación más alta y el 1 la más baja.
La Isla de Pascua
 Los estudiantes prepararán un álbum
que incluya datos de la historia de la
Isla de Pascua, incluyendo cambios en
su población, y usarán sus hallazgos
para debatir las lecciones sobre la
sociedad, en términos de
competencia y recursos limitados.
Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
ES.B.CB4.IE.2
ES.B.CB4.IE.3
ES.B.CB4.IE.4
ES.B.CB4.IE.5
ES.B.IT1.IT.4
PD:
PD3
PD8
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)


PE/CD:
PE1/CD1
PE2/CD2
PE6/CD6
T/A:
A1
A3
A4


Determina los
efectos de los
distintos tipos de
selección natural
en la reserva
genética de un
organismo.
Desarrolla una
explicación a partir
de evidencia, sobre
cómo los procesos
naturales de
selección
conducen a la
adaptación de las
poblaciones.
Usa datos que
proveen evidencia
sobre cómo las
diferencias bióticas
y abióticas en los
ecosistemas
contribuyen a
cambios genéticos
en el tiempo.
Evalúa el rol de la
selección natural
en el desarrollo de
Vocabulario de
Contenido


ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
Tareas de desempeño
Otra evidencia
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la lección
Adaptación
Darwin y sus pinzones
Interpretación de datos
Informe sobre un trabajo de Darwin
Ecuación de
 En esta actividad sobre las
 Al darles datos de alelos
 Los estudiantes escogerán uno de los
Hardy Weinberg
observaciones hechas por Charles
específicos, los estudiantes
trabajos de Darwin y escribirán un
Darwin sobre los pinzones de las
deberán calcular las proporciones
informe sobre uno o dos capítulos del
Islas Galápagos, los estudiantes
de los genotipos usando la
libro: El viaje del Beagle (Voyage of
verán cómo diversos tipos de
ecuación de Harding-Weinberg.
the Beagle), El origen de las especies
picos competían por comida, y
(The Origin of the Species), o El
qué tipo de pico era el más
Proveer contexto histórico
descenso del hombre (The Descent of
exitoso al comer diferentes tipos
 El estudiante crea una cronología
Man). En el informe, los estudiantes
de comida (ver anejo “B.6 Tarea
de las contribuciones de Charles
se enfocarán en una o dos áreas de la
de desempeño – Pinzones). El
Darwin y su aportación al estudio
lectura donde se discuta sobre la
maestro usará la hoja de trabajo
de la evolución y la genética.
Ciencia.
contestada para evaluar la
comprensión de los estudiantes Desarrollo de hipótesis
Evolución en acción: Un estudio de caso
sobre la adaptación de las
 Cada estudiante o grupo de
 Los estudiantes usarán la biblioteca,
especies a sus ambientes
estudiantes escoge 3 animales
libros de texto y la Internet para
(adaptado del Departamento de
vertebrados y describen 2
investigar experimentos sobre la
Educación de Virginia, Enhanced
adaptaciones morfológicas, y 1 de
polilla moteada (Biston betularia),
Scope and Sequence).
comportamiento, y desarrollan una
conducidos alrededor de la época de
hipótesis de las ventajas selectivas
la Revolución Industrial. Los
de sus características.
estudiantes pueden usar la aplicación
de NetLogo para explorar los efectos
Mapa conceptual
de las variables cambiantes tales
 Los estudiantes crearán un mapa
como las condiciones iniciales, tasas
conceptual que vincule la selección
de mutaciones, severidad de la
natural con la teoría de la
selección y los efectos de la
evolución.
contaminación. Los estudiantes
escribirán un ensayo de cómo los
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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
la teoría de la
evolución.
distintos regímenes de la selección
natural llevan a cambios en la
frecuencia de las morfos de color, que
incluya cómo esta adaptación puede
llevar a la evolución de una nueva
especie de polillas.
Simulación de la evolución por selección
natural
 Explique que la selección natural es
usualmente un proceso complejo así
que los científicos utilizan
simulaciones para comprender las
diferentes variables. Los estudiantes
harán una simulación utilizando borlas
de colores y hábitats de diferentes
texturas para aprender cómo las
diferentes adaptaciones contribuyen a
la supervivencia y al éxito
reproductivo (ver la sección “Recursos
Adicionales”).
o Los estudiantes crearán una
lista de razones del porqué la
ecuación de Hardy Weinberg
ayuda a los científicos a
entender cómo la evolución
opera en la naturaleza.
o Los estudiantes trabajarán en
grupos pequeños para usar
evidencia sobre las
poblaciones de humanos y
animales para desarrollar
modelos de la ecuación de
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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
o
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Hardy Weinberg, y lo
compartirán con sus
compañeros en la clase.
Los estudiantes trabajan en
grupos para investigar los
distintos modelos de
especiación y explicarán la
importancia de la
reproducción aislada,
incluyendo mecanismos tales
como las barreras geográficas,
los depredadores y la
simbiosis en la evolución de
nuevas especies.
Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
ES.B.CB4.CC.2
ES.B.IT1.IT.1
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)

PD:
PD3
PD7
PD8
PE/CD:
PE1/CD1
PE2/CD2

T/A:
A1
A5

Revisa y evalúa
una simulación
para probar una
solución que
minimice los
impactos adversos
de las actividades
humanas en la
biodiversidad.
Diseña soluciones
para un problema
relacionado a las
especies en peligro
de extinción o a
una amenaza de
extinción, o con
una variación
genética de
organismos de
especies múltiples.
Analiza un reto
global de gran
impacto para
especificar las
limitaciones y
criterios
cuantitativos de las
soluciones que
Vocabulario de
Contenido



ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
Tareas de desempeño
Especies en
Prioridad en los esfuerzos de
peligro de
conservación
extinción
 El maestro indaga con los
Extinción
estudiantes si ellos conocen
Puntos calientes
alguna especie en peligro de
de biodiversidad
extinción. Discute con ellos que
esas disminuciones no se limitan
a animales grandes y glamorosos,
y que la mayoría de las
extinciones están ocurriendo
entre especies pequeñas,
relativamente desconocidas.
 En esta tarea de desempeño, los
estudiantes tendrán que
identificar áreas del mundo cuyos
esfuerzos de conservación
previenen la mayoría de las
extinciones y hacer una
propuesta de conservación. Los
estudiantes trabajarán en grupos
pequeños, y aplican la idea de
biodiversidad para identificar un
área específica donde puedan
gastar $1,000,000.00 en
iniciativas de conservación. El
objetivo es que los estudiantes
optimicen el costo de la tierra
para la conservación, con el
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Otra evidencia
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Actividades de aprendizaje sugeridas y
Ejemplos para planes de la lección
La supervivencia de la especie humana
En peligro de extinción
 Los estudiantes documentarán
 Los estudiantes recolectarán datos
evidencia recopilada en revistas y
sobre la población de una especie en
libros, sobre cambios que los
peligro de extinción y usarán una hoja
humanos han hecho en los últimos
de cálculo (ej. Excel u hojas de cálculo
50 años para ayudar a asegurar que
en línea) para graficar la población a
la especie humana sobreviva.
lo largo del tiempo, y predecir la fecha
en que la especie estará extinta,
Lluvia de ideas
dadas las tasas actuales de
 La clase hará una lluvia de ideas
decrecimiento.
sobre posibles soluciones para
conservar la biodiversidad en
Conversatorio sobre la conservación
Puerto Rico, que incluya cómo
 La clase realizará un conversatorio
involucrar a los ciudadanos en los
sobre una moción relacionada a la
esfuerzos de conservación diarios.
conservación de la biodiversidad, tal
como “La conservación de la
Beneficios de la biodiversidad
biodiversidad es más importante que
 Los estudiantes crearán una lista de
el crecimiento económico”. Deben
beneficios de la biodiversidad,
aportar evidencia para apoyar sus
incluyendo los económicos y
planteamientos.
estéticos. Pueden representar esos
beneficios en una hoja suelta
ilustrada.
Zoológicos vs. Hábitats naturales
Amenazas a la biodiversidad
 Los estudiantes debatirán los pros y
 Los estudiantes construyen una
los contras en el uso de zoológicos y
tabla con una lista de amenazas a la
parques naturales como opciones
biodiversidad, y las clasificarán
para la conservación en lugar de
Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
toman en cuenta
las necesidades y
deseos de la
sociedad.
número de especies. Los
estudiantes usarán mapas de
biodiversidad (ver enlace en la
sección Recursos adicionales)
para determinar cuáles áreas
deben ser prioritarias para la
conservación. El grupo presentará
sus propuestas a la clase, y
explican cómo el uso del millón
de dólares salvará a la mayoría de
las especies.
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según su severidad.
preservar los hábitats naturales.
Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas

Edward O. Wilson
o The Diversity of Life

Richard Dawkins
o The Ancestor's Tale: A Pilgrimage to the Dawn of Evolution
o The Selfish Gene

Richard Leakey, Roger Lewin
o Origins Reconsidered: In Search of What Makes Us Human

Jonathan Weiner
o The Beak of the Finch: A Story of Evolution in Our Time

Charles Darwin (1859)
o On the Origin of Species by Means of Natural Selection

D.J. Futuyma (1986)
o Evolutionary Biology

María José T. Molina (Molwick)
o Teoría general de la evolución condicionada de la vida, http://www.molwick.com/es/libros/z111-libros-biologia.pdf
Recursos adicionales

Tarea de desempeño, Bases de la adaptación evolutiva: http://ccl.northwestern.edu/netlogo/models/SimpleBirthRates

Tarea de desempeño, Prioridad en los esfuerzos de conservación: http://www.biodiversitymapping.org

Conjunto de problemas y guías sobre células: http://www.biologia.arizona.edu/cell/cell.html

Actividades sobre temas biológicos: http://www.biologyinmotion.com

Actividades sobre temas biológicos: http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/

Actividades sobre temas biológicos: www.lessonplansinc.com/biology_lesson_plans.php

La polilla moteada: http://www.bbc.co.uk/manchester/content/articles/2008/06/04/040608_peppered_moth_feature.shtml

La polilla moteada: http://ccl.northwestern.edu/netlogo/models/PepperedMoths

Selección natural: http://www.cienciasmc.es/web/u4/contenido2.6_u4.html
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Unidad B.6: Selección natural y la diversidad de la vida
Biología
5 semanas de instrucción

Selección natural: http://didactalia.net/cszomunidad/materialeducativo/recurso/seleccion-natural-enclicloabierta/59daa178-6232-4eda-a5c6-ed6aa13dda6b

Selección natural: http://www.didacticaambiental.com/cuadernos/gen/juego.pdf

Selección natural: http://phet.colorado.edu/es/simulation/natural-selection

Evolución: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/evolucion/evolucion_00.htm

Evolución: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/contenidos.htm

Evolución: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=213052

Extinción: http://www.biopedia.com/especies-en-peligro-de-extincion/

Extinción: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=73315

Extinción: http://www.columbia.edu/cu/news/00/03/extinction.html

Impactos ambientales: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena4/3quincena4_contenidos_2e.htm

Huella ecológica: http://platea.pntic.mec.es/~iali/personal/scoresp.htm

Biodiversidad: http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8420134/recursos_U07.html

Las abejas: http://aulapt.files.wordpress.com/2008/09/animales.pdf

Las abejas: http://nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja

La polilla moteada: http://www.biopedia.com/mariposa-del-abedul-o-polilla-moteada-biston-betularia/

Simulación de la evolución por selección natural, Fuente: http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/#evolution

La evolución del altruismo, Fuente: http://www.des.ucdavis.edu/faculty/lubell/Teaching/kinselection.pdf

Búsqueda de fósiles, Fuente: http://www.indiana.edu/~ensiweb/lessons/gr.fs.fd.html

Determinando relaciones filogenéticas, Fuente: http://www.ucmp.berkeley.edu/fosrec/Filson.html

Pasos en el proceso de diseño para ingeniería: http://www.nasa.gov/audience/foreducators/plantgrowth/reference/Eng_Design_5-12.html#.U-e716PG-8A

Redacción de una propuesta de investigación: http://ponce.inter.edu/acad/facultad/jvillasr/GUIA_INVEST.pdf
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