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Programación de aula 4º ESO
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Programación de aula 4º ESO
Programación de aula
HISTORIA 4
A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, la editorial Giltza ha aplicado una
serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada. Así, las secuencias de
aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:
Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos
del alumno/a.
Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.
Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos,
una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no
sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como
procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos
interdisciplinarios en otras áreas.
Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar
en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para
aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar
unidad al aprendizaje entre diversas áreas.
Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él,
se van integrando otros contenidos.
Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se
enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio
en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de
trabajar los valores transversales.
Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que
son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa.
Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los
aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión
global.
Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes
vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden
horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.
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Programación de aula 4º ESO
Unidad
1. Los siglos XV y XVI: El
inicio de la Edad Moderna
en Europa
2. Los siglos XV y XVI: El
esplendor de la monarquía
hispánica. La nueva era en
el País Vasco
3. Los siglos XVII y
XVIII: La Europa del
absolutismo y la
Ilustración
4. Los siglos XVII y
XVIII: Austrias y
Borbones. La situación en
el País Vasco
5. La época de la
Revolución Industrial
6. La crisis del Antiguo
Régimen. El impacto de la
Revolución Francesa
7. Liberalismo y
nacionalismo en el siglo
XIX
8. El siglo XIX en España
y el País Vasco. La difícil
construcción del Estado
liberal
9. El mundo en el cambio
del siglo. Imperialismo y
Primera Guerra Mundial
10. El período de
entreguerras (1919-1939)
11. España y el País Vasco
en el primer tercio del
siglo XX
12. La Segunda Guerra
Mundial (1939-1945)
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Tiempo
aproximado
6 horas
Interdisciplinariedad
Lengua Castellana y Literatura, Educación
Plástica y Visual, Religión Católica
6 horas
Lengua Castellana y Literatura, Religión
Católica
6 horas
Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y
Visual, Lengua Castellana y Literatura,
Tecnología.
6 horas
Lengua Castellana y Literatura, Educación
Plástica y Visual
6 horas
Lengua Castellana y Literatura, Tecnología
6 horas
Lengua Castellana y Literatura
6 horas
Lengua Castellana y Literatura,
6 horas
Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana
y Literatura
6 horas
6 horas
Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y
Visual, Lengua Castellana y Literatura,
Tecnología
Lengua Castellana y Literatura
6 horas
Lengua Castellana y Literatura
6 horas
Lengua Castellana y Literatura
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Unidad
13. La guerra fría
(1945-1989)
14. Sociedad y
economía mundial
15. El mundo a partir de
1989
16. La dictadura de
Franco (1939-1975)
17. Nuestro entorno
actual. De 1975 a
nuestros días
Tiempo
aproximado
6 horas
Interdisciplinariedad
Lengua Castellana y Literatura
6 horas
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas
6 horas
Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana
y Literatura, Matemáticas, Tecnología.
Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana
y Literatura.
Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana
y Literatura
6 horas
6 horas
Unidad didáctica 1. El inicio de la Edad Moderna en Europa
(siglos XV y XVI)
Objetivos
Conocer los motivos que provocaron el fin de la crisis de la Edad Media.
Identificar las características principales de los Estados modernos.
Conocer los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI, comprender los
motivos que impulsaron los descubrimientos y valorar sus consecuencias.
Definir las características esenciales del humanismo.
Distinguir las principales reformas religiosas del siglo XVI.
Identificar las principales características del arte del Renacimiento, conocer los
artistas más importantes del Renacimiento y las actividades artísticas en las que
destacaron.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Cristóbal Colón,
Fernando de Magallanes y Leonardo da Vinci y de la imprenta como medio de
difusión de la cultura.
Identificar y saber clasificar las fuentes históricas y valorar su importancia para el
estudio de la historia.
Contenidos
Conceptos
El fin de la crisis medieval. La recuperación demográfica. Las monarquías
autoritarias y la creación del Estado moderno. Características de las monarquías
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autoritarias. Las potencias europeas en los siglos XV y XVI: la monarquía hispánica
y las relaciones internacionales.
Los descubrimientos geográficos: factores que incentivaron la exploración del
mundo. La búsqueda de nuevas rutas y el descubrimiento de nuevas tierras.
América, un nuevo continente. La primera vuelta al mundo. Consecuencias de los
descubrimientos.
El humanismo: una nueva corriente cultural. Características básicas. Los
humanistas. Tiempos de crisis en la Iglesia católica: las reformas. Luteranismo,
calvinismo, anglicanismo y catolicismo. El Concilio de Trento.
El Renacimiento: concepto y difusión. Principales características del arte
renacentista. Los artistas del Renacimiento y su consideración social. Escultores,
arquitectos y pintores.
Las biografías de Cristóbal Colón, Fernando de Magallanes y Leonardo da Vinci.
La imprenta: un nuevo medio para la difusión cultural.
Las fuentes y su importancia para el estudio de la historia.
Procedimientos
Identificación y clasificación de las fuentes históricas.
Observación e interpretación de mapas.
Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.
Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.
Valores
Valoración y respeto hacia la diversidad religiosa que originó la crisis de la Iglesia.
Interés por conocer y valorar las distintas manifestaciones artísticas del
Renacimiento.
Actividades de aprendizaje
Leer un fragmento de la obra de Maquiavelo sobre las cualidades que ha de tener un
príncipe para gobernar en el Estado moderno, y responder a las preguntas que se
formulan en torno a la actitud recomendada.
Explicar las causas de los primeros descubrimientos geográficos y los motivos
personales de diferentes personajes para embarcarse en la exploración, el
descubrimiento y la conquista de nuevas tierras.
Observar un mapa de las rutas de navegación y contestar a unas preguntas.
Leer el texto que se propone e indicar y justificar si refleja un pensamiento
teocentrista o antropocentrista.
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Explicar dónde apareció el Renacimiento, apuntar algunas causas y comentar cómo
y cuándo se difundió por Europa.
Explicar por qué el David de Miguel Ángel es una obra renacentista, a partir de la
observación de la imagen que se muestra.
Explicar la importancia de la figura del mecenas en la época renacentista.
Evaluación
Identificar y clasificar una serie de fuentes históricas.
Explicar las características de la monarquía autoritaria a partir de la lectura de una
fuente secundaria.
Explicar a qué países se extendieron las reformas protestantes a partir del análisis de
una fuente cartográfica. Explicar quiénes fueron sus precursores y sus principales
características.
A partir de la lectura de una fuente primaria escrita, contestar a una serie de
preguntas acerca de los primeros viajes alrededor del mundo.
Analizar una fuente gráfica y explicar tres características básicas que definen el arte
renacentista y si se reflejan en esta fuente.
Explicar los cambios más importantes en la política, sociedad, pensamiento, religión
y arte que marcaron el inicio de la Edad Moderna.
Unidad didáctica 2. Los siglos XV y XVI: El esplendor de la
monarquía hispánica. La nueva era en el País Vasco
Objetivos
Conocer la formación de la monarquía hispánica por parte de los Reyes Católicos,
comprender las consecuencias que provoca en los territorios peninsulares y
reconocer las instituciones que se crean.
Comprender el proceso de conquista y colonización de América, valorar sus
consecuencias demográficas, sociales y culturales y conocer las principales
instituciones creadas para gobernar las tierras conquistadas en América.
Comprender el proceso de formación del imperio hispánico bajo Carlos I y Felipe II
y conocer su desarrollo político y económico durante el siglo XVI.
Identificar las principales características, autores y obras del Renacimiento en
España y el País Vasco, y valorar la importancia de la Iglesia como inspiradora del
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arte del Renacimiento peninsular.
Conocer la organización política y social del País Vasco durante los siglos XV y
XVI, e identificar las principales actividades económicas de ese período.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Isabel I y Fernando
II, los Reyes Católicos, Juana III de Labrit y Lope de Agirre, y de las principales
civilizaciones precolombinas.
Valorar la importancia de la empatía como forma de conocer y reconstruir el
pasado histórico y valorar la necesidad de investigar la biografía de personajes
históricos para reconstruir su mentalidad y el valor histórico de las decisiones
tomadas por ellos.
Contenidos
Conceptos
La unión dinástica entre los reinos de Castilla y Aragón. Las diferencias entre ambos
reinos y sus aportaciones a la unión. La consolidación de la monarquía: la expansión
territorial y la unificación religiosa. La conquista de Navarra. Las instituciones.
La exploración y la conquista de América. La colonización y sus instituciones. La
explotación de las nuevas tierras. El trabajo de los indígenas. El impacto de la
colonización sobre la población: el mestizaje. El intercambio entre las culturas.
El reinado de Carlos I. Las revueltas internas: Comunidades y Germanías. Las
guerras en Europa. El reinado de Felipe II. Los problemas internos: los moriscos.
Las guerras en Europa. Los primeros síntomas de la crisis: la banca, la agricultura, la
ganadería y el comercio exterior.
La situación política, social y económica del País Vasco. Instituciones políticas y
fueros. Conflictos sociales. Principales actividades económicas.
El Renacimiento en España y el País Vasco. La arquitectura: del estilo plateresco al
estilo herreriano. La escultura y la pintura. El Greco.
Las biografías de Isabel I y Fernando II (los Reyes Católicos), Juana III de Labrit y
Lope de Agirre.
Las grandes civilizaciones precolombinas: los aztecas, los mayas y los incas.
La empatía como forma de estudio de la historia.
Procedimientos
Puesta en práctica de la empatía como una forma de comprender el pasado y
aprender historia.
Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.
Comentario de textos históricos.
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Valores
Valoración de la aportación de la corona castellana a los descubrimientos
geográficos.
Comprensión del impacto que causó en los pueblos indígenas la llegada de
colonizadores y valoración crítica de la explotación a la que fueron sometidos.
Valoración del hecho de que una mala gestión de los recursos por parte de un
gobierno puede suponer la pérdida de oportunidades históricas para un pueblo.
Interés por descubrir los valores que caracterizan otras culturas anteriores o distintas
a la nuestra.
Interés por conocer las diferentes manifestaciones artísticas del Renacimiento y
valoración de las obras de arte como fuente de información histórica.
Actividades de aprendizaje
Leer un texto y contestar a unas preguntas sobre la unión dinástica de los Reyes
Católicos.
Explicar de qué se sirvieron los Reyes Católicos para consolidar la monarquía
hispánica.
Contestar a diversas preguntas relacionadas con el texto crítico de fray Bartolomé de
las Casas que se reproduce en el apartado, y en el que se denuncia la explotación de
los indígenas.
Explicar el significado de una serie de conceptos relacionados con la conquista y
colonización de América.
Elaborar un esquema en el que figuren todos los territorios que heredó Carlos I, a
partir del mapa que se muestra en la unidad.
Elaborar un esquema con los principales conflictos externos durante los reinados de
Carlos I y Felipe II.
Realizar un esquema sobre los diferentes grupos sociales de los siglos XV y XVI en
el País Vasco.
Comparar e indicar a qué estilo pertenecen tres edificios a partir de las fotografías
que se reproducen en el apartado.
Indicar los rasgos característicos del estilo de El Greco, a partir de la observación
del cuadro La adoración de los pastores.
Imaginar que se es un explorador o conquistador de los que llegaron al Nuevo
Mundo a principios del siglo XVI o un indígena precolombino y describirlo
elaborando un trabajo de empatía.
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Evaluación
Observar una fuente gráfica y contestar a una serie de preguntas sobre su estilo
artístico y sobre la unión dinástica de los Reyes Católicos.
Analizar una fuente primaria y contestar a una serie de preguntas acerca de los
reinados de Carlos I y Felipe II.
Analizar y comparar dos fuentes primarias acerca del impacto de la colonización en
los pueblos prehispánicos.
Elaborar un mapa conceptual acerca de la monarquía hispánica en los siglos XV y
XVI.
Unidad didáctica 3. Los siglos XVII y XVIII: La Europa del
absolutismo y la Ilustración
Objetivos
Caracterizar la evolución y los principios básicos de gobierno de las monarquías
absolutas europeas de los siglos XVII y XVIII y conocer los principales conflictos
entre las monarquías en dichos siglos en Europa.
Identificar los principios de la Ilustración y su influencia en el pensamiento político
y conocer los rasgos principales de la sociedad, la economía y la ciencia en la
Europa de la Edad Moderna.
Situar cronológicamente el arte barroco y el neoclásico e identificar sus
características, obras y artistas principales.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Galileo Galilei, el
cardenal Richelieu y Oliver Cromwell y de las acciones de los piratas en el
Atlántico.
Analizar y elaborar mapas históricos de flujos.
Contenidos
Conceptos
De las monarquías autoritarias al absolutismo. Resistencias al absolutismo en los
Países Bajos e Inglaterra. La guerra de los Treinta Años: un enfrentamiento religioso
y político. Las guerras sucesorias y la lucha por los dominios coloniales en la
Europa del siglo XVIII.
Las ideas de los ilustrados. Difusión y aplicación de las ideas ilustradas.
Una sociedad estamental. El mercantilismo. La importancia de las manufacturas y el
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comercio de ultramar. La ciencia y la tecnología modernas.
El arte en los siglos XVII y XVIII. La superación del clasicismo: el arte barroco.
Características y artistas del Barroco. El arte de la razón: el neoclásico.
Las biografías de Galileo Galilei, el cardenal Richelieu y Oliver Cromwell.
Los piratas en el Atlántico.
Los mapas históricos de flujos y su importancia para el estudio de la historia.
Procedimientos
Análisis y elaboración de mapas históricos de flujos.
Observación e interpretación de mapas históricos.
Interpretación y análisis de textos históricos.
Interpretación y análisis de obras de arte.
Valores
Valoración de la ciencia y la tecnología como fuentes de información histórica.
Interés por conocer la mentalidad y las formas de pensamiento de otras épocas
anteriores a la nuestra, y valorarlas como fuente de información histórica.
Interés por conocer las diferentes manifestaciones artísticas del Barroco y del
Neoclásico.
Actividades de aprendizaje
Definir los conceptos de monarquía autoritaria, absolutista y parlamentaria.
Explicar el significado de la afirmación «el Estado soy yo» pronunciada por Luis
XIV e interpretar un fragmento de sus memorias para reconocer en él la misma idea.
Interpretar una fuente histórica, la petición del Parlamento al rey de Inglaterra, y
responder a algunas cuestiones relacionadas con su comentario.
Observar e interpretar el mapa histórico resultante del Tratado de los Pirineos.
Señalar brevemente las consecuencias de la guerra de Sucesión española.
Explicar las características del modelo de organización social y política defendido
por los ilustrados.
Explicar el significado de la afirmación «todo para el pueblo, pero sin el pueblo».
Definir los conceptos de mercantilismo, medidas proteccionistas e intercambio
desigual.
Observar un mapa, indicar la ruta del comercio triangular y explicar en qué consistía
ese comercio.
Elaborar un esquema con los avances científicos de los siglos XVII y XVIII.
Averiguar una serie de datos acerca de los científicos citados en el apartado.
Elaborar un trabajo de investigación acerca de algunos de los artistas más
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destacados del Barroco y del Neoclasicismo.
Evaluación
Analizar una serie de fuentes históricas, definir si son primarias o secundarias y
situarlas en su contexto histórico.
Leer y analizar una serie de fuentes primarias escritas y contestar a unas preguntas
acerca de la monarquía absoluta y el mercantilismo.
Contestar a una serie de preguntas acerca de la monarquía absoluta y la Ilustración a
partir de la observación de una fuente gráfica y la lectura de una fuente primaria
escrita.
Elaborar un resumen acerca de los aspectos más destacados del período histórico
comprendido entre los siglos XVII y XVIII.
Elaborar un cuadro comparativo de las características del arte barroco y del arte
neoclásico.
Unidad didáctica 4. Los siglos XVII y XVIII: Austrias y Borbones.
La situación en el País Vasco
Objetivos
Conocer el proceso histórico de decadencia de la monarquía hispánica y la sucesión
de hechos por los que se produce la implantación de la dinastía borbónica en
España.
Identificar las reformas y la organización política establecidas por los Borbones en
España durante el siglo XVIII, así como el impulso cultural y artístico dado por los
ilustrados en este período.
Identificar las causas de los numerosos conflictos sociales que se produjeron en el
País Vasco durante los siglos XVII y XVIII.
Identificar el panorama cultural y artístico del siglo XVIII en España y en el País
Vasco, así como conocer los rasgos de la sociedad y la economía.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Francisco de Quevedo,
Pedro Agerre Axular y Diego Velázquez, y de las vías de comunicación en la
España de los siglos XVII y XVIII.
Analizar la vida cotidiana.
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Contenidos
Conceptos
Causas de la decadencia de la monarquía hispánica: crisis económica, descenso de la
población y mentalidad de la época. Un intento de solucionar la crisis. La pérdida de
la hegemonía en Europa en el reinado de los Austrias. La guerra de Sucesión
española.
Absolutismo y reformismo borbónico. La organización del Estado absolutista. La
influencia de la Ilustración: las reformas de Fernando VI y Carlos III. La
prosperidad del siglo XVIII. El libre comercio con América. El empuje de las
manufacturas.
El siglo XVII: entre el estancamiento científico y el esplendor literario y artístico. El
Barroco español. El impulso cultural de los ilustrados y el arte neoclásico en el siglo
XVIII.
El País Vasco durante los siglos XVII y XVIII. Los conflictos sociales. La situación
económica. El desarrollo cultural: la Asociación Bascongada de Amigos del País, el
Barroco, el Neoclasicismo.
Las biografías de Francisco de Quevedo, Pedro Agerre Axular y Diego Velázquez.
Los viajes por la España de los siglos XVII y XVIII.
El análisis de la vida cotidiana y su importancia para el estudio de la historia.
Procedimientos
Estudio de la vida cotidiana a partir del análisis de las fuentes primarias.
Obtención de información a partir del análisis de diversas manifestaciones artísticas.
Análisis e interpretación de mapas históricos.
Análisis e interpretación de fuentes escritas.
Valores
Valoración de las aportaciones de la filosofía y el arte en la conformación de la
cultura.
Valoración del papel protagonista de determinados personajes en los hechos
históricos de una época y reconocimiento de la influencia del pensamiento ilustrado
en su labor.
Valoración del análisis de la vida cotidiana como forma de comprender la evolución
histórica.
Actividades de aprendizaje
Elaborar un esquema acerca de las causas de la decadencia de la monarquía
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Programación de aula 4º ESO
hispánica.
Explicar qué fue la Unión de Armas, quién la propuso y cuáles fueron sus objetivos
y consecuencias.
Indicar cuáles fueron las consecuencias de la guerra de Sucesión española.
Elaborar un esquema acerca de la organización del Estado absolutista borbónico y
su ordenación político-administrativa.
Explicar cuáles fueron las principales reformas impulsadas durante el reinado de
Carlos III.
Explicar cuál era la situación de la economía española en el siglo XVIII.
Definir el proteccionismo económico y cuáles eran las causas de su aplicación.
Comparar el panorama científico de los siglos XVII y XVIII. Apuntar cuándo se
abre la mentalidad a la ciencia moderna y el papel desempeñado por la Iglesia en
esta cuestión.
Definir conceptos relacionados con los conflictos sociales de los siglos XVII y
XVIII en el País Vasco.
Realizar un esquema sobre las actividades económicas en el País Vasco durante los
siglos XVII y XVIII.
Explicar por qué al siglo XVII se le conoce como el Siglo de Oro cultural.
Observar las fachadas de diversas construcciones arquitectónicas y justificar su
adscripción al arte barroco o al neoclásico.
Analizar el cuadro de Velázquez, Las Meninas, y explicar qué información histórica
aporta.
Evaluación
Contestar a una serie de preguntas acerca de algunas de las causas de la decadencia
de la monarquía hispánica y de algunas de las soluciones propuestas para la solución
de la crisis, a partir de la lectura de dos fuentes primarias escritas.
Observar una fuente gráfica y contestar a una serie de preguntas sobre la guerra de
Sucesión española.
Elaborar un mapa conceptual con los hechos más importantes ocurridos en la
España y el País Vasco de los siglos XVII y XVIII.
Elaborar un esquema de llaves sobre el panorama científico, literario y artístico en
España y en el País Vasco durante los siglos XVII y XVIII.
Unidad didáctica 5. La época de la Revolución Industrial
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Programación de aula 4º ESO
Objetivos
Conocer las causas y las consecuencias de las revoluciones agraria y demográfica
ocurridas en el siglo XVIII.
Comprender las causas y las consecuencias de la Revolución Industrial, situarla
cronológicamente y conocer las primeras industrias que incorporaron las nuevas
tecnologías.
Comprender las causas y las consecuencias del inicio de la segunda revolución
industrial y su proceso de expansión en Europa y fuera de ella.
Comprender y valorar la influencia que tuvieron los cambios originados por la
Revolución Industrial en la sociedad y en la economía del siglo XIX.
Identificar las características propias de la vida cotidiana de cada uno de los dos
grupos sociales característicos de la sociedad industrial.
Conocer los orígenes y las principales corrientes del movimiento obrero.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de James Watt, George
Stephenson, Adam Smith y Karl Marx y las condiciones de vida de los obreros en
una ciudad industrial del siglo XIX.
Trabajar las causas y las consecuencias de un hecho histórico.
Contenidos
Conceptos
Las causas y las consecuencias de las revoluciones agraria y demográfica.
La Revolución Industrial: causas y consecuencias de la revolución. Las nuevas
industrias textil y siderúrgica. La extensión y las consecuencias de la revolución.
La segunda revolución industrial. Las nuevas fuentes de energía, metales y
sectores industriales. La expansión de la industrialización.
Un nuevo modelo económico. El librecambismo y el capitalismo liberal. El
capitalismo financiero. La nueva organización de la producción. La Gran
Depresión (1873-1890).
La nueva sociedad de clases. La burguesía y el proletariado.
Los orígenes del movimiento obrero. El socialismo y el anarquismo:
características y principales teóricos. La Internacional Obrera.
Las biografías de James Watt, George Stephenson, Adam Smith y Karl Marx.
Condiciones de vida de los obreros en una ciudad industrial del siglo XIX.
Identificación de las causas y las consecuencias de los hechos históricos.
Procedimientos
Observación e interpretación de gráficos.
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Programación de aula 4º ESO
Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.
Identificación de los principales tipos de causas y consecuencias de un hecho
histórico.
Valores
Valoración de las condiciones de vida de los obreros y obreras que trabajaban en
las nuevas fábricas y, en especial, del trabajo de los niños y niñas.
Valoración crítica de las transformaciones sociales, tecnológicas, económicas y
demográficas provocadas por la Revolución Industrial.
Rechazo de cualquier tipo de actitud discriminatoria, ya sea por el sexo, la cultura
o el nivel de riqueza.
Actividades de aprendizaje
Citar cuáles fueron las causas que dieron lugar a la revolución agraria.
Observar unos gráficos sobre la natalidad y la mortalidad en Gran Bretaña y
explicar la evolución de las tasas y sus causas.
Explicar las consecuencias del aumento de producción agraria y relacionarlas con
la revolución demográfica.
Explicar las causas que hicieron posible la Revolución Industrial en Gran Bretaña.
Elaborar una cadena de afirmaciones acerca de las consecuencias de la Revolución
Industrial.
Explicar cuáles fueron los recursos naturales y los avances tecnológicos que
permitieron el inicio de la segunda revolución industrial.
Identificar los factores propios y comunes que permitieron a algunos países el
inicio del nuevo proceso industrializador.
Leer un texto acerca del librecambismo y extraer las ideas principales.
Redactar un breve texto sobre el significado de capitalismo financiero.
Elaborar un mapa conceptual sobre la primera crisis del sistema capitalista.
Explicar las características de la sociedad de clases y las principales características
de los dos grupos sociales más destacados.
Anotar posibles causas del movimiento ludita.
Anotar las diferencias entre socialismo científico y anarquismo.
Citar aspectos positivos de las doctrinas socialistas y anarquistas.
Evaluación
Relacionar entre sí dos fuentes gráficas y extraer conclusiones, a partir de una
serie de preguntas, sobre la Revolución Industrial.
Contestar a una serie de preguntas acerca de las revoluciones agraria y
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demográfica a partir del análisis de una fuente gráfica.
Contestar a una serie de preguntas acerca de la nueva organización de la
producción a partir del análisis de una fuente escrita.
Analizar y comparar entre sí dos fuentes gráficas y una fuente escrita y explicar las
diferencias entre las clases acomodadas y la clase obrera.
Explicar las causas y las principales características del movimiento obrero a partir
de la relación y comparación de una fuente gráfica y otra escrita.
Elaborar un esquema sobre la Revolución Industrial, indicando las causas e
identificándolas según sean remotas o inmediatas, así como las consecuencias,
diferenciando según sean a corto o la largo plazo.
Unidad didáctica 6. La crisis del Antiguo Régimen. El impacto de la
Revolución Francesa
Objetivos
Situar cronológicamente y entender las causas, el desarrollo y las consecuencias de
la revolución americana y de la Revolución Francesa.
Entender las causas de la formación y el desarrollo del imperio de Napoleón y las
consecuencias que tuvo en Europa.
Conocer las características de la etapa de la Restauración en Europa.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de George Washington,
Ludwig van Beethoven y Olimpia de Gouges, y de la época del Terror en Francia.
Utilizar las fuentes primarias para el conocimiento de la historia.
Contenidos
Conceptos
La revolución americana: causas y desarrollo. El nacimiento y el desarrollo de
Estados Unidos.
La Revolución Francesa: causas de la revolución. De los Estados Generales a la
Asamblea Nacional. De la Convención Nacional al Directorio.
El imperio napoleónico. Napoleón: de cónsul a emperador. La política interior. La
expansión del imperio.
La Restauración en Europa. El Congreso de Viena. La Santa Alianza.
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Programación de aula 4º ESO
Las biografías de George Washington, Ludwig van Beethoven y Olimpia de
Gouges.
La época del Terror en Francia.
Identificación y análisis de fuentes primarias.
Procedimientos
Identificación y análisis de fuentes históricas primarias.
Lectura y análisis de fuentes escritas primarias.
Obtención de información histórica a partir de la observación de mapas.
Elaboración de ejes cronológicos.
Elaboración de una síntesis explicativa.
Valores
Valoración de la Declaración de los Derechos del Hombre como una conquista
histórica para la época.
Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e
interpretación histórica.
Actividades de aprendizaje
Explicar las causas de la revolución americana y la organización política del nuevo
Estado surgido tras la revolución.
Explicar la expansión territorial de Estados Unidos a partir de la observación de
un mapa.
Explicar cuáles fueron las causas de la guerra de Secesión.
Relacionar entre sí las causas de la Revolución Francesa.
Elaborar un eje cronológico en el que sitúen los acontecimientos más destacados
de la Revolución Francesa.
Elaborar un esquema en el que se reflejen las características de la organización
política en Francia antes y después de la revolución.
Elaborar un eje cronológico en el que sitúen los acontecimientos más destacados
del gobierno de Napoleón.
Observar el mapa de Europa y anotar los territorios conquistados por Napoleón.
Observar el mapa de Europa de 1815, compararlo con el del imperio napoleónico y
explicar qué consecuencias tuvo para Europa la derrota de Napoleón.
Leer un texto sobre la Santa Alianza y definir sus principios.
Leer un texto sobre el absolutismo y analizarlo.
Analizar dos fuentes primarias escritas sobre la Revolución Francesa y explicar
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Programación de aula 4º ESO
qué tipo de información histórica aportan.
Evaluación
Leer dos fuentes primarias escritas sobre la Declaración de los Derechos del
Hombre en Estados Unidos y en Francia, observar una fuente primaria gráfica
sobre Napoleón y situar cada una de ellas en su contexto histórico. A
continuación, extraer conclusiones a partir de una serie de preguntas.
Redactar una síntesis en la que aparezcan los principales acontecimientos
ocurridos desde la revolución americana hasta la Restauración y en el que se
justifique la importancia de la Revolución Francesa.
Unidad didáctica 7. El siglo XIX: Liberalismo y nacionalismo
Objetivos
Identificar las características del pensamiento político liberal y nacionalista del
siglo XIX.
Entender las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales del siglo
XIX.
Conocer las causas, el desarrollo y las consecuencias de las unificaciones de Italia
y de Alemania.
Conocer las principales características de la cultura y el arte en la primera mitad
del siglo XIX.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Giuseppe Garibaldi,
Otto von Bismarck, Mary Shelley y Giuseppe Verdi, y de la guerra de Crimea y el
conflicto de los Balcanes.
Utilizar las fuentes secundarias para el estudio de la historia.
Contenidos
Conceptos
La burguesía y el Estado liberal. Las bases del Estado liberal. Los movimientos
nacionalistas. Los ideólogos del nacionalismo.
Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
Las unificaciones de Italia y de Alemania. Factores de las unificaciones. El
proceso de las unificaciones.
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Programación de aula 4º ESO
Cultura y arte en la primera mitad del siglo XIX. El Romanticismo y el Realismo.
Las biografías de Giuseppe Garibaldi, Otto von Bismarck, Mary Shelley y
Giuseppe Verdi.
La guerra de Crimea y el conflicto de los Balcanes.
Identificación de las fuentes secundarias.
Procedimientos
Lectura, identificación y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.
Elaboración de una ficha resumen.
Obtención de información histórica a partir de la observación de mapas.
Elaboración de un cuadro comparativo.
Elaboración de un eje cronológico.
Determinación de causas y consecuencias.
Elaboración de un trabajo de investigación.
Valores
Valoración de las aportaciones ideológicas del siglo XIX respecto a los derechos
humanos y a las actitudes políticas democráticas e igualitarias.
Actividades de aprendizaje
Indicar las bases del Estado liberal.
Explicar por qué la burguesía del siglo XIX defendía las ideas del liberalismo y
del nacionalismo.
Explicar la diferencia del concepto de nación antes y después de la Revolución
Francesa.
Definir las características del nacionalismo italiano y del alemán del siglo XIX.
Explicar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales del siglo XIX.
Leer un texto sobre la revolución de 1848 en Francia y analizarlo.
Elaborar una ficha resumen sobre los procesos de unificación nacional de Italia y
de Alemania.
Elaborar un cuadro comparativo de los factores que contribuyeron a las
unificaciones de Italia y de Alemania.
Elaborar trabajos de investigación acerca de algunos artistas representativos del
Romanticismo y del Realismo.
Leer unas fuentes escritas sobre el imperio ruso e indicar si son primarias o
secundarias.
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Programación de aula 4º ESO
Evaluación
Leer dos fuentes secundarias escritas, observar una fuente secundaria cartográfica
y extraer conclusiones por medio de una serie de preguntas sobre las revoluciones,
las unificaciones y algunas de las guerras del siglo XIX en Europa.
Elaborar un eje cronológico en el que se sitúen los acontecimientos más
importantes estudiados en la unidad y explicar los acontecimientos ocurridos en
una serie de años concretos.
Elaborar unas fichas con las características y los representantes más destacados de
los movimientos romántico y realista.
Unidad didáctica 8. El siglo XIX en España y el País Vasco. La
difícil construcción del Estado liberal
Objetivos
Conocer los principales hechos que contribuyeron al final del Antiguo Régimen
en España y el País Vasco.
Conocer los hechos más importantes de la guerra de la Independencia.
Situar cronológicamente las principales etapas de la política española y vasca
entre 1788 y 1898.
Entender las reformas que permitieron la implantación de un Estado liberal en
España en el siglo XIX, a lo largo del reinado de Fernando VII, de las regencias y
del reinado de Isabel II, e identificar las dificultades de este proceso.
Comprender la implantación de la Primera República y la Restauración como un
intento de superar las dificultades y la inestabilidad política del siglo XIX.
Situar cronológica y geográficamente los orígenes del proceso de
industrialización en España y el País Vasco, y comprender los factores que
dificultaron su generalización.
Identificar los principales rasgos de la economía y la sociedad españolas y vascas
en el siglo XIX.
Conocer la evolución de los fueros vascos durante el siglo XIX, y relacionarla
con las guerras carlistas.
Conocer las principales características de la cultura y el arte en el siglo XIX.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Isabel II, Tomás
Zumalakarregi y Simón Bolívar, así como los principales hechos de la guerra de
Cuba y sus consecuencias.
Valorar la utilidad de las obras literarias como fuente de información histórica.
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Programación de aula 4º ESO
Contenidos
Conceptos
La crisis del Antiguo Régimen: el reinado de Carlos IV y la guerra de la
Independencia. Las Cortes de Cádiz y las características de la Constitución de
1812.
El retorno del absolutismo (1814-1843). El reinado de Fernando VII: las etapas
políticas y la pérdida de las colonias. La época de las regencias de María Cristina y
Espartero (1833-1843): las guerras carlistas y los principales acontecimientos del
período.
La construcción del Estado liberal (1843-1874): las principales etapas políticas del
reinado de Isabel II. Los partidos políticos. El sexenio democrático y el reinado de
Amadeo I (1868-1873). La Primera República (1873-1874).
La Restauración (1875-1898). Las características del sistema. El reinado de
Alfonso XII y la crisis de 1898. Las guerras coloniales y las repercusiones del
conflicto.
La economía y la sociedad vascas y españolas. Los intentos de modernización de
la agricultura: las desamortizaciones. Los inicios de la industrialización. Las
transformaciones sociales. El movimiento obrero.
El siglo XIX en el País Vasco. Los fueros, las guerras carlistas y el surgimiento del
nacionalismo.
Las características más importantes de la cultura y el arte en la España y el País
Vasco del siglo XIX. El arte: del Romanticismo al Realismo. La literatura
romántica y realista. La ciencia y la investigación.
Las biografías de Isabel II, Tomás Zumalakarregi y Simón Bolívar.
La guerra de Cuba. Los antecedentes y el desarrollo de la guerra.
Las fuentes literarias como fuente de información histórica. El ejemplo de la obra
de Juan Antonio Moguel.
Procedimientos
Obtención de información histórica a partir de una fuente literaria.
Análisis de fuentes gráficas para la obtención de información histórica.
Interpretación de una fuente historiográfica primaria.
Utilización de la empatía para aproximarse al estudio de un período histórico.
Elaboración de un eje cronológico.
Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.
Compleción de un cuadro resumen sobre un período concreto.
Elaboración de una síntesis explicativa.
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Programación de aula 4º ESO
Valores
Valoración de las aportaciones ideológicas del siglo XIX respecto a las
actitudes políticas tolerantes y democráticas y capacidad de reflexión sobre la
pena de muerte.
Interés por conocer el origen de las desigualdades sociales y las difíciles
condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX en España.
Actividades de aprendizaje
Responder a una serie de preguntas a partir de un fragmento de la Constitución de
1812.
Elaborar un eje cronológico en el que se sitúen los acontecimientos más
destacados ocurridos entre 1814 y 1843.
Explicar las causas y las consecuencias de la independencia de las colonias
americanas.
Completar un cuadro resumen sobre las principales etapas de la política española
entre 1843 y 1874.
Justificar, a partir de la información del apartado, la construcción del Estado
liberal en España.
Analizar el significado de una afirmación (fuente primaria) sobre la Restauración y
valorar las diferencias de funcionamiento con la democracia actual.
Explicar quiénes formaban las tropas que luchaban en Cuba y cuáles fueron las
repercusiones del conflicto.
Explicar cuáles fueron los objetivos de las desamortizaciones y cuáles de dichos
objetivos se consiguieron.
Explicar las dificultades del proceso de industrialización en España.
Argumentar mediante la empatía las razones de un obrero para asociarse a una
organización sindical.
Explicar brevemente las consecuencias del Convenio de Bergara y de la posterior
pérdida de los fueros en el País Vasco.
Observar y analizar unas pinturas y explicar a qué estilo pertenecen.
Buscar las biografías de Antonio Gaudí, Santiago Ramón y Cajal, Narciso
Monturiol e Isaac Peral.
Investigar acerca de diferentes sublevaciones ocurridas en el siglo XIX y sobre
algunos de los personajes implicados en ellas.
Extraer información sobre personajes históricos y aspectos de la vida cotidiana y
de la sociedad del siglo XIX a partir de dos textos literarios.
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Programación de aula 4º ESO
Evaluación
Relacionar dos fuentes gráficas con diferentes sublevaciones del siglo XIX.
Analizar una fuente escrita secundaria sobre la intervención del ejército en la
política decimonónica y extraer conclusiones.
Redactar una síntesis en la que aparezcan las principales etapas del proceso de
implantación de un Estado liberal en España, los factores que dificultaron su
implantación, los grupos sociales que la favorecieron, los partidarios de la
continuidad del Antiguo Régimen y la situación económica, social y cultural de la
época.
Unidad didáctica 9. El mundo en el cambio de siglo. Imperialismo y
Primera Guerra Mundial
Objetivos
Comprender las causas y situar geográficamente las exploraciones del mundo
efectuadas en el siglo XIX.
Analizar las causas y las consecuencias del colonialismo, así como las principales
formas de dominación y explotación colonial.
Identificar los imperios coloniales que existían a principios del siglo XX y conocer
las causas de su formación.
Conocer los cambios técnicos y científicos que impactaron en la sociedad
occidental de finales del siglo XIX y principios del XX.
Comprender el cambio de mentalidad de la sociedad de cambio de siglo e
identificar los rasgos que la definen.
Entender la transformación que sufrió el arte entre finales del siglo XIX y
principios del XX e identificar las principales corrientes artísticas.
Reconocer en la rivalidad entre los Estados y el imperialismo las principales
causas de la Primera Guerra Mundial.
Identificar las principales etapas y conocer el desarrollo de la Primera Guerra
Mundial.
Conocer y valorar el impacto político, económico, social y humano de la Primera
Guerra Mundial.
Valorar negativamente la guerra y toda solución violenta de un conflicto, y
defender las soluciones pacíficas por medio de la negociación y el diálogo.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Victoria I, Thomas
Alva Edison, y Manfred von Richthofen y del movimiento sufragista.
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Programación de aula 4º ESO
Conocer las fuentes cartográficas.
Contenidos
Conceptos
La expansión colonial. La exploración del mundo. Las causas y consecuencias del
colonialismo. Las formas de dominación y explotación colonial.
Un mundo repartido: los imperios coloniales europeos. El imperialismo de Estados
Unidos y Japón.
Los nuevos inventos en los transportes, las comunicaciones y la vida cotidiana
(último tercio del siglo XIX y primera década del XX). Los descubrimientos
científicos. La sociedad de cambio de siglo: el cambio de mentalidad. Nuevas
formas de difusión cultural: la escuela y la prensa.
La revolución del arte entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas
del XX. Impresionismo, postimpresionismo, nuevas corrientes arquitectónicas y
vanguardias.
Las causas de la guerra. La política de alianzas. El estallido de la guerra. El
desarrollo de la guerra. La guerra de movimientos. La participación de nuevos
Estados. Los cambios en la tecnología bélica. La guerra de posiciones y de
desgaste.
La fase final de la guerra. La crisis de 1917. La victoria de la Entente. El impacto
de la guerra en la sociedad. La guerra psicológica. Las posturas antibelicistas. Las
mujeres y la guerra. Las consecuencias de la guerra.
Las biografías de Victoria I, Thomas Alva Edison y Manfred von Richthofen.
El nacimiento del movimiento sufragista.
Las fuentes cartográficas como fuente de información histórica.
Procedimientos
Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.
Obtención de información histórica a partir de la observación de fuentes
cartográficas.
Elaboración de esquemas.
Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de
fuentes gráficas (fotografías, pinturas y grabados) del período.
Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.
Determinación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico.
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Programación de aula 4º ESO
Valores
Valoración del interés científico que acompañó a la exploración de los nuevos
territorios.
Actitud crítica ante las consecuencias demográficas, sociales y económicas que
provocó el colonialismo.
Rechazo de cualquier tipo de actitud discriminatoria, ya sea por el sexo, la cultura
o el nivel de riqueza.
Rechazo de la guerra y toda solución violenta de un conflicto, y defensa de su
solución pacífica por medio de la negociación y el diálogo.
Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes
intolerantes.
Actividades de aprendizaje
Indicar los países que iniciaron la colonización y explicar la relación entre
expansión colonial y nivel de desarrollo industrial.
Explicar las causas de la política colonial a partir de la lectura de dos fuentes
escritas.
Enumerar los beneficios que obtenían los países colonizadores en las colonias.
Definir el tipo de dominación colonial que sufrieron Canadá, Australia y la India.
A partir de la observación de un mapa, contestar a preguntas sobre los imperios
coloniales en África y Asia.
Definir clases medias y explicar por qué aumentaron a partir de finales del siglo
XIX.
Definir sociedad de consumo, eurocentrismo y anticlericalismo y relacionarlos con
la sociedad de finales del siglo XIX.
Explicar cuáles fueron los nuevos medios de difusión cultural surgidos en el siglo
XIX.
Explicar por qué empieza a cambiar la concepción tradicional del arte a finales del
siglo XIX e indicar en qué corriente artística se materializa.
Averiguar los estilos que siguieron algunos arquitectos, entre finales del siglo XIX
y principios del XX.
Explicar qué son las vanguardias e investigar acerca de una de ellas.
Elaborar un esquema con el sistema de alianzas establecido antes de 1914.
Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial.
Explicar qué significa guerra de desgaste y cuáles fueron los motivos que
condujeron a ella.
Enumerar los hechos más importantes acaecidos durante los dos últimos años de la
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Programación de aula 4º ESO
guerra y explicar qué bando perdió la guerra, enumerando las causas más
importantes que provocaron su derrota.
Explicar cómo influyó la guerra en las condiciones de vida de la población
europea, y cuáles fueron las consecuencias más importantes que se derivaron de
ella.
Comentar una frase de Alfred Nobel en contra de las guerras.
Evaluación
Deducir algunas de las consecuencias del imperialismo, a partir de la observación
de una fotografía de aborígenes australianos.
Identificar la corriente artística de una obra pictórica y explicar cómo refleja la
sociedad de cambio de siglo.
Extraer información histórica sobre los frentes de guerra a partir del análisis de
una fuente escrita.
Extraer información histórica sobre los países participantes y el desarrollo de la
guerra a partir de una fuente cartográfica.
Explicar las causas y las características de los imperios coloniales y su relación
con el estallido de la Primera Guerra Mundial. Explicar las principales
características del desarrollo de la guerra y su impacto en la sociedad.
Explicar los principales cambios sufridos por la sociedad de finales del siglo XIX
y cómo se reflejaron en el arte.
Unidad didáctica 10. El período de entreguerras (1919-1939)
Objetivos
Distinguir las causas, las etapas y las consecuencias de la Revolución Rusa.
Conocer las características de las relaciones internacionales en los años veinte y
treinta, y comprender las causas que provocaron la aparición de movimientos
totalitarios.
Identificar los rasgos principales de la doctrina fascista y comprender los factores
que llevaron el Partido Fascista al poder.
Reconocer las contradicciones económicas de los años veinte.
Comprender las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta.
Rechazar las ideologías que defienden todo tipo de discriminaciones (sexo, raza,
nacionalidad, religión, ideas…) y cualquier forma de violación de los derechos.
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Programación de aula 4º ESO
Conocer las características de la cultura y el arte del período de entreguerras.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Lenin, Franklin
Delano Roosevelt, Amelia Earhart, Jesse Owens y del gangsterismo en la
Norteamérica de los años veinte.
Comprender qué es un cambio o una situación coyuntural y estructural, y saber
determinarlos.
Contenidos
Conceptos
La revolución socialista en Rusia. Causas y consecuencias.
Las relaciones internacionales y los cambios políticos después de la Primera
Guerra Mundial. La Sociedad de Naciones. La aparición de totalitarismos.
La Italia fascista. Causas del ascenso de Mussolini al poder y características del
Estado fascista.
Los «felices» años veinte: desequilibrios económicos y sociedad de consumo.
La crisis de los años treinta. Causas, consecuencias e intentos de solución.
Las características de la cultura y el arte en el período de entreguerras: los avances
científicos, las nuevas vanguardias artísticas y la arquitectura de entreguerras.
Las biografías de Lenin, Franklin D. Roosevelt, Amelia Earhart, Jesse Owens.
El gangsterismo y la ley seca: un fenómeno norteamericano en el período de
entreguerras.
Los cambios y las situaciones coyunturales y estructurales.
Procedimientos
Interpretación y análisis de fuentes escritas, cartográficas y estadísticas como
fuente de información y estudio.
Realización de debates.
Elaboración de trabajos de síntesis.
Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.
Identificación de las estructuras y las coyunturas históricas.
Valores
Rechazo de las ideologías que defienden todo tipo de discriminaciones (sexo, raza,
nacionalidad, religión, ideas…) y de cualquier forma de violación de los derechos.
Muestra de una actitud dialogante en los debates.
Valoración crítica de las consecuencias de las guerras.
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Programación de aula 4º ESO
Actividades de aprendizaje
Explicar las causas y las consecuencias de la revolución de octubre de 1917.
Situar las Tesis de Abril de Lenin en su contexto histórico, a partir de la lectura de
un párrafo.
Comparar los cambios en las fronteras europeas, a partir de dos mapas.
Explicar por qué los alemanes llamaron diktat al Tratado de Versalles.
Averiguar quiénes fueron G. Stresemann y A. Briand y explicar por qué firmaron
el Pacto de Locarno.
Explicar las causas por las que el fascismo llegó al poder e indicar qué bases
sociales lo apoyaron.
Analizar los principios fascistas a partir de la lectura de un texto de Mussolini y
comentar con un compañero si estos principios permiten vivir en un clima de paz,
tolerancia y libertad de expresión.
Analizar un cartel de propaganda fascista.
Explicar qué era el Plan Dawes y por qué se concedió.
Explicar en qué consistió la prosperidad económica de los años veinte.
Redactar un informe sobre las causas de la caída de la Bolsa de Nueva York en
1929 en el que deben aparecer las palabras sobreproducción, especulación y
pánico.
Leer un texto de Groucho Marx sobre la situación de la Bolsa en 1929 y
comentarlo.
Explicar por qué el crac de 1929 afectó también a Europa.
Analizar la información que ofrecen unos gráficos sobre el paro y la producción
industrial durante el período de entreguerras.
Explicar las características del dadaísmo y el surrealismo y relacionar los dos
movimientos con el contexto social de la época.
Observar una obra arquitectónica y explicar a qué estilo arquitectónico
corresponde.
Elaborar un trabajo sobre las características generales del arte de entreguerras.
Evaluación
Analizar una fuente escrita sobre la Revolución Rusa y determinar las causas y
consecuencias de ésta.
Identificar una fuente gráfica con la sociedad de consumo y explicar sus
características.
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Programación de aula 4º ESO
Indicar las principales características de la doctrina fascista y explicar las causas
de su difusión durante el período de entreguerras.
Explicar las contradicciones económicas de los años veinte.
Comentar un texto de P. Reynaud sobre la situación económica anterior al crac de
1929 y comentar las consecuencias de éste.
Indicar las situaciones coyunturales del período de entreguerras y explicar cómo
afectaron a las estructuras políticas, económicas y sociales y culturales.
Unidad didáctica 11. España y el País Vasco en el primer tercio del
siglo XX
Objetivos
Conocer los factores que incidieron en la crisis del sistema de la Restauración y
que llevaron a la dictadura de Primo de Rivera.
Identificar los factores que incidieron en la proclamación de la Segunda República
y valorar los intentos de modernización política y económica.
Situar cronológica y geográficamente la guerra civil y sus fases y comprender sus
consecuencias.
Conocer y valorar la ayuda internacional y las controversias ideológicas en el
bando republicano durante la guerra civil.
Valorar críticamente las consecuencias de la guerra civil y las actitudes
intolerantes.
Conocer el proceso que llevó a la aprobación del primer estatuto vasco y a la
formación del primer gobierno vasco.
Conocer las características de la Edad de Plata de la cultura española.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Manuel Azaña, Clara
Campoamor, Jose Antonio Agirre y Estepan Urkiaga Lauaxeta y la condición
social de las mujeres.
Analizar las obras de arte en su contexto y valorarlas como una fuente de
información histórica.
Contenidos
Conceptos
La crisis del sistema de la Restauración (1900-1931). El reinado de Alfonso XIII:
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Programación de aula 4º ESO
el regeneracionismo, la inestabilidad política y social. La dictadura de Primo de
Rivera.
La Segunda República: la proclamación, el bienio reformista (1931-1933), el
bienio conservador (1933-1936), la revolución de 1934 y el gobierno del Frente
Popular.
La guerra civil: el desarrollo de la guerra. La dimensión internacional del
conflicto. Guerra y revolución en el bando republicano. Balance de la guerra.
Situación política en el País Vasco: panorama electoral, estatuto de autonomía,
primer gobierno vasco.
La Edad de Plata de la cultura española. Cultura y sociedad. Pensamiento y
literatura. La pintura y la escultura. La arquitectura.
Las biografías de Manuel Azaña, Clara Campoamor, Jose Antonio Agirre y
Estepan Urkiaga Lauaxeta.
Las condiciones de vida de las mujeres entre finales del siglo XIX y el primer
tercio del siglo XX.
Las obras de arte como una fuente de información histórica.
Procedimientos
Obtención de información a partir del análisis de fuentes gráficas.
Lectura e interpretación de un mapa histórico dinámico.
Análisis de fuentes escritas.
Elaboración de un esquema.
Elaboración de un eje cronológico.
Valores
Valoración crítica de las consecuencias de la guerra civil y de las actitudes
intolerantes.
Actitud de rechazo ante formas de gobierno autoritarias y de la guerra como
mecanismo de solución de conflictos.
Actividades de aprendizaje
Explicar qué consecuencias tuvo la crisis de 1917.
Analizar el manifiesto de Primo de Rivera.
Elaborar un eje cronológico de los principales acontecimientos y etapas de la
Segunda República.
Valorar la importancia de las reformas sociales impulsadas durante la Segunda
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Programación de aula 4º ESO
República, los grupos sociales a los que intentaba beneficiar y los que se
opusieron a las reformas.
Observar el mapa y extraer información sobre el desarrollo de la guerra civil.
Explicar los cambios más destacados de la sociedad española de principios del
siglo XX.
Elaborar un eje cronológico del proceso autonómico vasco durante la Segunda
República.
Señalar en un mapa el desarrollo de la guerra civil en el País Vasco.
Elaborar un esquema con las características y los autores más destacados de la
literatura del primer tercio del siglo XX.
Citar las características del cubismo y del surrealismo y los principales artistas
españoles vinculados a estos dos movimientos.
Buscar información acerca de la cultura, el arte, la educación y la situación de la
mujer a principios del siglo XX y durante la Segunda República y resumir la
información en un cuadro comparativo.
Evaluación
Observar dos fuentes gráficas, describirlas, comentar la información histórica
que aportan y situarlas en su contexto histórico.
Analizar dos fuentes escritas, indicar si son primarias o secundarias y situarlas
en su contexto histórico. Explicar los problemas surgidos durante la Segunda
República y qué influencia tuvieron en el estallido de la guerra civil.
Elaborar un eje cronológico con las principales etapas de la evolución política
de España y del País Vasco entre 1900 y 1939 y explicar las principales
características de las etapas señaladas en el eje.
Resumir en un esquema las características más destacadas de la cultura y el arte
español durante el período.
Unidad didáctica 12. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Objetivos
Conocer las características del Estado nazi alemán.
Conocer la política exterior de Alemania, Italia y Japón, así como la reacción de
los Estados democráticos, para comprender las causas de la guerra.
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Programación de aula 4º ESO
Identificar la causa inmediata de la guerra y conocer las características del
conflicto durante los primeros años.
Comprender las causas de la extensión mundial de la guerra.
Conocer los hechos que llevaron al fin de la guerra y analizar las condiciones de
paz que establecieron los vencedores.
Valorar críticamente las consecuencias demográficas, económicas y morales de la
guerra.
Rechazar cualquier tipo de actitud discriminatoria y de violación de los derechos
colectivos e individuales, y adoptar actitudes solidarias.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Winston Churchill,
Adolf Hitler, Hideki Tojo, Alexander Fleming y de lo que supuso el holocausto,
rechazando cualquier tipo de actitud discriminatoria y de violación de los derechos
individuales.
Distinguir los rasgos del tiempo histórico.
Contenidos
Conceptos
La escalada hacia la guerra. El Estado nazi. El expansionismo de los Estados
totalitarios.
Los inicios del conflicto: la invasión alemana de Polonia y la guerra relámpago. La
ocupación de Francia. La batalla de Inglaterra, la entrada de Italia en la guerra y la
ocupación de los Balcanes.
La extensión mundial del conflicto: la entrada en la guerra de la URSS, EE.UU. y
Japón. La extensión de la guerra a Asia, el Pacífico y África. El fin de la guerra en
Europa y en el Pacífico.
Los tratados de paz. Un balance de la guerra. El impacto demográfico, económico
y moral.
Las biografías de Winston Churchill, Adolf Hitler, Hideki Tojo y Alexander
Fleming.
El holocausto. La solución final al problema judío.
Los rasgos del tiempo histórico: sucesión, simultaneidad, duración y ritmo.
Procedimientos
Realización de análisis comparativos utilizando una ficha resumen.
Elaboración de ejes cronológicos.
Lectura, interpretación y comparación de fuentes cartográficas.
Comprensión de los cambios históricos como conjunción de múltiples causas.
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Programación de aula 4º ESO
Determinación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico.
Lectura, interpretación y análisis de fuentes históricas, comparando opiniones
sobre un mismo hecho.
Análisis de los rasgos del tiempo histórico.
Valores
Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes
intolerantes, y reconocimiento de la importancia del diálogo como vía para la
solución de conflictos.
Rechazo de cualquier tipo de actitud discriminatoria y de violación de los
derechos colectivos e individuales, y adopción de actitudes solidarias.
Actividades de aprendizaje
Escribir un resumen sobre las causas de la llegada al poder de Hitler, utilizando los
términos: crisis social y económica, elecciones democráticas, grupos
paramilitares.
Explicar por qué los gobiernos democráticos de Europa no intervinieron ante el
expansionismo de los Estados totalitarios, especialmente de Alemania.
Citar las causas remotas y las inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.
Nombrar los Estados que se enfrentaron en la guerra.
Definir guerra relámpago y explicar sus consecuencias.
Realizar un eje cronológico de los primeros años de la guerra (1939-1941).
Explicar por qué entraron en guerra la Unión Soviética, Japón y EE.UU. y situar
en qué bando se alinearon.
Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más destacados entre 1941 y
1945.
Explicar cuáles fueron los acontecimientos que provocaron el fin de la guerra en
los distintos frentes.
Comparar el mapa político de Europa de 1923 con el de 1945.
Comentar la declaración de R. Höss sobre el exterminio nazi. Opinar sobre la
conveniencia o no de juzgar a los responsables del lanzamiento de bombas
atómicas sobre Japón. Debatir en clase si en la actualidad se respetan los derechos
humanos en todos los países.
Evaluación
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Programación de aula 4º ESO
Comparar las opiniones de L. Blum y de W. Churchill, expresadas en dos textos,
acerca de la política exterior alemana.
A partir de la lectura de algunos artículos del pacto germano-soviético, explicar
por qué se firmó este pacto y en qué consistía.
Identificar, en una fotografía, los personajes principales que participaron en la
Conferencia de Yalta, y explicar qué decisiones se adoptaron en ella.
A partir de una tabla de datos sobre muertos en campos de concentración y de
una fotografía de la explosión de la bomba atómica, explicar qué impacto tuvo la
guerra sobre la población.
Completar una ficha resumen sobre la Segunda Guerra Mundial.
Unidad didáctica 13. La guerra fría (1945-1989)
Objetivos
Comprender las causas de la formación de dos bloques antagónicos al finalizar la
Segunda Guerra Mundial.
Saber los principales hechos y etapas de la guerra fría.
Conocer las características del bloque capitalista y del bloque comunista.
Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso
descolonizador.
Conocer los principales conflictos sucedidos durante todo el período de la guerra
fría.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Gamal Abdel
Nasser, Fidel Castro, Ruhollah Jomeini y de la guerra de Vietnam.
Identificar el tipo de fuentes audiovisuales útiles para el historiador y saber
utilizarlas.
Contenidos
Conceptos
El nuevo orden mundial: la formación de dos bloques. Inicio y desarrollo de la
guerra fría. La segunda guerra fría.
El Occidente capitalista: EE.UU., las democracias europeas y Japón.
El mundo comunista en Europa: las democracias populares y el dirigismo de la
URSS. El mundo comunista fuera de Europa: China y Cuba.
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Programación de aula 4º ESO
Causas, desarrollo y consecuencias del proceso descolonizador. La Conferencia de
Bandung.
Los principales conflictos de la guerra fría: la guerra de Corea, la guerra de
Indochina, la crisis del Canal de Suez, el muro de Berlín y la crisis de los misiles
en Cuba. Las guerras árabe-israelíes. Los principales conflictos de la segunda
guerra fría.
Las biografías de Gamal Abdel Nasser, Fidel Castro y Ruhollah Jomeini.
La guerra de Vietnam. Causas y consecuencias.
Las fuentes audiovisuales como herramienta para el historiador.
Procedimientos
Interpretación y análisis crítico de fuentes primarias.
Obtención de información a partir de una fuente cartográfica histórica.
Realización de trabajos de síntesis tras la consulta de diversas fuentes.
Identificar los distintos tipos de fuentes audiovisuales y saber utilizarlas como
fuente histórica.
Valores
Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida,
etc., de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la
nuestra evitando las formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas.
Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e
interpretación histórica.
Actitud de rechazo hacia las soluciones violentas de los conflictos y actitud
favorable a su solución pacífica por medio de la negociación y el diálogo.
Actividades de aprendizaje
Comentar una frase de W. Churchill sobre el inicio de la guerra fría.
Explicar qué significa que el mundo surgido en 1945 era bipolar.
Definir guerra fría y explicar las causas de su inicio y las de su fin.
Analizar la doctrina Truman a partir de la lectura de un texto.
Explicar por qué los Estados democráticos europeos y Japón quedaron bajo la
influencia norteamericana tras la Segunda Guerra Mundial.
Analizar un texto de Jdánov que justifica el intervencionismo soviético y critica el
intervencionismo norteamericano.
Analizar la opinión del líder yugoslavo Josip Broz sobre el intervencionismo
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Programación de aula 4º ESO
soviético.
Clasificar las colonias que aparecen en un mapamundi en tres grupos, según la
fecha de su independencia y escribir un resumen con las características de cada
una de las tres fases del proceso descolonizador.
Averiguar qué es la Commonwealth.
Señalar en un mapa los principales conflictos armados que se describen en el
apartado sobre los conflictos de la guerra fría.
Explicar por qué el mundo estuvo al borde de una guerra nuclear en 1961.
Explicar qué significaron las guerras de Vietnam y de Afganistán para las
superpotencias.
Averiguar, en grupo, qué ocurrió en la guerra de los seis días y en la guerra del
Yom Kippur entre árabes e israelíes. Indicar también si participaron las
superpotencias y la ONU.
Visionar la película norteamericana Uno, dos, tres y analizarla como una fuente
histórica, a partir de una serie de preguntas.
Evaluación
Relacionar a D. Eisenhower, J. F. Kennedy y N. Jruschov con la guerra fría, a
partir de la observación de unas fotografías.
Analizar un fragmento del informe de Jruschov al Soviet Supremo, a partir de una
serie de preguntas.
Identificar dos fuentes escritas como primarias o secundarias y analizarlas.
Explicar qué significa que tras la Segunda Guerra Mundial se formaron dos
bloques de países, enfrentados en una guerra fría. Indicar qué países formaban
cada bloque.
Explicar por qué y cómo se realizó el proceso descolonizador e indicar qué
relación tuvo con la guerra fría.
Comentar la utilidad como fuente de información histórica de la película
norteamericana Uno, dos, tres o cualquier otra película que haga referencia a la
guerra fría.
Unidad didáctica 14. Sociedad y economía mundial (1945-1989)
Objetivos
Identificar los rasgos económicos característicos de los sistemas capitalista y
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Programación de aula 4º ESO
socialista, así como su evolución tras la Segunda Guerra Mundial.
Conocer las características de la construcción de la unidad europea.
Conocer los principales aspectos de la sociedad y la vida cotidiana en los países
capitalistas después de 1945.
Conocer los principales aspectos de la sociedad en los países socialistas después
de 1945.
Comprender el origen y los mecanismos del neocolonialismo, la dependencia y el
intercambio, así como sus consecuencias en el mundo.
Identificar los principales rasgos característicos del subdesarrollo, así como su
distribución territorial.
Identificar el proceso de construcción del Estado de bienestar y su crisis.
Reconocer los principales factores económicos y políticos que ocasionaron la
crisis de 1973 y la recesión económica posterior.
Ser consciente del alcance global de los problemas sociales y económicos de los
países menos desarrollados y adoptar una actitud solidaria hacia ellos.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Martin Luther King,
Simone de Beauvoir, Léopold Sédar Senghor, Ernesto Che Guevara y los
movimientos sociales entre 1950 y 1970.
Saber utilizar la comparación de los sistemas económicos como técnica de análisis
histórico.
Contenidos
Conceptos
El bloque capitalista y el Estado de bienestar. La hegemonía de Estados Unidos. El
milagro económico de Alemania y Japón. La sociedad del bienestar.
Contradicciones y agitación social.
La construcción de la unidad europea. El Tratado de Roma. El Acta Única
Europea.
El bloque socialista. El sistema socialista en Europa occidental. El socialismo
chino.
El neocolonialismo. La explotación neocolonial. Definición del neocolonialismo y
su distribución geográfica. El subdesarrollo. Definición y rasgos del subdesarrollo.
El Tercer Mundo.
La crisis del Estado de bienestar (1973-1989). Los síntomas de la crisis. La
recesión económica en el bloque occidental, el bloque socialista y el Tercer
Mundo. El aumento de la deuda externa.
Las biografías de Martin Luther King, Simone de Beauvoir, Léopold Sédar
Senghor y Ernesto Che Guevara.
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Programación de aula 4º ESO
Los movimientos sociales entre 1950 y 1970: el feminismo, el movimiento
estudiantil, el ecologismo y el movimiento pacifista.
La comparación de sistemas económicos como herramienta para el estudio de la
historia.
Procedimientos
Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de
fuentes gráficas del período.
Obtención de información histórica a partir de la lectura y el análisis de fuentes
escritas, tanto del período como posteriores.
Elaboración de esquemas.
Lectura e interpretación de mapas temáticos cuantitativos de coropletas y de
gráficos.
Obtención de información histórica a partir de la comparación de dos sistemas
económicos.
Valores
Comprensión del alcance global de los problemas sociales y económicos de los
países menos desarrollados y de su relación con el funcionamiento de la economía
mundial y con los conflictos actuales, y adopción de una actitud solidaria con los
países menos desarrollados.
Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.
Rechazo de las soluciones violentas de los conflictos y defensa de su solución
pacífica por medio de la negociación o el diálogo.
Actividades de aprendizaje
Indicar las causas del crecimiento económico que se produjo durante las décadas
de los años cincuenta y sesenta.
Explicar las razones del predominio económico de EE.UU. tras la Segunda Guerra
Mundial.
Explicar por qué se habla del milagro económico de Alemania y Japón, e indicar
cuáles fueron sus causas.
Explicar qué es el Estado de bienestar y situarlo en su contexto histórico.
Indicar cuáles fueron las principales movilizaciones sociales de la década de los
sesenta y explicar cuáles fueron sus causas.
Leer y analizar un texto acerca de la formación de la CECA.
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Programación de aula 4º ESO
Explicar cómo y cuando se constituyó la CEE y cuáles eran sus objetivos. Indicar
qué países la formaron y cuáles se adhirieron posteriormente.
Elaborar un esquema del modelo socialista de desarrollo, en el que se indiquen sus
objetivos y sus principales características, así como su evolución y los problemas
generados por sus contradicciones.
Explicar las características de las tres fases por las que pasó el socialismo chino
entre 1949 y 1976.
Definir el neocolonialismo y situarlo en su contexto histórico. Explicar en qué
consiste el intercambio desigual.
Explicar cuáles son los principales rasgos del subdesarrollo, e indicar cuál es su
relación con el neocolonialismo.
Definir el significado de la expresión Tercer Mundo. Indicar a qué países se
refiere y por qué.
Explicar qué son los indicadores socioeconómicos e indicar, a partir de un mapa,
los ocho países con menor IDH y los veinte con mayor IDH.
Elaborar un esquema con las principales consecuencias de la crisis del petróleo de
1973.
Investigar quiénes fueron Ronald Reagan y Margaret Thatcher, sus principales
actuaciones en el gobierno y qué políticas económicas impulsaron.
Explicar las causas del espectacular aumento de la deuda externa en los países del
Tercer Mundo. Señalar por qué la deuda externa es un freno para el desarrollo
económico.
Evaluación
Explicar el contexto histórico en el que se pronunció el discurso de Martin Luther
King ante la Marcha sobre Washington (1963). Indicar, justificando la respuesta,
si se ha cumplido el sueño que cita en su discurso.
Relacionar los datos proporcionados por una gráfica lineal que representa el
aumento del porcentaje de electrodomésticos en los hogares con la evolución de
las sociedades occidentales de 1945 a 1989.
Analizar una fuente escrita e identificar los intereses de EE.UU. en Centroamérica,
y su relación con el subdesarrollo en la región.
Analizar dos gráficas, relacionarlas con una tabla y un mapa y contestar a unas
preguntas acerca de la crisis de 1973.
Elaborar una ficha resumen que sintetice la información sobre el bloque
occidental, el bloque socialista y el Tercer Mundo, con sus principales
características, los problemas más importantes que padecen y los Estados que
integran cada bloque.
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Programación de aula 4º ESO
Unidad didáctica 15. El mundo a partir de 1989
Objetivos
Conocer los principales hechos que marcaron el final de la guerra fría y la caída
del bloque socialista.
Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual, situarlos
geográficamente y analizar sus causas.
Comprender el nuevo orden geopolítico mundial, en especial el papel de las
potencias hegemónicas.
Comprender el nuevo orden geopolítico mundial, en especial la situación de las
nuevas potencias y de los países de la periferia mundial.
Conocer las principales características de la ciencia, la cultura y el arte en la
segunda mitad del siglo XX.
Valorar la importancia de la paz en el mundo, rechazar las soluciones violentas de
los conflictos y defender las soluciones pacíficas por medio de la negociación o el
diálogo.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Mijail Gorbachov,
Boris Yeltsin, Bill Clinton, y del fin del régimen del apartheid.
Conocer los principales tipos de fuentes estadísticas.
Contenidos
Conceptos
El final de la guerra fría y del mundo socialista. Las relaciones entre EE.UU. y la
URSS a finales de los años ochenta. Conflictos económicos y políticos. La
perestroika de Gorbachov y las revoluciones democráticas en la Europa oriental.
La formación de la CEI.
Los conflictos de fin del siglo XX. Los conflictos en Europa: guerras y conflictos
en los Balcanes y tensiones en las antiguas repúblicas soviéticas. La inestabilidad
del mundo árabe: los conflictos en Iraq, el integrismo islámico y el conflicto
palestino. El África subsahariana: choques étnicos, guerras civiles y dictaduras
corruptas.
El nuevo sistema mundial. Las potencias hegemónicas: Estados Unidos, Japón y la
Unión Europea.
El nuevo sistema mundial. Las nuevas potencias: la nueva Rusia, la Europa
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Programación de aula 4º ESO
oriental, China. La periferia del sistema mundial: América Latina, Asia, el mundo
islámico y África.
La ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad del siglo XX. Los avances
científicos y tecnológicos. La cultura en la segunda mitad del siglo XX. El arte:
pintura y escultura. La arquitectura y el urbanismo.
Las biografías de Mijail Gorbachov, Boris Yeltsin y Bill Clinton.
El fin del apartheid. Nelson Mandela: de preso a presidente. El largo proceso de
negociación (1990-1994).
Las fuentes estadísticas como fuente de información histórica.
Procedimientos
Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de
fuentes estadísticas del período.
Elaboración de ejes cronológicos.
Elaboración de mapas temáticos históricos.
Conocimiento de las principales fuentes estadísticas, y de cómo interpretar los
principales tipos de gráficas y de indicadores socioeconómicos.
Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de
fuentes estadísticas y cartográficas.
Obtención de información histórica a partir de la lectura y el análisis de fuentes
escritas, tanto del período como posteriores.
Comparación de hechos, períodos o contextos históricos como técnica de análisis
histórico.
Valores
Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.
Valoración de la importancia de la paz en el mundo, rechazo de las soluciones
violentas de los conflictos y defensa de su solución pacífica por medio de la
negociación o el diálogo.
Interés y preocupación por que se respeten el derecho a la libertad y la dignidad
que todos los seres humanos deben tener.
Actitud favorable al orden, el rigor y la honradez en la preparación y elaboración
de trabajos históricos, y en la validación de las fuentes utilizadas.
Actividades de aprendizaje
Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos ocurridos en el bloque
socialista en las dos últimas décadas del siglo XX. Indicar el nombre de los
principales dirigentes que protagonizaron dichos acontecimientos.
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Programación de aula 4º ESO
Localizar en un mapa el nombre de los antiguos miembros de la URSS que
componen la CEI, y de los que no.
Dibujar un mapamundi y colorear los Estados que durante la década de los
noventa haya sufrido confrontaciones armadas.
Buscar información acerca de los principales conflictos en los que se ha visto
involucrado Estados Unidos desde 1989 hasta la actualidad.
Indicar las principales diferencias en política económica e internacional entre los
mandatos de los presidentes norteamericanos Bill Clinton y George W. Bush.
Investigar cuáles son los principales tipos de productos que exporta la industria
japonesa.
Citar el nombre de los países miembros de la UE y de los candidatos a entrar en
ella e intentar averiguar la fecha prevista para su incorporación.
Buscar información sobre Indonesia, Turquía, Arabia Saudí y Marruecos y
redactar un breve informe sobre su situación política, social y económica.
Explicar las causas y las consecuencias de la deuda externa y explicar qué países
se han visto más afectados.
Organizar un debate acerca de si deben ponerse límites a la investigación
científica y los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las
ciencias.
Buscar información, en grupos, acerca de alguno de los artistas más destacados de
la segunda mitad del siglo XX citados en el apartado.
Evaluación
Observar una fuente gráfica y leer una fuente escrita. Señalar el contexto histórico
en el que se sitúa cada uno de los países mencionados y que se refleja a través de
dichas fuentes. Indicar, a grandes rasgos, la trayectoria de cada país desde la
Segunda Guerra Mundial.
Señalar y establecer relaciones entre dos conflictos a partir de la lectura de una
fuente escrita y la observación de una fuente gráfica.
Redactar un resumen en el que aparezcan los principales hechos políticos y
conflictos desde 1989, sus causas y consecuencias; y los aspectos más destacados
de las sociedades actuales.
Unidad didáctica 16. La dictadura de Franco (1939-1975)
Objetivos
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Programación de aula 4º ESO
Identificar los rasgos de la organización política y la realidad económica en la
España de la posguerra.
Reconocer el régimen franquista como una dictadura y valorar las consecuencias
negativas del régimen en la sociedad española.
Entender la evolución del franquismo y relacionarlo con los cambios en la
coyuntura internacional.
Comprender los factores del despegue económico español.
Conocer los principales hechos políticos y económicos de los últimos años del
franquismo.
Comprender la situación política, económica y cultural en el País Vasco durante la
dictadura de Franco.
Conocer las principales características de la cultura y el arte durante el
franquismo.
Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Dolores Ibarruri
Pasionaria, los maquis y Jorge Oteiza Enbil y las condiciones de vida en la
posguerra.
Identificar los diferentes ritmos de cambio y las pervivencias del pasado en la
evolución histórica.
Contenidos
Conceptos
El franquismo: la posguerra (1939-1950). La organización del poder. Las
relaciones internacionales. La política económica: intervencionismo y autarquía.
El franquismo: los años del desarrollismo (1950-1973). La política franquista: los
acuerdos con Estados Unidos, la llegada de los tecnócratas, la oposición al
régimen, los intentos de reforma y la ley de sucesión. El milagro económico
español: factores y características.
El final del franquismo (1973-1975). El gobierno de Arias Navarro y la
reorganización de la oposición. La crisis económica: el final del milagro
económico. La desaparición del dictador.
El País Vasco bajo la dictadura. Situación política: exilio, represión, resurgimiento
de la oposición. Desarrollo de la industria.
Las características de la cultura y el arte durante el franquismo. La literatura. La
pintura y la escultura. La arquitectura. La censura. El cine. La cultura de masas. La
censura.
Las biografías de Dolores Ibarruri Pasionaria, los maquis y Jorge Oteiza Enbil.
Las condiciones de vida en la posguerra: el racionamiento y el estraperlo.
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Programación de aula 4º ESO
La continuidad y el cambio en la evolución histórica. Los diferentes ritmos de
cambio de la sociedad.
Procedimientos
Obtención de información a partir del análisis de fuentes gráficas.
Análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.
Elaboración de un esquema.
Obtención de información a partir del análisis de fuentes estadísticas.
Elaboración de un mapa conceptual.
Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.
Valores
Actitud de rechazo ante formas de gobierno autoritarias y de la guerra como
mecanismo de solución de conflictos.
Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e
interpretación histórica.
Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.
Actividades de aprendizaje
Explicar las características que permiten definir el franquismo como una dictadura.
Explicar cómo influyó el final de la Segunda Guerra Mundial en la política
franquista.
Elaborar un mapa conceptual sobre las principales características de la economía
de la posguerra.
Explicar cómo influyó la guerra fría en la política franquista.
Explicar qué reformas tuvieron lugar en la política de los años sesenta y por qué
motivos.
Analizar una fuente estadística gráfica y explicar la situación económica que
refleja.
Elaborar un mapa conceptual con las principales características de los últimos
años del régimen franquista.
Explicar el significado de una frase acerca de los últimos años del régimen de
Franco.
Explicar el cambio de actitud de la burguesía vasca tras el triunfo del bando
nacional en la guerra civil.
Realizar un esquema sobre la economía vasca durante el franquismo, y explicar su
influencia en el desarrollo demográfico.
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Programación de aula 4º ESO
Elaborar un esquema acerca de las principales características de la literatura, la
pintura, la escultura y la arquitectura en España durante el franquismo.
Observar dos pinturas y analizar a qué corriente artística pertenecen.
Evaluación
Leer y analizar dos fuentes escritas, indicar si son primarias o secundarias,
situarlas en su contexto histórico, explicar el papel de la mujer durante el régimen
franquista y valorar las situaciones de cambio referidas en una de las fuentes
respecto de la década anterior.
Observar una fuente gráfica, describirla, situarla en su contexto histórico y
explicar las causas y consecuencias del crecimiento económico de los años sesenta
y cuáles se reflejan en la referida fuente.
Leer una fuente escrita y explicar la función de la censura en el régimen
franquista, y su actitud con la literatura escrita en lengua vasca.
Elaborar un eje cronológico con las principales etapas de la evolución política,
económica y cultural de España y del País Vasco entre 1939 y 1975 y explicar las
principales características de las etapas señaladas en el eje.
Unidad didáctica 17. Nuestro entorno actual. De 1975 a nuestros
días
Objetivos
Relacionar los protagonistas y hechos básicos del período de la transición a la
democracia (1975-1979) y valorar la Constitución de 1978.
Reconocer las principales etapas, los protagonistas y las dificultades de los
gobiernos de la democracia (desde 1979).
Entender los rasgos del proceso autonómico y valorar la descentralización del
Estado.
Conocer el desarrollo del proceso autonómico vasco y la pluralidad del panorama
político vasco.
Conocer las características de la sociedad, cultura y arte en la democracia.
Conocer en profundidad y valorar la importancia de Adolfo Suárez González,
Felipe González Márquez, Carlos Garaikoetxea Urriza, Bernardo Atxaga y de las
primeras elecciones democráticas.
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Programación de aula 4º ESO
Utilizar la historia oral como fuente de información histórica.
Contenidos
Conceptos
La transición a la democracia (1975-1979). Los inicios de la transición. El
gobierno de Adolfo Suárez. La legalización de la oposición. El consenso
económico y político (1977-1979).
Los gobiernos de la democracia. Las dificultades de la democracia (1979-1982). El
golpe de Estado del 23-F. El período socialista (1982-1996). Los gobiernos del PP
desde 1996.
La España autonómica. La descentralización del Estado. El freno al proceso
autonómico: la LOAPA. El funcionamiento autonómico. La financiación de las
autonomías.
La transición en el País Vasco. El proceso autonómico. Las elecciones
autonómicas.
La sociedad, la cultura y el arte en la democracia. La literatura. Las literaturas
catalana, gallega y vasca. Las artes plásticas. La arquitectura. El cine. La sociedad
actual.
La biografía de Adolfo Suárez González, Felipe González Márquez, Carlos
Garaikoetxea Urriza, Bernardo Atxaga.
Las primeras elecciones democráticas (1977). Los partidos políticos. Los
resultados de las elecciones.
La historia oral como fuente de información histórica. Su utilidad y problemas.
Procedimientos
Utilización de la historia oral como fuente de información histórica.
Obtención de información histórica a partir de dibujos y caricaturas de prensa.
Análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.
Elaboración de encuestas.
Construcción de un eje cronológico.
Valores
Valoración de los principios y las instituciones democráticas como instrumentos
adecuados para convivir en libertad y de manera pacífica y resolver las
discrepancias políticas.
Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.
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Programación de aula 4º ESO
Actividades de aprendizaje
Explicar qué fue la transición.
Extraer información histórica y comentar un texto sobre el consenso y la
Constitución de 1978.
Explicar los motivos del golpe de Estado del 23-F, relacionarlo con otros golpes
de Estado de la historia de España y valorar sus consecuencias.
Indicar cuándo ganaron las elecciones PSOE y PP y explicar brevemente las
principales características de sus gobiernos.
Explicar el significado de la expresión café para todos referida al proceso de
construcción del Estado autonómico y valorar este sistema de organización
territorial.
Averiguar cuáles son las principales instituciones de Gobierno Vasco y cuándo se
aprobó el estatuto.
Realizar un eje cronológico sobre la evolución de las instituciones preautonómicas
y autonómicas en el País Vasco.
Explicar la evolución de los partidos políticos vascos en las distintas elecciones
autonómicas, a partir de varios gráficos.
Explicar las características generales de la literatura y las artes plásticas en la
época de la democracia.
Elaborar una encuesta sobre el tiempo de ocio de la población, poner en común los
resultados y realizar un debate la importancia de los valores de libertad, justicia,
solidaridad y cooperación y sobre cómo se podrían aumentar esas colaboraciones.
Realizar una entrevista a los abuelos u otras personas de su generación sobre la
vida cotidiana durante la dictadura franquista y otra a padres y abuelos sobre los
inicios de la transición, contrastar la información con otras fuentes y elaborar un
resumen.
Evaluación
Valorar, a partir de una entrevista, cómo fueron los inicios del proceso autonómico
vasco.
Extraer información sobre el consenso y la elaboración de la Constitución de 1978
a partir de una tira gráfica publicada en la prensa.
Analizar un gráfico sobre los resultados de la elecciones europeas de 1987, y
explicar la importancia del ingreso del Estado español en la CEE.
Elaborar un eje cronológico, situar las principales etapas de la política española y
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Programación de aula 4º ESO
vasca entre 1975 y 2002 y explicar las características de las etapas que se han
situado en el eje.
Elaborar un breve resumen sobre las principales características de la cultura y el
arte en la etapa actual.
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