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Integrantes:
Andrea Castillo
Sthefany Rodríguez
CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGOGICOS
Características
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
● Ciencia que estudia y analiza la
● Énfasis en la participación
● Siendo el aprendizaje un
activa del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
Uso de analisis jerárquico
para identificar e ilustrar
relaciones de prerequisitos.
Énfasis en la estructuración,
organización y secuencia de
la información para facilitar su
óptimo procesamiento.
Creación de ambientes de
aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones con el
material aprendido.
proceso activo, en el
alojamiento y asimilacion
de la información, resultan
de la mayor importancia la
experiencia directa, las
equivocaciones
y
la
busqueda de soluciones.
conducta observable
Objeto del estudio
● La conducta observable y medible
Método
●
●
● Científico, empírico, experimental
● Procedimientos objetivos
Elementos:
Experiencia, aprendizaje, conducta,
estímulo,
respuesta,
hábito,
refuerzos positivos, refuerzos
negativos, medio ambiente.
Objetivos
●
● El aprendizaje es gradual y ● El aprendizaje se produce a
●
continuo.
El aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en
función de los cambios del
entorno.
● El aprendizaje requiere organizar
●
los estímulos del ambiente de
manera que los estudiantes
puedan
dar
respuestas
adecuadas y recibir el refuerzo
La enseñanza necesita establecer
claves para que los alumnos
puedan aprender los contenidos
en pequeños pasos para que
puedan ser dominados como una
secuencia.
●
●
●
traves de la experiencia
Se pone énfasis en el modo
en el que se adquieren las
representaciones del mundo y
se recupera de la memoria o
estructura cognitiva.
Concibe al sujeto como
procesador activo de la
información.
Importancia de la actividad del
alumno.
● Como el aprendizaje debe
ser auténtico y real, el
conocimiento se construye
en la medida y en la
manera en el que los
individuos interactuan con
el mundo o el entorno que
lo rodea.
● Construir conocimiento a
traves de las experiencias.
● Lograr que el aprendizaje
de los estudiantes sea
activo de manera constante
en actividades de contexto.
● Ambientar
●
● El
●
●
●
sentido del conflicto
cognitivo para provocar el
desarrollo del alumno.
La
significación
de
la
cooperación para el desarrollo
de las estructuras cognitivas.
La distinción y la vinculación
entre
desarrollo
y
el
aprendizaje.
La estrecha vinculación de las
dimensiones estructural y
afectiva de la conducta.
●
●
●
creativa
e
innovadoramente
el
proceso de ensenanza
aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de
los procesos cognitivos y
creativos, para que en su
vida
profesional
el
estudiante se desarrolle
con
autonomía
e
independencia.
Lograr que el estudiante
interactúe con su entorno.
Los
sujetos
son
responsables de su propio
aprendizaje
porque,
activamente,
construyen
significados.
Los aprendizajes son el
resultado de la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento.
● Los conocimientos previos
del estudiante influyen en
la construcción de nuevos
conocimientos.
Rol
del
estudiante
Rol del docente
Relación docentealumno
● El nivel de actividad del
estudiante se ve fuertemente
restringido,
por
esto,
la
participación y el aprendizaje del
alumno están condicionados por
las características prefijadas y
muy frecuentemente rígidas del
programa educativo elaborado.
● Es de receptor pasivo para
aprender lo enseñado y activo
para reproducir el conocimiento
inducido.
● Se elogiaba la idea del alumno
"bien portado" en el salón de
clases
y
que
simplemente
adquiría
hábitos
socialmente
aceptables.
● Vale decir que en fechas más
recientes este enfoque asumió
una actitud autocrítica y reorientó
sus prácticas, procedimientso y
programas hacia el desarrollo de
intervenciones que fomentan
comportamentos verdaderamente
académicos.
● Procesos
básicos
de
aprendizaje;
de
atención,
percepción,
codificación,
memoria y recuperación de
información.
● Base
de
conocimientos
previos que el alumno posee,
y pueden ser de tipo
declarativo como, hechos,
conceptos y explicaciones,
habilidades y destrezas..
● Estilos
cognitivos
y
atribuciones.
Los
estilos
cognoscitivos son las maneras
que los alumnos tienen para
aprender o realizar tareas. Las
atribuciones
son
las
explicaciones de los alumnos
para dar a conocer sus éxitos
y fracasos en la escuela.
● Participar activamente en
● El eje del aprendizaje es el
profesor
● El profesor es el poseedor del
conocimiento, organiza, planifica
y dirige el aprendizaje.
● El docente se esforzará en
modificar las conductas de sus
alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos
adecuados en el momento
oportuno.
● El cometido del maestro es
modificar la conducta.
● El papel del docente se
centra en la confección y
organización de experiencias
didácticas para lograr que el
alumno
aprenda
significativamente, que pueda
aprender a aprender y a
pensar.
● Procurar la promoción, la
inducción y la enseñanza de
habilidades
o
estrategias
cognitivas y metacognitivas,
generales y específicas de
domino a los alumnos.
● El maestro debe permitir a los
alumnos
explorar,
experimentar,
solucionar
problemas y reflexionar sobre
temas definidos de antemano
y tareas que en especial
exijan un proceso estratégico
y profundo. Debe proporcionar
apoyo y retroalimentación
continua.
● Estimula
El profesor propone actividades y
ofrece estímulos. El estudiante es
el sujeto paciente, por lo tanto su
labor respecto al docente es
pasiva, ya que toma por
verdadero todo aquello que el
docente plantea sin ningún tipo de
crítica.
Se minimiza el papel del
profesor, ya que el estudiante
debe recorrer el camino de
aprendizaje por si mismo
las actividades propuestas.
● Proponer y defender ideas.
● Vincular sus ideas y las de
los demás.
● Preguntar a otros para
comprender y clarificar.
● Proponer soluciones.
● Escuchar tanto a sus pares
●
●
●
como al coordinador o
facilitador.
Cumplir con las actividades
propuestas.
Cumplir con los plazos
estipulados.
y acepta la
iniciativa y autonomía.
Usa materia prima y
fuentes
primarias
en
conjunto con materiales
físicos,
interactivos
y
manipulables.
● Desafía
●
●
la
indagación
haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy
bien
reflexionadas
y
desafía también a que se
hagan preguntas entre
ellos.
Permite que el estudiante
dirija
el
aprendizaje,
cambie la estrategia y
cuestione el contenido.
Fomenta el diálogo y la
colaboración
entre
los
alumnos, los alumnos y el
maestro.
● Permite
“pensar”
contestar.
al
estudiante
antes
de
Criterios
evaluación
de
La Evaluación está basada en la
solicitud de respuestas específicas
donde se espera una sola respuesta
correcta, por ejemplo elección de"
Verdadero o Falso".
Este tipo de evaluación requiere del
alumno sólo la utilización de la
memoria y la repetición.
La evaluación se centra:
Se pone mayor énfasis en producir
resultados observables y medibles.
Hay una evaluación previa de los
estudiantes.
Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte
asociación estímulo-respuesta.
La evaluación cognitivista se
centra en la evaluación de los
procesos cognitivos y la toma de
decisiones.
La evaluación además de
centrase en los resultados se
centra, sobre todo, en los
procesos desarrollados durante
la intervención educativa.
La finalidad es analizar los
procesos cognitivos; es decir,
valorar los procesos mentales
desarrollados por el alumno
durante
el
proceso
de
aprendizaje y los resultados de
dichos procesos.
Énfasis en la evaluación de
los procesos de aprendizaje.
Le interesa la funcionalidad
de los aprendizajes, el uso
funcional que los alumnos
hacen de lo aprendido.
Busca que el alumno sea
responsable y controle el
proceso
enseñanza
–
aprendizaje.
Tomando en cuenta los
diferentes
contenidos
de
acuerdo a su naturaleza
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
Coherencia
entre
las
situaciones de evaluación y el
progreso de la enseñanzaaprendizaje.