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El "cerebro social" en la adolescencia
MARÍA JOSEFINA ESCOBAR, PHD
Agenda
- Neurodesarrollo: crecimiento neural y poda sináptica
- Cerebro social: cambios en la adolescencia
- Apego y adolescencia
- Principales hallazgos cerebrales: patrones de apego y procesamiento emocional
- Conclusiones
Neurodesarrollo
El desarrollo cerebral comienza pocos días después de la
concepción y es un proceso que se extiende por lo menos
hasta el fin de la adolescencia.
Una gran parte del crecimiento cerebral se produce antes del
nacimiento, primero mediante la abundante creación de
neuronas y después por las numerosas conexiones entre ellas.
Neurodesarrollo
La arquitectura básica del cerebro se desarrolla antes del
nacimiento.
Después del nacimiento, la experiencia desempeñan un papel
cada vez más significativo en el modelado y la afinación de los
principales caminos cerebrales y redes corticales.
El desarrollo temprano del cerebro va a depender de que tenga
las experiencias adecuadas.
Neurodesarrollo
A medida que se desarrolla el cerebro, las diferentes partes se
van especializando cada vez más.
Aunque las funciones en cierta medida se localizan, el cerebro
es un órgano complejo en el cual muchas secciones trabajan al
unísono.
El cerebro joven es una parte muy reactiva y “plástica” del
cuerpo.
Neurodesarrollo
El carácter único de cada niño es resultado de las complejas
acciones entre los genes que controlan el crecimiento del cerebro y
las experiencias provenientes del entorno del niño.
La estimulación que necesita para madurar proviene tanto del
interior como del exterior.
Crecimiento neural y poda sináptica
Al inicio se produce una producción exuberante de
conexiones cerebrales, seguida de una poda sistemática de
conexiones hasta formar un conjunto de redes cerebrales
estables.
La experiencia juega un rol esencial a la hora de determinar
cuáles sistemas se estabilizarán y cuáles dejarán de ser
importantes desde el punto de vista funcional.
Crecimiento neural y poda sináptica
Busca la regulación de la cantidad de conectividad entre
neuronas.
Las neuronas se producen en exceso con el fin de que
compitan.
Las conexiones que nos benefician se consolidan y las que
no se usan, son eliminadas.
Crecimiento neural y poda sináptica
A medida que se avanza en el desarrollo el cerebro continua con su
proceso de neurodesarrollo.
Desde los 4 a los 10 años, ambos hemisferios se desarrollan en especial
a nivel de lóbulos frontales (Blakemore, 2008)
Una de las áreas que más cambia en la adolescencia es la PFC:
Involucra funciones cognitivas de alto nivel como la toma de
decisiones, planificación, inhibición del comportamiento inapropiado,
entendimiento de las otras personas
Crecimiento neural y poda sináptica
La adolescencia ha sido catalogada como el segundo periodo
crítico para el desarrollo cerebral en términos de reorganización
del cerebro y rapidez del desarrollo bio-psico-social, solo
superada por el periodo neonatal (Spear, 2000)
*Materia gris: contiene cuerpos celulares y conexiones entre
células (sinapsis)
Esta disminución de materia gris corresponde a la poda neural
Crecimiento neural y poda sináptica
Poda
sináptica
Proceso que depende del ambiente, las sinapsis usadas se
fortalecen y las que no son usadas en ese ambiente
desaparecen
Ocurre en PFC y también en otras regiones durante la
adolescencia
Ej. Toma de riesgos
Sistema límbico: involucra tareas como el procesamiento de
emociones, procesamiento de recompensa
Hipersensible el sistema de recompensa en comparación
con los adultos
PFC en pleno desarrollo y es quien debería impedirnos
correr riesgos excecivos
Neurodesarrollo
Maduración cerebral se produce de forma paralela a los
cambios cognoscitivos, conductuales, emocionales, los que a su
vez están directamente influidos por la estimulación ambiental.
Desarrollo óptimo es necesario un ambiente propicio.
El ser humano se mantiene en continua interacción su ambiente
y acorde a esta se modula y modela el sistema nervioso (Barudy
& Dantagnan, 2005)
El cerebro social
Interactuar con el mundo social requiere el desarrollo de mecanismos
cerebrales especializados: el “cerebro social”.
Los bebés nacen con el instinto de orientarse hacia las caras y voces humanas y,
especialmente, hacia los ojos humanos, lo que les permite adquirir
conocimientos de y sobre las personas.
Si estas preferencias iniciales reciben reacciones apropiadas, les permitirán
aprender cuál es el semblante y el comportamiento de las personas. A medida
que esto sucede, distintas áreas del cerebro del niño se especializan
gradualmente en el reconocimiento de los diferentes aspectos del mundo
social.
El cerebro social
Red de regiones cerebrales que son usadas para entender e
interactuar con los otros.
Funciones: reconocimiento facial de emociones y de gestos
corporales, evaluar que esta pensando o sintiendo el otro (ToM),
predecir la conducta del otro, interpretar intencionalidad en las
acciones de otro, etc.
Apego: Sistema regulador diádico
Señales
del Niño
Adulto
Responde Mentalización
Niño se
Regula
La experiencia de seguridad es el objetivo del sistema de apego, que es, por encima de todo, un regulador de la
experiencia emocional (Soufre, 1996)
Apego: Sistema regulador diádico
• Al regular los estados del bebé, el cuidador ayuda al bebé a reducir
los niveles de cortisol.
• Cuando el cuidador es inadecuado (abusivo, negligente o
continuamente desincronizado) los bebés pueden permanecer
crónicamente es estados afectivos negativos y sus niveles de cortisol
permanecen crónicamente altos.
• Reducción en el número de sinapsis, incluso la muerte de neuronas y
socava la posibilidad del cerebro de regular sus emociones.
Apego: Sistema regulador diádico
• Las experiencias placenteras que recibe un niño genera la liberación de
oxitocina lo que lleva a cambios fisiológicos de calma, tranquilidad,
disminución de estrés, aumento de deseo de interacción.
• De está manera bajan los niveles de cortisol (hormona del estrés que
preparar al cuerpo para pelear o huir).
Apego: Sistema regulador diádico
Los cuidados dirigidos al niño le permiten desarrollar mecanismos para
regular el estrés, las emociones, las situaciones novedosas y
comprender los estados mentales en épocas posteriores.
Estas experiencias de los primeros años de vida serán críticas en el
desarrollo de circuitos cerebrales implicados en la regulación
(fisiológica, afectiva, conducta) del niño.
Las experiencias de apego se asocian al desarrollo y conectividad del
cerebro del bebé y en particular al “cerebro social”.
Apego: Sistema regulador diádico
El vínculo de apego siempre tiene que implicar regulación,
contención y protección de situaciones de estrés.
Las conductas que los cuidadores realicen para calmar van a
ser determinantes de la calidad de apego que se desarrolle.
Internaliza experiencias significativas (MOI).
El cerebro social
Las experiencias de apego se asocian al desarrollo y conectividad de
las redes cerebrales implicadas en el dominio intersubjetivo, que
forman parte del “cerebro social”.
Contextos de apego disfuncionales (cuidadores impredecibles o poco
disponibles), inducirían el desarrollo de patrones ineficientes de
organización de las redes del cerebro social.
Apego seguro inducirían una mayor integración cerebral, facilitando
el despliegue de habilidades sociales, conductuales y biológicas.
Entre ellas la habilidad para inferir los estados emocionales e
intencionales de los otros.
(Schore, 2000)
El cerebro social
Estas experiencias internalizadas influyen en la forma en que las
personas perciben, atienden y procesan la información
emocional.
Las interacciones no verbales, en particular las expresiones
faciales, son integradas en estas experiencias que se internalizan.
El cerebro social
La adolescencia es una etapa crítica, con cambios substanciales
en el “cerebro social”.
En este periodo de transición y cambios, los adolescentes con
apego seguro se verán favorecidos en la reorganización cerebral
al contar con figuras de apego disponibles para realizar procesos
de regulación interactiva con ellos, las figuras de apego
continuaran influyendo en el desarrollo de nuevas habilidades
sociales (Schore, 2000).
Ej. procesamiento de emociones faciales
Reconocimiento emocional, en general, disminuiría en la
pubertad. Recuperándose alrededor de los 16-17 años.
Hay un aumento actividad en la región frontal del cerebro
en tareas de procesamiento de emociones (miedo), entre
la infancia y la adolescencia, disminuyendo entre la
adolescencia y la adultez.
Apego en la adolescencia
¿Por qué mirar el apego en la adolescencia?
Porque es una etapa de cambio de figuras de apego: etapa de
transición, en la cual busca mayor independencia de los cuidadores
primarios con el fin de adquirir mayor autonomía y diferenciación;
los vínculos de apego se transforman y son transferidos al grupo de
pares y a la pareja.
De esta forma comienzan a formar relaciones significativas con pares
e incursionan en el mundo de las relaciones románticas (Penagos, et al.,
2006; Casulla & Fernández, 2005).
Apego en la adolescencia
Porque hemos descrito que las experiencias de apego primarias
será internalizadas y son las que me permiten leer el contexto (a
mi y a los demás)
Porque tiene un impacto las interacciones con el otro en el
desarrollo del cerebro social (reconocimiento de emociones,
comprensión del otro, etc)
A pesar de tender cierta estabilidad puede ser modificado a
partir de nuevas experiencias significativas. Rol central para
quienes estamos a cargo de ellos.
PARTICIPANTES
• 20 Adolescentes apego seguro
• 20 Adolescentes apego inseguro
15 A. Evitativo
5 A. Ansioso Ambivalente
DVT. The trial starts with a fixation cross, followed by a target stimulus: single stimulus face or word, (Single Stimulus Block) or simultaneously presented face and word
(Simultaneous Stimuli Block).
ERPs – Potenciales evocados a eventos
•
•
La información del EEG se usa para obtener los
ERPs.
Amplitude
Los ERPs son un método no invasiva de medición
de la actividad del cerebro durante el
procesamiento cognitivo.
Latency
•
La actividad cerebral se modula dependiendo de la
información emocional o cognitiva, en términos de
la amplitud, latencia, distribución topográfica y
valencia (postiva o negativa)
Resultados principales
Grupo de Apego Seguro
Grupo de Apego Inseguro
(SAG)
SD
(IAG)
SD
M
M
SAG vs. IAG
Coding
54.10
9.21
45.55
6.55
0.01
Picture
Arrangement
Block Design
23.65
6.05
22.10
8.36
0.01
46.85
9.48
38.30
10.78
0.06
Symbol Search
26.40
6.31
23.05
4.41
0.08
Digits
12.05
3.35
10.40
2.46
NS
Verbal Fluency
16.08
3.45
14.75
3.90
NS
TMTA
44.10
11.57
47.25
11.72
0.04
TMTB
96.50
23.30
126.55
56.31
0.01
Resultados principales
Conclusiones
Primer estudio de este tema en adolescentes
Enfatiza la relevancia de las experiencias tempranas, las que
tendrá implicancias en las diferentes etapas vitales en el
desarrollo socioemocional
Apego impacta en procesamiento emocional y en FE
◦ Mejor performance en funciones ejecutivas
◦ Bias negativo frente a rostros de enojo (más habilidades
para retirarse frente al peligro)
Conclusiones generales
- El cerebro adolescente sufre un desarrollo profundo:
implicaciones
en diferentes niveles (en su cotidiano,
educación, intervenciones, etc.)
- El ambiente, incluida la enseñanza puede formar y forma el
cerebro en la adolescencia
- El cerebro adolescente es particularmente adaptable y
maleable, oportunidad fantástica para aprendizaje y la
creatividad
- Excelente oportunidad para la educación y el desarrollo
social
Conclusiones generales
Los “cuidadores
fundamental.
significativos”
cumplen
un
rol
A partir de este conocimiento sobre la relevancia a nivel
del desarrollo sociemocional es que se pueden pensar en
en intervenciones que promuevan apego seguro
(sensibilidad de los cuidadores).
Mente externa organizadora: Otra mente en sintonía que
pueda contener, modular y dar sentido a sus propias
vivencias cuando situaciones sobrepasen su capacidad de
autorregularse.
Referencias recomendadas
Blakemore, S. J. (2008). The social brain in adolescence. Nature Reviews Neuroscience, 9(4), 267-277.
Escobar, M. J., Rivera-Rei, A., Decety, J., Huepe, D., Cardona, J. F., Canales-Johnson, A., ... & Manes, F.
(2013). Attachment patterns trigger differential neural signature of emotional processing in
adolescents. PloS one, 8(8), e70247.
Oates, J., Karmiloff-Smith, A., & Johnson, M. (2012). El cerebro en desarrollo. La Primera Infancia en
perspectiva. The Open University
Oates, J. (2007). Relaciones de apego. La primera infancia en perspectiva. The Open University
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