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Geografía-BACHILLERATO
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Geografía-BACHILLERATO
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Índice
1. Introducción
2. Programación
Unidad 1. La representación del territorio
Unidad 2. España, un mosaico de paisajes y culturas
Unidad 3. España en Europa
Unidad 4. España en el mundo
Unidad 5. El relieve
Unidad 6. El clima
Unidad 7. Las aguas. Los recursos hídricos
Unidad 8. Los paisajes naturales
Unidad 9. Riesgos naturales y medioambientales
Unidad 10. La población
Unidad 11. El poblamiento
Unidad 12. El sistema urbano
Unidad 13. Las actividades agrarias y pesqueras
Unidad 14. Recursos mineros y energéticos
Unidad 15. Los espacios industriales
Unidad 16. La terciarización de la economía
Unidad 17. Transportes y comunicaciones
Unidad 18. Los espacios turísticos
Unidad 19. Los contrastes territoriales y las políticas de cohesión
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1. Introducción
A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, la editorial Edebé ha aplicado una
serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada.
Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:
 Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos
previos del alumno/a.
 Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.
 Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los
contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso
educativo, para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se
han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman
como contenidos interdisciplinarios en otras áreas.
 Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para
avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área
sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir,
que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas áreas.
 Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a
él, se van integrando otros contenidos.
 Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades
que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y
el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente,
se han de trabajar los valores transversales.
 Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos
que son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión
completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder
analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a
obtener una visión global.
Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes
vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden
horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.
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2. Programación
Introducción al conocimiento geográfico
Objetivos
 Saber que la geografía es una ciencia que se divide en geografía física y humana.
 Comprender el significado de espacio geográfico.
 Conocer los métodos de la geografía y la profesión de geógrafo.
 Conocer los principales geógrafos, escuelas y tendencias en geografía a lo largo de la
historia.
Contenidos
Conceptos
 La geografía como ciencia. La geografía física y la geografía humana.
 Del espacio geográfico al lugar. La región, el territorio y el lugar.
 La percepción del espacio. El entorno natural.
 Los métodos de la geografía. La observación directa e indirecta.
 La profesión de geógrafo.
 Geógrafos, escuelas y tendencias en geografía. Los primeros geógrafos. La Edad Moderna.
El siglo XIX. El siglo XX. La actualidad.
Actitudes
 Interés por aumentar los conocimientos referentes a la Geografía como ciencia.
 Actitud interesada por conocer las fuentes de la geografía.
Criterios de evaluación
 Emplear un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos
geográficos.
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Unidad 1. La representación del territorio
Tiempo aproximado: 1,5 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Dibujo técnico.
Objetivos
 Diferenciar los tipos de proyecciones que se utilizan para representar la Tierra y sus
características.
 Conocer las nuevas cartografías y saber las utilidades ambientales que puede tener un GPS
o un Sistema de Información Geográfica.
 Diferenciar los tipos de mapas y conocer los elementos que los integran.
 Aprender a realizar cálculos de distancias a partir de la interpretación de mapas y planos.
 Entender qué es un mapa topográfico y conocer los elementos que lo forman.
 Aprender a elaborar un análisis a partir de un mapa topográfico.
Contenidos
Conceptos
 La representación cartográfica. Las proyecciones cartográficas. Las nuevas cartografías.
 Los tipos de mapas. Los elementos de un mapa. Calcular distancias con la escala.
 El mapa topográfico. La representación del relieve en los mapas topográficos. Interpretar un
mapa topográfico.
Procedimientos
 Definición y aplicación de vocabulario geográfico específico.
 Identificación de las proyecciones cartográficas.
 Cálculo de escalas.
 Cálculo de distancias e itinerarios a partir de la escala.
 Análisis e interpretación de mapas topográficos.
Actitudes
 Valoración de la utilidad del conocimiento y del estudio de las técnicas de análisis espacial
para la comprensión del entorno físico.
 Rigor y honradez en la preparación, la elaboración y la obtención de resultados en los
trabajos geográficos, y validación de las fuentes utilizadas.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes, elaborar un
esquema y contestar a las actividades de comprensión.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Responder a las actividades de análisis e interpretación y de síntesis de la unidad.
Criterios de evaluación
 Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes
cartográficas para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones.
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 Emplear un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos
geográficos.
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Unidad 2. España, un mosaico de paisajes y culturas
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España, Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente.
Objetivos
 Conocer la situación, extensión y diversidad física y humana de los territorios peninsular e
insular que forman España.
 Valorar los contrastes físicos, tanto del relieve como del clima y de la vegetación, que dan
forma a una diversidad de paisajes naturales.
 Identificar las principales características demográficas y económicas que dan lugar a una
diversidad humana, con un desigual crecimiento demográfico y económico.
 Conocer la actual división administrativa a escala nacional y autonómica.
Enseñanzas transversales
Educación cívica
 Conocer las bases de la actual división administrativa del Estado.
Educación ambiental
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad humana en la Península Ibérica y
su repercusión ambiental.
Contenidos
Conceptos
 El territorio español: situación y extensión.
 Importancia de la situación geográfica. Influencia en el clima y la vegetación. Influencia en la
evolución histórica: Prehistoria y Edad Antigua, pueblos germánicos, musulmanes, reinos
medievales, imperio español, pérdida de las colonias, siglo XX.
 Diversidad física: el relieve, el clima y la vegetación.
 Diversidad humana: evolución demográfica (crecimiento y distribución de la población),
evolución económica (la agricultura, la industria y los servicios).
 La organización territorial. El siglo XIX. El siglo XX. El Estado de las autonomías.
Procedimientos
 Identificación de factores geográficos a partir de la lectura de unos textos.
 Elaboración de un eje cronológico.
 Identificación de los factores que influyen en los contrastes climáticos.
 Clasificación de las competencias del Estado o de la Comunidad Valenciana a partir de unos
supuestos.
 Definición y aplicación de vocabulario geográfico específico.
Actitudes
 Interés por comprender los rasgos característicos de la situación, la unidad y la diversidad
geográfica de la Península.
 Actitud favorable hacia la capacidad de juicio y el espíritu crítico sobre un hecho geográfico.
Actividades
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 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes, elaborar un
esquema y contestar a las preguntas de comprensión.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación, investigación y síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos generales y reconocer la diversidad del medio natural español.
 Localizar en el mapa la situación del territorio que conforma el Estado español.
 Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución en el
territorio.
 Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles (sectores primario,
secundario y terciario).
 Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones.
 Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de textos,
imágenes, cartografía y de Internet.
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Unidad 3. España en Europa
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España, Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente, Lengua extranjera.
Objetivos
 Conocer los principales aspectos del medio natural y el entorno socioeconómico del
continente europeo.
 Comprender el proceso histórico de formación de la Unión Europea.
 Conocer la composición y las funciones de las instituciones europeas.
 Analizar los principales objetivos del Tratado de la Unión.
 Identificar el papel de España dentro del sistema económico, político y social de la Unión
Europea.
 Valorar las perspectivas de futuro de la Unión Europea en el contexto de un mundo
globalizado.
Enseñanzas transversales
Educación cívica
 Conocer las bases del sistema democrático, que rige en los Estados europeos, para
desarrollar una actitud dialogante y tolerante que predisponga al acuerdo justo y a la
participación democrática en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
Educación ambiental
 Conocer el paisaje natural europeo para poder analizar la intervención humana en él y
valorar sus consecuencias en el medio ambiente.
Contenidos
Conceptos
 Europa, entre los cinco continentes.
 Características generales del continente europeo.
 Rasgos y contrastes físicos de Europa. El relieve. El clima. La hidrografía. Los paisajes
naturales.
 Unidad y diversidad humana en la Europa actual. La población europea. La historia de
Europa. La economía actual del continente.
 Formación de la Unión Europea. Inicios de la unidad europea. La Comunidad Económica
Europea. La Unión Europea.
 Las instituciones europeas. Comisión Europea, Consejo de la Unión o de Ministros, Consejo
Europeo, Parlamento, Tribunal de Justicia, Tribunal de Cuentas, Comités consultivos.
 El Tratado de la Unión Europea. Unificación económica. Unificación política y social. Política
exterior común. Problemas y perspectivas.
 La política regional europea.
 España en la Unión Europea.
Procedimientos
 Compleción de un cuadro acerca de las instituciones europeas.
 Elaboración de gráficos de sectores circulares comparando las superficies de los
continentes.
 Elaboración de cuadros comparativos sobre temática demográfica.
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



Elaboración de un dosier de prensa sobre temática europea y análisis de sus contenidos.
Análisis e interpretación de mapas temáticos.
Comentario de los derechos de los ciudadanos europeos a partir de la lectura de unos textos.
Análisis de indicadores socioeconómicos y comparación de sus valores en España y en el
resto de los Estados de la Unión Europea.
 Elaboración de breves trabajos de investigación sobre Europa utilizando fuentes de
procedencias diversas.
Actitudes
 Interés por comprender los rasgos característicos de la situación, la unidad y la diversidad
geográfica del continente europeo.
 Valoración de la importancia de las aportaciones de los Estados miembros de la Unión.
 Interés por conocer la política económica, social y cultural de la Unión Europea.
 Manifestación de una actitud participativa en los ámbitos supranacionales a los que
pertenece España.
 Rigor y honradez en la preparación, la elaboración y la obtención de resultados en los
trabajos geográficos, y validación de las fuentes utilizadas.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre algunos de los apartados de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
Criterios de evaluación
 Localizar en un mapa la situación del continente europeo y de sus principales rasgos físicos.
 Describir los rasgos generales del medio natural europeo, reconocer la diversidad de sus
paisajes naturales, identificar sus elementos y explicar sus interacciones.
 Valorar el papel de la acción humana en el medio natural europeo.
 Identificar los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que
explican la situación de España en ella.
 Conocer las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las instituciones
de la Unión Europea para fomentar el desarrollo regional.
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Unidad 4. España en el mundo
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España, Lengua extranjera.
Objetivos
 Identificar los rasgos principales del sistema económico mundial y conocer las desigualdades
que genera entre Norte y Sur.
 Conocer la situación actual de España en el contexto económico y estratégico mundial.
 Establecer las relaciones de España con los países del norte de África y los de Iberoamérica.
 Conocer la participación de España en las organizaciones internacionales de cooperación,
de desarrollo y para la paz.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz
 Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los
problemas sociales y económicos para advertir su complejidad.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios y de respeto hacia otras sociedades y
culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios socioculturales y
económicos entre las regiones o los Estados.
 Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes que predispongan al acuerdo justo y a la
participación democrática a partir del estudio de las bases del sistema democrático.
Educación moral
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
tales como la justicia y la solidaridad.
Contenidos
Conceptos
 La integración en un sistema económico planetario. Conceptos de globalización y centro y
periferia. La desigualdad mundial.
 Situación de España en el mundo. Situación geoestratégica.
 España ante las relaciones Norte-Sur. España y los países del norte de África. España e
Iberoamérica. Participación en organizaciones internacionales.
Procedimientos
 Elaboración de pequeños trabajos de investigación sobre las principales empresas
multinacionales del mundo.
 Obtención de datos actualizados del IDH y clasificar los índices.
 Elaboración de pequeños trabajos de investigación sobre ONG.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Elaboración de un informe sobre la situación internacional de España, su posición ante la
globalización de la economía y sus relaciones con los Estados del Sur.
Actitudes
 Interés por conocer las instituciones internacionales de cooperación, desarrollo y para la paz.
 Toma de conciencia del papel de España como puente entre Europa e Iberoamérica.
 Actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad de razas, lenguas, opiniones y creencias.
 Interés por estar informado de los acontecimientos mundiales de la actualidad.
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Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre algunos de los apartados de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
Criterios de evaluación
 Identificar las características del sistema-mundo para comprender los factores que explican
la situación de España en un área geoeconómica determinada, así como sus consecuencias.
 Comprender las repercusiones de la acción política y económica de España en el mundo, a
causa de su situación geoestratégica, especialmente en Europa e Iberoamérica.
 Obtener, seleccionar y utilizar información acerca de la situación geoestratégica y
geoeconómica de España en el mundo a partir de fuentes escritas y cartográficas.
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Unidad 5. El relieve
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente,
Dibujo técnico.
Objetivos
 Comprender la formación geológica de las unidades del relieve de la Península Ibérica y de
las islas Baleares y Canarias, y saber asociar dichas unidades del relieve con los
movimientos orogénicos que las han creado.
 Identificar y situar las distintas unidades del relieve peninsular e insular.
 Aprender a utilizar los perfiles topográficos, una herramienta propia del geógrafo, para
conocer mejor las formas del relieve.
 Apreciar el valor del entorno medioambiental.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Profundizar en el conocimiento del medio natural para poder analizar la intervención humana
en el medio ambiente y sus consecuencias.
 Disfrutar de la naturaleza participando activamente de su conservación y protección.
Contenidos
Conceptos
 La formación de la Península Ibérica y las islas Baleares. Los primeros tiempos geológicos.
El Paleozoico: una era de grandes transformaciones. El Mesozoico: una era de tensa calma.
El Cenozoico: una era de construcción y modelado.
 La litología de la Península Ibérica y de las islas Baleares.
 Las unidades del relieve peninsular y balear. La Meseta. Los relieves interiores. Los relieves
periféricos. Los relieves exteriores. Las depresiones del Ebro y el Guadalquivir. El relieve de
las islas Baleares.
 Formación y relieve de las islas Canarias. El relieve de las islas Canarias.
 El litoral español. El litoral insular.
Procedimientos
 Compleción de cuadros resumen sobre las características del relieve español.
 Compleción de un esquema acerca del relieve español.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico de la geografía física.
 Elaboración e interpretación de perfiles topográficos.
 Análisis e interpretación de mapas topográficos.
 Identificación, en un mapa, de las principales unidades del relieve español.
 Trazado de un mapa de los principales accidentes geográficos de las costas españolas.
Actitudes
 Interés por conocer los rasgos característicos de los diferentes paisajes de nuestro país.
 Valoración del entorno medioambiental para poder disfrutar de él y participar en su
conservación.
 Valoración de la utilidad del conocimiento y del estudio de las técnicas de análisis espacial
para la comprensión del entorno físico.
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Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 20, pág. 100.
o Actividad 21, pág. 100.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos generales del relieve en España y reconocer su diversidad.
 Localizar en el mapa las distintas unidades del relieve, identificando sus elementos.
 Valorar el papel de la acción humana en el medio natural español.
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Unidad 6. El clima
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Objetivos
 Conocer los factores que condicionan el clima y las interrelaciones de los elementos
climáticos.
 Diferenciar los tipos de tiempo atmosférico más habituales en España e identificar las
características de las situaciones meteorológicas a las que corresponden.
 Identificar los principales climas de España y la distribución de los principales dominios
climáticos.
 Interpretar un mapa meteorológico a partir de la identificación de los centros de acción y de
los frentes.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Profundizar en el conocimiento del medio natural para poder analizar la intervención humana
en el medio ambiente y sus consecuencias.
 Disfrutar de la naturaleza participando activamente de su conservación y protección.
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
Contenidos
Conceptos
 Factores que condicionan el clima: la latitud y la radiación solar, la influencia marítima y
continental, el relieve, la circulación general atmosférica (las masas de aire, los frentes y los
centros de acción).
 Elementos del clima: la insolación y la nubosidad (la niebla), las temperaturas, la humedad
del aire, la presión atmosférica, los vientos (regionales y locales), las precipitaciones, la
evaporación y la aridez.
 Tipos de tiempo en España: situaciones convectivas, situaciones advectivas.
 Tipos de clima en España: clasificación de los climas. Dominio oceánico (oceánico, oceánico
de transición, oceánico de influencia subtropical). Dominio mediterráneo (mediterráneo
suavizado, mediterráneo seco, mediterráneo árido). Dominio interior (interior de matiz
continental suave, interior de matiz continental acusado). Dominio de montaña (montaña de
influencia oceánica, montaña de influencia continental, montaña de influencia subtropical).
Dominio de las islas Canarias. El clima urbano.
Procedimientos
 Compleción de cuadros resumen sobre los fenómenos meteorológicos y los climas en
España.
 Interpretación de mapas meteorológicos del tiempo en superficie.
 Interpretación de climogramas.
 Análisis e interpretación de climas a partir de fotografías.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico meteorológico.
 Obtención de información geográfica relativa al clima de la propia localidad e identificación
de las principales características del clima.
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Actitudes
 Preocupación por la correcta selección y utilización de variables meteorológicas.
 Conciencia de la complejidad de los fenómenos geográficos y la multicausalidad de los
fenómenos.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 18, pág. 122.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos generales del clima en España y reconocer su diversidad.
 Localizar en el mapa los distintos dominios climáticos españoles, identificando sus elementos
y su dinámica.
 Valorar el papel de la acción humana en el medio natural español.
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Unidad 7. Las aguas. Los recursos hídricos
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Objetivos
 Conocer la situación geográfica y las principales características de la red fluvial y las zonas
húmedas peninsulares.
 Identificar las características de las reservas hídricas de las islas Baleares y las islas
Canarias.
 Identificar una red fluvial a partir de un mapa físico.
 Valorar la importancia del agua para la vida, ser consciente de su escasez debido a la acción
humana y poner en práctica medidas para llevar a cabo un consumo racional.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
 Analizar las consecuencias de la intervención humana en el medio ambiente, especialmente
la ligada a la obtención y gestión de los recursos hídricos, y disfrutar de la naturaleza
participando activamente en su conservación y protección.
Educación del consumidor
 Ser conscientes de la escasez de los recursos hídricos y actuar como consumidores
responsables de ellos.
 Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos hídricos en el ámbito familiar, local,
autonómico y estatal.
Contenidos
Conceptos
 El agua como recurso hídrico: el agua en la naturaleza y el aprovechamiento del agua en
nuestra historia.
 Los ríos: el régimen fluvial y sus tipos, elementos de un régimen fluvial. La vertiente
cantábrica, la vertiente atlántica y la vertiente mediterránea.
 Lagos, lagunas, zonas húmedas y embalses.
 Las aguas subterráneas. Los pozos.
 El agua en las Baleares y las Canarias.
 La red hidrográfica. Los trasvases.
 El aprovechamiento de las aguas. El tratamiento de las aguas.
Procedimientos
 Análisis e interpretación de mapas hidrográficos.
 Análisis e interpretación de fuentes gráficas y escritas.
 Identificación de una red fluvial.
 Identificación de elementos hídricos en cartografía.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico hídrico.
Actitudes
 Toma de conciencia de la escasez de recursos hídricos de nuestro país.
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Programación de aula
 Rechazo hacia un uso indiscriminado del agua.
 Adopción de una actitud contraria a la contaminación de los recursos hídricos.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 16, pág. 142.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos generales de la hidrografía en España y reconocer su diversidad.
 Localizar en el mapa la red hidrográfica española, identificando sus elementos y su dinámica.
 Valorar el papel de la acción humana en la red hidrográfica española.
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Programación de aula
Unidad 8. Los paisajes naturales
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Objetivos
 Conocer los factores que determinan la evolución de los suelos y comprender su importancia
en la formación de los paisajes naturales.
 Identificar los tipos y la distribución de los suelos más importantes que se dan en España.
 Conocer los factores que configuran la formación y evolución de los paisajes naturales.
 Identificar los principales dominios biogeográficos de España.
 Identificar formaciones vegetales y realizar un inventario botánico.
 Adoptar una actitud responsable con respecto a la conservación de nuestro entorno.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
 Analizar las consecuencias de la intervención humana en el medio ambiente y disfrutar de la
naturaleza participando activamente en su conservación y protección.
 Abordar los problemas referidos al paisaje natural y formular posibles soluciones para evitar
su degradación.
Contenidos
Conceptos
 Los suelos: perfil y horizontes del suelo, evolución de los suelos. Factores que determinan la
evolución del suelo. Tipos de suelo (suelos incipientes, suelos de perfil poco diferenciado,
suelos totalmente formados, suelos en proceso de deterioro). Distribución de los suelos.
 El paisaje natural. Factores que influyen en la vegetación (clima, relieve, suelo, actividades
humanas). Evolución de los paisajes naturales. Especies de origen local o foráneo
(autóctonas y alóctonas).
 Los grandes dominios biogeográficos en España. Dominio eurosiberiano. Dominio
mediterráneo (bosque esclerófilo o durisilva, maquia, garriga y estepa, fauna del dominio
mediterráneo). Dominio de alta montaña (subdominio de alta montaña alpino, subdominio de
alta montaña de transición, subdominio de alta montaña mediterráneo, fauna del dominio de
montaña). Dominio macaronésico (piso canario basal, piso canario intermedio, piso canario
superior, piso canario de montaña, piso supracanario, la fauna). Formaciones locales:
paisajes de ribera y humedales (paisaje natural de ribera y paisaje natural de humedal).
Procedimientos
 Análisis e interpretación de mapas de suelos.
 Identificación y clasificación de formaciones vegetales.
 Análisis e interpretación de mapas de vegetación.
 Análisis de esquemas de pisos bioclimáticos.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico de la geografía física.
 Elaboración de fichas sobre especies endémicas de la Comunidad Valenciana, tanto
vegetales como animales.
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Programación de aula
Actitudes
 Adopción de actitudes responsables respecto a la necesidad de conservación de nuestro
entorno.
 Valoración de la diversidad de paisajes naturales en España, como una riqueza natural que
es necesario cuidar y respetar.
 Toma de conciencia del impacto ambiental de las actividades humanas en el territorio.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos generales de los paisajes naturales en España, y reconocer y apreciar
su diversidad.
 Localizar en el mapa los distintos paisajes naturales, identificando sus elementos y su
dinámica.
 Analizar las interacciones entre los paisajes naturales y el relieve, el clima y la hidrografía.
 Valorar el papel de la acción humana en el medio natural español.
grupo edebé
20
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 9. Riesgos naturales y medioambientales
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Objetivos
 Diferenciar entre riesgo natural y riesgo medioambiental de origen antrópico.
 Conocer los riesgos naturales más frecuentes en España, así como los problemas
medioambientales más graves.
 Analizar las causas y los efectos de los problemas medioambientales.
 Conocer las principales medidas de protección del medio ambiente y relacionarlas con la
calidad de vida.
 Elaborar dosieres de prensa como fuente de información geográfica.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
 Analizar la intervención humana en el medio ambiente y sus consecuencias, y disfrutar de la
naturaleza participando activamente en su conservación y protección.
 Abordar los problemas referidos al paisaje natural y formular posibles soluciones para evitar
su degradación.
 Adquirir una visión de la evolución de la actividad antrópica y su repercusión ambiental,
especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía y otros recursos.
Contenidos
Conceptos
 Sociedad y entorno natural.
 Riesgos naturales. Riesgos naturales de origen meteorológico (inundaciones, sequías,
vientos fuertes, olas de frío, temporales de nieve). Riesgos naturales de origen geológico
(seísmos, actividad volcánica, deslizamientos, desprendimientos).
 Problemas medioambientales. La degradación de la vegetación (deforestación, roturación,
incendios). La erosión. La desertificación. La contaminación: atmosférica, de los suelos, de
las aguas, acústica, residuos nucleares, residuos sólidos urbanos, residuos industriales.
 Conservación del medio ambiente. La protección de los espacios naturales. Los parques
nacionales.
Procedimientos
 Lectura, análisis de artículos de prensa y elaboración de un dosier.
 Interpretación de mapas temáticos.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Realización de un debate sobre la instalación de una central térmica en una localidad con un
elevado índice de paro.
Actitudes
 Toma de conciencia de la necesidad de proteger nuestros espacios naturales e interés por
conocer los parques nacionales y naturales.
 Actitud crítica ante los problemas medioambientales que sufre nuestro país.
grupo edebé
21
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación de la unidad.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 23, pág. 184.
Criterios de evaluación
 Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,
valorando su grado de conservación o destrucción e identificando los principales problemas
que afectan al medio español.
 Conocer los compromisos y políticas de recuperación y conservación del medio natural en
España y a nivel internacional.
 Tomar conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
grupo edebé
22
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 10. La población
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Matemáticas, Historia de España.
Objetivos
 Analizar la evolución de una población a partir de datos estadísticos, sus representaciones
gráficas y otras fuentes demográficas.
 Identificar los factores básicos del crecimiento de una población, la natalidad y la mortalidad,
así como reconocer sus tendencias y aprender a calcular sus tasas.
 Comprender el significado del concepto de crecimiento vegetativo, y conocer e interpretar
otros indicadores sociodemográficos como la nupcialidad, la fecundidad y la esperanza de
vida.
 Analizar los movimientos migratorios, así como las razones y los momentos en que han
tenido lugar en la historia demográfica reciente de España.
 Reconocer las pirámides de población como representación gráfica de la estructura de una
población según el sexo y la edad, y comprobar que su interpretación puede ayudar a
explicar la proyección futura de la población española.
Enseñanzas transversales
Educación para la salud
 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, los hábitos culturales relacionados
con la alimentación, la higiene y las enfermedades, así como su evolución a lo largo de la
historia, especialmente en las sociedades de la época contemporánea.
 Considerar la salud como el derecho a un estado de bienestar general (físico, psíquico y
social) al que todo ser humano aspira para poder gozar de una mejor calidad de vida.
Educación para la paz
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados.
Educación moral
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
tales como la justicia y la solidaridad.
Contenidos
Conceptos
 La demografía. Las fuentes demográficas: censo, padrón, registro civil, encuestas.
 El movimiento natural de la población española. Factores de crecimiento (la natalidad y la
mortalidad). Otros indicadores sociodemográficos (la nupcialidad, la fecundidad, la mortalidad
infantil, la esperanza de vida). El crecimiento vegetativo.
 La evolución demográfica: fase demográfica tradicional, fase de descenso gradual de la
mortalidad, fase de reajuste de la natalidad, fase demográfica moderna.
 Los movimientos migratorios. Tipos, causas y consecuencias. Las migraciones interiores. Las
migraciones exteriores. Los inmigrantes extranjeros.
 El crecimiento real de la población.
 La estructura de la población. Composición según sexo y edad. Composición según la
actividad socioeconómica: la población activa.
grupo edebé
23
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 La distribución espacial. La densidad de población.
 La proyección de futuro de la población española.
Procedimientos
 Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población.
 Elaboración e interpretación de gráficos y mapas demográficos.
 Cálculo de datos sobre demografía.
 Elaboración de esquemas.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico de la demografía.
 Análisis de los movimientos migratorios interiores en la España de los años sesenta a partir
de la observación y la interpretación de un mapa.
Actitudes
 Actitud favorable a la aceptación de inmigrantes y de personas de otra cultura, raza o religión,
y rechazo de actitudes de carácter racista y xenófobo.
 Valoración de las dificultades de integración de los inmigrantes y actitud de compromiso,
solidaridad y ayuda para su integración.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
Criterios de evaluación
 Conocer el movimiento natural y la distribución en el territorio de la población española en la
actualidad, así como su proyección de futuro.
 Identificar e interpretar los principales indicadores demográficos y conocer sus características
en la población española.
 Conocer las principales características de los movimientos migratorios en España.
 Manejar e interpretar fuentes y estadísticas demográficas y sus formas de representación
gráfica, como las pirámides de población.
grupo edebé
24
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 11. El poblamiento
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Conocer el poblamiento humano en España: las formas de agrupación y distribución de los
asentamientos humanos, las viviendas y las construcciones; el origen de los diferentes tipos
de asentamientos, su forma y estructura...
 Conocer los principales tipos de poblamiento, su relación con la organización del territorio y
su evolución a lo largo de la historia.
 Identificar las características del poblamiento rural y del poblamiento urbano, así como la
forma y la estructura de sus principales tipos de asentamiento y su evolución histórica.
 Comprender la relación existente entre el medio natural, por un lado, y la localización, el
tamaño y la distribución de los asentamientos humanos, por otro. Asimismo, relacionar los
diferentes tipos de asentamiento humano con la evolución demográfica, histórica, social y
económica.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su
incidencia en el medio ambiente y tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo
plazo de cualquier intervención humana en el medio.
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad antrópica y su repercusión
ambiental.
Contenidos
Conceptos
 Poblamiento y ordenación del territorio. Poblamiento e historia: la Antigüedad prerromana, la
época romana, la Edad Media, la época moderna y contemporánea.
 Poblamiento rural. Tipos de poblamiento rural tradicional (poblamiento aislado, poblamiento
disperso, poblamiento concentrado). Factores que determinan el poblamiento (factores
naturales, factores humanos). La morfología de los pueblos (pueblos de trazado regular,
pueblos de trazado irregular). La vivienda rural. Evolución del poblamiento rural (segunda
residencia y rururbanización).
 Poblamiento urbano. Formación y evolución del sistema urbano (inicios de la urbanización, la
urbanización medieval, la urbanización moderna, la urbanización contemporánea).
Procedimientos
 Análisis de fotografías aéreas. Observación de las características referidas al tamaño, la
sombra, la forma y la estructura, el tono, los accesos y las comunicaciones.
 Compleción de cuadros resumen sobre las características de los diferentes tipos de
viviendas rurales tradicionales en España.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Obtención, selección y elaboración de información relevante relativa al espacio rural y
urbano.
Actitudes
grupo edebé
25
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 Interés por comprender la importancia de un asentamiento integrado y respetuoso con el
entorno.
 Valorar la diversidad de paisajes rurales y urbanos de España como una riqueza cultural.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de investigación y de análisis e interpretación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
Criterios de evaluación
 Interpretar el proceso de poblamiento como una forma de organización del territorio a través
de la configuración de un sistema rural y urbano.
 Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de los pueblos, analizando los
factores que la originan.
grupo edebé
26
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 12. El sistema urbano
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Conocer la definición de ciudad y comprender el funcionamiento del sistema urbano español
como una jerarquía de ciudades.
 Entender la formación, la evolución, la morfología y la estructura de las ciudades españolas.
 Conocer las funciones, los principales problemas y las tendencias urbanas en la actualidad.
 Aprender a analizar un plano urbano para saber ver, describir e interrelacionar el
emplazamiento, la morfología, las etapas históricas y las vías de comunicación de la ciudad.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su
incidencia en el medio ambiente urbano y tomar conciencia de las consecuencias a corto y
largo plazo.
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad antrópica y su repercusión
ambiental.
 Profundizar en el conocimiento del medio urbano haciendo especial énfasis en las nociones
de energía, recursos, superpoblación y crecimiento referidas a las ciudades.
 Adoptar actitudes coherentes con la defensa del medio ambiente urbano, así como participar
y cooperar en la gestión medioambiental en el ámbito local y nacional, y adoptar una actitud
de colaboración activa.
Educación del consumidor
 Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos en el ámbito familiar, local,
autonómico y estatal.
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes que tienen una incidencia en la
sociedad urbana actual.
Educación vial
 Analizar los problemas medioambientales que ocasiona el uso de diferentes vehículos en las
ciudades y formular posibles soluciones.
 Analizar las causas de los accidentes y desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en
relación con la circulación y los riesgos que comporta.
 Conocer las principales normas de circulación y señales de tráfico, así como valorar su
importancia y respeto.
Contenidos
Conceptos
 Definición de ciudad: criterios cuantitativos y criterios cualitativos.
 Distribución de las ciudades españolas. El sistema urbano (metrópolis nacionales, metrópolis
regionales, capitales de provincia o de comarca, área metropolitana, conurbación).
grupo edebé
27
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 Evolución de la ciudad. La ciudad preindustrial: la ciudad romana, la ciudad medieval
cristiana, la ciudad medieval musulmana, la ciudad renacentista y barroca. La ciudad
industrial: los ensanches y los arrabales.
 Morfología urbana. Los planos urbanos: el plano irregular, el plano ortogonal, el plano
radiocéntrico, el plano lineal.
 La estructura urbana. El centro histórico. El ensanche. Las áreas de negocios. Los barrios
periféricos.
 Funciones de las ciudades. Función industrial, función residencial, función comercial, función
administrativa, función turística y de ocio, y función cultural y religiosa.
 Los problemas urbanos y la gestión de las ciudades. Los principales problemas de las
ciudades: transportes e infraestructuras, abastecimiento, medio ambiente, problemas
sociales. La gestión de la ciudad.
 Las tendencias urbanas actuales.
Procedimientos
 Análisis de planos urbanos: análisis del emplazamiento de una ciudad, la morfología, la
estructura, las comunicaciones.
 Compleción de cuadros resumen sobre las características de las ciudades.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Análisis de fotografías aéreas de ciudades.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico de urbanismo.
Actitudes
 Concienciación de la necesidad de una ordenación urbana ante el crecimiento desmesurado
de las ciudades.
 Valoración crítica de los impactos medioambientales de las actividades urbanas.
 Sensibilidad ante la estética de la arquitectura urbana reciente.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación de la unidad.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 19, pág. 250.
Criterios de evaluación
 Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio
a través de la configuración de su sistema urbano.
 Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los
factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.
 Identificar, a partir de planos urbanos, fuentes escritas y la observación directa, los
elementos básicos de la morfología urbana a través de análisis de casos concretos.
grupo edebé
28
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 13. Las actividades agrarias y pesqueras
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Identificar los factores físicos de los cuales depende la agricultura: la altitud, la orografía, el
clima, el tipo de suelo y la disponibilidad de agua.
 Comprender en qué consisten las actividades económicas que engloba el sector primario: la
agricultura, la ganadería, la silvicultura y la pesca.
 Interés por apreciar el valor de las actividades agrarias y pesqueras.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
 Profundizar en el conocimiento del medio natural haciendo especial énfasis en los recursos
agrarios, ganaderos y pesqueros, en su explotación y en el equilibrio entre recursos y medio
ambiente.
Contenidos
Conceptos
 El sector primario: actividades económicas que lo integran.
 La agricultura. Factores que influyen en la agricultura: altitud, orografía, clima, tipo de suelo,
disponibilidad de agua.
 Estructura de las explotaciones: según tamaño (minifundio y latifundio), según la propiedad.
 Evolución de la producción (mecanización, investigación genética y biológica, abonos
químicos y fertilizantes, sistemas de riego).
 Los productos agrícolas (cereales, hortalizas, frutales, vid, olivar, patatas y legumbres,
cultivos industriales, cultivos forrajeros).
 La ganadería. La distribución de las cabañas. Tipos de ganadería. La ganadería española y
la Unión Europea.
 La silvicultura.
 La pesca. La actividad pesquera. Tipos de pesca. Tipos de flota. Regiones pesqueras
(nacionales y caladeros internacionales). Explotación de los recursos.
 La población activa del sector primario.
 El sector primario y la Unión Europea.
Procedimientos
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Análisis e interpretación de mapas y gráficos.
 Análisis de un paisaje agrario.
 Elaboración de un breve trabajo de investigación sobre los productos con denominación de
origen de la Comunidad Valenciana.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico relacionado con el sector primario.
Actitudes
 Actitud de rechazo ante la explotación abusiva de los espacios naturales por las actividades
económicas.
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 Interés por reflexionar sobre la importancia y el impacto de los procesos económicos, desde
la obtención, la producción y la distribución de un recurso.
 Valoración crítica del papel de la pertenencia a la Unión Europea en relación con el
desarrollo agrícola de nuestro país.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 18, pág. 278.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el espacio productivo del sector primario: agricultura, ganadería,
pesca y silvicultura, y relacionarlos con su dinámica reciente.
 Identificar los factores de localización y distribución territorial del sector primario.
 Comprender las tendencias actuales del sector primario y valorar su papel en la economía
española y en el contexto europeo en el que se producen.
 Apreciar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades que forman parte
del sector primario.
grupo edebé
30
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 14. Recursos mineros y energéticos
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España, Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente.
Objetivos
 Saber cuáles son los recursos minerales y energéticos de España, para qué sirven y cuál es
su localización.
 Conocer los conceptos relacionados con las materias primas minerales y las fuentes de
energía, así como su importancia para el desarrollo socioeconómico.
 Comprender la evolución en la explotación y el uso de minerales y fuentes de energía,
sabiendo que España es un país deficitario y depende de otros países para su
abastecimiento.
 Aprender a elaborar, utilizar y analizar mapas temáticos, una de las herramientas propias de
la geografía, para estudiar cómo se distribuye en el espacio cualquier fenómeno.
 Conocer qué es la política energética y su importancia para el medio ambiente.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
 Analizar la intervención humana en el medio ambiente y sus consecuencias, así como
disfrutar de la naturaleza participando activamente en su conservación y protección.
 Profundizar en el conocimiento del medio natural haciendo especial énfasis en las nociones
de energía, recursos, explotación, desequilibrio y economía.
 Adquirir una visión de la evolución de la actividad antrópica y su repercusión ambiental,
especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía y otros recursos.
Educación del consumidor
 Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores de los recursos energéticos
de una manera responsable.
 Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos energéticos en el ámbito familiar,
local, autonómico y estatal, y comprender que mayor consumo no siempre es sinónimo de
mejor calidad de vida.
Contenidos
Conceptos
 Las materias primas minerales. Los minerales metálicos. Los minerales no metálicos. Las
rocas industriales. La explotación de minerales.
 Las fuentes de energía. El carbón: localización, producción y consumo. El petróleo:
localización, producción y consumo. El gas natural: localización, producción y consumo. Las
energías alternativas: hidráulica, solar, eólica, maremotriz, geotérmica y la energía de la
biomasa.
 La energía eléctrica: la energía hidroeléctrica, la energía termoeléctrica, la energía nuclear.
 Producción y consumo energético en España. La relación de energía y desarrollo. La política
energética. El Plan Energético Nacional.
grupo edebé
31
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Procedimientos
 Compleción de cuadros resumen sobre la clasificación de las materias primas y las fuentes
de energía.
 Elaboración y análisis e interpretación de mapas temáticos.
 Elaboración e interpretación de gráficos lineales.
 Elaboración de un breve trabajo de investigación sobre la localización, producción y uso de
energías renovables en la Comunidad Valenciana.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico relacionado con los recursos
mineros y energéticos.
Actitudes
 Actitud de rechazo ante la explotación irracional de los recursos minerales y las fuentes de
energía.
 Toma de conciencia de los beneficios que supone el ahorro de energía.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 22, pág. 296.
Criterios de evaluación
 Identificar los factores de localización y distribución territorial de los recursos mineros y
energéticos.
 Valorar el impacto socioeconómico y ambiental de la explotación de los recursos mineros y
energéticos.
grupo edebé
32
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 15. Los espacios industriales
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Conocer los condicionantes históricos del proceso de industrialización en España, y
comprender las razones de su retraso respecto a otros países europeos.
 Saber cuál es la situación de la industria española actualmente, en qué sectores se
estructura, y comprender su dependencia de las políticas industriales y de las inversiones de
capital en investigación y tecnología.
 Analizar el sector de la construcción y comprender su situación dentro del sector secundario.
Enmarcar la importancia de este sector en el contexto de la evolución de la economía
española desde los años noventa del siglo XX.
 Aprender cuáles son los factores de localización de la industria, y aplicar la técnica del
análisis geográfico para explicar cómo se distribuyen las industrias de nuestro país en el
territorio.
 Conocer los desafíos de la industria española en el contexto de la UE, así como los retos
medioambientales que debe afrontar el sector.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Profundizar en el conocimiento del medio natural haciendo especial énfasis en las nociones
de energía, recursos, explotación y desequilibrio relacionadas con las actividades del sector
secundario.
 Adquirir una visión de la evolución de la actividad del sector secundario y de su impacto
medio ambiental.
Educación del consumidor
 Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores responsables,
comprendiendo que mayor consumo no siempre es sinónimo de mejor calidad de vida.
 Exigir la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes y que
puedan ser fácilmente reciclados.
Contenidos
Conceptos
 El sector secundario. Importancia de la actividad industrial.
 El proceso de industrialización en España. El inicio: el siglo XIX (la industria textil y la
industria siderúrgica). La introducción del progreso: 1900-1959. El desarrollo industrial: 19591975. La crisis de la industria: 1975-1984. La reindustrialización a partir de 1984.
 La industria española en la actualidad. Los sectores industriales. La localización industrial. El
impacto medioambiental.
 El subsector de la construcción: desarrollo desde 1960 y su situación actual.
 La población activa en el sector secundario.
 El sector secundario en el ámbito de la Unión Europea.
Procedimientos
 Análisis de la localización industrial.
 Interpretación de un mapa temático sobre localización industrial.
grupo edebé
33
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Cálculo de porcentajes y elaboración de un gráfico de barras a partir de cifras de población
ocupada.
 Elaboración de un trabajo sobre una industria cercana a la población: análisis de factores de
localización, sectores industriales implicados, capital inversor, etc.
 Elaboración de un trabajo de investigación sobre las características de la industria en el eje
del Ebro.
Actitudes
 Interés por conocer la diversidad y la localización de la producción industrial española.
 Actitud crítica hacia el impacto medioambiental de la industria sobre el territorio y valoración
positiva de las medidas de protección.
 Rigor y honradez en la preparación, la elaboración y la obtención de resultados en los
trabajos geográficos, y validación de las fuentes utilizadas.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 28, pág. 316.
o Actividad 31, pág. 316.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el espacio productivo del sector secundario y relacionarlo con su
dinámica reciente.
 Identificar los factores de localización y distribución territorial del sector secundario.
 Comprender las tendencias actuales del sector secundario y valorar su papel en la economía
española y en el contexto de la Unión Europea en el que se producen.
 Apreciar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades que forman parte
del sector secundario.
grupo edebé
34
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 16. La terciarización de la economía
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Comprender la importancia del sector terciario en la economía española.
 Identificar los distintos tipos de actividades incluidas en el sector terciario o de servicios.
 Comprender la evolución de la terciarización de la economía española.
 Analizar la importancia del comercio en el sector terciario.
 Entender las características del comercio exterior español.
 Conocer los circuitos de distribución del comercio interior y la incorporación de nuevas
formas en los últimos años.
 Distinguir las nuevas pautas o hábitos de consumo, que incluyen la compra por Internet.
 Identificar las diferencias entre el consumismo, el consumo responsable y el comercio justo.
 Aprender a elaborar y analizar gráficas.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Adquirir una visión de la evolución de la actividad del sector terciario y de su impacto medio
ambiental.
Educación del consumidor
 Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores responsables, conociendo
sus derechos como consumidores y usuarios, así como sus responsabilidades.
 Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos en el ámbito familiar, local,
autonómico y estatal, y comprender que mayor consumo no siempre es sinónimo de mejor
calidad de vida.
 Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y
usuarios.
Educación para la igualdad entre los sexos
 Estudiar la importancia de la incorporación de la mujer en el mercado laboral y sus
consecuencias para la sociedad y la economía española.
Contenidos
Conceptos
 Las actividades terciarias. Rasgos generales.
 Clasificación del sector terciario. El terciario económico. El terciario del bienestar social. El
terciario direccional y su evolución hacia un nuevo sector.
 El proceso de terciarización de la economía española: etapas de este proceso. Causas de la
terciarización. Distribución del sector terciario.
 El comercio. El comercio exterior: análisis de la balanza de pagos y la balanza comercial. El
comercio interior. Factores de la localización comercial. Las áreas comerciales. Los circuitos
de distribución tradicional (comercio mayorista y minorista). Nuevas formas de
comercialización (centros comerciales, galerías comerciales, hipermercados, grandes
almacenes, supermercados y autoservicios, cadenas de descuento, cooperativas de
consumo, franquicias, tiendas outlet, ventas por correo y televisión, el comercio electrónico).
grupo edebé
35
Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Ferias nacionales e internacionales. El consumo, el consumismo y formas responsables de
consumo.
Procedimientos
 Análisis, interpretación y elaboración de gráficos y diagramas: gráfico lineal, gráfico de
barras, diagrama sectorial, diagrama triangular.
 Elaboración de un trabajo de investigación sobre el comercio en el propio barrio o localidad.
 Análisis e interpretación de mapas temáticos.
 Elaboración de un informe acerca del comercio justo.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico relacionado con el sector terciario.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
Actitudes
 Toma de conciencia sobre los efectos del consumismo y de las técnicas utilizadas por la
publicidad.
 Rigor y honradez en la preparación, la elaboración y la obtención de resultados en los
trabajos geográficos, y validación de las fuentes utilizadas.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 24, pág. 336.
o Actividad 26, pág. 336.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el espacio productivo del sector terciario y relacionarlo con su
dinámica reciente.
 Identificar los factores de localización y distribución territorial del sector terciario.
 Comprender las tendencias actuales del sector terciario y valorar su papel en la economía
española.
 Apreciar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades que forman parte
del sector terciario.
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 17. Transportes y comunicaciones
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Comprender la importancia de los sistemas de transporte para un desarrollo equilibrado del
territorio.
 Identificar los principales sistemas de transporte en España y conocer sus características.
 Analizar la estructura de la red de carreteras y los cambios que está experimentando la red
de ferrocarriles.
 Reconocer los principales puertos y aeropuertos españoles.
 Distinguir los principales medios de comunicación y sus cambios, gracias al avance de las
nuevas tecnologías.
 Valorar la importancia de los medios de transporte y las comunicaciones para la sociedad, la
economía y, en concreto, para un sector económico clave en España, como es el turismo.
 Elaborar y analizar diferentes mapas temáticos sobre el transporte.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Profundizar en el conocimiento del medio natural haciendo especial énfasis en las nociones
de energía, recursos, explotación y desequilibrio relacionadas con los transportes y las
comunicaciones.
 Adquirir una visión de la evolución de la actividad antrópica y su impacto medioambiental,
especialmente ligada al desarrollo de la red de transportes y de las comunicaciones.
Educación del consumidor
 Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos en transportes y comunicaciones, y
actuar como consumidores responsables, buscando un equilibrio entre el uso de los
transportes y las comunicaciones y el medio ambiente, así como comprendiendo que mayor
consumo no siempre es sinónimo de mejor calidad de vida.
Educación vial
 Comprender y conocer la organización del territorio y el espacio en interacción con las redes
de comunicación y transporte.
 Analizar los problemas medioambientales que ocasiona el uso de diferentes medios de
transporte y formular posibles soluciones.
 Analizar las causas de los accidentes y desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en
relación con la circulación y los riesgos que comporta.
 Conocer las principales normas de circulación y señales de tráfico, y valorar su importancia y
respeto.
Contenidos
Conceptos
 Los sistemas de transporte y la organización del territorio.
 El transporte terrestre: el transporte por carretera, la red de ferrocarriles, el transporte por
tuberías (el transporte del agua, el transporte de hidrocarburos), la red eléctrica.
 El transporte marítimo (la red de puertos, el transporte de pasajeros, los cruceros, el
transporte fluvial).
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 El transporte aéreo (principales aeropuertos, vuelos regulares y chárter, las compañías de
bajo coste).
 El futuro de la red de transporte terrestre y la integración europea.
 Las comunicaciones. Los servicios postales. Las redes telefónicas. Los medios de
comunicación de masas. Nuevos sistemas de comunicación.
Procedimientos
 Elaboración e interpretación de mapas temáticos sobre el transporte.
 Análisis e interpretación de gráficos y mapas temáticos sobre el transporte y las
comunicaciones.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico relacionado con los transportes y
comunicaciones.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Elaboración de breves trabajos de investigación sobre las infraestructuras de transporte y
comunicaciones en la Comunidad Valenciana.
Actitudes
 Interés por estar informado/a sobre temas relacionados con el transporte y las
comunicaciones por su importancia e impacto en la vida cotidiana y en las actividades
económicas.
 Valorar los avances producidos en las telecomunicaciones como motores para el progreso
de la sociedad.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 22, pág. 352.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar los diferentes medios de transporte y comunicaciones españoles,
relacionándolos con su dinámica reciente.
 Analizar los factores de localización y distribución territorial de la red de transportes y
comunicaciones españolas.
 Identificar las tipologías resultantes de la red de transportes y comunicaciones, y explicar las
tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la
economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 18. Los espacios turísticos
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España, Lengua extranjera.
Objetivos
 Comprender la necesidad del individuo de disponer de tiempo para el ocio y considerar el
turismo como una de sus formas de disfrute.
 Reconocer las principales etapas de la historia del turismo.
 Identificar las principales áreas receptoras de turismo a nivel mundial y español.
 Conocer y valorar la importancia económica y social del turismo en España.
 Aprender a elaborar un mapa de flujos.
 Valorar la importancia del desarrollo de un turismo sostenible que respete el medio ambiente,
así como el entorno social y cultural de las zonas turísticas.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Adquirir una visión de la evolución de la actividad del sector turismo y de su impacto medio
ambiental.
 Analizar la intervención del ser humano como turista en el medio ambiente y sus
consecuencias, y disfrutar de la naturaleza participando activamente en su conservación y
protección.
 Abordar los problemas referidos al paisaje natural como espacio turístico y formular posibles
soluciones para evitar su degradación.
Contenidos
Conceptos
 El ocio y el turismo. El ocio en la sociedad actual. Tipos de turismo. Clasificaciones del
turismo (según las motivaciones, las características y el origen de los turistas. El turismo de
masas y el turismo posfordista). La historia del turismo. Organismos e instituciones turísticas.
 Los componentes de la oferta turística. Los recursos turísticos (recursos naturales y recursos
culturales).
 El turismo internacional. Los flujos turísticos. Los factores turísticos. Principales países
receptores.
 El turismo, sector clave en la economía española. Principales comunidades receptoras de
turismo (procedencia de los turistas. El turismo interno). Los impactos del turismo (los
beneficios del turismo. Problemática e impactos negativos del turismo. Los nuevos modelos
de turismo).
Procedimientos
 Análisis e interpretación de mapas de flujos.
 Análisis e interpretación de gráficos.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico relacionado con el turismo.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Elaboración de breves trabajos de investigación sobre el turismo en la Comunidad
Valenciana y sobre los recursos turísticos de ciertos destinos turísticos españoles.
Actitudes
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 Toma de conciencia acerca de las ventajas y los problemas de diferente índole, en especial
los de la degradación ambiental, que puede suponer el desarrollo turístico de una región.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación y de investigación y trabajo práctico de
la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Actividades TIC:
o Actividad 14, pág. 367.
o Actividad 19, pág. 368.
o Actividad 23, pág. 368.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar los diferentes tipos de turismo, relacionándolos con su dinámica
reciente.
 Analizar los factores de localización y distribución territorial del turismo en el mundo, en
general, y en España, en particular.
 Analizar las tendencias actuales del turismo y apreciar su impacto socioeconómico y
ambiental.
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
Unidad 19. Los contrastes territoriales y las políticas de cohesión
Tiempo aproximado: 2 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua castellana y literatura, Historia de España.
Objetivos
 Identificar los desequilibrios regionales y las diferencias económicas y demográficas entre las
diferentes comunidades autónomas de España.
 Conocer el origen histórico y las causas políticas, económicas y demográficas de los
desequilibrios territoriales.
 Valorar el papel de la Administración como organismo encargado de superar los contrastes
mediante políticas de cohesión.
 Analizar los indicadores estadísticos que permiten analizar las diferencias económicas y
sociales, y su significado.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Analizar los desequilibrios regionales y elaborar estrategias de solución basadas en el
diálogo y en el respeto.
 Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
 Comprender las diferencias económicas y demográficas entre las distintas regiones, y
desarrollar estrategias de solución que predispongan a la adopción de principios tales como
la justicia y la solidaridad.
Contenidos
Conceptos
 Origen de los desequilibrios regionales. Causas políticas. Causas económicas (causas
relacionadas con el comercio y el turismo). Causas demográficas.
 Los contrastes demográficos. Un crecimiento desigual.
 Los desequilibrios socioeconómicos. Desequilibrios económicos. Desequilibrios sociales.
 Los desequilibrios regionales en el marco de la Unión Europea.
Procedimientos
 Cálculo de la densidad de población.
 Cálculo de crecimiento natural.
 Análisis e interpretación de mapas temáticos.
 Análisis e interpretación de fuentes escritas.
 Análisis, interpretación y comparación de diferentes indicadores socioeconómicos.
Actitudes
 Actitud de rechazo de todo tipo de discriminación económica, social, cultural, religiosa, etc., y
de las desigualdades provocadas por el sexo, el trabajo o el lugar de nacimiento.
 Respeto por las culturas distintas de las nuestras.
Actividades
 Presentación de la unidad: relacionar las imágenes de presentación y las palabras clave con
la unidad didáctica, y activar los conocimientos previos.
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y contestar
a las preguntas de comprensión.
 Elaborar un resumen de la unidad a partir del apartado de síntesis.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de análisis e interpretación de la unidad.
 Elaborar síntesis sobre los contenidos de la unidad.
Criterios de evaluación
 Describir los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades y
ciudades autónomas.
 Analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos en el territorio
español, valorando sus desequilibrios.
 Conocer las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes
entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
El trabajo de campo: realizar un trabajo de campo, estudio de un ecosistema, estudio de un
área urbana, estudio económico de un territorio
La transformación del paisaje
Objetivos
 Aprender a realizar una observación directa, aplicando los conceptos, las técnicas y las
destrezas de la geografía.
 Saber recopilar información a partir de la observación indirecta, plantear hipótesis y obtener
conclusiones.
 Elaborar una síntesis sobre las conclusiones obtenidas a partir de la observación indirecta y
de los datos recogidos en la observación directa.
 Aprender a realizar una exposición en el aula y un debate sobre las conclusiones obtenidas y
la síntesis elaborada.
 Saber analizar e interpretar fotografías para obtener conclusiones acerca de la
transformación física, humana y económica de un territorio.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y
dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como antrópicos.
 Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su
incidencia en el medio ambiente y tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo
plazo de cualquier intervención humana en el medio.
Educación vial
 Comprender y conocer la organización del territorio y el espacio en interacción con las redes
de comunicación y transporte.
Educación moral y cívica
 Debatir, utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo y a la aceptación de otros
puntos de vista.
Contenidos
Conceptos
 El trabajo de campo. ¿Qué es un trabajo de campo? Preparación y realización del trabajo.
Medios e instrumentos básicos para la realización del trabajo de campo.
 Estudio de un ecosistema. El objeto de estudio. Preparación y realización del trabajo (tema
de investigación y establecimiento de hipótesis, preparación de la documentación y del
material necesario, elaboración de un guión sobre la salida, planificación de la ruta, salida y
trabajo de campo). Tratamiento de la información y elaboración de una síntesis.
 Estudio económico de un área urbana. El objeto de estudio. Preparación y realización del
trabajo (tema de investigación y establecimiento de hipótesis, preparación de la
documentación y del material necesario, elaboración de un guión sobre la salida,
planificación de la ruta, salida y trabajo de campo). Tratamiento de la información y
elaboración de una síntesis.
 Estudio económico de un territorio. El objeto de estudio. Preparación y realización del trabajo
(tema de investigación y establecimiento de hipótesis, preparación de la documentación y del
grupo edebé
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Geografía-BACHILLERATO
Programación de aula
material necesario, elaboración de un guión sobre la salida, planificación de la ruta, salida y
trabajo de campo). Tratamiento de la información y elaboración de una síntesis.
 La transformación del paisaje. Análisis de los cambios físicos, humanos y económicos
producidos en un territorio a causa de la intervención humana.
Procedimientos
 Obtención de información geográfica a partir de la observación directa e indirecta.
 Análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias.
 Planteamiento de hipótesis y obtención de conclusiones a partir de la observación indirecta.
 Aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la observación directa
para la obtención de datos.
 Elaboración de síntesis a partir de las hipótesis realizadas y las conclusiones obtenidas.
 Realización de exposiciones y debates en el aula.
 Análisis, interpretación y comparación de fotografías aéreas.
 Comprensión, definición y uso de vocabulario específico geográfico.
Actitudes
 Interés por aumentar los conocimientos en Geografía.
 Actitud interesada por conocer las fuentes de la Geografía.
 Actitud favorable hacia la capacidad de juicio y el espíritu crítico sobre un hecho geográfico.
 Rigor y honradez en la preparación, la elaboración y la obtención de resultados en los
trabajos geográficos, y validación de las fuentes utilizadas.
Actividades
 Observar varias fuentes fotográficas, analizarlas y extraer conclusiones acerca de los
elementos físicos y humanos más destacados.
 Comparar las diversas fuentes fotográficas y analizar los cambios observados, en especial
los elementos físicos, económicos, urbanos y las infraestructuras de transporte.
Criterios de evaluación
 Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y
secundarios, sobre un espacio o tema concreto.
 Compilar información necesaria para realizar la salida al entorno y plantear cuestiones sobre
la zona.
 Aplicar los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, análisis,
interpretación y explicación de los elementos que se deben estudiar al efectuar la salida al
entorno.
 Presentar un informe estructurado, oral o por escrito, sobre las conclusiones obtenidas al
realizar el trabajo de campo, utilizando un vocabulario geográfico correcto.
 Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de la
observación indirecta de fuentes gráficas (fotográficas).
grupo edebé
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