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Unidad 1.
Modelos de evaluación.
Psicotécnico – Conductista –
Pedagógico – Potencial de aprendizaje
– Investigacíon evaluativa.
Modelo Psicotécnico
• Psicométrico.
• El procedimiento básico es la aplicación de test.
Modelo Psicotécnico
• Experimento científico.
Modelo Psicotécnico
• La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Modelo Psicotécnico
• Capacidades humanas son estables y consistentes y se
pueden representar como CI o nivel de desarrollo.
Modelo Psicotécnico
• La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.
Modelo Psicotécnico
• La conducta es una manifestación de procesos
subyacentes.
Modelo Psicotécnico
• La evaluación debe ser normativa.
Modelo Psicotécnico
• La referencia puede acercarse a normas o criterios.
• El examen es fundamentalmente deductivo.
Modelo Psicotécnico
• Recogida de información:
– Entrevista inicial – Selección de instrumentos – Aplicación de
pruebas.
• Análisis de la información.
– Obtención de puntuaciones – análisis de puntuación y
elaboración de perfil.
Modelo Psicotécnico
• Valoración de la información:
– Hipotético deductivo.
• Orientación curricular.
– Diseño indirecto.
Modelo Psicotécnico
• Conceptos:
– Validez criterial, de construcción y de contenido. Habilidad.
• Instrumentos.
– Test psicológicos.
Modelo Conductual
• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el sujeto hace.
• El comportamiento no es estable, lo manifiesto es
diferente a la eficacia funcional. (Ejemplo caso no lector).
• La conducta es considerada muestra de un universo mas
general.
• La conducta debe ser evaluada en contexto natural, en
forma criterial e ideográfica.
Modelo Conductual
• Fase de Valoración y medición.
• Fase de diagnóstico individual.
– Elaboración del modelo funcional de conducta.
– Procedimientos de intervención adecuados.
– Criterios de evaluación del tratamiento.
Modelo Conductual
• Conducta: antecedentes y consecuentes.
• Validez.
• Instrumentos: escalas, registros, informes, autoinforme,
entrevistas.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Es un enfoque dinámico, es congitivista y constructivista.
• Las diferencias cognitivas y de aprendizaje cualitativas y
cuantitativas se deben a la instrucción recibida.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• El desarrollo intelectual es dinámico y depende de
factores socioculturales.
• La inteligencia es un repertorio de conductas, entrenables.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Se diferencia competencia y ejecución.
• Los test se aplican en situaciones de enseñanzaaprendizaje y no como experimento científico.
• Se consideran factores afectivos-emocionales como
activadores o desactivadores de la conducta intelectual.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Obtención de la información: test normalizados. Mediador –
alumno.
• Análisis-interpretación-valoración de la información.
– Hipótesis – diseño de programa-aplicación de programa.
• Contrastación de la hipótesis. Evaluación del programa.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Test psicológicos normalizados, test psicológicos de potencial de
aprendizaaje.
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Ej. LPAD Feuerstein.
K-ABC de Kauffman
EPA de Fdez.
BEPAEC de Santiago Molina.
Observación sistemática.
Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• La evaluación es la base del diseño curricular.
• El diagnóstico es el puente entre evaluacón y evaluación.
• La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de
las dificultades, .factores que intervienen a nivel
cognositivo,., afectivo, motor, adaptar los elementos del
proceso enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos propios son dificultades de aprendizaje, de
personalidad, aptitudinales, vocacionales, técnicas de
estudio, etc.
Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• Planificación
• Recogida de datos-hipótesis
• Comprobación de test y pruebas, análisis de trabajos de
los alumnos.
• Corrección e interpretación• Devolución de resultados y orientaciones.
Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• Curriculum, validez, etc.
• Test, pruebas objetivas, listas de control, escalas,
exámenes.
• García Pastor (1993), el diagnostico no puede ser
independiente de lo que exige la escuela particular a la
que asiste el alumno.