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Unidad 1.
Modelos de evaluación.
Psicotécnico – Conductista –
Pedagógico – Potencial de aprendizaje
– Investigacíon evaluativa.
Modelo Psicotécnico
• Psicométrico.
• El procedimiento básico es la aplicación de test.
Modelo Psicotécnico
• Experimento científico.
Modelo Psicotécnico
• La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Modelo Psicotécnico
• Capacidades humanas son estables y consistentes y se
pueden representar como CI o nivel de desarrollo.
Modelo Psicotécnico
• La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.
Modelo Psicotécnico
• La conducta es una manifestación de procesos
subyacentes.
Modelo Psicotécnico
• La evaluación debe ser normativa.
Modelo Psicotécnico
• La referencia puede acercarse a normas o criterios.
• El examen es fundamentalmente deductivo.
Modelo Psicotécnico
• Recogida de información:
– Entrevista inicial – Selección de instrumentos – Aplicación de
pruebas.
• Análisis de la información.
– Obtención de puntuaciones – análisis de puntuación y
elaboración de perfil.
Modelo Psicotécnico
• Valoración de la información:
– Hipotético deductivo.
• Orientación curricular.
– Diseño indirecto.
Modelo Psicotécnico
• Conceptos:
– Validez criterial, de construcción y de contenido. Habilidad.
• Instrumentos.
– Test psicológicos.
Modelo Conductual
• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el sujeto hace.
• El comportamiento no es estable, lo manifiesto es
diferente a la eficacia funcional. (Ejemplo caso no lector).
• La conducta es considerada muestra de un universo mas
general.
• La conducta debe ser evaluada en contexto natural, en
forma criterial e ideográfica.
Modelo Conductual
• Fase de Valoración y medición.
• Fase de diagnóstico individual.
– Elaboración del modelo funcional de conducta.
– Procedimientos de intervención adecuados.
– Criterios de evaluación del tratamiento.
Modelo Conductual
• Conducta: antecedentes y consecuentes.
• Validez.
• Instrumentos: escalas, registros, informes, autoinforme,
entrevistas.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Es un enfoque dinámico, es congitivista y constructivista.
• Las diferencias cognitivas y de aprendizaje cualitativas y
cuantitativas se deben a la instrucción recibida.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• El desarrollo intelectual es dinámico y depende de
factores socioculturales.
• La inteligencia es un repertorio de conductas, entrenables.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Se diferencia competencia y ejecución.
• Los test se aplican en situaciones de enseñanzaaprendizaje y no como experimento científico.
• Se consideran factores afectivos-emocionales como
activadores o desactivadores de la conducta intelectual.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Obtención de la información: test normalizados. Mediador –
alumno.
• Análisis-interpretación-valoración de la información.
– Hipótesis – diseño de programa-aplicación de programa.
• Contrastación de la hipótesis. Evaluación del programa.
Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Test psicológicos normalizados, test psicológicos de potencial de
aprendizaaje.
•
•
•
•
•
Ej. LPAD Feuerstein.
K-ABC de Kauffman
EPA de Fdez.
BEPAEC de Santiago Molina.
Observación sistemática.
Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• La evaluación es la base del diseño curricular.
• El diagnóstico es el puente entre evaluacón y evaluación.
• La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de
las dificultades, .factores que intervienen a nivel
cognositivo,., afectivo, motor, adaptar los elementos del
proceso enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos propios son dificultades de aprendizaje, de
personalidad, aptitudinales, vocacionales, técnicas de
estudio, etc.
Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• Planificación
• Recogida de datos-hipótesis
• Comprobación de test y pruebas, análisis de trabajos de
los alumnos.
• Corrección e interpretación• Devolución de resultados y orientaciones.
Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• Curriculum, validez, etc.
• Test, pruebas objetivas, listas de control, escalas,
exámenes.
• García Pastor (1993), el diagnostico no puede ser
independiente de lo que exige la escuela particular a la
que asiste el alumno.
Objetivismo (positivismo)
Constructivismo
Visión de mundo
Mecanicista.
Contextualista
Visión del ser humano
Pasivo – determinado
Activo-dialéctico
Conocimiento
Fragmentalismo, es
objetivo, neutral,
regularidades, acumulable.
Predicciones subjetivas
validadas con contrastación
en la experiencia.
Valor del conocimiento
Verdad
Uso
• Históricamente basada en el objetivismo. (modelo psicotécnico-test
estandarizados y normalizados)
• Modelo médico-rehabilitador.
- Primeros antecedentes son médicos-psiquiátricosPsicológicos.
•Milicic y Scoglioti (1985)
Nivel descriptivo: Debe incluir una descripción detallada de los síntomas,
no sólo aquellos por los cuales los padres consultan, sino los que el
observador (psicólogo, educador, etc.)logra aprehender en la observación
clínica. Esta descripción de síntomas debe incluir una descripción de las
situaciones que los desencadenan, la frecuencia y la reacción del
ambiente frente a ellos. Este último aspecto posibilita diferenciar cuándo
un síntoma está primariamente determinado por lo orgánico o mantenido
por la situación ambiental.
•Milicic y Scoglioti (1985)
Nivel Nosológico: (Descripción, diferenciación y clasificación de
enfermedades).A este nivel del diagnóstico es preferible adscribirse a
categorías universales, que permitan el entendimiento entre distintas
corrientes teóricas y especialistas de diferentes países.
•Milicic y Scoglioti (1985)
Nivel Etiológico:(Estudio de las causas de las enfermedades) .
Tratándose de un proceso encaminado a determinar las causas del
trastorno, es necesario contar primeramente con una detallada historia
personal y familiar del individuo, estudiando luego los aspectos
orgánicos del mismo. Dentro de este nivel se destaca la necesidad
de contar con exámenes de laboratorio completos.
Características
•
La evaluación del aprendizaje está presente en todo proceso educativo. Permite juzgar y apreciar
la marcha del proceso de aprendizaje de los alumnos, se emiten juicios y se toman decisiones
acerca de los logros, competencias y otras cualidades adquiridas por alumnos en el proceso de
aprendizaje.
•
se entiende como el proceso de recogida y análisis de información relevante relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
•
Debe ser coherente con una determinada manera de concebir la Intervención Psicopedagógica.
•
Según Juste y Ramos 1989 "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso,
cuyos momentos previos son los de fijación de las características a valorar y la recogida de
información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones
en función del juicio emitido".
•
consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que
necesita un alumno.
•
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado
que trabaja día a día en el aula.-
•
cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de
atención individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada
para el desarrollo de todos los alumnos.
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
•El objeto central de la evaluación tal como se conciben en el proceso de adaptación
curricular son las necesidades educativas y que según Verdugo (1995) dichas necesidades
puede entenderse como el resultado de la interacción entre las variables individuales
(competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y
evaluación del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco más general de
los sistemas familiar y comunitario.(citado por Zabalza 1984)
•La evaluación diagnóstica, constituye el punto de inicio para la elaboración de una
planificación de intervención psicopedagógicas "es un proceso general de identificación y
valoración de las características del comportamiento, aptitudes y actividades o atributos
personales de un individuo en un contexto dado" (Mora 1998: 31); mientras el diagnóstico
es el análisis de las dificultades de los alumnos en el marco escolar (Bassedas 1993: 49).
•La orientación Psicopedagógica se enmarca en la perspectiva reciente de atención a la
diversidad en las escuelas, ya que aporta informaciones valiosas sobre las necesidades
educativas, coordina los esfuerzos de los docentes y la comunidad y promueve entre los
docentes la actitud hacia el trabajo en equipo.
Teoría psicopedagógica
Visión de mundo
Mundo cambiante.
El mundo se construye a partir del aprendizaje
Visión del ser humano
Ser social y contextualizado
Principio de igualdad
Conocimiento
Causalidad circular
Integración del conocimiento
Intervención integral
Valor del conocimiento
Predictibilidad
Proceso exitoso de intervención
Modelo de evaluación psicopedagógica
Informe Psicopedagógico
I. Identificación.
II. Motivo de consulta
III. Conductas observadas.
•
Enfoque Conductual
•
Las pruebas psicométricas y el
análisis cuantitativo corresponden al
IV. Antecedentes relevantes
V. Pruebas Aplicadas.
V. Análisis de resultados. (Cuanti-Cuali)
- Socioafectivo:
*Ámbito personal
*Ámbito Familiar
*Ámbito escolar- social
Enfoque Psicotécnico.
•
Enfoque potencial de
aprendizaje
Modelo de evaluación psicopedagógica
Informe Psicopedagógico
V. Análisis de resultados.
- Área Cognitiva
•
Enfoque Potencial de
aprendizaje
•
Enfoque pedagógico
•
Hipotético deductivo
VII. Sugerencias
Profesor
•
Enfoque Pedagógico
Padres
•
Enfoque Conductual
Sujeto
•
Enfoque Potencial de
aprendizaje
VIII. Derivación
•
Enfoque Psicotécnico.
-
Área Instrumental.
VI. Hipótesis diagnóstica
Área Socioafectiva
Área Cognitiva
Área Instrumental
Ámbito familiar.
•Tipos de familia según
criterios psicopedagógico.
Pensamiento
Evalúa 0
• Capacidades espaciales.
Precálculo
•Cuestionario entrevista
infantil.
Pruebas Piagetanas
Memoria
Ámbito personal.
• Cuestionario entrevista
infantil.
Ámbito escolar – social.
• Cuestionario entrevista
infantil
Evalúa 0
• Memoria verbal
Psicomotricidad
• Picq y Vayer
Percepción
• PMA (percepción)
Lenguaje
• TOKEN
•Nombre del Test
•Autor
•Edad o nivel de aplicación
•Tipo de aplicación
•Cuantitativo o cualitativo, estandarizado, etc.
•Objetivo general subtest u objetivos específicos
•Estructura del test:
•Corrección:
•Breve explicación: