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SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACION
Dr. Rafael Cartagena
Sociología de la Educación
Algunas de las Interrogantes que se
plantean los sociólogos de la educación:
- ¿Cómo las ideas externas y las
organizaciones afectan la manera
en que enseñamos a nuestros
estudiantes?
- ¿Cómo la raza, la clase social, el
género afectan las experiencias
escolares de los estudiantes?
- ¿Cómo se construye y se relaciona el
conocimiento que enseñamos a
nuestros estudiantes?
- ¿De qué manera las relaciones
informales y las expectativas afectan el
aprendizaje estudiantil y las
experiencias escolares?
- ¿Cómo la organización física de la
escuela afecta el aprendizaje y las
relaciones interpersonales dentro de la
escuela?
Sociología de la Educación
Ballantine y Spade afirman que el
análisis sociológico provee un
entendimiento más profundo de las
formas y propósitos de la educación en
una sociedad.
La educación constituye el componente
estructural más importantes de
cualquier sociedad.
La sociología de la educación enfoca
en la institución de la educación y sus
estructuras, procesos y patrones de
interacción dentro de ella. Estos
aspectos varían mucho de sociedad
en sociedad.
Sociedad y educación son
interdependientes y los cambios en
una, se reflejan en otra.
El Sistema Educativo de una Sociedad
1) El Sistema Educativo incluye procesos y
estructura.
2) Los procesos son la parte activa del
sistema: enseñanza, aprendizaje,
comunicaciones, la toma de decisiones.
3) La estructura incluye la jerarquía y las
funciones de las personas:
administradores, maestros, padres,
estudiantes, la organización misma del
aprendizaje, el plano de la planta física, los
tipos de escuelas, la estructura del
currículo.
El Sistema Abierto
El sistema abierto mira al sistema
educativo como un todo, integrado
y dinámico.
Teorías en la Sociología de la Educación
La Teoría Funcionalista:
1) Los funcionalistas pintan un cuadro
de una sociedad que da énfasis a la
interdependencia del sistema social.
Ven la sociedad como una máquina
donde una parte se articula con la
otra y produce energía dinámica que
hace trabajar la sociedad.
2) Insiste en los procesos que
mantienen el orden social a
través del consenso y el acuerdo.
3) Su representante principal es el
francés Emile Durkheim (18581917) que creía que las
sociedades tenían que
desarrollar nuevas formas de
control social y de cohesión.
4) Los funcionalistas piensan que el
consenso es el estado normal en
sociedad y que el conflicto es un
rompimiento de los valores
compartidos. Es decir, en una sociedad
integrada, las escuelas socializan a los
estudiantes en los valores apropiados.
Las escuelas tienen una función de
mantener el orden social.
5) Desde el punto de vista del
funcionalismo, los propósitocs de la
educación son:
Propósitos Intelectuales
= enseñar destrezas cognoscitivas
básicas, como lectura, escritura y
matemáticas
= transmitir conocimiento de literatura,
historia y ciencias
= enseñar destrezas superiores de
pensamiento, como análisis,
evaluación y síntesis
Propósitos políticos:
= inculcar lealtad al orden político
establecido (patriotismo)
= preparar ciudadanos que participen
en el orden político
= ayudar a asimilar a diversos grupos
en un orden político común
= enseñar a los niños las leyes básicas
de la sociedad
Propósitos Sociales:
= socializar a los niños a las
diferentes funciones,
comportamientos y valores de la
sociedad
= participar con otras institucioens
como la familia, la iglesia, para
garantizar el orden social.
Propósitos Económicos:
= preparar los estudiantes para
futuras profesiones
= seleccionar, adiestrar y colocar
a los individuos dentro de la
división del trabajo
6) El funcionalismo descansa en una
visión positiva de la meritocracia
como un fin laudable y la
educación como la institución que
puede garantizar una competencia
justa.
7) Reconoce que la educación es lo
que mantiene nuestra sociedad
democrática y teocrática.
8) Fue la teoría dominante hasta los
años 60.
La Teoría del Conflicto
1) Lo que mantiene a la sociedad unida
es el poder militar, político y
cultural. Las ideologías o las
justificaciones intelectuales de los
poderosos están diseñadas para
aumentar su poder legitimando la
desigualdad y la injusta distribución
del material cultural.
2) Estas teorías ven la relación entre
escuela y sociedad como problemática.
Las escuelas son como campos de batalla
donde los maestros pelean con los
estudiantes y con los administradores.
Este antagonismo es silencioso por el
poder y autoridad de la escuela y por la
ideología del éxito. Esta ideología
convence a los maestros o estudiantes
que las escuelas promueven el
aprendizaje y la selección por habilidad,
como la realidad, la selección es por
clase social.
3) Aunque no escribió mucho sobre
educación, Max es el representante
principal de esta teoría. Creía que el
sistema de clases que separaba a los
trabajadores de los patronos, y a los
trabajadores del fruto de su propio
trabajo hacía la lucha de clases inevitable.
4) Representantes de esta teoría: Samuel
Bowles y Herbert D. Gintis (Schooling in
Capitalist America). La escuela se
organiza como la sociedad y hasta que no
se cambie la sociedad, no se cambiará la
escuela.
5) Otro teórico famoso es Max Weber
(1864-1920). A diferencia de Marx,
pensaba Weber que la clase social sola
no podría explicar la complejidad de
formas en que los seres humanos
forman jerarquías y los sistemas de
creencias que hacen que esas jerarquías
parezcan justas e inevitables.
Por eso habló del concepto de “estatus”
que permite a la gente identificar su
grupo, por el que siente y con quien
socializan.
6) Otros enfoques modernos de esta teoría:
- Randall Collins. La expansión escolar se
explica por la lucha de grupos. El aumento
el “credencialismo”no significa que la
sociedad sabe más, sino que es la forma
que los grupos dominantes aseguran su
lugar de dominio en la sociedad.
- John Mayer: La expansión de la educación
mundialmente no ha sido por demandas
laborales o requisitos funcionales, sino por
la esencia que el desarrollo educativo es un
requisito de la sociedad civil.
- Pierce Bourdieu y Jean Passeron:
Hablan de “capital cultural”: el
conocimiento de música, arte y
literatura que es legado por las familias
y escuelas para perpetuar las
desigualdades. Es decir, las diferencias
culturales son indicadoras del estatus y
de la clase.
Así, un egresado de una universidad
elite tiene muchas ventajas y se les
abren puertas en la sociedad.
Teoría Interaccionista
1) Esta teoría critica las dos teorías anteriores
por ser abstractas y poner el énfasis en las
estructuras macrosociológicas (estudio y
proceso) pero no explican lo que maestros y
estudiantes, de hecho, hacen en las
escuelas.
2) Se originó en Herbert Meod (1863-1931) y
Charles Horton Cooley (1864-1929).
Examinan las formas en que el individuo se
relaciona con la sociedad a través de sus
interacciones sociales.
3) Rey Rist investigó los procesos en las escuelas,
especialmente el “poner etiquetas”a los
estudiantes que afectan su desempeño.
Las expectativas de los maestros basadas en
raza, clase, origen étnico y género afecta la
autopercepción de los estudiantes y su
desempeño. Estas creencias de los maestros
resultan en la colocación de los estudiantes en
grupos inferiores. Habla de que estas
“etiquetas”son casi sentencias de muerte y
profecías autorealizables.
El resultado final es que las interacciones
escolares resultan en un reflejo de las
desigualdades de la sociedad.
La Teoría del Código
1) El representante principal es Basiel
Bernstein (1924-2000). Hay
diferencias sociales en los códigos
de los niños trabajadores y los de
clase media; estos códigos reflejan
la clase y las relaciones de poder
en las dimensiones del trabajo,
familia y las escuelas.
2) Hay un código “restringido” en las clases
trabajadores y una “elaborada” en los de
clase media.
Los códigos restringidos son dependientes
del contexto y particulares, mientras que
los elaborados son independientes y
universales.
3) El currículo y la enseñanza de las escuelas
de clase media son distintos a los de la
clase trabajadora. Es decir, el
conocimiento se transmite de forma
distinta que favorece perpetuar las
diferencias.
Tesis Post-modernistas
1. Basadas en sociologías modernas tienen
elementos en común.
- Creencia en el progreso a través de la
ciencia y tecnología
- La preponderancia de la Razón de la
Ilustración
- El énfasis en los principios de la
Ilustración: igualdad, libertad, justicia
2. Son conducentes a la teoría crítica de la
educación de autores como Pablo Freire.
Funciones conflictivas y
Procesos en Educación
En cada sociedad los niños deben aprender
las formas y destrezas necesarias para
prósperar en una sociedad. Estos son las
funciones de la educación.
Función 1
Aprender a ser un miembro productivo
de la sociedad recibiendo la propia cultura
de las generaciones anteriores.
Es conflictivo porque diferentes
estudiantes tienen diferentes experiencias
en la escuela dependiendo de su género,
clase social, raza o grupo étnico y hasta el
vecindario donde viven.
Función 2
La controversia radica en que diferentes
grupos reciben dosis distintas de esa
cultura. Así un estudiante de una clase
privilegiada y destinada a una posición de
liderato reciben un memo enriquecido de
conocimiento más un estudiante de otra
clase.
Función 3
El control social es controversial pues la
disciplina puede diferir por la clase social,
raza y sexo.
Función 4
Dependiendo del tipo de escuela, se
puede recibir un tipo de educación o otro.
Un buen ejemplo es el abismo digital
(digital gap).
Estas funciones pueden tener resultados
positivos y negativos. Incluso pueden tener
resultados distintos a los intentados.
La Sociología de la Educación estudia
procesos y estructuras.
Los procesos son la parte activa de la
educación: aprender, enseñar, socializar,
disciplinar, seleccionar, innovar, decidir y
cambiar.
No hay nada firme ni final en los procesos
pues las organizaciones siempre están
convirtiéndose en algo nuevo por el proceso de
cambio.
Estructura es la parte de los sistemas
educativos que se pueden describir y diagramar:
los roles, las clases sociales, las organizaciones,
los institutos, las sociedades.
Las personas actúan dentro de las estructuras
dándoles así vida.
No puede haber procesos sin estructura y
viceversa.
A. Función de Socialización
1. La controversia educativa relativa a la
niñez temprana:
≈ Sabemos que el aprendizaje empieza
bien temprano
≈ Hay grandes variaciones dependiendo
de las sociedades, clase e historial
familiar.
≈ La familia es el comienzo del proceso de
socialización pero es necesaria una transición
a un escenario formal escolar tan pronto se
pueda. Hay además factores familiares que
afectan el futuro desempeño escolar:
 Pobreza
 Estados de minoría
 Otro idioma distinto al que habla la
mayoría en un lugar
 Un solo padre
 Familias grandes
 Impedimentos
 Embarazos prematuros
≈ Los beneficios de la educación temprana
son:
 Experiencias valiosas no disponibles




en la casa
Oportunidad de interacción con niños
y adultos distintos a los padres
Superar las limitaciones para criar de
padres y hermanos
Un buen cuido es mejor que estar solos
en la casa con un familiar con
limitaciones
Se desarrolla mejor el cerebro
≈ Head Start alega los siguientes beneficios:
 Beneficios cognoscitivos que se
traduce en no tener que repetir cursos
en el futuro, mejor lectura, menos
deserción.
 Beneficios económicos, de salud y
sociales.
2. Asunto del papel de los medios en la
función de socialización:
Los niños están expuestos a la
internet, juegos y la televisión.
Los medios sustituyen a los padres o
inician en temas antes de tiempo,
producen pasividad y pueden incitar a
la violencia y a la iniciación temprana
en la actividad sexual. Pasan además
estereotipos negativos.
B. Función de Transmisión de la Cultura
1. El asunto del analfabetismo:
La siguiente tabla muestra la situación en
los Estados Unidos:
Los patrones, creencias y premisas que los
maestros tienen sobre la escuela y sobre su
lugar dentro de ella.
CULTURA SON
Normas
Valores
Creencias
Tradiciones
Rituales
Ceremonias
y Mitos
utilizados por los maestros
CULTURA ESCOLAR
Dice a las personas lo que es
verdaderamente importante y cómo van a
actuar.
La gente compromete su energía sólo en lo
que creen y en lo que captura su entusiasmo
e imaginación.
TRES NIVELES DE CULTURA
 El nivel de los Trucos
 El nivel de os Valores y
Creencias
 El Nivel de las Premisas
Subyacentes
EL NIVEL DE LOS TRUCOS
Los rituales, ceremonias e iconos diarios
que se ven a simple vista.
Ejemplos:
≈ Pasar lista
≈ La campana
≈ Los pasillos
EL NIVEL DE LOS VALORES Y
CREENCIAS
 Las cosas que son apreciadas y queridas
por los individuos determinan lo que
debe pasar en la escuela.
 Las creencias forman el carácter
organizacional básico de la escuela.
EJEMPLO DE VALORES
Patriotismo
Justicia
Progreso
Honestidad
Cooperación
Libertad
Excelencia
Cortesía
Lealtad
EL NIVEL DE LAS PREMISAS
SUBYACENTES
Los símbolos, roles, creencias que no son
reconocibles a simple vista continúan dando
forma al comportamiento de los miembros
de la organización.
LA HERENCIA DELA CULTURA
La cultura nos ayuda a entender y
determinar como responder reduciendo la
ansiedad, la confusión y la falta de certeza.
1. Los factores que afectan las culturas
escolares son:
a. El respeto a maestros, padres,
estudiantes y otros
b. confianza
c. “morale” alta
d. oportunidades de participación
e. crecimiento social y académico
continuo
f. Cohesión
g. Renovación escolar
h. Atención de las necesidades de
todos
2. Para crear una cultura exitosa en la escuela
es necesario:
a. Establecer relaciones adecuadas con
los estudiantes. Esto se logra cuando
se toma en consideración la siguiente:
 Los estudiantes aprenden de
diversas maneras y a ritmos
distintos.
 Algunos estudiantes pueden
tener dificultades en prestar
atención
 Todos los estudiantes tienen necesidades
especiales:
≈ de pertenecer
≈ de seguridad
≈ de poder
≈ de libertad
≈ de diversión
 Las diferencias sociales, culturales y étnicas
son importantes
 Los estudiantes son un elemento
importante para estructurar la cultura
escolar y su clima
Específicamente, para establecer
relaciones buenas con los estudiantes
es necesario:
1. Oír sus ideas y sugerencias
2. Solicitar su consejo
3. Apoyarlos, especialmente en tiempo de
crisis
4. Creer en su capacidad de aprender
5. Crear una cultura constructiva de
disciplina positiva
6. Invitarlos a compartir sus problemas y
preocupaciones
7. Proveer refuerzo positivo
8. Excusarse por los errores en contra de
ellos
9. Tratarlos con respecto
b. Establecer relaciones con los maestros
1. Oír sus sugerencias
2. Solicitar su consejo
3. Apoyarlos
4. Creer en su capacidad para enseñar
5. Crear una cultura de apoyo al salón de
clases
6. Permitirles compartir sus problemas
7. Protegerlos de quejas injustas de los padres
8. Reconocer sus logros públicamente
9. Excusarse por los errores en contra de ellos
10. Tratarlos con respeto
c. Crear una ética de apoyo
d. Construir una buena “morale” de los
empleados administrativos
2. ¿Cómo Pasar la Cultura?
En este sentido hay tres asuntos
importantes: ¿Cómo pasarla? Y aquí se
pueden mencionar todas los buenos métodos
de enseñanza para transmitir contenido y a
la vez cómo desarrollar destrezas de
pensamiento crítico.
Otro asunto importante es qué transmitir
(el contenido) y en este sentido nos referimos
al concepto de la persona educada. De ahí
debe salir el contenido del currículo
escondido.
C. Función de Control Social y Desarrollo
El asunto principal aquí es el de violencia
en la escuela
MODELO GLOBAL DE DISCIPLINA
Es necesario establecer los objetivos
generales de disciplina en cada escuela.
Esto significa que toda la comunidad
escolar, desde el principal hasta el conserje,
deben colocar la disciplina como una
prioridad máxima y elaborar juntos de 5 a 8
objetivos deseables de conducta
Estos objetivos deben ser explicados y
enseñados a los estudiantes, discutidos
con ellos y repasados periódicamente y
después de los períodos de vacaciones.
Se formularán en forma positiva
(evitando formulaciones negativas como
por ejemplo: no deben hacer esto) y
deben ser traducidos claramente en
términos de conducta práctica. Por
ejemplo: el objetivo de ser responsable en
el comedor puede ser traducido como
llevar y poner las bandejas y los utensilios
en el lugar adecuado. Estos objetivos
deben tener una orientación no violenta.
• El modelo de conducta debe
concentrarse en el respeto por la
dignidad de los estudiantes, la
responsabilidad y los refuerzos
positivos. Debe promoverse la
participación de todos los
estudiantes, la cooperación entre
compañeros, y la competencia
consigo mismo quitando todo énfasis
en la competencia de unos con otros.
2. Fomentar desde principio del año
la discusión abierta de las
diferencias y el análisis de las
razones que explican una
conducta adecuada o inadecuada.
En estas discusiones se deben
tratar temas como el respeto, la
cooperación y el auto-control.
3. Entender que el ambiente general de
la escuela es el principal promotor de
una conducta adecuada, por lo que es
necesario crear un ambiente general
de aceptación, cariño y confianza en
todos los niveles. Desde que el niño
entra en la escuela debe sentirse
bienvenido. Todo el personal debe
conocer a cada niño y tratarlo y
respetarlo como un ser humano
único e individual.
4. Elaborar un Reglamento de
Estudiantes que establezca claramente
las faltas y el procedimiento en caso
de violación. Debe definir claramente
la autoridad de los funcionarios
locales y sus prerrogativas de
sancionar. Involucrar de alguna
manera en la elaboración de este
reglamento a los estudiantes, a los
maestros y a Consejos Escolares y a las
Asociaciones de Padres.
5. Involucrar a los maestros en cada
aspecto de los programas de manejo
de violencia. En primer lugar, los
maestros deben conocer las
estadísticas reales de esa escuela en
términos de violencia; participar en los
planes para atacar esos problemas y
las causas de los mismos. Los maestros
deben utilizar algún tiempo de sus
clases para discutir regularmente los
objetivos de disciplina de la escuela y
establecer expectativas altas de
desempeño académico y de disciplina.
Es esencial que los maestros se sientan
apoyados por los reglamentos, las
leyes, la administración y reciban el
adiestramiento adecuado en la
gerencia del salón de clases. En el
salón de clases los maestros pueden
seguir el siguiente método para
atender situaciones de indisciplina.
Supone que se ha elaborado un
contrato de conducta en cada salón que
ha sido firmado por todos los
estudiantes.
a. Separar al estudiante de la
actividad que se lleva a cabo por
un periodo de 5 a 10 minutos
con el propósito que reflexione
sobre su conducta.
b. Trabajar en equipos colaborativos
donde los estudiantes puedan
ganar tarjetas por la conducta
positiva y al final de la semana las
intercambian por actividades
especiales.
c. Dar reconocimiento al estudiante
por sus logros alcanzados y
manifestarle orgullo por la
conducta lograda.
d. Condicionar la participación en
actividades agradables como
excursiones a aquellos que han
exhibido una conducta inadecuada
a que uno de sus padres lo
acompañen.
e. Elaborar planes individuales o
grupales de modificación de
conducta.
6. El contenido del currículo debe ser
pertinente a la vida de los
estudiantes, los métodos de
instrucción deben ser variados
(conferencias, talleres, películas, etc.)
y las formas de evaluación no
tradicional (portafolios, evaluación
cualitativa.) Añadir cursillos de
enriquecimiento en las artes, los
deportes, manualidades, oficios,
computadoras.
7. Involucrar a los padres de muchas
formas: una forma práctica es a través de
clases para ayudarlos a desarrollar
prácticas efectivas de crianza de los hijos
e inclusive ofrecerles oportunidades de
completar un diploma de Escuela
Superior o cursos vocacionales. Debido a
que los estudiantes viven en una
sociedad que fomenta valores contrarios
a los de la escuela; por ejemplo en lo que
se refiere a la violencia a través de los
medios y la competencia, es necesario por
tanto una reflexión continua con los
padres sobre este asunto de manera que
puedan ayudar a sus hijos a manejarse
dentro de esta sociedad.
8. Establecer programas de consejería
suficientes y acceso a psicólogos a las
horas que los estudiantes están libres.
Instituir programas de resolución de
conflictos que enseñen a los
estudiantes a canalizar sus
desacuerdos en forma constructiva y
no violenta. Establecer equipos de
resolución de conflictos compuestos
por estudiantes con suficiente
autoridad para mediar en las disputas
(las cortes estudiantiles es un
ejemplo), etc.
9. Establecer un centro de Manejo de
Crisis para aquellos estudiantes
que amenazan con violencia.
Debe ser un lugar donde los
estudiantes irían a enfriarse y a
recibir consejería en el momento.
10.Programar actividades que
involucren a los estudiantes con
tutores o mentores que pueden ser
maestros, líderes comunitarios y
del comercio,
miembros de iglesias y buscar
oportunidades de trabajo a tiempo
parcial para los estudiantes en la
comunidad.
11.Reorganizar la escuela para incluir
alternativas como escuelas dentro
de escuelas para reducir el número
de estudiantes a cargo de un
administrador; establecer itinerarios
escalonados de manera que los
recreos, las entradas y las salidas, y
el almuerzo de todos los
estudiantes no coincidan.
12.Trasladar a otra escuela a los
culpables de actos violentos en
esa escuela.
13.Coordinar los recursos de la
guardia estatal con la escolar y
adiestrar este personal
continuamente.
Otras medidas de control:
• Las escuelas pueden adoptar otras medidas
razonables de control tales como: exigir
identificación a todas las personas que entren
al plantel, poner monitores en los pasillos,
baños, cafeterías y otras áreas problemáticas
(estos monitores pueden ser estudiantes,
ayudantes de maestros, asalariados y/o
padres que tengan tiempo disponible). Otras
medidas pudieran incluir detectores de
metales, cámaras en lugares remotos,
inspecciones periódicas de los "lockers".
D. Función de Solución y Adjudicar
El asunto es determinar cómo los
individuos son colocados a la sociedad.
Normalmente se han usado los exámenes
estandarizados para dar acceso a
instituciones y muchas veces a los
trabajos.
La Controversia relativas a los
exámenes:
a. ¿Qué miden y si miden?
b. ¿Cómo afectan factores genéticos o
ambientales los resultados?
c. ¿Se puede tener una cultura libre de
exámenes?
d. ¿Cómo medimos aspectos no cognoscitivos
importantes. Gardner discutió este asunto
extensamente en su concepto de las
inteligencias múltiples.
e. Por un lado autores como Herenstein y Murray
argumentan que la inteligencia medida por el IQ
explica el éxito en la sociedad; otros elementos
como las inequidades sociales contribuyen a
incrementar a los individuos independientes de
su capacidad.
Además los prejuicios, la etnicidad, el
regionalismo que no producen escuelas buenas y
esto los exámenes lo miden parcialmente.
El énfasis en los exámenes como NCLB puede ser
injusto se castiga más que se ayuda a superar los
problemas, quita flexibilidad a los maestros y
produce la enseñanza para el examen; finalmente
sólo mude algunas destrezas..
E. Función de Cambio Mirando al Futuro
El asunto básico es que la tecnología es
crucial para progresar en la sociedad. Si
algunos estudiantes tienen más acceso
que otros a esta tecnología tienen una
ventaja en su posición en la sociedad y al
existir en el futuro.