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ACERCA DE LA DISCIPLINA
PARADIGMAS
¿A qué llamamos situaciones
conflictivas en el aula?
Los casos son múltiples y diversos,
distintos en su desarrollo y en su grado.
Tienen en común el hecho de que le
ocasionan malestar al educador, que le
resultan perturbadoras para desempeñar
su rol.
Constituyen un obstáculo para desarrollar
“normalmente” sus clases y obtener los
resultados deseados en su proyecto
pedagógico.
Tipología de situaciones
conflictivas:
Encontrarse con un grupo que es
conflictivo en general: dispersos, con
dificultades o resistencias manifiestas
para seguir el desarrollo de una clase
(ej. Bullicio, charlas cruzadas, en voz
alta, signos de agresión).
Presencia en el curso de subgrupos
antagónicos.
Presencia de chicos que habitualmente se
aíslan, que se desconectan del desarrollo
de la clase, ya sea con una actitud
manifiesta o de ensimismamiento.
Actitud sistemática de rebeldía, agresión o
desafío hacia el docente.
Apatía y desinterés generalizado por la
materia y tareas que se le proponen.
Alumno que se transforma en
depositario de toda la agresión del
grupo.
Hábito instalado en el grupo de
arrojar tizas o papelitos entre
compañeros u otros objetos
contundentes.
Actitudes reiteradas de insolencia con
expresiones groseras.
Actividad: (10´)
Conformen grupos con sus colegas
(hasta 6) y respondan:
¿qué se hace habitualmente?
¿Proceden todos los docentes del
mismo modo? Justifiquen.
¿Qué se experimenta por lo común a
nivel emocional?
¿Qué sugieren uds. Que debe
hacerse?
DOS PARADIGMAS:
Los fenómenos vinculados con la
indisciplina en el aula nunca se
procesan de manera aséptica o
neutra.
En las situaciones conflictivas en el
aula existen dos paradigmas
contrapuestos: paradigma punitivo y
paradigma preventivo.
Características del paradigma
punitivo.
Enfatiza la importancia del castigo o la sanción.
Se denomina también NIP (normativo,
individualista y punitivo).
Hay una serie de normas que es necesario
cumplir (aspecto normativo).
Se aplica una sanción como castigo y como
medida ejemplificadora (aspecto punitivo).
Los desarreglos de la conducta se analizan desde
el parámetro de lo individual (individualismo)
Características del paradigma
preventivo.
* Pone el énfasis en la necesidad de lograr
un adecuado clima de trabajo, donde
puedan desarrollarse las tareas del
proceso de enseñanza y aprendizaje de
manera constructiva.
(compasivo, humanista, integrativo: CHI).
* Se trata de entender la causalidad de los
hechos disruptivos(¿por qué ocurre esto?
¿por qué este/os alumno/s actúan así?)
PARADIGMA
NIP
Característica
saliente
*Concepción verticalista de
la autoridad.
*Prioriza la obediencia como
valor.
*Está asociado a una
mirada humanística.
*Procura ayudar o estimular
*Una adaptación conformista
(no para sostener un
discurso o para una
adaptación crítica )
*El disciplinamiento.
*Educar es enderezar,
corregir.
*Una adaptación abierta,
donde haya lugar para la
reflexión, la creación y el
*Las actitudes punitivas y
admonitorias adoptadas por
los docentes que adhieren a
este paradigma provocan
mayor malestar en los
chicos y generan de suyo un
clima de violencia.
*Conociendo el origen se
podrían prevenir o revertir
Educa para
Hipótesis sobre su
aplicación
en el Ámbito
escolar
CHI
el crecimiento personal
.
impulso al cambio.
las situaciones conflictivas.
MARCO TEÓRICO
Averiguar sobre la causalidad:
*¿Por qué se producen situaciones conflictivas?
*¿Por qué están dispersos los alumnos del grupo caótico?
*¿Por qué arrojan papeles los alumnos de 3º?
*¿Por qué charlan sin parar los alumnos del fondo?
*¿Por qué agrede el alumno A.G.?
*¿Por qué, por qué, por qué.…?
Entender las motivaciones o la causalidad de la conducta no
implica justificar, ni consentir, ni tolerar. Sólo entender para
ver hasta que punto puede revertirse o prevenirse estas
situaciones.
Primera hipótesis: presencia de un
malestar.
El alumno expresa una forma de protesta con su conducta.
Si el alumno se sintiera bien consigo mismo no adoptaría
una conducta que lo perjudica y opera como un accionar
autodestructivo.
El alumno es la principal o primera víctima de su actitud.
No se puede interpretar una conducta disruptiva como la de
un “ganador” como producto de un proyecto gratificante.
Es inaceptable actos de atropello y agresión, no se puede
dejar pasarlo ni tolerarlo, pero ¿Qué lo motiva o impulsa a
hacerlo?
Sabemos que pueden aparecer algunas objeciones al
respecto pero esto no sirve para revertir situación alguna
Segunda hipótesis: la
multicausalidad.
En la mayoría de los casos el
malestar proviene de una confluencia
de factores.
Por lo gral. No sería un único hecho
puntual lo que motiva la conducta
disfuncional sino un entretejido de
circunstancias.
Tercera hipótesis:
Dos ámbitos de posibles causas: lo exógeno
y lo endógeno.
Causalidad exógena que proviene del
afuera de la escuela y se vinculan con
factores extraescolares que el joven tiene
incorporados al venir a la escuela.
Esta causalidad incide en muchas de las
conductas y actitudes que el chico adopta
en la escuela y en sus procesos de
aprendizaje, facilitándolos u
obstaculizándolos.
Algunas (o muchas) de estas
circunstancias conllevan un sello negativo
para el desarrollo armonioso del niño,
transformándose en posibles causas de
fracaso, ya sea bloqueando el proceso de
aprendizaje o dificultando la integración
áulica del alumno y posibilidad de una
convivencia normal.(factores potenciales
de fracaso y conflicto)
¿Qué cosas de las que le acaecen fuera de la
escuela pueden resultar perturbadoras para
el chico?
Circunstancias familiares con dificultades
socioeconómicas severas.
Falta de cuidado, abandono o
desprotección en el seno familiar.
Problemas de falta de reconocimiento o
lugar postergado dentro de una familia.
Situación de “desventaja” por algún tipo de
circunstancia que implica alguna
minusvalía biológica o social.
Malos tratos recibidos en el seno de
la familia o en el entorno social.
Un entorno espiritualmente
empobrecido.
Presencia posible de droga y alcohol
en su entorno psicosocial.
Excesiva presión por sobresalir o
destacarse para ser el “mejor”
Lo endógeno:
Existen cuatro áreas dentro del ámbito
escolar que pueden darle bienestar o
malestar al chico, profundizar o desactivar
sus Factores Potenciales de Fracaso y
Conflicto:
A-La institución escolar misma, su “clima”
psicosocial dominante.
B-El estilo de conducción de las
autoridades y las actitudes que adoptan los
mismos.
C-Los docentes al frente del curso.
Actitudes y recursos técnicos. Forma
de vinculación en lo interpersonal y
con el conocimiento.
El grupo áulico. Características del
grupo de compañeros que le ha
tocado en suerte.
Propuesta para la resolución y
prevención de situaciones conflictivas.
Tiene tres pilares básicos:
1-Un marco teórico.
2-Un planteo actitudinal.
3- Los recursos técnicos.
La propuesta vincular.
Aceptación y respeto para todos.
Coto a la actitud “patoteril”.
Contra la descalificación; apoyo a los logros.
Evitar las comparaciones.
El alumno y la persona.
Clima de respeto y participación.
La integración grupal y el estímulo.
ASPECTO ACTITUDINAL: puesta de límites y
reconocimiento a la autoridad.
ASPECTO TÉCNICO: La construcción del grupo
sano.