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Enfoque procesual de las diferencias individuales en
inteligencia
Tema 6
1. Inteligencia y procesos cognitivos
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Psicología cognitiva. Tres niveles diferentes en las teorías existentes
sobre la cognición humana: estudio de los mecanismos cerebrales, el
análisis de cómo piensan las personas, funciones del procesamiento de
la información.
 Bases procesuales de carácter biológico y los mecanismos procesuales
cognitivos se integran en el estudio del pensamiento humano.
1.1.La psicología cognitiva y los modelos de procesamiento de la
información.
Proceso cognitivo como conjunto particular de transformaciones realizadas
sobre representaciones mentales concretas.
La resolución de cualquier tarea cognitiva requiere de elementos claves:
diferentes sistemas de memoria, diferentes tipos de representación de
conocimiento, procesamiento controlado y automático.
1.2 Orígenes y desarrollo de la psicología
diferencial cognitiva
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Estudio de las diferencias individuales en el funcionamiento
mental (Sternberg, 1977): procesos mentales, rapidez y precisión
para llevarlos a cabo, estrategias que combinan, formas de
representación mental actúan, base de conocimiento que se
organiza en estas formas de representación.
Se permite un acercamiento entre la psicología diferencial de
corte psicométrico y la psicología cognitiva-experimental.
Cuadro 6.3 (pág. 283,284)
Todos los acercamientos comparten el uso del tiempo de
reacción (TR) como variable dependiente fundamental y la
metodología experimental como vía de investigación.
Es la manipulación del nivel de dificultad de las tareas, lo que
provoca diferencias entre las personas
1.3. Los modelos de resolución de tareas
cognitivas simples

Deary y Stough (1996). Acercamientos reduccionistas. Dos tipos de
aproximaciones
•
-Asociaciones entre las puntuaciones en los tests psicométrico
de inteligencia y el rendimiento en varios índices psicológicos
elementales. Tiempo de inspección y varios paradigmas de TR.
•
-Estudio de correlatos fisiológicos de los tests de CI
convencionales. Mecanismos o procesos biológicos, especialmente
referidos al funcionamiento cerebral.
1.3.1 Inteligencia y tareas simples de velocidad mental
Eysenck (1998): La inteligencia era una consecuencia importante de la
rapidez mental, planteando la investigación de la inteligencia general en
función de la velocidad de procesamiento de la información.
La inteligencia se relaciona con medidas como el TR, tiempo de elección
(TRE) o el tiempo de insppección (TI)
Se utilizan tareas cognitivas elementales.

A. Inteligencia y tiempo de reacción (TR)
Cuadro 6.5., pág. 290
b. Inteligencia y tiempo de inspección (TI)
Cuadro 6.6, pág. 292
1.3.2 Inteligencia y tareas experimentales cognitivas: el
enfoque de los correlatos cognitivos.
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2 hipótesis básicas:
-Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas
pueden ser descritas en términos de un pequeño número de
componentes elementales de procesamiento de la información.
-Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la
velocidad de ejecución de estos procesos básicos.
Figura 6.7 (pág. 295)
Problemas metodológicos. Algunas causas: utilización de parámetros de CI
excesivamente globales, pocos sujetos experimentales, tareas con
escasa sensibilidad para el tipo de cuestión analizada, elección
incorrecta de parámetros, etc.
Cuadro 6.7 (pág. 296, 297)
1.4.Los modelos de resolución de tareas cognitivas
complejas: el enfoque de los componentes cognitivos

Los resultados moderados obtenidos por el enfoque anterior los investigadores
dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia psicométrica tenían menos
que ver con la velocidad de procesamiento per se, que con la efectividad del individuo
en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar los componentes cognitivos
para resolver un problema particular.
-La teoría cognitiva debe explicar:
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- el hallazgo de que las habilidades humanas están organizadas jerárquicamente.
-la agrupación de las habilidades por contenidos: verbales, espaciales y
simbólico-numéricos, y no en estructuras o procesos cognitivos de carácter único.
-la complejidad del propio procesamiento de la información y de cómo se
relaciona este con la saturación de cualquier tarea en el factor general, g.
-Coordinar los hallazgos de la psicología diferencial con las teorías generales del
procesamiento de la información humano desde un marco integrado.
1.4.1 El modelo racional de Carroll (1976, 1979, 1987)

-Posibles procesos cognitivos necesarios para la resolución de distintos
tipos de tareas.
 Carroll desglosa las características de las tareas que la batería incluye
diferenciando: Tipo de estímulo, respuestas abiertas requeridas,
estructuras de las mismas, operaciones y estrategias que implican,
aspectos temporales necesarios para su resolución y el tipo de almacén
de memoria implicado.
 Elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios
para la resolución de dichas tareas: atención, aprehensión, la
integración perceptiva, la codificación, la comparación, o la ejecución de
la respuesta, entre otros, a diferencia de Guilford.
 Señala la dificultad de encontrar un factor en el que las diferencias
individuales puedan adscribirse a un aspecto único de una tarea
cognitiva. Postula que es imposible el poder identificar “factores puros”
de variación individual. Opina que el estudio de las “tareas cognitivas
elementales” tendrá más utilidad teórica que práctica.
1.4.2. La teoría componencial de R. Sternberg
(1977,1980, 1983)
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Pretendía encontrar qué hacía que unas personas procesaran la
información de forma más eficaz e inteligente que otras.
 Modelo jerárquico con tres niveles de generalidad, que constituye su
modelo componencial, y en el que se diferencian tres tipos
fundamentales de componentes: metacomponentes o procesos
ejecutivos de control, de orden superior (relevancia de la acción).
 Pág. 302; componentes de ejecución (codificación, combinación y
comparación selectiva).
 Relación dinámica entre los componentes a partir de procesos de
activación.
1.5.Valoración de los modelos procesuales
cognitivos
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Existen ciertos límites relativos a los aspectos siguientes:
Tareas muy artificiales y con niveles muy uniformes en dificultad.
Muestras de sujetos con niveles de edad muy homogéneos, rangos de
inteligencia poco amplios, así como uniformidad excesiva del estatus social y
cultural.
Modelo muy ceñido al ámbito cognitivo sin tratar aspectos relativos a las
bases biológicas de la inteligencia.
Por otra parte, la metodología cognitiva es muy útil a la hora de verificar hipótesis
y presenta un gran potencial de desarrollo.
Se demuestra que existen componentes en el procesamiento de la información
que son susceptibles de ser entrenados con el objetivod e lograr una mayor
eficiencia cognitiva.
Existen cuestiones relevantes para seguir investigando desde este marco
cognitivo-experimental: especificidad de los procesos, secuencia de procesos,
procesos alternativos, estrategias que caracterizan a los diferentes sujetos
en la resolución de problemas, estabilidad temporal y al generalidad de
las diferencias de procesamiento demostrados.
2. Inteligencia y procesos biológicos
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Modelos biológicos de inteligencia. Inteligencia A que
requiere la posesión de un buen cerebro y un buen
metabolismo neural.
Hipótesis de estudio basadas en “la rapidez de la
transmisión neural”. Modelo de eficiencia neural: los
cerebros que puedan actuar más rápida y
eficientemente sin errores de transmisión obtendrán
un mejor resultado.
Objetivo último: determinar los correlatos biológicos
de la inteligencia.
2.1. La velocidad de conducción nerviosa
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Abarca estudios con TR, TRE y TI.
Se consideran las correlaciones positivas entre los resultados
obtenidos en los tests psicométricos y la velocidad con que se
ejercen en tareas simples, como una evidencia de la hipótesis
relativa a la eficiencia neuronal, la interpretación de las
mencionadas correlaciones admite otras alternativas.
Respecto a la relación entre el TR e inteligencia se ha
argumentado la posibilidad de que tal medida no refleje
exclusivamente la inteligencia de un individuo, sino que puede
ser también consecuencia de otras características personales
(impulsividad).
No obstante, aunque los datos señalen una relación entre
velocidad neural e inteligencia, la dirección de la causalidad está
aún por dilucidar.
2.2. Los potenciales evocados
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A través del EEG se espera obtener un indicador biológico que resulte
ser una medida objetiva de la inteligencia, libre de sesgos
socioculturales.
Resultados obtenidos porque el EEG refleja los cambios de la actividad
inmediata en el cerebro, mientras que el CI es una medida general que
engloba un conjunto de capacidades estáticas disponibles en un sujeto.
Resultados investigaciones (pág. 310)
Se justifican teóricamente los el significado de estas correlaciones
mediante dos teorías: la adaptabilidad neural (pá. 310) y la eficiencia
neural (pág. 311)
El concepto de inteligencia biológica engloba dos características:
transmisión neuronal con un mínimo número de errores y la capacidad
de aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles
en el cerebro.
2.3. El consumo de energía
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A mayor consumo energético en determinadas zonas del
cerebro, mayor es la actividad que las neuronas allí situadas
están realizando.
Los sujetos que obtenían peores resultados en CI, invertían más
energía en la realización de las pruebas.
A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en
la realización de cualquier tarea, desciende el consumo de
glucosa cerebral.
2.4.Las redes neuronales
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Los procesos cognitivos son el resultado de variaciones en la
actividad neuronal de las redes, correspondientes a cada
pensamiento, cada recuerdo o sensación, con una configuración
única de actividad espaciotemporal de las neuronas
interconectadas.
La información que contiene nuestro cerebro viene definida por
las relaciones neuronales, no por las neuronas individuales.
Hunt: estructura alternativa, una especie de enrejado, al modelo
psicométrico de Carroll. Figura 6.15 (pág. 316)
Vías de integración entre las estructuras y los procesos
biológicos y cognitivos que las sustentan.
3. Las aproximaciones sistémicas al estudio de la
inteligencia.
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3.1.La teoría triárquica de R. Sternberg.
 Inteligencia como la capacidad de aprender de la experiencia, utilizando
procesos metacognitivos para promover el aprendizaje, y la habilidad de
adaptarse al entorno, lo que puede reequerir diferentes tipos de
adaptaciones dentro de contextos sociales y culturales distintos.
 Integra tres áreas básicas o subteorías:
-La inteligencia y el mundo interior del individuo.
-La inteligencia y el mundo externo del individuo
-adaptación al medio.
-modelado.
-selección
-La inteligencia y la experiencia: habilidad para tratar con la novedad y
habilidad para automatizar.
Perfiles de individuos distintos, marcados por la inteligencia analítica,
creativa y práctica (fig. 6.17).
3.2.La teoría de las inteligencias múltiples de H.
Gardner
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Defiende la existencia de inteligencias independientes y no de meras
capacidades de una misma inteligencia y aduce varios criterios (pág.
321, 324
Tabla 6.1
Implicaciones en una visión renovadora de la enseñanza guiada por el
deseo de: visión inteligencia mucho más amplia, evaluación basada en
ejecuciones de la vida real y en simulaciones virtuales, evaluación de las
capacidades intelectuales más efectivas.
Dificultad de validación empírica de estas teorías sistémicas mayor que las
reduccionistas, por la enorme complejidad de los procesos que
contemplan.
No obstante, su visión de la naturaleza de la inteligencia está más cercana
a la realidad que las personas experimentan desde el punto de vista de
lo que es ser intelectualmente competente.