Download T.I.I.: de LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (4º Año)

Formación Ética y Ciudadana: Su enseñanza y aprendizaje
(4º Año)
2013
Planificación del Espacio
Fundamentación:
El espacio Formación Ética y ciudadana cumple un rol importante en tanto que propicia
la construcción de los valores y de las normas morales para provocar cambios con
respecto a la ética en las prácticas sociales de las personas. De allí que, aunque ante esta
demanda y necesidad de la sociedad, el sistema educativo debe posibilitar en la carrera
de profesorado , la formación integral de hombre y la mujer para la vida democrática, la
salud, el amor, la sexualidad, el respeto y la defensa de los derechos humanos.
Es así, que se debe fomentar el futuro docente en la posibilidad de aprender a pensar
sobre cuestiones morales y cívicas, a la vez que se desarrollan las capacidades del
razonamiento lógico, de la argumentación, filosófica, de la discusión racional, de la
dilucidación frente a los dilemas morales, pero también debe aprender a aplicar esta
capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva. Es decir que en su práctica
social y profesional, no se trata de quedarse únicamente a nivel de razonamientos y
opiniones, sino de ser capaces de de realizar lo que piensa a través de las propias
conductas. La formación Ética y Ciudadana de los futuros docentes toma relevancia no
sólo desde los nuevos lineamientos curriculares que se desprenden de la aplicación de la
Ley de Educación, sino también de la demanda social del rol de la escuela en la
enseñanza de los valores personales y sociales, por lo que los contenidos seleccionados
que se presentan en este programa se orientan a responder a las exigencias actuales de la
transformación educativa.
La Formación Ética y Ciudadana tiene su identidad como área disciplinar dentro de los
CBC con la característica de transversalidad, claramente establecida para la Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.
Los ejes de contenidos que integran esta área, Persona, Valores, Normas Sociales, si
bien están destinados a desarrollarse de manera transversal, en sus fundamentos
responden a disciplinas tales como Filosofía, Antropología, Psicología, Ética, Derecho y
Ciencias Políticas. En el bloque de Procedimientos Generales se presentan procesos de
competencias filosóficas especialmente de Lógica y Gnoseología, los cuales están
encaminados hacia la valorización de situaciones concretas y a la reflexión sobre las
normas y costumbres.
Los futuros docentes deberán aspirar a un mayor nivel de cientificidad para que,
planteado el debate ético en el aula y en la institución educativa, no se limite a dar
respuestas con un conocimiento proveniente de publicaciones de divulgación, noticias
periodísticas, o del conocimiento religioso, o de la experiencia personal. Si bien el
conocimiento así obtenido no es nada despreciable, los futuros docentes que trabajarán
con contenidos transversales deberán poseer competencias disciplinares para responder
y resolver en el aula estos cuestionamientos.
En cuanto al desarrollo del contenido se pondrá énfasis en la construcción de
herramientas para el análisis de la realidad, en consonancia con decisiones,
valoraciones, actitudes.
No se trata de formar un docente moralista, pues su tarea no será la de inculcar una
moral ni una ética, si bien como persona el alumno tendrá sus propias opciones éticas y
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(4º Año)
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morales, su quehacer moral, será mucho más difícil pues consistirá en brindar a los
alumnos herramientas críticas.
La crisis moral que se vive en la sociedad actual, los avances científicos-tecnológicos
exigen un esfuerzo considerable para dar respuestas concretas y categóricas a los
planteos éticos.
Para ellos es necesario adquirir conocimientos que hacen alusión a las normas,
costumbres y valores como así también el conocimiento de las falacias formales e
informales, la argumentación todo ello conllevara al alumno a convertirse en personas
capaces de llegar a la construcción de Autonomía moral.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
 Comprender el carácter constitutivamente ético de la persona en lo que se refiere
a lo más propio y distintivo de los hombres.
 Reconocer las distintas líneas axiológicas y escuelas éticas que aparecen en la
práctica moral en la vida cotidiana.
 Reflexionar sobre la posibilidad de construir bienes, valores y normas morales
en forma racional y fundamentada.
 Respetar el pluralismo axiológico.
 Asumir actitudes de compromiso con los valores universales como la libertad,
justicia, solidaridad, como camino pleno de la realización personal
 Expresar juicios críticos fundamentados sobre la realidad mediática en que vive
el hombre contemporáneo.
 Delinear propuestas pedagógicas didácticas orientadas a desarrollar el clima
ético institucional y áulico
UNIDAD 1: ¿Por qué hablar de ética en la sociedad
contemporánea?
Objetivos:
 Analizar críticamente la moralidad de nuestra sociedad actual.
 Fundamentar la realidad ética como constitutivo, propio y distintivo de la
personería.
 Apreciar la importancia ética como constitutivo, propio y distintivo de la
persona
 Reflexionar críticamente acerca de la importancia de construir valores en
forma racional y autónoma
 Fundamentar la importancia de poseer una jerarquía de valores que oriente el
proyecto personal de vida.
A.
¿Qué es esto de la Ética?
Crisis moral y necesidad de la ética en estos días. Ética y moral: diferencias y
relaciones.
Objeto de estudio: los actos humanos, características. La deontología, su objeto,
código ético deontológico y rol profesional docente. Estructura del acto moral:
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condiciones, singularidad, responsabilidad moral, ignorancia, coacción interna y
externa.
B. ¿Porqué el hombre es el único sé que plantea cuestiones
morales?
Los fundamentos de la Antropología filosófica. La conducta moral como
propiamente humana distinta del comportamiento animal. El proyecto de vivir como
personas humanas. Libertad y decisión ética. La realización de lo moral como
consecuencia del vivir: las virtudes morales.
C. ¿Asistimos a una crisis de valores en nuestros tiempos?
Los problemas morales y problemas éticos contemporáneos. Ética y
Posmodernidad. Los valores: características, la jerarquía de valores. Diferentes
posiciones, el objetivismo, el subjetivismo, el carácter relacional del valor, el
relativismo axiológico.
La escala de valores en el proceso educativo: formación en valores y actitudes. El
docente como modelo de identificación axiológica.
Unidad 2¿qué es el bien moral?
Objetivos:
 Identificar las ideas de bien y felicidad en nuestros días.
 Relacionar los bienes con los valores.
 Apreciar la construcción de una conciencia moral recta como forma de
realización personal.
 Juzgar valorativamente la realidad de la manipulación de la conciencia
moral a través de los medios de comunicación social.
¿Qué es el bien?
Bien ontológico y bien moral. El bien como fin último. Distintas respuestas éticas.
 Escuelas Éticas griegas. Sócrates, Eudemonismo, Hedonismo.
 Ética en la filosofía escolástica: fe y razón.
 Éticas contemporáneas: Ética humanística y Ética autoritaria.
La ética aplicada al arte de vivir.
La conciencia moral: conciencia psicológica y la conciencia moral. El juicio de
conciencia, remordimiento, culpa, conciencia recta, verdadera, certeza, y duda.
La manipulación de la conciencia a través de los medios de comunicación. El
docente en la función orientadora y fundamentación racional de los principios
éticos. Relación con los bienes y valores.
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Unidad 3¡qué lugar tienen las normas en la formación Ética y
Ciudadana?
Objetivos:


Comprender el sentido y función de las normas y del derecho en la
sociedad organizada y en la vida cotidiana, como modo de garantizar la
dignidad de la persona humana y la realización del bien común.
Reflexionar sobre la importancia de las normas en la regulación de la
convivencia social democrática.
Contenidos Conceptuales:
A. ¿Por qué debo respetar las normas?
Normas concepto y relación con los valores y la conciencia moral. El carácter
prescriptivo, sancionador y protector de las normas. Tipos de normas. Ética y
Religión. Ley moral universal, Kant y el imperativo categórico. Ética y
Derecho: La Esencia de lo moral y del derecho, norma moral y norma jurídica,
responsabilidad moral y responsabilidad civil.
B. ¿Qué implica la ética en relación con la ciudadanía?
Ética y virtudes cívicas. El bien común y la justicia social como criterios
ordenadores para la convivencia social. Justicia social y solidaridad.
Unidad 4 ética docente y formación
Objetivos:
 Valorar la dimensión ética de la función educadora.
 Asumir una actitud reflexiva sobre su rol como futuros docentes
 Diseñar estrategias institucionales y/o áulicas para que los contenidos de
la ética sean enseñados en la escuela.
 Evaluar alcances y límites de los aportes de diferentes programas de
educación moral.
Contenidos Conceptuales:
¿Por qué el rol del docente es un acto ético?
Etnicidad y función. La tarea del docente como acto ético. Cualidades morales del
docente. El desarrollo de la capacidad dialógica.
¿Qué pasa hoy con la formación ética y Ciudadana en las
Escuelas?
Sentido de la educación moral en la escuela. Fundamentos, fines y principios del
currículo de educación moral. Algunos programas de enseñanza para la formación Ética
y Ciudadana, la educación en valores, educación para la democracia, educación para el
pensamiento crítico, la enseñanza de los derechos humanos, la propuesta de kohlberg de
la comunidad justa y la discusión de Dilemas Morales. La Formación Ética y Ciudadana
y su carácter transversal en el diseño curricular.
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Elaboración de proyecto y/o unidades del área de formación ética.
Contenidos procedimentales generales:




Tolerancia y respeto por ideas y pensamientos diferentes de otras personas.
Compromiso con la tarea y responsabilidad por los cursos de acción tomados.
Compromiso con la búsqueda de la verdad.
Adoptar una actitud positiva de respeto, cooperación y solidaridad con los demás
integrantes del grupo y con la institución en general.
 Adoptar una actitud de búsqueda de la verdad, en la indagación y el análisis de
la realidad social.
Estrategias metodológicas:
 Exposiciones, explicaciones, análisis de textos, lectura comprensiva.
 Dinámicas grupales, Diálogos debates pequeños grupos de discusión
grupos de reflexión.
 Resolución de problemas y dilemas morales, planteos, elaboración y
selección de dilemas morales, elaboración de mapas conceptuales,
elaboración de breves informes, esquemas, cuadros sinópticos y
comparativos.
 Planificación de proyectos áulicos.
Instrumentos y criterios de evaluación:
En cuanto a los instrumentos de evaluación se realizarán aquellos que permitan
una evaluación del producto, del proceso en forma individual y en forma grupal.
Los contenidos Conceptuales y procedimentales, sea en instancias parciales o
finales de acreditación se evaluaran con trabajos escritos y orales.
 Debates preguntas de reflexión, formulación de argumentos y contra
argumento.
 También se trabajará y evaluara en clases. Participación proposición de
ejemplos concretos de la vida diaria.
 En caso de evaluaciones se tendrá en cuenta como el alumno organiza la
información, relación de conceptos e ideas, jerarquización de contenidos a partir
de los temas planteados, calidad para argumentar, coherencia en lo que se dice y
hace, distinción y relación de conceptos, claridad de los mismos.
Prof. Melisa Sánchez
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