Download Enfoque Curricular de Ciencias Sociales

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ABIERTA:
Facilita el análisis serio de
la problemática local,
nacional y global
FLEXIBLE:
Permite el Trabajo sincrónico
y diacrónico, en distintos
espacios y sociedades
INTEGRADA:
Articula los conceptos de
distintas disciplinas sociales
para estudiar los problemas
planteados
ESPIRAL:
Complejiza los conceptos a
medida que se avanza en el
proceso educativo, teniendo
en cuenta el nivel cognitivo
de las y los estudiantes
EJES GENERADORES
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
Promueven la investigación y la
Aspectos críticos y emergentes
generación de nuevo conocimiento;
de la Sociedad.
ayudan a delimitar los Ejes
permiten que ingresen los
Generadores
conceptos de las ciencias
Sociales para explicar
y comprender
ÁMBITOS
la realidad
CONCEPTUALES
La estruct. curricular
se implementa a
través de…
Señalan los conceptos
Básicos de las Ciencias
Sociales que se requieren
para responder a las
Preguntas
y desarrollar los Ejes
Generadores
LOS
CONCEPTOS
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
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LOS EJES GENERADORES PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
¿QUÉ SON LOS EJES GENERADORES?
 Son aspectos relevantes y críticos de la sociedad;
 Son demandas de la humanidad para comprender y
transformar las relaciones adversas que impiden una
vida digna;
 Son un modelo pedagógico y curricular que posibilita
el análisis de la sociedad a partir sus problemas más
sentidos;
 Es un modelo que permite la formación social desde
una perspectiva interdisciplinaria y transdisciplinaria
recuperando los conceptos esenciales de todas las
disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales.
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¿CUÁLES SON LOS EJES GENERADORES
DE CIENCIAS SOCIALES?
1. La defensa de la
condición humana y el
respecto por su
diversidad:
multicultural, étnica,
de género y opción
personal de vida como
recreación de la
identidad colombiana.
(Respeto por las
múltiples expresiones
humanas)
2.
Sujeto, Sociedad Civil y
Estado comprometidos
con la defensa y
promoción de los deberes
y derechos humanos para
construir la democracia y
buscar la paz.
(Los derechos humanos
como acuerdos “mínimos”
que nos permiten vivir en
democracia y construir la
paz)
3
3. Mujeres y Hombres
como guardianes y
beneficiarios de la
Madre Tierra.
(Adquirir la conciencia
de nuestros limites
como seres
dependientes del Medio
Ambiente)
4. La necesidad de buscar
desarrollos económicos
sostenibles que
permitan preservar la
dignidad humana.
(Es necesario que la
humanidad innove
modelos de desarrollo
económico que no
comprometen el
bienestar de las
generaciones futuras)
5. Nuestro Planeta como
un espacio de
interacciones
cambiantes que nos
posibilita y limita.
(Es claro que si la
humanidad desea seguir
habitando su casa, debe
primero conocerla
mejor y respetarla)
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6. Las construcciones
culturales de la
humanidad como
generadoras de
identidades y conflictos.
(La construcción de una
cultura no es
simplemente el
resultado de buenas
leyes, esta requiere de
un proceso permanente
de negociación de
conflictos, valores y
formas de entender y
estar en el mundo)
7. Las distintas culturas
como creadoras de
diferentes tipos de
saberes valiosos: ciencia,
tecnología, medios de
comunicación.
(La ciencia y la
tecnología tienen
consecuencias tangibles
e inmediatas que
impactan positiva y
negativamente a la
sociedad)
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8. Las organizaciones
políticas y sociales
como estructuras que
canalizan diversos
poderes para afrontar
necesidades y cambios.
(Una de las
construcciones más
innovadoras de la
humanidad, en materia
política y social, ha sido
la democracia)
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CARACTERÍSTICAS DE LOS EJES GENERADORES
 Permiten centrar el trabajo en aula porque indican y
enmarcan la temática sobre la cual giraran las
investigaciones y actividades.
 Ofrecen perspectivas amplias para abordar las
ciencias sociales, ayudando a estructurar una visión
general de los problemas sociales, en las y los
estudiantes.
 Estos Ejes parten de lo global para llegar a los
particular, constituyéndose en una herramienta
adecuada para lograr aprendizajes más significativos.
7
 Permiten además, estudiar conceptos básicos de las
disciplinas sociales, creando mayor significación y
comprensión en el conocimiento de la problemática social
por parte de las y los estudiantes.
- Facilitan el trabajo por conceptos, permitiendo la
implementación en el aula de “ejemplos conceptuales” o
“casos ejemplares”, descargando el plan de estudios de la
gran lista de temas que usualmente se manejan.
- Permiten trabajar en un sentido diacrónico, debido a
que un problema o caso ejemplar se puede relacionar o
contrastar con hechos similares, tanto pasados como
presentes, evitando la linealidad o sincronía temporal que
en la mayoría de los casos es lo que ha impedido llegar al
estudio de la problemática social actual.
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LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
“Son preguntas que plantean
problemas con el fin, no solo
de atraer la atención de las y
los estudiantes -porque se
esbozan de forma llamativa o
interesante-, sino que, su
principal objetivo es
fomentar la investigación
constante y generar nuevos
conocimientos en la clase.
Podría decirse que ellas son
“motores” que impulsan la
búsqueda y creación de
nuevo saber en el aula”.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 Ayudan a delimitar los Ejes Generadores, que por su
amplitud resultan extensos.
 - Facilitan la integración disciplinar, por que ellas no
pueden resolverse desde un solo campo del
conocimiento.
 - Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de
determinar a priori, que surgen de forma particular y
única en cada grupo donde se estudian; ellas son
percibidas como “obstáculos para llegar a un lugar
necesario” por el grupo que las afronta.
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- Las Preguntas Problematizadoras nacen de la necesidad
de un “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se
contrasta con el saber científico que maneja el docente, el
cual se va utilizando en la medida en que sea necesario.
- Permiten que las y los estudiantes adopten y
construyan conocimientos más complejos y sus resultados
deben someterse a la crítica de diversos tipos.
- Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o
sencillamente relegados por no corresponder claramente a
ninguna asignatura. Permiten que la escuela se acerque a
la vida de los miembros que se forman y construyen en
ella.
- Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos.
- Deben estar al alcance de las y los estudiantes en
relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo.
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 - Introducen el riesgo y
la incertidumbre al
abrirse a una elección
entre diferentes
posibilidades de
resolución, mostrando
que el campo social, no
hay verdades absolutas
o acabadas.
 - Permiten clarificar los
procesos de adquisición
de mayores niveles de
competencia, a través
de actividades de
exploración, ensayo,
reflexión,
retroalimentación, para
llegar al dominio
esperado.
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LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES EN CIENCIAS
SOCIALES
 Las Ciencias Sociales no
están determinadas por
un solo paradigma o
enfoque
de
investigación sino por
diversidad de enfoques
y posturas que son
característicos de su
condición como ciencia
social.
 El estudio de la Sociedad si
requiere del análisis de
conceptos que son vitales
para
comprender
situaciones en diferentes
contextos, nos referimos a
conceptos
que
son
recurrentes tales como:
tiempo, espacio, sujeto,
familia, sociedad, estado,
poder,
democracia,
conflicto, producción… (ver
pág 68)
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES
 Los ámbitos conceptuales deben ser abordados
desde diferentes posturas disciplinares de las
Ciencias Sociales.
 Deben abordarse, teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo cognitivo de las y los estudiantes.
 Deben facilitar miradas alternas sobre la realidad,
para propiciar transformaciones en todo aquello que
impida el desarrollo del individuo y la sociedad.
 Deben permitir desarrollar un proceso de
interrelación y complejidad creciente, para ir
acercándose al pensamiento formal propio de la
comprensión científica de la sociedad.
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PAUTAS DE SECUENCIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
REFRENTES
1 BÁSICA
PRIMARIA
2 BÁSICA
SECUNDARIA
Actividades de
reflexión media
Asociación Comparación
3 EDUCACIÓN
MEDIA
a. Nivel Cognitivo
Actividades
especialmente
descriptiva
Actividades
complejas , analíticas
explicativas y
valorativas
b. Vivencias o
experiencias
Experiencias vitales, Experiencias
cotidianas y
sociales
personales
Intereses Personales
Relacionados
Intereses sociales
c. Manejo
conceptual
Universo conceptual Se abre a otros
reducido
universos
conceptuales
(preconceptos)
Conceptos integrados
(preconceptos /
conceptos científicos)
d. Perspectiva
Temporal
Presente:
El ahora
Presente
Pasado
Presente con una
visión de futuro
e. Tiempo
Histórico
Sentido
Sincrónico Diacrónico
Sentido
Diacrónico
Sentido Dialéctico
(contradicción /
complejidad)
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DISCIPLINAS Y CONCEPTOS RELEVANTES DE CIENCIAS
SOCIALES A PARTIR DE LOS EJES GENERADORES
DEMANDAS SOCIALES
PLANTEADAS EN LOS
EJES GENERADORES
DISCIPLINAS MAS
RELEVANTES
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
ORGANIZADORES
DIDÁCTICOS
La defensa de la
condición humana y el
respeto por su diversidad
(eje 1)
Antropología, derecho,
historia, sociología,
psicología, demografía,
geografía
Espacio, tiempo, etnia,
sujeto, familia, población,
producción, poder…
SIMILITUD / DIFERENCIA
Las personas como
sujetos de derechos y la
vigencia de los derechos
humanos
(eje 2)
Ciencia Política, derecho,
sociología, ética, filosofía,
geografía
Espacio, tiempo, sujeto,
sociedad, estado, poder,
justicia, ética, normas
sociales…
CONFLICTO / ACUERDO
La conservación del
medio ambiente
(eje 3)
Ecología, geografía,
economía, historia,
demografía, sociología
Espacio, tiempo,
sociedad, población,
producción, desarrollo…
CONTINUIDAD / CAMBIO
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Las desigualdades
socioeconómicas
(eje 4)
Economía, geografía,
historia, ciencia
política, demografía
Producción, espacio, tiempo,
sociedad, sujeto, comunidad…
IDENTIDAD / ALTERIDAD
Nuestro planeta tierra,
casa común de la
humanidad
(eje 5)
Geografía, economía,
historia, demografía,
ecología, ciencia
política
Espacio, tiempo, sociedad,
comunidad, familia,
comunidad…
CONFLICTO / CAMBIO
Identidad y memoria
colectiva
(eje 6)
Historia, antropología,
geografía, ciencia
política, economía,
sociología, demografía
Tiempo, espacio, memoria,
cultura, sociedad, , familia,
sujeto…
CONTINUIDAD / CAMBIO
IDENTIDAD / ALTERIDAD
El saber cultural:
posibilidades y riesgos
(eje 7)
Comunicación social,
sociología, geografía,
historia, demografía,
antropología
Espacio, tiempo, tecnología,
ciencia, ecología, desarrollo y
progreso, sociedad,
comunidad...
INTERRELACIÓN /
COMUNICACIÓN
Conflicto y cambio
social
(eje 8)
Ciencia política,
historia, derecho,
geografía, sociología
Espacio, tiempo, organización,
poder, estado, nación…
CONFLICTO / ACUERDO
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LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO
DE CIENCIAS SOCIALES
Las Competencias
deben procurar un
actuar ético, eficaz y
personalmente
significativo, sobre
aspectos de la realidad
social, natural, cultural
e individual,
destancando los
siguientes aspectos:
 No es sólo la escuela
sino toda la sociedad la
que es educadora
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 Lo educativo no se
agota en la institución
escolar: es una tarea de
toda la vida que exige
una acción política
multisectorial.
 Se requiere una
asimilación continua
(habito) que involucre
la reflexión sobre los
propios procesos de
aprendizaje.
 Las competencias en
sentido pleno, siempre
implican:
 Un saber qué
(significados
Conceptos).
 Un saber Cómo
(Procedimientos –
estrategias)
 Un saber porqué
(Valores – sentidos)
 Un saber para qué
(Intereses – opciones
– creencias)
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CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS SOCIALES QUE
PROPONE EL CURRÍCULO DE C.S
 COMPETENCIAS
 COMPETENCIAS
COGNITIVAS:
PROCEDIMENTALES:
Manejo conceptual que los
Están referidas a la
estudiantes tienen sobre el
habilidad que tiene el
saber específico de los
estudiante para manejar y
conceptos de las Ciencias
utilizar en diferentes
Sociales y su aplicación en
contextos técnicas,
escenarios específicos de su
estrategias y procesos
vida cotidiana (escolar y
(diario de campo,
cultural). La acción de
observación participante,
conocer es fundamental
relacionar información,
para fortalecer el
interpretar las convenciones
pensamiento científico
de un mapa, etc.)
sobre la sociedad, resolver
problemas y buscar
soluciones
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COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
(SOCIALIZADORAS)
En estas competencias
se evalúa la capacidad
que tienen los
estudiantes de
argumentar su saber o
sus ideas, la
disponibilidad para
cooperar con otros y el
liderazgo para construir
y desarrollar acciones
y/o proyectos
conjuntamente con
otros.
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Estas competencias,
también ayudan a
identificar la capacidad
que tienen niñas/niños
y jóvenes de
experimentar
sentimientos iguales a
los que otros están
sintiendo (empatía) o
experimentar
emociones de
responsabilidad frente a
las consecuencias que
se pueden derivar de
sus propios actos.
Competencias
intrapersonales
(valorativas)
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5. LA MALLA CURRICULAR
Es una red organizativa (modelo) orientada a afrontar
la realidad social en su complejidad, desde unos
principios referenciales (ejes) que posibilitan afrontar
el currículo como un saber socializador y
contextualizado, de forma abierta, flexible, integrada
y en espiral.
- Un saber socializador
Dirigido prioritariamente a hacer viable un nuevo tipo
de ciudadanía y sociedad, de acuerdo a los
planteamientos del Plan Decenal de Educación
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- Un saber flexible
• Que permite afrontar un problema o pregunta desde
distintas perspectivas disciplinares y desde diversos
sentidos y significados en forma sincrónica o
diacrónica
- Un saber abierto
• Que posibilita la reflexión sobre situaciones
contextualizadas (pasado, presente, futuro) y el
afrontamiento de temáticas de interés cotidiano
(género, pobreza, violencia…), para replantear los
supuestos asumidos como connaturales
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- Un saber
integrado
Que propicia tanto las
relaciones entre los
diversos saberes de las
disciplinas (historia,
geografía, economía…)
y los imaginarios,
intereses, valores de la
vida cotidiana, cuanto la
superación de la visión
fragmentada de la
realidad que ofrece una
disciplina aislada
- Un saber en espiral
Que facilita, desde la
prioridad del análisis
sociocultural, la
reflexión sistémica
sobre las problemáticas
que abre los ejes desde
desde distintas
perspectivas y con un
adecuado nivel de
profundidad, teniendo
en cuenta el desarrollo
cognitivo y la realidad
contextual.
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6. LA EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
"Las ciencias sociales deben superar el excesivo
énfasis en contenidos y el poco acercamiento a la
cotidianidad, privilegiando el análisis y la crítica de
los
conocimientos
y
fenómenos
sociales,
reconociendo e involucrando la complejidad social y
cultural."
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"Las Ciencias Sociales son ciencias de la comprensión
cuyo carácter hermeneútico constituye la base de la
investigación de las relaciones establecidas por el
hombre en su situación histórica, y de las
construcciones teóricas elaboradas en torno a
ellas… Son pues, ciencias de la discusión, ya que la
interpretación que realizan sobre los contextos
sociales, a partir de diversas interacciones, se
desarrolla a través de la confrontación argumentada
de los saberes, de los contextos específicos y, en
general, de los diversos sentidos que circulan en la
vida social. Este diálogo supone un proceso
argumentativo que permite al hombre participar en
la construcción de la sociedad… en este proceso de
significación y construcción de sentido, mediado por
la relación intersubjetiva, cada actor social pone en
juego sus competencias."
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