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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAESTRO ARENAS BETANCUR
DISEÑO POR COMPETENCIAS
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
2011
INTENSIDAD HORARIA
PRIMARIA: 4 HORAS
BASICA SECUNDARIA: 4 HORAS
MEDIA: 2 HORAS
PROFESORES DEL ÁREA
NUBIA LUCÍA GÓMEZ JIMENEZ
DANY ARLEY LONDOÑO BARRIENTOS
IVAN DARÍO CHAVERRA GONZALEZ
HERNAN DE JESÚS PEREZ ZAPATA
NILTON REINA GUTIERREZ
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE SOCIALES
Indagando desde la legalidad , lo pedagógico, lo psicosocial y filosófico referentes que justifiquen
los procesos de enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales en la educación básica, se encuentra
desde el ideal de formación de la constitución política de Colombia, la orientación a formar
estudiantes que adquieran y generen conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
pertinentes para el contexto mundial que hace exigencias en cuanto a ciencia y tecnología, y al
tiempo, se promueva una educación integral y digna del ser humano permitiéndole conocer sus
derechos y deberes; hasta que las y los estudiantes afronten de manera crítica y creativa el
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano que se produce; que comprendan la
realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas, tolerantes, solidarias, justas y éticas.
Los procesos pedagógicos del área se asientan en el artículo 67 de la constitución nacional de
Colombia, que trata sobre el servicio público educativo, éste dice “La educación es un derecho de
la persona y es un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura” esto dice que la
educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable y esencial para la
persona humana, que realiza el valor y el principio material a la igualdad consagrada en el
preámbulo de la constitución nacional y en los artículos 5º y 13º de la misma carta. La constitución
nacional en su artículo 44 reconoce de forma expresa la educación, cuando hace referencia a los
derechos fundamentales, señalando entre otros el derecho a la educación y a la cultura.
El artículo 23 de la ley 115 de 1994 ley general de la educación, trata sobre las áreas obligatorias y
fundamentales; y en el numeral 2º específicamente aparecen las ciencias sociales, historia,
geografía, constitución política y democracia, además el decreto 230 de febrero 11 de 2002 en su
artículo 3º incluye un grupo de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el
establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional (PEI) sin
sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de estudios.
Además se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y
evaluación institucional, al igual que los lineamientos curriculares del área y los estándares básicos
de competencias promulgados por el MEN.
La resolución número 2343 del 5 de junio de 1996 adopta un diseño de lineamientos generales de
los procesos curriculares, y establece los indicadores de logros curriculares con los artículos 77, 78
y 148 de la ley 115 de 1994 y en el desarrollo de los artículos 33, 35, 54, y 55 del decreto 1860 de
1994.
En el año 2002 aparecen los lineamientos curriculares de ciencias sociales en la educación básica
promulgados por el MEN, siendo incluso posteriores a los de constitución política y democracia.
Estos se definen como unos derroteros teóricos, conceptuales y pedagógicos para el diseño y
desarrollo de esta área obligatoria del currículo.
Este documento que destaca el carácter histórico de las ciencias sociales, fundamenta una
transformación en la enseñanza de estas ciencias, asumiendo la complejidad de las nuevas
dinámicas mundiales, es así que desde la enseñanza problémica y el dialogo entre saberes,
replantea el viejo diseño curricular por temas y lo lleva a una nueva concepción del saber social
desde 3 ámbitos claramente definidos: cognitivo, procedimental y actitudinal.
Para el año 2003 aparece la primera aproximación de estándares en el área de ciencias sociales en
la educación básica y media, reconociendo la complejidad del objeto de las ciencias sociales, la
diversidad de disciplinas, enfoques y perspectivas del conocimiento social y las particularidades en
su aprendizaje, siempre mediado por los contextos socioculturales en los que se forman. Estos se
presentan como metas mínimas de aprendizaje y en coherencia con los lineamientos, suponen un
proceso de apropiación de saberes básicos por parte de los estudiantes y la capacidad de
utilizarlos para resolver situaciones en su contexto.
La directriz que emana una linealidad de trabajo a nivel pedagógico en la institución es el modelo
pedagógico social critico-reflexivo, que apunta a formar estudiantes autónomos que piensen en sí
mismos, que sean consecuentes con su pensar decir y actuar (críticos, participativos, reflexivos,
comunicativos y transformadores de la sociedad) con base en la reflexión la conciliación y la
creatividad encaminadas hacia la solución de problemas y a suplir las necesidades sociales lo que
conlleva al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
El área de ciencias sociales fundamenta su trabajo específicamente en el aporte de la formación
de la autonomía, el trabajo en equipo, el fortalecimiento en la inclusión en los procesos
democráticos necesario porque dan al individuo herramientas para desempeñarse en el ejercicio
de la democracia; además el área se ve comprometida en la manera que contribuye en la
adquisición de valores sociales que son vitales e indispensables para encaminar procesos de
mejoramiento para una sana convivencia.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
En linealidad con el artículo 5º de la ley general de educación, que plantea los fines de la
educación, el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur,
propende en sus estudiantes por el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que
las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos; al tener presente siempre el desarrollo de la autonomía y el respeto por la diferencia.
Igualmente aporta desde sus contenidos para la formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, mediante la
adecuada orientación del ejercicio de la democracia a través del conocimiento de la constitución
política como carta de magna que contempla los derechos y deberes fundamentales del
ciudadano. Facilitando así, la formación para la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
Por su propia naturaleza las ciencias sociales pretenden resaltar la importancia y trascendencia de
la historia patria, como medio identitario que conlleva a la formación en el respeto a la autoridad
legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
El carácter científico de las disciplinas sociales y su método para la producción de conocimiento
facilitan a la vez, la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber, en concordancia con el nivel de
desarrollo cognitivo del educando.
También es meta de las ciencias sociales en la institución Maestro Arenas Betancur la formación
del estudiante crítico reflexivo que a través del estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, que es otro fin de la educación, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad, estará en capacidad de comprender su
entorno y propender por la solución de los problemas que se presentan en su comunidad.
Por medio del desarrollo de las ciencias sociales se pretende fomentar en el estudiante la práctica
del sentido pertenencia y valoración del legado histórico-cultural, aporte valioso que desde estas
áreas se da para el fin de la educación que refiere al fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Maestro Arenas Betancur forma a sus estudiantes en los principios y
valores planteados desde la constitución política de Colombia y las normas que rigen la educación
nacional; educando para conocer, saber y saber hacer, ser y aprender a convivir. Mediante una
formación integral que busca el reconocimiento del otro y sus diferencias; el desarrollo de un
pensamiento científico y crítico-reflexivo y el progreso del entorno en que vivimos, enmarcado en
la identidad nacional y la armonía social.
Desde esta perspectiva se propone implementar para el año 2013 la media técnica en su propio
espacio, conforme a las necesidades y sentir de su comunidad. Así mismo, ofrecerá un servicio de
calidad demostrada en todas gestiones, con excelencia educativa reflejada en los resultados de las
pruebas de estado SABER y en el desarrollo de competencias para la vida social y laboral.
Es indispensable, en la sociedad moderna orientar desde la escuela unas posturas que den cuenta
de las conductas humanas, valorativas, teóricas y prácticas partiendo del aprendizaje de las
ciencias sociales y humanas buscando la manera de que desde los primeros años se intensifique
en ello.
De la misma manera el saber científico es parte fundamental en el desarrollo de las ciencias y de
las conductas humanas que permitirá una interacción entre el maestro, el alumno y la comunidad
en general permitiendo descubrir las causas y consecuencias que mueven la rueda de la historia
dentro de un espíritu crítico.
Teniendo en cuenta los principios misionales de la Institución Educativa, el área de Ciencias
sociales, está orientada a la formación integral de la niñez y de la juventud en un contexto social
acorde con sus necesidades, intereses y expectativas, propiciando la práctica de sus deberes y
derechos sociales y la adquisición de los conocimientos científicos; forjando individuos proactivos.
Se pretende entonces que los estudiantes, adquieran competencias para la vida, fortaleciendo sus
procesos de autonomía y solidaridad que se reconozcan como seres sociales, históricos y
políticos, ciudadanos en la construcción de un país democrático y pluralista.
El respeto, la honestidad, la tolerancia, el amor, la solidaridad y la creatividad, la autocrítica, el
ejercicio y reafirmación de la Identidad Nacional, el reconocimiento de la singularidad, el aprecio y
respeto por la diferencia intercultural, económica, política, religiosa y social; son parte de la
filosofía de la Institución Educativa y mediante las Ciencias Sociales y sus temáticas se puede
contribuir a su cumplimiento fortaleciendo la participación activa de los jóvenes en los proyectos
institucionales, valorando el al aporte del proyecto de democracia y los proyectos de aula que
promueven prácticas sanas de interacción y convivencia de la comunidad educativa.
Todo lo anterior, apunta a que la escuela sea una transformadora de los contextos en donde se
desempeñan, viven e interaccionan los estudiantes, y a su vez ofrece los medios de participación
en los diferentes espacios donde ellos puedan expresar sentimientos y emociones de manera
crítica y autónoma, siendo, haciendo y estando como protagonistas en todos los procesos sociales,
que se desarrollen a nivel local, nacional y mundial; éste sería el aporte del área de ciencias
sociales en la formación del perfil del estudiante de la institución, el cual deberá ser una persona
creativa, recursiva, dinámica e innovadora siendo capaz de reconocer su realidad social y de
interpretar los acontecimientos de su comunidad y su tiempo.
De esta manera la información y los contenidos temáticos son solo un recurso y no un fin para
construir la cultura de los ciudadanos que requiere nuestro país, en fin los egresados de la
institución, quienes serán personas autónomas, con firmeza de carácter para la toma de libre
decisiones y demostrar su liderazgo con responsabilidad en el medio en que se ubiquen.
PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Contribuir en la formación de ciudadanos con un pensamiento social, crítico, abierto y reflexivo,
capaces de desenvolverse de manera adecuada en un contexto social a partir del conocimiento de
las ciencias sociales; que los lleve a plantearse y comprender problemas de su realidad social con
el fin de construir una sociedad más democrática y pluralista.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Reconocer en el individuo un ser social, a través de la interacción y el conocimiento de su entorno
y de sus congéneres, respetuoso de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el
mundo.
Identificar y valorar los procesos históricos que facilitaron el desarrollo de las sociedades a través
del tiempo, y asumir una posición crítica frente a las diferentes problemáticas sociales, políticas y
económicas del medio en que se vive.
Contribuir a la formación de ciudadanos competentes para el mundo laboral, críticos, autónomos,
reflexivos y con capacidad de interactuar en su medio de acuerdo a las vías y mecanismos de
participación que le ofrece el sistema democrático.
OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS
PRIMERO
Identificar características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí, un ser único
que me permiten reconocerme como miembro de un grupo social con deberes y derechos para
contribuir a mi formación como persona útil a la familia y a la sociedad.
SEGUNDO
Reconocer su contexto inmediato, teniendo en cuenta los diferentes aspectos económicos,
sociales, políticos y culturales que se presentan en su comunidad.
TERCERO
Identificar las características culturales, sociales y económicas de mi municipio, valorando en él su
historia, sus recursos naturales y el cuidado del medio ambiente para la búsqueda de la armonía
entre el hombre y la naturaleza.
CUARTO
Profundizar en el conocimiento del departamento a través de la resolución de problemas,
identificando en él las características y riquezas, condiciones y posibilidades que ofrece el ámbito
natural, social, cultural y sus implicaciones para la población.
QUINTO
Identificar en el desarrollo del país, su ubicación geográfica y las distintas regiones naturales, los
cambios económicos y culturales, su diversidad étnica y el cuidado y protección del medio
ambiente.
SEXTO
Reflexionar desde una postura crítica, sobre el proceso histórico, cultural, social y político de la
humanidad desde sus principales culturas antiguas y su evolución hasta el momento actual.
SEPTIMO
Reconocer la importancia y trascendencia del sistema feudal en lo espacial, económico, político,
social y cultural de la edad media y sus aportes a las sociedades modernas y contemporáneas.
OCTAVO
Analizar los procesos sociales, políticos, económicos, científicos y culturales que permitieron el
advenimiento de la edad moderna, destacando procesos políticos y sociales que configuraron el
nuevo orden mundial.
NOVENO
Analizar la incidencia de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales de los siglos XIX
y XX en el mundo y su influencia en la conformación del nuevo orden.
DECIMO
Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se
generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia en la primera mitad del siglo
XX; con el fin de entender la problemática política, económica y social del mundo de hoy.
UNDECIMO
Analizar la complejidad del mundo actual, determinando sus implicaciones en los ámbitos sociales,
económicos y políticos asumiendo una posición crítica y reflexiva del papel que desempeña
Colombia hoy en el mundo; y contribuir con ello al mejoramiento de las condiciones de vida de los
colombianos.
METODOLOGÍA GENERAL
Así como lo definen los lineamientos generales del área la enseñanza en ciencias sociales debe
reorientarse, de pasar de un método tradicionalista a métodos más dinámicos que coadyuven a
que el estudiante se asuma en su contexto y su sociedad como un ser que puede participar y
proyectarse dentro de ella asumiendo los problemas que la afectan.
En la actualidad juega un papel importantísimo en la educación básica la llamada enseñanza
problémica, ya que la misma se basa en una serie de elementos cognoscitivos importantes: la
asimilación creadora, la actividad intelectual, la búsqueda científica, la independencia
cognoscitiva. Todos ellos nos permiten educar de forma efectiva la independencia del
pensamiento de los estudiantes y desarrollar sus capacidades creadoras (autonomía).
Este enfoque basa su trabajo en la resolución de problemas como actividad habitual en la clase de
ciencias sociales y suele plantearse, además, como un objetivo básico del aprendizaje, puesto que
abre las puertas a procesos investigativos que conllevan a la construcción de conocimiento social.
Es de anotar que la resolución de problemas es uno de los instrumentos de evaluación más
utilizados en nuestras aulas, tanto en los exámenes, como en la investigación de las ideas
alternativas de los alumnos.
Se toma como base del nacimiento de este enfoque, los planteamientos Piagetianos sobre el
pensamiento formal, y con el énfasis en la adquisición de los procesos de la ciencia por los
alumnos, la resolución de problemas adquirió aún mayor importancia en el entorno educativo. De
acuerdo con este punto de vista, las ciencias serían especialmente indicadas para utilizar la
resolución de problemas como medio para desarrollar el pensamiento formal.
Todo lo anterior esta en consonancia al modelo pedagógico Social, critico-reflexivo, la metodología
didáctica se concibe como un proceso (no espontáneo) de "investigación escolar" desarrollado por
parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más
adecuado para favorecer la "construcción" del conocimiento escolar propuesto; así, a partir del
planteamiento de "problemas" (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de
actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construcción del
conocimiento manejado en relación con dichos problemas.
El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar el tratamiento de
una determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad,
favoreciéndose, asimismo, el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo
tema o asunto dentro de un proyecto curricular.
Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificación utilizan diferentes metodologías
para realizar el trabajo en la institución. Se visualiza la adaptación a una metodología de proyecto
para realizar la tarea cotidiana.
RECURSOS PARA EL ÁREA
La institución Educativa Maestro Arenas Betancur cuenta con los siguientes recursos físicos,
didácticos, humanos y tecnológicos que facilitan y permiten el desarrollo adecuado de los
procesos enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales:
Los videos, TV; DVD, Video beam y la grabadora ayudan a dinamizar las clases y a hacer más
amenas las actividades de enseñanza – aprendizaje. Son medios llamativos para el estudiante en la
medida que combinan la imagen y el sonido y facilitan la atención del estudiante, por lo cual la
adquisición de conceptos se hace más fácil y amena para el estudiante, acercándose así a procesos
más significativos.
Con las revistas, periódicos y libros de texto que combinan lectura e imágenes, se brinda el acceso
a información de sucesos y acontecimientos que pueden repercutir en la propia historia y en la
construcción de soluciones a problemáticas sociales de los niños y jóvenes, además de
caracterizaciones geoespaciales, poblacionales y culturales que son necesarias a la hora de
abordar los diferentes contenidos.
Los mapas ayudan al estudiante a ubicar geográficamente los lugares y territorios donde se
presentan o se presentaron los acontecimientos históricos, la utilización de la internet nos
posibilita acceder a mapas interactivos que son una herramienta más llamativa para el trabajo de
aula y que permite integrar el área al uso de la TICS además es una fuente de información y de
conocimiento ilimitado y siempre disponible.
También son recursos que nos facilitan la ciudad sus espacios como medio formativo por tanto
Las visitas guiadas a museos, planetario Municipal, edificio inteligente, parque explora y
universidades para que los niños y jóvenes se familiaricen con los diferentes sitios de la ciudad y
tengan siempre presente que la ciudad también educa.
BIBLIOGRAFÍA
Pozo, J.I.; Gómez-Crespo, M.A. (1998) Aprender y enseñar ciencias, Morata: Madrid
Pozo, J.I. y otros (1994) La resolución de problemas de ciencias, CIDE-MEC: Madrid.
Rivera Otero, Alicia - La solución de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales, 2009 Madrid.
Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México, Mc Graw Hill, 199.
Pacheco Méndez, Teresa (coord.) (1991). Aspectos metodológicos de la investigación social.
Cuadernos del CESU núm. 6 UNAM. p 4.
Libros de Ciencias Sociales, Editorial Santillana grados 1º. A 9º., año 2002-2003-2005.
Cartilla Valores Humanos 10º. – 11º., Editorial Voluntad, año 2002
Economía y Política grados 10º. Y 11º. Editorial Norma, año 2002
Lineamientos Curriculares, Ciencias sociales en la Educación Básica. Ministerio de Educación
Nacional
Constitución Política de Colombia 1991
Guía # 7 MEN: Estándares Básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales.
PLAN DE AREA
COMPETENCIAS GENERALES DEL COMPONENTE
Autonomía
Axiología
Desarrollo del pensamiento Crítico- Reflexivo
Desarrollo de la espiritualidad y la trascendencia
Trabajo en equipo
Creatividad
Desarrollo espacio temporal
METAS POR CICLO
Ciclo 1
Al finalizar el grado tercero el estudiante deberá ser competente en el conocimiento de sí mismo
como ser social y de su entorno inmediato y además valorará la importancia de practicar una sana
convivencia en su comunidad partir del cumplimiento de deberes y el respeto de los derechos.
Ciclo 2
Al terminar el grado quinto el estudiante estará en capacidad de reconocer el tipo de sociedad a
la que pertenece, su acervo cultural, su historia y su diversidad y deberá asumirse como parte de
ella.
Ciclo 3
Al concluir el grado séptimo el estudiante estará en capacidad de analizar objetivamente los
aportes políticos, económicos, sociales y culturales de los procesos históricos de las culturas
antiguas y medievales y su impacto en la sociedad actual.
Ciclo 4
Al terminar el grado noveno el estudiante estará en la capacidad de reconocer a partir de los
procesos históricos dados en la edad moderna y contemporánea el surgimiento de un nuevo
orden mundial.
Ciclo 5
Al finalizar el grado once el estudiante deberá asumir una posición crítica y reflexiva frente a los
procesos políticos, económicos y sociales que han marcado la historia reciente de Colombia, sus
implicaciones y su inclusión en el nuevo orden global.
MALLAS CURRICULARES
GRADO:
1º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Motivar en los estudiantes el respeto por la familia, los adultos y los compañeros y formar en criterios para el cuidado del entorno cercano.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
-6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Me reconozco como ser social, e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIAS
Identificar los miembros de la familia y sus responsabilidades.
Practicar las normas propuestas en la familia y en la institución.
Identificar los deberes y derechos de los niños.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué te gusta de tus
Las normas.
Video institucional.
Respeto por su
Identifica los miembros de la familia sus
compañeros y tus familiares y
familia, adultos y
roles y responsabilidades
cómo te ayudan a protegerte y
Responsabilidad y
Escuchar lecturas de compañeros.
a que te sientas bien?
actividades escolares
profesores y otros.
Desempeña roles que le identifiquen con los
Demostraciones de
miembros de la familia.
Instalaciones escolares
Escuchar campañas
buen
relacionadas con la
comportamiento.
Relata sucesos de la vida personal y
Comportamiento interno
educación.
familiar.
Estimación de la
Manual de convivencia
Recorrido de
institución educadora Practica las normas propuestas en la
reconocimiento
y la familia.
institución escolar.
Derechos y deberes de los institucional.
niños.
Identifica deberes y derechos en su
Recorta ilustraciones
institución.
Democracia y
de ambientes
participación.
escolares de revistas
Afianza el sentido de pertenencia por su
y periódicos.
institución escolar.
Normas para evitar
accidentes viales y medios Consulta sus deberes
Evita accidentes en la institución y en la
GRADO:
1º
de transporte.
y derechos.
calle.
Señales de tránsito
(semáforo, peatón, vía,
pasajero)
Dibujos de grupos de
niños
Distingue las señales que lo protegen de
accidentes de tránsito.
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Motivar en los estudiantes el respeto por la familia, los adultos y los compañeros y formar en criterios para el cuidado del entorno cercano.
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
-6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Me reconozco como ser social, e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIAS
Reconocer que las personas necesitan vivir en compañía e interactuar con otras personas
Identificar grupos humanos y las formas en que se relacionan y comunican
Analizar las costumbres que caracterizan su familia y los grupos sociales del entorno.
Comprender la importancia de los oficios de los miembros de la familia en el desarrollo social
Valorar la vida en familia y su importancia dentro del núcleo familiar.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo han sido las relaciones
Normas familiares.
Recortes de familias
Aprecio y sentimiento Reconoce que las personas necesitan vivir
de los miembros de mi
de revistas y
afectivo por su
en compañía e interactuar
comunidad y su incidencia a
Responsabilidades
periódicos, asignar
familia.
permanentemente.
través de la historia?
roles.
Grupos a los que
Respeto por sus
Identifica los grupos como conjuntos de
pertenezco con mi familia.
Recolección
padres y su
personas que se comunican y tienen
campañas y
autoridad.
intereses comunes
La familia y costumbres
publicidad en
familiares.
beneficio de la familia Reconocimiento
Analiza las costumbres que caracterizan a
como persona digna. un grupo social.
Diversidad y pluralismo
Escritura de los
nombres y roles de
los miembros de su
familia.
Comprende la importancia de los oficios
para el desarrollo de la sociedad.
Valora la vida en familia.
Dibujo de los
miembros de su
familia (vestido y
rasgos físicos y
culturales).
Video de la familia
(composición y
responsabilidades)
GRADO:
1º
INTENSIDAD HORARIA: 2
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Motivar en los estudiantes el respeto por la familia, los adultos y los compañeros y formar en criterios para el cuidado del entorno cercano.
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
4. la necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de
esta relación.
COMPETENCIAS
Establecer diferencias entre el campo y la ciudad.
Utilizar adecuadamente los servicios públicos en la institución.
Identificar las características de la ciudad.
Ubicar el lugar donde resido.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿A través de la historia como
Recursos naturales
Paralelos entre
Razones para cuidar el Localiza la casa y la escuela en el barrio.
han evolucionado los servicios
renovables y no
ambientes urbanos y
medio ambiente y
públicos y en que podemos ver renovables.
rurales.
hacer uso eficiente de
Diferencia la composición del paisaje del
el deterioro de los recursos
naturales?
Recursos naturales su
uso y utilidad
Dibujos de un paisaje
natural y cultural, rural.
La ciudad y el campo.
Video sobre los
recursos naturales y la
forma de conservarlos.
El agua, la luz,
acueducto y
alcantarillado.
Recorta fotografías de
revistas y periódicos
con panorámicas
urbanas y rurales.
los servicios públicos.
campo y la ciudad.
Presta asistencia a sus
compañeros para que
se ubiquen.
Identifica características fundamentales de
la ciudad.
Utiliza adecuadamente los servicios
públicos.
Vela por el cuidado de los recursos
naturales en la institución.
Relación de servicios
públicos y recursos
naturales.
GRADO:
2º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Tomar conciencia frente a la convivencia ciudadana y la conservación de los recursos naturales en el entorno cercano y la ciudad, para
lograr ambientes saludables en las relaciones con las personas y el mundo.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Me reconozco como ser social, e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIAS
Identificar las normas para una sana convivencia.
Identificar los estamentos del gobierno escolar y del gobierno municipal.
Reconocer los diferentes grupos humanos a los que pertenece y conforman su comunidad.
Buscar alternativas de solución a diferentes problemas de convivencia.
Diferenciar los derechos de los deberes de los niños.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo pueden los seres
humanos llegar a establecer
reglas claras que garanticen el
respeto de los derechos y el
cumplimiento de los deberes en
mi casa, en mi colegio y en mi
cuidad?
La norma
Actividades escolares
Manual de convivencia
Derechos y deberes
familiares y escolares
Lee en el manual de
convivencia quienes
conforman la
comunidad educativa y
el gobierno escolar.
Narra cuáles son sus
deberes en la casa y el
colegio.
Democracia
Constitución política
Normas que han sido
construidas socialmente
Señales de tránsito.
Tipos de vías, vías
rurales y urbanas.
Práctica los deberes y
los derechos.
Investiga en la
constitución y el
manual de convivencia
sobre sus derechos y
deberes
Clasifica las señales de
transito
Convivencia pacifica
Interés por acatar las
normas.
Se respeta y respeta a
sus compañeros
Pone en práctica la
Importancia de ser
buen peatón.
Reconoce los diferentes estamentos de la
comunidad educativa e identifica las
normas para una sana convivencia.
Reconoce los diferentes grupos a los que
pertenece y conforman la comunidad
educativa en su entorno cercano.
Establece diferencias entre los deberes y
los derechos de los niños.
Busca alternativas de solución a diferentes
problemas.
Conoce los derechos fundamentales de
los niños.
Identifica quienes conforman el gobierno
municipal
Reconoce los diferentes medios de
transporte.
Nombra las normas básicas del peatón
Identifica y clasifica las señales de tránsito
más comunes
GRADO:
2º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Tomar conciencia frente a la convivencia ciudadana y la conservación de los recursos naturales en el entorno cercano y la ciudad, para
lograr ambientes saludables en las relaciones con las personas y el mundo.
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Me reconozco como ser social, e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIAS
Identificar las características de las zonas urbanas, rurales y de las formas de relieve de Medellín.
Elaborar líneas del tiempo de su vida y la de su familia.
Apreciar el buen uso del tiempo.
Nombrar los meses, los días, y la hora.
Ubicar los puntos cardinales en mapas y planos.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué dificultades tenemos con Nombre del municipio
Hace un mapa con el Sentimiento de agrado
el clima, el relieve, las aguas y
(Medellín)
nombre del municipio por su ciudad.
en el lugar donde vivimos?
y los límites del
Ubicación (limites y la
municipio.
Respeto por el
brújula)
gobierno municipal.
Ubicación con
Puntos cardinales
respecto a los puntos Respeto por el espacio
cardinales.
que ocupan sus
Representación mapas y
vecinos.
maquetas
Maqueta sencilla del
municipio (con
Aprovechamiento del
Distintos tipos de trabajos
ayuda)
tiempo.
y formas de vida.
Construye un reloj en
Medición del tiempo
cartulina u otro
material.
Movimientos de rotación y
traslación
Dibujos de las formas
básicas del relieve.
Formas del relieve
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Establece diferencias entre las zonas
urbanas y rurales e identifica las diferentes
formas del relieve de Medellín.
Diferencia las actividades de los seres
humanos y los relaciona con el medio
donde viven.
Nombra los meses del año y los días de la
semana y la hora.
Descubre el origen de la brújula y ubica
los puntos cardinales en mapas y planos.
Actividades económicas
Problemas sociales
GRADO:
2º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Tomar conciencia frente a la convivencia ciudadana y la conservación de los recursos naturales en el entorno cercano y la ciudad, para
lograr ambientes saludables en las relaciones con las personas y el mundo.
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
4. la necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de
esta relación.
COMPETENCIAS
Reconocer la ciudad que se habita, la vida de sus habitantes y los sitios de interés.
Nombrar los sitios de interés de la ciudad.
Tomar como ejemplos los personajes ilustres de la ciudad.
Identificar los grupos sociales de quienes habitan la ciudad y los aportes que han hecho a la ciudad.
Reconocer las personas ilustres de la ciudad.
Respetar las diferencias entre las personas.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿De qué forma las diferentes
Nuestros ancestros
Visita de página Web Respeto por espacios Idéntica los monumentos y museos de la
generaciones han conservado
(monumentos y museos).
de Medellín y de
culturales (Museos,
ciudad y sabe que elementos valiosos se
el patrimonio histórico y cultural
museos y sitios
bibliotecas y
conservan en ellos..
hasta hoy y su trascendencia
Costumbres (formas de
turísticos que las
monumentos).
en el tiempo?
vida).
tienen.
Reconoce las formas de vida de los
Respeto por las
habitantes de la ciudad.
Símbolos patrios de
Consulta sobre las
diferencias con las
Medellín
razas y
personas.
Reconoce los principales sitios turísticos de
características físicas
la ciudad.
Etnias (afrocolombianos,
y rasgos culturales
Respeto por los
indígenas)
de los habitantes de
símbolos patrios de
Identifica los grupos sociales que habitan la
la ciudad.
la ciudad.
ciudad
Aportes culturales a la
sociedad.
Dibuja el escudo y la
Reconoce y respeta los símbolos de la
bandera de la ciudad.
ciudad
Sitios turísticos de
Medellín.
Escribe el himno de
Reconoce los aportes culturales hechos a la
la ciudad.
ciudad por los grupos humanos
Personajes ilustres de
Medellín
Identifica los personajes ilustres más
conocidos de la ciudad
GRADO:
3º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un pensamiento reflexivo acerca de todos los seres y fenómenos de la naturaleza, sus incidencias en el desarrollo, la convivencia
entre sus habitantes y el progreso de la región.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Me reconozco como ser social, e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIAS
Elaborar propuestas para escoger su representante en el gobierno escolar para luego participar en actividades democráticas institucionales.
Asumir una posición crítica frente a los problemas institucionales y departamentales.
Reconocer diferentes problemas sociales del departamento y la comunidad.
Acatar y reconocer el manual de convivencia como norma general.
Reconocer las señales y normas básicas del tránsito urbano.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo logramos una mejor
Mecanismos de
Lectura de la
Participación activa
Reconoce los derechos y deberes
convivencia dentro de la
participación ciudadana
constitución política y el de los estudiantes en contemplados en la constitución y en el
sociedad?
en el departamento
manual de convivencia. el proceso
manual de convivencia
democrático
Derechos y deberes
Escribe semejanzas
institucional.
Comprende el significado de la norma y la
contemplados en la
entre la constitución y
importancia de su cumplimiento
constitución
el manual de
Manifestación de
convivencia.
sana convivencia en
Reconoce diferentes problemas sociales del
Autoridades
la comunidad
departamento y la comunidad
departamentales
Escribe sus derechos y educativa.
deberes
Participa en actividades democráticas
Problemas sociales
fundamentales.
Cumplimiento de las
realizadas en la institución
actuales
normas y los
Líderes Antioqueños en
todos los campos
Instituciones
departamentales
Dibuja vías rurales y
urbanas.
Consulta el sentido de
las vías del barrio.
deberes.
Reconoce la importancia de los derechos
fundamentales de las personas
Diferencia las vías urbanas de las rurales
comprendiendo que las vías tienen sentido
de orientación
Señales y normas
básicas de tránsito
Clases de vías (rurales y
urbanas) y el sentido de
las mismas (carreras y
calles)
GRADO: 3º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un pensamiento reflexivo acerca de todos los seres y fenómenos de la naturaleza, sus incidencias en el desarrollo, la convivencia
entre sus habitantes y el progreso de la región.
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Me reconozco como ser social, e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIAS
Identificar y localizar las formas del paisaje y el relieve antioqueño.
Establecer diferencias entre zonas urbanas y rurales, y entre paisajes naturales y culturales.
Valorar el medio y las riquezas en que vivimos los antioqueños.
Ubicar y localizar correctamente a Antioquia con sus límites dentro del país.
Identificar aspectos de la zona urbana y la zona rural.
Diferenciar los puntos cardinales para ubicarse.
Valorar la intervención del hombre con su trabajo en los diferentes paisajes.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué necesita mi
Ubicación del
En el croquis de
Aprecio de la
Ubica correctamente a Antioquia dentro del
departamento para que se
produzcan más recursos y se
genere más empleos?
departamento en el país
y el continente
Límites y puntos
cardinales
Representaciones de la
tierra (cartografía)
Colombia ubicar el
departamento, sus
límites y algunos
grupos indígenas y
afrocolombianos.
Realizar maquetas con
paisajes urbano, lo
rural y cultural.
Formas de medir el
tiempo
Zonas urbanas y rurales.
Paisaje natural y cultural
Video para observar de
los recursos naturales,
su utilización y
conservación.
posición geopolítica
de su departamento.
país y localiza en el mapa de Antioquia sus
limites
Formación del
sentido de
pertenencia por su
región.
Identifica aspectos de la zona urbana y la
zona rural, y de los paisajes naturales y
culturales.
Buen uso de los
recursos naturales en
el colegio.
Se ubica con respecto a los puntos
cardinales
Valora los oficios y la intervención del
hombre en los diferentes paisajes.
Identifica los recursos naturales renovables
y no renovables del departamento.
Formas de trabajo en las
diferentes zonas
(dependiendo de los
recursos)
Recursos naturales
renovables y no
renovables y uso
adecuado de los
recursos
GRADO:
3º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un pensamiento reflexivo acerca de todos los seres y fenómenos de la naturaleza, sus incidencias en el desarrollo, la convivencia
entre sus habitantes y el progreso de la región.
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
4. La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de
esta relación.
COMPETENCIAS
Reconocer las diferentes formas de representación de la tierra y sus accidentes geográficos.
Establecer relaciones entre el relieve, el clima y las actividades económicas de los antioqueños.
Asumir el compromiso de conservar los recursos naturales cercanos.
Reconocer los sitios turísticos del departamento
Valorar las expresiones culturales de los habitantes y los principales sitios turísticos del departamento.
Reconocer y ubicar en el mapa las regiones naturales de Antioquia junto a las cordilleras central y occidental.
Localiza los ríos más importantes del departamento, reconoce su importancia y valora el uso que se les da.
Valorar las riquezas naturales de las regiones del departamento.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué relación tiene el lugar
Regiones geográficas
Divide un mapa del
Sentimiento de
donde vivimos con nuestras
del departamento
departamento en sus
apego a su tierra.
manifestaciones y expresiones
(folclor, economía,
regiones.
culturales?
costumbres y población)
Valoración de los
Maqueta de Antioquia
rasgos culturales del
Formas del relieve
con sus dos cordilleras
departamento
Relieve en Antioquia
Cartelera con
Reconocimiento de
Clima de Antioquia
manifestaciones
aceptación por la
culturales del
geografía y cultura
Hidrografía de Antioquia
Departamento por
del departamento
regiones con sitios
Economía de Antioquia
turísticos.
GRADO: 4º
Símbolos y fiestas del
departamento
Traza los ríos de
Antioquia en el mapa
Sitios turísticos del
departamento
Representación gráfica
de los símbolos del
departamento
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce y ubica en el mapa las regiones
naturales de Antioquia
Establece la diferencia entre las distintas
formas del relieve, ubicando en el mapa de
Antioquia las cordilleras central y occidental.
Localiza los ríos más importantes del
departamento y comprende la importancia
de sus aguas.
Identifica la región natural donde vive y
valora las riquezas naturales de las
regiones.
Valora las expresiones culturales y los
principales sitios turísticos del departamento.
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los recursos naturales, la riqueza, y la organización política de Colombia y su influencia en el desarrollo social, político y
cultural.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en
las sociedades actuales.
COMPETENCIAS
Reconocer las principales instituciones que protegen los derechos de los ciudadanos en Colombia.
Reconocer los departamentos como entes territoriales
Ubicar los límites territoriales y marítimos de Colombia
Localizar los puntos extremos de Colombia
Elaborar esquemas en los que se muestra la forma de participación democrática.
Asumir una posición crítica frente a la realidad política y social del país.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo hemos llegado a
El gobierno escolar.
Participación con el
Animación del
Participa activamente y anima el proceso
construir políticamente y
voto en el gobierno
estudiantado para
democrático institucional para elegir el
socialmente una nación?
El manual de convivencia.
escolar.
participar en la elección gobierno escolar.
del gobierno escolar.
La constitución política.
Lecturas y escritos
Conoce la importancia del manual de
de títulos principales
Comprensión de la
convivencia para que las relaciones de la
Ramas del poder público
del manual de
necesidad de
comunidad educativa sean cordiales.
en Colombia y sus
convivencia.
organización para
funciones.
facilidad de administrar. Comprende la organización política y
Elaboración de
administrativa de Colombia en distritos,
Colombia y su gobierno.
cartografía de
Reconocimiento del
departamentos y municipios como entes
Colombia con
sentido patrio.
territoriales.
La división política de
departamentos y
Colombia.
capitales.
Ubica los límites territoriales y marítimos
de Colombia y localiza los puntos
Los límites y fronteras de
Rompecabezas de
extremos de Colombia.
Colombia.
Colombia y sus
departamentos.
Identifica las capitales de los
La independencia de
departamentos
Colombia.
Elaboración de
croquis del país con
Reconoce símbolos y emblemas
Los símbolos patrios
fronteras y puntos
nacionales, apreciándose ciudadano con
extremos.
sentido patrio.
GRADO: 4º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los recursos naturales, la riqueza, y la organización política de Colombia y su influencia en el
desarrollo social, político y cultural.
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en
las sociedades actuales.
COMPETENCIAS
Identificar y localizar las diferentes formas del relieve colombiano.
Comprender los conceptos de latitud y longitud
Localizar la línea ecuatorial y el meridiano de Greenwich (relación con la hora)
Identificar los factores y los elementos del clima
Localizar las llanuras, mares, lagunas, ciénagas e islas nacionales
Localizar en el mapa las regiones naturales
Trazar cuadros para mostrar las diferencias culturales en las regiones de Colombia.
Respetar las diferentes expresiones culturales en el país.
Promover el respeto por todas las etnias colombianas.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Siendo Colombia un país con Colombia geográfica.
Ubicación de Colombia Sentido de pertenencia Reconoce el lugar que Colombia ocupa
tanta variedad geográfica como
en la tierra.
por las particularidades en la tierra identificando las coordenadas
hemos logrado vivir en ella?
Regiones naturales.
geográficas de nuestro
geográficas, la línea ecuatorial y el
Localización de las
territorio.
meridiano de Greenwich.
El relieve de Colombia.
coordenadas
geográficas del país
Aprecio por la tierra, el
Comprende que el globo terráqueo ha sido
Los pisos térmicos y sus (latitud y longitud).
país y su riqueza.
dividido, para la ubicación de lugares y
características.
Reconocimiento de su
países.
Diferenciación de los
entorno y las
Hidrografía
hemisferios de la tierra. características del
Reconoce las diferentes formas del relieve
paisaje natural del
y la riqueza que representa esta
Localización de la línea mismo para
diversidad geográfica para el país.
ecuatorial y el
meridiano de
Greenwich (relación
con la hora)
conservarlo
ambientalmente.
Dibuja las diferentes
formas del relieve.
Dibuja en el mapa las
alturas más
importantes, los
sistemas montañosos,
llanuras, mares,
lagunas, ciénagas e
islas.
Identifica los factores y los elementos del
clima
Localiza en el mapa las regiones
naturales, sus características y los
principales accidentes geográficos de
ellas.
Localiza los principales ríos y las
vertientes que forman
Identifica los factores y
los elementos del clima
Realiza un cuadro con
alturas, climas y
riquezas forestales.
Localización en el
mapa las regiones
naturales.
GRADO: 4º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los recursos naturales, la riqueza, y la organización política de Colombia y su influencia en el
desarrollo social, político y cultural.
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
4. La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de
ellas.
COMPETENCIAS
Identificar y localizar las vertientes hidrográficas y los mares de Colombia.
Diferenciar los usos que se dan a los recursos naturales en Colombia.
Compartir y proponer las ideas que se tienen para preservar los recursos naturales y el entorno.
Asumir el compromiso de conservar el medio ambiente reflexionando e indagando frente al tema.
Reconocer la flora y la fauna de los pisos térmicos
Establecer relaciones entre recursos naturales y actividades humanas y económicas
Valorar los ecosistemas y su fauna
Diferenciar las clases de materiales para reciclar clasificando desechos y basuras y reutilizando los que puede aprovechar.
Colaborar con el mantenimiento higiénico de la institución.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué hacer para que el
Recursos naturales
Dibujo donde ubica los
Sentido de pertenencia Reconoce la flora y la fauna de los pisos
aprovechamiento y conservar
renovables y no
pisos térmicos y los
por los recursos
térmicos, y el aprovechamiento que se
de nuestros recursos naturales renovables.
recursos naturales de
naturales y la
obtiene de estos
es una tarea de todos, con la
cada piso.
importancia en
cual podríamos mejorar nuestra El reciclaje.
nuestras vidas.
Propone alternativas para cuidar el
calidad de vida y la vida del
Consulta en la red y
entorno teniendo en cuenta la importancia
planeta?
Colombia y sus recursos. escribe alternativas
Aprecio por los
de los recursos naturales y el buen uso de
para conservar el
recursos naturales
ellos.
El mar como fuente de
medio ambiente.
como riqueza y valor
vida
agregado del país.
Indaga y reflexiona sobre la importancia
Escribe los usos que da
de los recursos naturales y la necesidad
a los recursos
Colaboración con el
de hacer buen uso de ellos.
naturales, y las
mantenimiento
actividades académicas higiénico y ambiental
Ubica en el mapa de Colombia la riqueza
que de ellos se derivan. de la institución.
hídrica y las actividades económicas que
de ellas se derivan.
Cartografía con la
Reutilización de
riqueza hídrica del país. materiales de desecho. Valora el trabajo científico sobre los
recursos naturales
Valoración de la
importancia de los
Diferencia las clases de materiales para
ecosistemas y la fauna. reciclar, los clasifica y reutiliza para
aprovecharlos.
GRADO:
5º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTE:
OBJETIVO DE GRADO: Tomar conciencia frente a la organización del estado Colombiano y los problemas que se han asumido para su formación política,
económica y social; teniendo en cuenta que este es un proceso que cambia a través del tiempo.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en
las sociedades actuales.
COMPETENCIAS
Reconocer la conformación político-administrativa del gobierno Colombiano.
Realiza mapas conceptuales con las formas de gobierno
Comparar y comprender las funciones del gobierno escolar y nacional.
Valorar la independencia que se logra entre las ramas del poder público.
Reconocer que en Colombia hay 3 ramas del poder publico
Cumplir con los deberes del colegio y la sociedad
Diferenciar las vías urbanas de las rurales
Comprender que las vías tienen sentido de orientación
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo vivimos en el colegio
El gobierno escolar, Búsqueda
de
las Reconocimiento de
Reconoce las tres ramas del poder público
los derechos fundamentales de representantes
y funciones del gobierno quienes conforman el
y las funciones de cada una de ellas.
las personas consignados en la funciones.
escolar.
gobierno escolar.
constitución?
Establece diferencias entre las diferentes
La
democracia
y Paralelo entre el gobierno Participación
clases de gobiernos.
constitución política.
escolar y el gobierno activamente en las
nacional.
elecciones dentro de la Obtiene información del manual de
Las clases de gobierno
institución.
convivencia y la constitución política de
a través de la historia.
Subraya las diferencias
Colombia.
entre
derechos
y Consideración de
Los derechos y los deberes.
normas que pueden ser Valora la historia en el desarrollo de los
deberes
estipuladas en el
pueblos.
fundamentales.
Formulación
de manual de convivencia.
inquietudes al manual de
Participa activamente en las actividades
Las
instituciones convivencia.
Cumplimiento con los
democráticas institucionales
gubernamentales que
deberes del colegio y la
velan por los derechos
de los niños.
Las señales de tránsito
y demarcación de vías
(códigos de colores).
Elaboración de mapas
conceptuales con las
formas de gobierno.
Exploración de fuentes
de
la
historia
de
Colombia.
Investigación
en
constitución política.
sociedad.
Participación como
ciudadano.
Conocimiento de las
normas que velan por
la protección infantil.
Clasifica y diferencia las señales de
tránsito por sus colores y la información
que contienen
Diferencia las vías urbanas de las rurales,
y comprende que estas tienen sentido de
orientación
la
Dibuja señales de
tránsito, planos de su
barrio para localizar
direcciones.
GRADO:
5º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Tomar conciencia frente a la organización del estado Colombiano y los problemas que se han asumido para su formación política,
económica y social; teniendo en cuenta que este es un proceso que cambia a través del tiempo.
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
-7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia , tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en
las sociedades actuales.
COMPETENCIAS
Reconocer el proceso de consolidación del estado Colombiano a través de la historia.
Relacionar los factores que han configurado el desarrollo político y social durante la historia de Colombia.
Trabajar en equipo para buscar espacios de participación.
Crear espacios de convivencia que permitan mejores encuentros entre compañeros.
Valorar y reconocer la diversidad cultural de Colombia y el mundo.
Comprender los problemas que afrontaron las organizaciones coloniales.
Promover la tolerancia y el respeto
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
¿Qué tipo de problemas
afrontaron las organizaciones
que existieron en el país y que
resultados han obtenido?
Los entes territoriales:
nación, distritos,
departamentos y
municipios
Las organizaciones
sociales: nomadismo,
sedentarismo, clan y tribu.
Las organizaciones
sociales, políticas y
económicas en la historia
de Colombia.
La discriminación y sus
formas de manifestación:
equidad de género,
laboral, de raza (afrocolombianos), de
responsabilidad,
negritudes y desplazados
Procedimentales
Investigación sobre la
historia de las clases
sociales.
Actitudinales
Valoración y
reconocimiento de la
diversidad cultural.
Localización de las
diferentes culturas en
el mapa de Colombia
Búsqueda de la
organización social y
política en la colonia.
Confrontación de los
problemas sociales y
políticos de Colombia.
Vocabulario
relacionado con la
historia social y
cultural.
Interés por tomar
conciencia frente a las
injusticias que se han
generado desde la
colonia.
Construcción de
relaciones entre el
pasado y el presente
de Colombia.
Promoción de la
tolerancia y el respeto
por los demás.
Identifica las clases sociales a través de la
historia.
Conoce las distintas formas de desarrollo
cultural y de adaptación al territorio
Comprende los diferentes procesos
históricos de las culturas y las
organizaciones coloniales.
Valora y reconoce la diversidad cultural de
Colombia y el mundo.
Reflexiona sobre los hechos injustos que
han generado las medidas económicas y
tributarias durante la colonia.
Valora la diversidad cultural y étnica de
nuestro país y el reconocimiento
constitucional a este hecho promoviendo
la tolerancia y el respeto.
Las relaciones entre el
pasado y el presente de
Colombia
GRADO: 5º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Tomar conciencia frente a la organización del estado Colombiano y los problemas que se han asumido para su formación política,
económica y social; teniendo en cuenta que este es un proceso que cambia a través del tiempo.
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
4. La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de
ellas.
COMPETENCIAS
Identificar los principales problemas sociales y políticos de la historia Colombiana.
Comparar los diferentes momentos de la historia de Colombia.
Identificar los organismos internacionales a los que pertenece Colombia
Comprender la necesidad de buenas relaciones con otros países para el desarrollo del nuestro
Demostrar interés por participar en la política Colombiana.
Demandar actitud de tolerancia en autoridades y gobernantes.
Formular problemas a partir de situaciones y buscar alternativas de solución
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo se han formado los
El descubrimiento de
Consulta la biografías de
Valoración de los
partidos políticos después de la América.
líderes del país.
líderes nacionales y
independencia a lo largo de la
locales.
república?
El proceso de
Rastreos en Internet de
Colonización en
los organismos
Aprecia la necesidad
Colombia.
internacionales a los que
de las buenas
pertenece Colombia
relaciones.
La república,
Crucigramas y sopas de
establecimiento de la
letras con los problemas
La noción de
Gran Colombia y La
del país.
independencia lo hace
Nueva Granada.
autónomo.
Establecimiento de la
Líderes y hombres
línea del tiempo desde
Valoración de los
políticos que han
los indígenas.
aportes culturales a
hecho historia en
nuestra cultura.
Colombia.
Lecturas para inferir las
dificultades en la creación Reconocimiento de la
El origen de los
de la república.
diferencia de intereses
partidos políticos
de los humanos en la
Colombianos
sociedad.
(federalismo y
centralismo).
Imitar el valor de los
gobernantes honestos.
El proceso de
independencia del
dominio español.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce que ha habido hombres líderes
en el país, valorando sus obras y le sirven
como referencia en su formación.
Identifica los organismos internacionales a
los que pertenece Colombia y la
necesidad de buenas relaciones con otros
países.
Interpreta y analiza con claridad los
momentos del proceso histórico de la
conquista y la colonia, y las dificultades en
la creación de la república.
Identifica problemas sociales a partir de
situaciones y les busca alternativas de
solución.
GRADO:
6º
INTENSIDAD HORARIA: 3h
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las características geográficas, económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones antiguas y su incidencia en la
actualidad como eje para la defensa y promoción de los derechos humanos
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad, multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Identifico conceptos básicos del poder y la democracia
Diferencio formas de estado de formas de gobierno
Construyo criterios para juzgar las normas de convivencia en el hogar y en el colegio, y reconocer los fundamentos legales del manual de convivencia
Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas. Explico el concepto de democracia.
Valoro la lucha de las comunidades indígenas y afrocolombianas.
COMPETENCIAS
Reconocer el concepto de justicia
Identificar el poder como una manifestación de la autoridad.
Explicar el concepto de democracia.
Reconocer las principales normas que rigen la convivencia en el hogar y en el colegio.
Relacionar los conceptos de autoridad y poder.
Analizar los mecanismos que presenta la constitución Colombiana para garantizar la democracia.
Construir criterios para juzgar las normas de convivencia en el hogar y en el colegio, y reconocer los fundamentos legales del manual de convivencia.
Valorar la importancia de actuar justamente una sociedad.
Reflexionar alrededor del sentido de la autoridad.
Valorar el papel de la democracia como forma de ejercer la justicia.
Valorar la lucha de las comunidades indígenas y afrocolombianas.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADOR
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
A(S)
Procedimentales
Actitudinales
La justicia, la autoridad y el Realización de
Respeto por la diferencia. Reconoce el concepto de justicia.
poder en diferentes épocas y talleres.
¿Por qué el l poder y
culturas.
Interés por conocer las
Compara autoridad y poder.
la autoridad ha sido
Consultas.
diferentes sociedades.
objeto de
Importancia de las normas en
Evidencia los beneficios de la democracia.
contradicción en todas la sociedad.
Cuadros
Reconocimiento de los
las épocas y culturas
comparativos.
derechos de indígenas y
Analiza las normas en el hogar y el colegio.
Las formas de estado y formas
afrocolombianos.
de gobierno.
la democracia y la participación
civil en todas las épocas
Puestas en común.
Elaboración de
informes.
Discute los aspectos positivos y negativos del
manual de convivencia.
Ubica las comunidades indígenas actuales en
Colombia.
Caracteriza las formas de vida de los
indígenas y afrodescendientes
GRADO: 6º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las características geográficas, económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones antiguas y su incidencia en la
actualidad como eje para la defensa y promoción de los derechos humanos
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.-Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de
saberes valiosos (ciencia, tecnología y medios de comunicación).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Identifico las características organizacionales de los imperios indígenas
Reflexiono sobre los aportes de la educación del mundo antiguo.
Resalto el valor del medio ambiente para el desarrollo de las comunidades indígenas.
Comparo fortalezas y debilidades entre los imperios clásicos.
Valoro la importancia histórica del desarrollo de la humanidad para comprender el presente.
COMPETENCIAS
Analizar el concepto de historia.
Caracterizar las civilizaciones que antecedieron los imperios clásicos.
Identificar las características de las organizaciones de los imperios indígenas.
Identificar las creencias y elementos legados por los imperios clásicos.
Identificar las fuentes y las ciencias auxiliares que apoyan a la historia.
Comparar fortalezas y debilidades entre los imperios clásicos.
Analizar las organización de las autoridades indígenas y compararlos con algunos aspectos de al sociedad actual.
Elaborar un paralelo sobre la forma de educación de las civilizaciones del mundo antiguo con la educación precolombina.
Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la humanidad.
Destacar el aporte de las civilizaciones antiguas.
Resaltar el valor del medio ambiente para el desarrollo de las comunidades indígenas.
Reflexionar sobre los aportes de la educación del mundo antiguo a la educación actual.
PREGUNTA(S)
PROBLEMATIZADORA(S)
¿Qué tipo de relaciones
con su entorno generaron
las culturas indígenas y
del mundo antiguo?
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
La historia y sus ciencias
auxiliares.
Procedimentales
Identificación de las
ciencias auxiliares de la
historia.
El origen de las
civilizaciones y de los
imperios.
Elaboración de mapas de
ideas.
la religión en los imperios
clásicos
Realización de líneas de
tiempo.
Los imperios en América
precolombina.
Exposiciones sobre las
civilizaciones.
El legado cultural de los
imperios clásicos.
Consultas sobre los
imperios clásicos
Actitudinales
Respeto por las culturas
indígenas.
Utiliza fuentes para explicar un hecho
histórico.
Interés por conocer la
historia antigua
Identifica los lugares donde se
ubicaron los imperios antiguos.
Reconocimiento del
pasado.
Representa gráficamente un periodo
de la historia.
Aprecio por el legado
cultural el mundo antiguo
Valora el aporte de los imperios
antiguos.
Explica los cambios políticos y
sociales de la América indígena
las relaciones de las
comunidades indígenas
con la naturaleza.
GRADO: 6º
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las características geográficas, económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones antiguas y su incidencia en la
actualidad como eje para la promoción y defensa de los derechos humanos..
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Analizo como diferentes culturas, producen, transforman y distribuyen recursos, de acuerdo a las características físicas de su entorno.
Reconozco las características de la atmosfera, e hidrosfera.
Relaciono la importancia del desarrollo sostenible
Identifico la diversidad y los aspectos físicos de la tierra
Relacionar la función de la atmósfera con el clima.
Valoro la importancia de los cambios climáticos en el planeta.
Reflexiono sobre la contaminación ambiental.
COMPETENCIAS
Identificar las características de la estructura interna de la tierra.
Reconocer las características de la atmósfera y hidrosfera.
Relacionar la función de la atmósfera con el clima.
Comparar las condiciones de relieve y el clima de los continentes.
Identifico los sistemas productivos del mundo contemporáneo
procedimentales
Reconocer el carácter social y humano de un sistema de producción.
Reconocer la diversidad e importancia de los aspectos físicos que identifican los continentes.
Comparo los distintos climas con respecto a los sistemas productivo
Valoro la importancia de los cambios climáticos en el planeta.
Reflexiono sobre la contaminación ambiental.
Destaco el respeto de los antepasados por la tierra
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZAD
Ámbitos conceptuales
ORA(S)
Procedimentales
Actitudinales
Importancia de las diferentes
-Realización de mapas
-Reconocimiento de las
capas de la tierra para el
físicos de los
características físicas de
desarrollo de la vida.
continentes.
los continentes.
¿Cómo nos
afectan los
fenómenos
naturales y cuál es
su influencia en
los sistemas de
producción?
¿?
la producción responsable
Sin deterioro del medio
ambiente.
el deterioro de las capas de la
tierra y su influencia en la
condición humana
La geografía física general de los
continentes.
-Realización de
cuadros comparativos
del relieve de los
diferentes continentes.
-Interés por el conocimiento
de los sistemas de
producción de una
sociedad.
-Consultas sobre los
diferentes sistemas de
producción en la
antigüedad y culturas
precolombinas.
-Respeto por el legado
económico precolombino a
las sociedades
contemporáneas
INDICADORES DE DESEMPEÑO
-Relaciona las actividades cotidianas con
la contaminación ambiental.
-Reconoce las características de la
atmosfera, e hidrosfera Ubica los
principales accidentes geográficos.
-Establece diferencias sobre los modos
producción.
-Analiza la influencia de los sistemas de
producción precolombinos en la
actualidad.
-Relaciona economía y sociedad.
El desarrollo de la economía y los
sistemas de producción desde la
antigüedad.
GRADO: 7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3
PERIODO: 1
DOCENTE: Arley Londoño B.
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar en las sociedades de la Edad Media, sus avances tecnológicos, procesos evolutivos, su desarrollo socio-económico y cultural, destacando su importancia
y aportes a la sociedad de hoy.
PROPÓSITO POR CICLO:
Asumir una posición crítica frente a los procesos evolutivos de las culturas antiguas y la edad media, de tal manera que se identifiquen los aportes que desde su
evolución dejó a la sociedad actual.
EJE(S) GENERADOR(ES):
1) Sujeto, sociedad civil y estados, comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos, como mecanismo para construir la democracia y
buscar la paz.
2) La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
3) Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
COMPETENCIAS:
Asumir la democracia como sistema de gobierno participativo, que contiene derechos y deberes constitucionales en pos de la convivencia ciudadana.
Establecer relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.
Utilizar coordenadas, convenciones, escalas para trabajar con mapas y planos de representación.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades en las que pertenezco.
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario
Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
CONTENIDOS
PREGUNTA (S)
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA (S)
DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿De qué manera, el manual de
Normas: derechos y
Participación activa en la
Participación en debates y Conoce y explica el manual de
convivencia, y el gobierno escolar
deberes del manual de
conformación del gobierno
discusiones.
convivencia, los derechos
contribuyen a la formación
Convivencia.
escolar.
constitucionales y la
democrática de los estudiantes de
Gobierno escolar y la
Caracterización de
democracia, en pos de la
nuestra Institución Educativa?
democracia en la
Ubicación en el entorno físico
diferentes posiciones frente mejorar de la convivencia
escuela.
utilizando referentes espaciales a problemáticas comunes.
ciudadana.
¿Cómo inciden las características
(puntos cardinales)
del
espacio
geográfico
para La geografía como
Modificación de posturas
Identifica la importancia de
identificar y determinar regiones en ciencia social y sus
Identificación y descripción de
cuando se reconoce mayor determinar espacios
un territorio?
subdivisiones.
las características de las
peso en los argumentos de geográficos y regiones para el
diferentes regiones naturales
otros.
conocimiento de las dinámicas
¿Cuál es la importancia del espacio Geografía general de
del mundo (desiertos, polos,
sociales.
geográfico en el desarrollo de la Europa.
selva húmeda tropical,
Argumentación de una
océanos…)
vida?
La geografía regional
y sus elementos.
La biogeografía.
Utilización de coordenadas,
escalas y convenciones para
ubicar los fenómenos.
Identificación e inclusión de los
diversos aspectos que hacen
parte de los fenómenos que
estudio.
GRADO: 7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3
posición crítica frente al
deterioro del medio
ambiente.
Identifica los diferentes
aspectos de la geografía del
continente Europeo.
Conservación del entorno
físico que me rodea y
manejo responsablemente
las basuras.
PERIODO: 2
DOCENTE: Arley Londoño B.
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar en las sociedades de la Edad Media, sus avances tecnológicos, procesos evolutivos, su desarrollo socio-económico y cultural, destacando su importancia
y aportes a la sociedad de hoy.
PROPÓSITO POR CICLO:
Asumir una posición crítica frente a los procesos evolutivos de las culturas antiguas y la edad media, de tal manera que se identifiquen los aportes que desde su
evolución dejó a la sociedad actual.
EJE(S) GENERADOR(ES):
1) Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
2) Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
3) Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de identidades y conflictos
COMPETENCIAS:
Identificar factores geográficos, económicos, políticos y sociales de la Europa de la edad media.
Comparar características de la organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de la edad media con la organización
económica actual.
Conocer como las sociedades recuperan espacios geográficos habitables y cultivables.
Identificar las culturas e imperios medievales.
Utilizar adecuadamente la información cartográfica para describir las condiciones físicas de un lugar.
Identificar los elementos que hicieron posible la vida feudal en la edad media.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales
Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política,
económica, social y cultural
Establezco relaciones entre las culturas y sus épocas.
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones.
CONTENIDOS
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADORA (S)
¿Qué instituciones políticas y
sociales actuales nacieron en la
edad media y cuáles de sus
características conservan aun?
Conceptuales
Nacimiento de la Europa
medieval.
¿Cuáles de nuestras costumbres
y tradiciones culturales son
heredadas de la edad media y
que tan intactas se conservan
aun?
Reinos e Imperios
medievales de Europa,
Asia y África.
Edad Media: Definición,
etapas.
El Islam.
El Feudalismo.
Legados de la Edad
Media.
Procedimentales
Recolección y registro de
la información que
obtengo de diferentes
fuentes (orales, escritas,
iconográficas,
virtuales…).
Identificación de
características sociales,
políticas y económicas de
diferentes periodos
históricos a partir de las
manifestaciones
artísticas.
Realización de
descripciones analíticas
de las características de
la edad media
Caracterización de las
formas de vida y la
producción cultural
medieval.
Actitudinales
Deducción del papel que
jugaron instituciones como la
iglesia en las construcciones
culturales de la Europa del
Medioevo.
Sustentación de puntos de
vista críticos de los procesos
del ser humano y su entorno
en un periodo histórico
determinado.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce las características,
causas y consecuencias de la
formación y caída de los reinos e
imperios medievales del Viejo
Mundo.
Reconoce las características, origen
y crisis del sistema feudal.
Establece las principales
características de Europa y América
en la época en que comenzó la
Asociación de las
expansión de los europeos por el
concepciones que legitiman las resto del mundo.
actuaciones en la historia y
posiciones críticas frente a
Valora las características del Islam
ellas.
como Religión, civilización e
Imperio.
Relaciona las luchas religiosas
entre católicos y protestantes con la
consolidación de la monarquía.
GRADO: 7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3
PERIODO: 3
DOCENTE: Arley Londoño B.
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar en las sociedades de la Edad Media, sus avances tecnológicos, procesos evolutivos, su desarrollo socio-económico y cultural, destacando su importancia
y aportes a la sociedad de hoy.
PROPÓSITO POR CICLO:
Asumir una posición crítica frente a los procesos evolutivos de las culturas antiguas y la edad media, de tal manera que se identifiquen los aportes que desde su
evolución dejó a la sociedad actual.
EJE(S) GENERADOR(ES):
1) La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana
2) Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de haberes valiosos.
3) Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
Reconocer la prosperidad y crisis de la Europa feudal.
Identificar el poder y hegemonía de la iglesia en la edad media.
Reconocer el Inicio del mundo moderno.
Reconocer los conceptos de imperialismo y colonialismo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
Establezco relaciones entre las culturas y sus épocas.
Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos Sociales
CONTENIDOS
PREGUNTA (S)
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA (S)
DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué aspectos motivaron la Descubrimiento y
Recreación de las formas de
Análisis de las relaciones Describe el proceso de
exploración de nuevos mundos y conquista de América.
vida feudalista y capitalista y
entre sociedad y
descubrimiento y conquista
cuál fue el impacto del choque con
diferenciación de las mismas.
naturaleza en los
de América.
las
diferentes
culturas Colonialismo.
periodos estudiados.
encontradas?
Clasificación de las
Identifica y compara el legado
Renacimiento.
características de la edad
Sustentación de la
de cada una de las culturas
media que dieron el
ocupación de los
involucradas en el encuentro
La ilustración
avenimiento de la edad
espacios culturales en
Europa- América- África.
moderna.
América, África, asiático
Feudalismo y capitalismo.
Sustentación del cambio de
visión del mundo, y formulación
de los aspectos que lo
posibilitaron.
GRADO:
8
INTENSIDAD HORARIA: 3
y el encuentro múltiple
mundial
Determina las condiciones que
permitieron el tránsito de una
economía feudal a una de tipo
capitalista.
Comprensión del papel
que jugaron las
relaciones de causalidad Precisa las ideas centrales de
en el encuentro con el
la Ilustración y las
nuevo mundo.
transformaciones generadas en
el ambiente político, cultural y
filosófico.
PERIODO: 1
DOCENTE: Arley Londoño B.
PROPOSITO DE GRADO: Analizar las distintas problemáticas políticas, sociales, económicas y culturales de los siglos XVIII y XIX en Europa y el mundo,
destacando su influencia en Colombia para la formación de nuestra nacionalidad, territorialidad y formas de gobierno.
PROPOSITO POR CICLO:
Analizar los cambios que surgieron entre los siglos XVIII al XX en la sociedad mundial y su repercusión en Colombia, comparando las causas y consecuencias para
la democracia y la protección de los derechos humanos
EJE(S) GENERADOR(ES)
1) La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
2) Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades en las que pertenezco.
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...).
Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
COMPETENCIAS
Asumir la democracia como sistema de gobierno participativo, que contiene derechos y deberes constitucionales en pos de la convivencia ciudadana.
Reconocer los conceptos de imperialismo y colonialismo.
Comprender los procesos de colonización y su impacto en los pueblos.
Identificar la importancia de los cambios tecnológicos y científicos.
Reconocer el Inicio del mundo moderno.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA(S)
PROBLEMATIZADORAS (S)
CONTENIDOS
Procedimentales
Conceptuales
¿De qué manera, el Manual de
Convivencia, y el Gobierno Escolar
contribuyen a la formación
democrática de los estudiantes de
nuestra Institución Educativa?
¿Qué importancia tienen una
revolución que busca la libertad la
igualdad y la fraternidad de los seres
humanos?
Participación activa en la
conformación del gobierno
escolar.
Normas: derechos y
deberes del manual de
Convivencia.
Gobierno escolar y la
Análisis de las incidencias
democracia en la escuela. de
algunas
ideologías
Europeas. (Ilustración y
Teocentrismo
y renacimiento).
humanismo.
Descripción las principales
Advenimiento del mundo características físicas de
moderno.
América.
Geografía general de
América.
Conceptualización de la
importancia histórica de las
grandes revoluciones en
División
territorial
y Europa para todo el mundo
colonización en América. occidental.
Revoluciones Burguesas.
Revolución industrial.
Industrialización
movimientos obreros
Revolución Francesa.
y
Teorización
de
las
tendencias revolucionarias
en el mundo.
Actitudinales
Participación en
debates y discusiones.
Conoce y explica el Manual de
Convivencia, los derechos
constitucionales y la democracia, en
Recreación
de pos de la mejora de la convivencia
propuestas en torno a ciudadana.
un
cambio
mundial
frente al colonialismo.
Identifica las características básicas del
territorio Americano.
Consideración
de
posiciones críticas frente Explica los procesos de advenimiento
a la preservación del del mundo moderno
entorno
físico
Americano.
Da razones de la importancia histórica
de las grandes revoluciones en
Asociación
de
las Europa.
causas y consecuencias
que conllevan
las Describe los acontecimientos ocurridos
revoluciones.
en el período revolucionario de Europa.
Plantea sus propias conclusiones
acerca de la ola revolucionaria en
Europa
GRADO:
8
INTENSIDAD HORARIA: 3
PERIODO: 2
DOCENTE: Arley Londoño B.
PROPOSITO DE GRADO: Analizar las distintas problemáticas políticas, sociales, económicas y culturales de los siglos XVIII y XIX en Europa y el mundo,
destacando su influencia en Colombia para la formación de nuestra nacionalidad, territorialidad y formas de gobierno.
PROPOSITO POR CICLO:
Analizar los cambios que surgieron entre los siglos XVIII al XX en la sociedad mundial y su repercusión en Colombia, comparando las causas y consecuencias para
la democracia y la protección de los derechos humanos.
EJE(S) GENERADOR(ES):
1) Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
2) Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
3) Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de identidades y conflictos.
COMPETENCIAS:
Describir el proceso de industrialización y desarrollo económico de Europa y América.
Conocer el proceso de transformación de Europa en republicas y emancipación americana.
Describir el proceso de la formación de las economías nacionales y el capitalismo mundial.
Describir la formación de la clase obrera y el desarrollo científico y tecnológico para el mundo.
Identificar el periodo de guerras mundiales y post guerra y su impacto mundial.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de
América Latina
Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social,
política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera Mitad del XX.
Comparo diferentes procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores.
Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
CONTENIDOS
PREGUNTA (S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA (S)
Conceptuales
Procedí mentales
Actitudinales
¿Qué condiciones de la economía
Adquisición de
Concientización de la
Adquiere conocimiento de los
mundial dieron origen y vía libre al
Formación de las
conocimiento de las
transformación social de
espacios Americanos y la
capitalismo?
naciones Europeas.
características sociales,
la nueva granada y sus
formación de estados y
políticas y culturales de
implicaciones para la
Repúblicas, en el desarrollo de las
¿Que tanto se integraron las
Identificación de los
las naciones Europeas.
sociedad colombiana
economías latinoamericanas.
nuevas economías americanas al
espacios americanos en
actual.
naciente capitalismo?
el proceso de
Descripción de las
Construye y comprende los
independencia
Economías americanas y
formación del capitalismo
mundial.
Primera guerra mundial y
periodo entre guerras.
La nueva granada.
diversas formaciones
económicas y culturales
del desarrollo social
Colombiano y de
Latinoamérica.
Teorización de las nuevas
políticas nacionalistas de
Europa que y su directa
relación con las guerras
mundiales.
Asociación entre las
características políticas de
las naciones Europeas y
las características de la
nueva Granada.
Sustentación de la
ocupación de los espacios
culturales en América,
impuestos desde Europa
para la creación de la
República de Colombia.
Comprensión de los
nuevos espacios políticos
y culturales que
dinamizaron la sociedad
Colombiana en el orden
económico y educativo
para enfrentar las
relaciones nacionales e
internacionales.
significados del discurso
transformador de la sociedad
Colombiana a través de las
políticas económicas.
Reconoce las formas de lucha
política de la sociedad Europea en
los siglos XVII y XIX.
Reconocimiento del
fenómeno social de la
guerra como una de las
formas de lucha política
entre las naciones.
GRADO:
8
INTENSIDAD HORARIA: 3
PERIODO: 3
DOCENTE: Arley Londoño B.
PROPOSITO DE GRADO: Analizar las distintas problemáticas políticas, sociales, económicas y culturales de los siglos XVIII y XIX en Europa y el mundo,
destacando su influencia en Colombia para la formación de nuestra nacionalidad, territorialidad y formas de gobierno.
PROPOSITO POR CICLO:
Analizar los cambios que surgieron entre los siglos XVIII al XX en la sociedad mundial y su repercusión en Colombia, comparando las causas y consecuencias para
la democracia y la protección de los derechos humanos
EJE(S) GENERADOR(ES)
1) La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
2) Las diferentes culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
3) Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
Comprender que las guerras y las invasiones fueron generadoras del cambio social en Europa.
Conocer los espacios Americanos en el siglo XIX, en su formación y desarrollo.
Conocer el proceso de transformación del nuevo ordenamiento económico y social.
Describir la geografía en 1.810 y 1.830 y la gran Colombia.
Conocer las conductas políticas federalistas y la dinámica social del orden económico en Colombia, la educación y la cultura
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social,
política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera Mitad del XX.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADORA (S)
¿Qué implicaciones tuvo el
comercio en la formación de la
economía moderna?
¿Qué aspectos han motivado las
guerras en el mundo y ha sido
justificable su alto impacto social
en el mundo?
CONTENIDOS
Conceptuales
Segunda guerra mundial
y post- guerras.
Relaciones
internacionales post
guerras.
Medio ambiente y
población mundial siglo
XIX.
Avances tecnológicos
edad moderna.
Geografía general de
Colombia.
Sistemas comerciales y
productivos en Colombia
siglos XIX y XX.
Procedimentales
Teorización de las
características sociales,
políticas y culturales que
identificaron a América y
Europa, a Asia y a África
en los siglos XV al XVII en
adelante.
Descripción de las
diversas guerras, que
enmarcaron nuevos
rumbos culturales sociales
y científicos para el
desarrollo de la
humanidad.
Asociación de las
características
comerciales, productivas y
tecnológicas del nuevo
orden económico y político
Actitudinales
Análisis de las diversas
formas de lucha y
evolución constante de las
sociedades humanas.
Reconocimiento del poder
político, como formador de
nuevos imperios y
potencias económicas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Sustenta descripciones de los
movimientos socioeconómicos que
generaron la industrialización a
partir del siglo XVII hacia el siglo
XIX.
Maneja y comprende las
expresiones culturales de las
guerras para la transformación
económica y política del mundo.
Sustentación de la
ocupación de los espacios
culturales en América,
África, Asia y el encuentro
múltiple mundial
ocasionado por el
fenómeno de la guerra.
Construye y comprende los
significados del discurso
transformador de la sociedad a
través de políticas económicas con
nuevas tecnologías que
revolucionan al mundo de hoy.
Comprensión de nuevos
espacios políticos
socioeconómicos que
Reconoce los procesos mediante
los cuales Colombia ha surgido en
Latinoamérica en los siglos XIX y
mundial.
GRADO: 9
rigen para gobernar al
mundo contemporáneo.
XX.
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Identificar el potencial de los legados sociales, económicos, políticos y culturales como fuentes de identidad y promotores de desarrollo de
la humanidad, orientado en la diversidad de pensamiento y género como parte fundamental para la construcción del estado.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADORE(S)
Las Organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar las necesidades y cambios.
Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia
y la paz
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Identifico las constituciones de Colombia a través de su historia.
Conozco las características y funciones de las ramas del poder público.
Relaciono instituciones y procedimientos de defensa y protección de los derechos humanos
Analizo los mecanismos e instrumentos para proteger los derechos de las mujeres.
Valoro la importancia de la participación ciudadana en el desarrollo del país.
Valoro la importancia de conocer y proteger los derechos humanos en la vida cotidiana.
COMPETENCIAS
Identificar las constituciones de Colombia a través de su historia.
Conocer las características y funciones de las ramas del poder público.
Conocer las formas de participación ciudadana.
Conocer los mecanismos constitucionales para la protección de los derechos humanos
Relacionar las constituciones con su contexto político.
Relacionar instituciones y procedimientos de defensa y protección de los derechos humanos
Analizar los mecanismos e instrumentos para proteger los derechos de las mujeres
Valorar la importancia de la participación ciudadana en el desarrollo del país
Valorar la importancia de conocer y proteger los derechos humanos en la vida cotidiana
Valorar la importancia de construir convivencia armónica en la vida cotidiana
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedí mentales
Actitudinales
Las obligaciones básicas
Realización de
Muestra interés por
Identifica la constitución como la respuesta a las
del estado según la
pequeñas
conocer los procesos
necesidades de una sociedad.
¿Cómo se construye el
constitución.
investigaciones.
de cambio en las
concepto de estado a
sociedades humanas.
Reconoce que los derechos fundamentales de las
través de la participación
ciudadana y de las
relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres?
Historia de los derechos
humanos en Colombia.
Mecanismos de
participación ciudadana
Mecanismos de protección
de los derechos humanos
Situación de los derechos
humanos en el país.
El funcionamiento de los
poderes ejecutivo,
legislativo, judicial y su
problemática.
GRADO: 9
Exposiciones.
Debates.
Elaboración de
informes.
Elaboración de fichas,
esquemas y mapas
conceptuales.
Puesta en común.
Reconocimiento del
pasado como el origen
de nuestra propia
sociedad.
Valoración del dialogo
como forma de resolver
los conflictos y rechazo
de los conflictos y
guerras.
personas están por encima de su género, su
filiación política, religión, raza, etc.
Identifica las funciones de las ramas del poder
público.
Reconoce mecanismos de participación
ciudadana.
Reconoce los derechos consagrados en la
constitución política en Colombia.
Explica en que consiste la equidad de género.
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Identificar el potencial de los legados sociales, económicos, políticos y culturales como fuentes de identidad y promotores de desarrollo de
la humanidad, orientado en la diversidad de pensamiento y género como parte fundamental para la construcción del estado.
PERIODO: 2
EJE(S) GENERADORE(S)
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos( ciencia , tecnología y medios de comunicación)
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones con la historia y las culturas:
Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en Colombia.
comprendo los orígenes de la naciones hispanoamericanas
Identificar las primeras constituciones en Colombia
Identifico el periodo histórico de la nueva granada.
Reflexiono los conflictos sociales y políticos durante y depuse de la independencia.
Proporciono acciones políticas para la integración de Colombia
COMPETENCIAS
Identificar la situación política de la Nueva Granada durante el siglo XVIII
Identificar las primeras constituciones en Colombia
Identificar procesos políticos presentados en Colombia durante la segunda mitad del siglo XIX
Identificar los legados étnico-culturales que se integraron en la consolidación de las naciones americanas
Identificar los momentos destacados de la tradición científica colombiana, desde la colonia hasta la entrada del siglo XX.
Relacionar la estructura social colonial con los intereses que tenian lugar en la Nueva Granada, antes del proceso de independencia
Caracterizar el proceso de la independencia de Hispanoamérica
Analizar los hitos de la ciencia y el pensamiento colombiano
Resaltar las interpretaciones que existen sobre el movimiento comunero
Valorar los aportes de la independencia a las sociedades actuales
Asumir una actitud crítica frente a la violencia como una manera de resolver conflictos
Proporciono acciones políticas para la integración de Colombia
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿el suceso histórico de la patria -El aporte de la Nueva
Elaboración de
Interés por los
Identifica las características generales de la
boba porque se repite con
Granada en la
fichas, esquemas,
fenómenos de la vida Nueva Granada en el siglo XVII.
frecuencia en nuestro estado
configuración de la
tablas y cuadros
cotidiana, el arte, la
colombiano?
sociedad Colombiana.
como forma de
religión del pasado,
Reconoce los eventos que condujeron a la
representar
como formas de
independencia de América
-Las primeras
ordenadamente la
expresión de una
constituciones en
información.
cultura.
Identificar las primeras constituciones en
Colombia
Colombia
Análisis de
Reflexiono sobre los
-La independencia y la
documentos gráficos. acontecimientos
Identifica las tendencias de la hegemonía
formación de naciones
acaecidos en la
liberal y conservadora del siglo XIX.
latinoamericanas.
Debates
patria boba
-La situación de
Colombia en el Siglo
XIX.
GRADO: 9
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA:
Puesta en común
Investigaciones
OBJETIVO DE GRADO: Identificar el potencial de los legados sociales, económicos, políticos y culturales como fuentes de identidad y promotores de desarrollo de
la humanidad, orientado en la diversidad de pensamiento y género como parte fundamental para la construcción del estado
PERIODO: 3
EJE(S) GENERADORE(S)
La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y
limitaciones de esta relación
Identifico las principales características del sector primario, secundario, terciario y cuaternario de la economía
Conozco los principales modelos de desarrollo económico de Colombia en las últimas décadas del siglo XX
Analizo la respuesta de la sociedad colombiana a la problemática
Reflexiono acerca del manejo adecuado de los recursos para el sostenimiento del sistema de producción
Explico las causas de las crisis económicas.
Analizo la respuesta de la sociedad colombiana a la problemática ambiental
COMPETENCIAS
Conocer los principales componentes de un sistema económico y su funcionamiento
Identificar las principales características del sector primario, secundario, terciario y cuaternario de la economía
Explicar las causas de las crisis económicas
Conocer las transformaciones ambientales que se han presentado en Colombia desde la última glaciación hasta la actualidad
Analizar la respuesta de la sociedad colombiana a la problemática ambiental
Comparar los sistemas económicos
Interpretar las consecuencias de los problemas económicos
Relacionar los primeros cambios ambientales en Colombia con procesos globales naturales y los cambios sociales de poblamiento americano y colonización europea
ACTITUDINALES:
Generar alternativas frente al deterioro ambiental producto de las actividades primarias
Valorar el sector secundario de la economía, en relación con el desarrollo social y el crecimiento económico de la población
Reflexionar acerca del manejo adecuado de los recursos para el sostenimiento del sistema de producción
Plantear alternativas para que la sociedad colombiana sea menos vulnerable a la problemática ambiental
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA(
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
S)
Los saberes ambientales
Búsqueda de
Rigor y actitud crítica
Reconoce la relación entre la economía y la geografía para
¿Cómo se crearon y
información en
en la interrelación ser
explicar ciertos procesos productivos
como se intentaron
Desarrollo sostenible,
diferentes tipos de
humano medio
solucionar los problemas producción con
fuentes
Identifica las características de las industrias básicas de
ambientales que afectan responsabilidad.
Actitud crítica hacia los bienes intermedios , de bienes de equipo y de bienes de
a Colombia en la
Interpretación y
problemas ambientales consumo
cotidianidad?
Ámbitos de la geografía
comparación de
y preocupación por su
económica
fotografías de
resolución
Reconoce las características que identifican el sector terciario
de la economía.
paisajes.
Apropiación de conceptos
sobre el funcionamiento de la
economía.
Problemática ambiental en
Colombia
Consultas
Elaboración de
cartografías
Reconocimiento del
carácter finito de los
recursos del planeta y
la necesidad de su uso
racional
Identifica elementos de un sistema de producción.
Identifica aspectos que se deben considerar en un modelo de
desarrollo regional.
Socializaciones
Diferencia conceptos de cambio y problemática ambiental
Interpretación de
textos
Establece aspectos comunes y diferencias entre los diversos
procesos sociales que han impactado el medio ambiente.
Cómo funciona la economía
Algunos problemas de la
economía
Describe la problemática ambiental actual
Principales modelos de
desarrollo económico en
Colombia.
GRADO: 10
Reconoce los procesos de desarrollo sostenible y su
importancia ambiental
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de
Colombia en la primera mitad del siglo XX; con el fin de entender la problemática política, económica y social del mundo de hoy.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES):
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz.
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que
nos posibilita y limita.
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADORA
(S)
¿Qué importancia tiene
para los
seres humanos explorar
responsablemente nuevos
caminos, buscando su
posible
felicidad?
¿Si eres parte de una
sociedad,
qué mecanismos debes
utilizar
para garantizar el
cumplimiento
de
los
derechos
constitucionales?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El error como posibilidad
de
Crecimiento y
aprendizaje.
La ética civil como
referencia humana
de convivencia y
comportamiento.
El respeto a la vida, la
justicia y la
tolerancia, como
fundamento de las
Opciones personales o
sociales.
La conciencia como juez
último de las
opciones vitales y
valorativa,
.Exposiciones
magistrales.
Respeto por las
diferencias y formas de
pensamiento.
Derechos colectivos
(medio ambiente, trabajo,
educación, salud).
Convivencia pacífica
(derechos de
tercera generación y
medio ambiente
sano, etc.).
Mecanismos de
protección (acciones
populares y de grupo).
Papel de las
organizaciones de la
sociedad civil.
Discusiones en clase
que permitan la
argumentación y
construcción de
conceptos teóricos, que
conduzcan a identificar
la realidad
fenomenológica.
Exposiciones
magistrales.
Discusiones en clase
que permitan la
argumentación y
construcción de
conceptos teóricos, que
conduzcan a identificar
la realidad
fenomenológica.
Valoración de los
diferentes legados de la
humanidad
Apelar a la justicia como
medio regulador de las
relaciones
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Realizar ensayos que muestran el proceso para alcanzar
la competencia en Ciencias Sociales.
Hacer abstracciones, que permitan comprender la
realidad inmediata y mediata a través de las Ciencias
Sociales.
Diseñar y modelar la realidad del colegio y de su entorno
usando las herramientas que propicia las Ciencias
Sociales.
Alcanzar la competencia en esta área del conocimiento
cual es comprender los ejes generadores.
GRADO: 11
INTENSIDAD HORARIA:
DOCENTES:
OBJETIVO DE GRADO: Analizar la complejidad del mundo actual, determinando sus implicaciones en los ámbitos sociales, económicos y políticos asumiendo una
posición crítica y reflexiva del papel que desempeña Colombia hoy en el mundo; y contribuir con ello al mejoramiento de las condiciones de vida de los
colombianos.
PERIODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES): La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal
de vida como recreación de la identidad colombiana.
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir
la democracia y buscar la paz.
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes
tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
PREGUNTA
(S) CONTENIDOS
INDICADORES
DE
PROBLEMATIZADORA
Actitudinales
Conceptuales
Procedimentales
DESEMPEÑO
(S)
¿Cómo
construir
sociedad
justa para todas
edades y
condiciones?
una
las
· Los jóvenes y los niños
frente a las
leyes y políticas en el país
(Derechos
del niño – Ley de
Juventud 375).
· Culturas y subculturas
juveniles; sus
organizaciones
y
expresiones
contraculturales
(movimientos
pacifistas,
ecologistas,
antiglobalización).
· Los adultos mayores
como fuente de
experiencia para nuevas
.Exposiciones
magistrales.
. Discusiones en clase
que
permitan
la
argumentación
y
construcción
de
conceptos teóricos, que
conduzcan a identificar
la
realidad
fenomenológica.
Respeto
por
las
diferencias y formas de
pensamiento.
Valoración
de
los
diferentes legados de la
humanidad
Apelar a la justicia como
medio regulador de las
relaciones
Realizar ensayos que muestran
el proceso para alcanzar la
competencia
en
Ciencias
Sociales.
Hacer
abstracciones,
que
permitan comprender la realidad
inmediata y mediata a través de
las Ciencias Sociales.
Diseñar y modelar la realidad
del colegio y de su entorno
usando las herramientas que
propicia las Ciencias Sociales.
Alcanzar la competencia en esta
área del conocimiento cual es
comprender
los
ejes
generadores.
posibilidades
sociales.
· La conservación de las
tradiciones
culturales, un desafío
para las
juventudes de los grupos
étnicos.
¿Cómo
podemos
establecer
límites a las atrocidades de
la
guerra?
El derecho internacional
humanitario
(D.I.H.) y la Cruz Roja
Internacional.
· Convenios de Ginebra
(protección a la
población civil, trato digno
a los
prisioneros de guerra)
·
La
Corte
Penal
Internacional (C.P.I.)
como juez supranacional
para las
violaciones de Derechos
Humanos y
crímenes de guerra
· Protocolo II (conflicto
armado interno
en Colombia y resolución
de conflictos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Obedeciendo a la linealidad del modelo pedagógico social critico-reflexivo, se plantea la solución
de problemas a partir de proyectos, haciendo necesario el trabajo a partir de la pedagogía por
proyectos (que no reduce únicamente a una técnica educativa o a un nuevo método, sino que
implica un cambio en el rol de la relación académica estudiante-educador en la escuela), si bien
ésta resurge en estos momentos, tiene larga data, ya que a fines del siglo pasado existía la
preocupación por un aprendizaje centrado en los intereses de los alumnos y dirigidos a la solución
de problemas.
Desde la planificación, a la hora de elaborar un proyecto, debemos saber que:
- Se abordan contenidos desde una perspectiva globalizadora.
- Desde las preguntas que hacen los jóvenes se articulan los saberes. (Aquí aparece el aprendizaje
significativo, el docente debe conocer los conocimientos de sus estudiantes, para saber de donde
parte su acción pedagógica).
- Gira en torno de un eje didáctico o un problema. No se da la clásica división disciplinar. Es decir,
no siempre al desarrollar un proyecto se abordan todas las disciplinas. No hay que forzar.
- Implica una concepción centrada en la comprensión.
Es por estas razones que en la Institución está apuntando a desarrollar proyectos de aula o
proyectos colaborativos de carácter interdisciplinar, con el objetivo de propiciar la investigación en
los alumnos y el desarrollo de estrategias que le permitan darle solución a diferentes situaciones y
problemas brindándole espacios para desarrollar su creatividad, para plantear propuestas que lo
lleven a transformar su entorno y le permitan proyectarse hacia la comunidad de una forma más
activa y positiva.
La metodología de Proyectos Colaborativos busca integrar, enriquecer y socializar las experiencias
de aula producto de las actividades desarrolladas alrededor de los proyectos colaborativos, en el
ámbito escolar y barrial.
En ésta los estudiantes junto con los profesores trabajan en torno a objetivos claros, precisos, una
agenda común y una división de tareas bien definida. El éxito de cualquier proyecto, depende del
compromiso de cada uno de sus miembros en el cumplimiento de las tareas asignadas y en los
tiempos determinados, así como en la calidad del aporte. Esta estrategia hace uso intensivo de las
redes de información y comunicación como elemento potenciador de los procesos comunicativos,
centros de recursos, sistemas de información y de control, propios de los proyectos.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema
previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos
disponibles y considerando las condiciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, los proyectos colaborativos pretenden utilizar Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la educación, de manera que se
posibilite a la institución alcanzar su misión educativa, además de crear jóvenes con espíritu
investigativo y participativos. Esto implica realizar proyectos de innovación educativa que
permitan solucionar el o los problemas previamente identificados en su realidad educativa usando
las TIC disponibles.
Las Estrategias que se hacen aplicables al trabajo en ciencias sociales de acuerdo a lo planteado
son las siguientes:
Estrategias de aproximación a la realidad
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el
andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles en todas las áreas académicas, pues
facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes
partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar
aprendizajes.
Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a
su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo
sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus
características promueven la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación
del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para
comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el
aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que
el docente dé al grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos
conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se
puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperación de la
sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se puede interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué
opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.
Estrategias de extrapolación y transferencia
Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos de
acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las
personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo
integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema
social donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Español) y se interpreten gráficas o
estadísticas (Matemáticas).
Estrategias de problematización
Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y
condiciones, y el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y propositivas,
además de que permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas, partiendo desde preguntas problematizadoras que orientan el trabajo del
estudiante en fin de plantear posibles soluciones a un caso concreto de su comunidad.
Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral
Incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión, adaptación, y creación de
diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son bastante útiles para
trabajar contenidos de tipo social. Por ejemplo: a partir de una palabra, una imagen, una oración o
un texto completo se propone crear un cuento o una historieta un ensayo que dé cuenta o le
posibilite el desarrollo de la libre expresión.
Estrategias de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;
multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Partiendo de las anteriores es posible y pertinente implementar estrategia como el análisis de
periódicos, de programas de radio, de imágenes, realización de mapas conceptuales, comprensión
de lecturas, cine foros, juego de roles, salidas pedagógicas, mesas redondas, centros de interés y
exposiciones.
CRITERIOS, PROCESOS, PROCEDIMIENTOS Y FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN
Hoy, la enseñanza está dirigida a desarrollar competencias, y por lo tanto, deja de ser objetivo
central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una
necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del estudiante
está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y
dinamizar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus
circunstancias personales y sociales. El modelo educativo al que se hace referencia contemporiza
la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del
sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que dada la
importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de
alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características
individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a
una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre
lo social.
No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos,
los métodos, el modelo pedagógico basado en proyectos, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de
los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de
los docentes y la familia, etc. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir,
junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.
Es así entonces como la evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar
cuenta, permanentemente, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos,
de la actuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto
de trabajo
En los artículos 47 al 55 del decreto reglamentario 1860 de 1994 de la LEY 115, referencia la
evaluación y promoción de los educandos, función que compete al Consejo Académico. El decreto
1290 de 2009 referencia criterios evaluativos para ser tenidos en cuenta desde las distintas áreas:
En consonancia con el SIEE en el área de sociales la evaluación de los estudiantes será continua e
integral, y se hará con referencia a tres periodos académicos de igual duración en los que se divide
el año escolar, igualmente se promueve la autoevaluación y la coevaluación como medios de
autocrítica que permite el crecimiento personal de cada uno de los estudiantes.
La evaluación se propone valorar el alcance y el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes; determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica
y media; diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades
en sus estudios; suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
Al finalizar cada uno de los tres periodos, los padres de familia recibirán un informe escrito de
evaluación en el que se dé cuenta de los avances del estudiante en el proceso formativo del área.
Este incluirá información detallada según la escala de valoración propuesta desde la directriz legal
y plantea FORTALEZAS Y DIFICULTADES que haya presentado el educando y establecerá las
RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS para mejorar.
Los tres informes de evaluación mostraran en el área el rendimiento de los estudiantes, mediante
una escala dada en los siguientes términos:
Superior (S): Lo alcanzará el estudiante que esté por encima de los estándares de su nivel.
Alto (A): Lo alcanzará el estudiante que logre satisfactoriamente las competencias básicas.
Básico (B): Lo alcanza el estudiante que logre un desempeño mínimo en el logro de los estándares
de su nivel.
Bajo (BJ): Se entiende como la manifestación constante y permanente de dificultades para el
desarrollo de competencias mínimas.