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PRESENTACIÓN 7
Plan General de Desarrollo 1989-1993
UNIVERSIDAD DEBE REVISAR SU HACER ACADÉMICO
por
CAMBIOS ACELERADOS EN EL
CONTEXTO
exigen
UNIVERSIDAD
Innovar su
hacer
Organizar
aprendizajes
Optimizar
interacción
cumplimiento
ENCARGO SOCIAL
Compatibilizar
sus programas
ACCIONAR INTEGRAL
DE LA UNL
como
OPORTUNIDAD
potenciar
permanente
IMPACTO
EL SAMOT
EN LA UNL
mejoramiento
Condiciones de vida de los
ecuatorianos
D-I-VC en torno a
SISTEMA
como
EL SAMOT
EN LA UNL
Innovadora
GESTIÓN
Efectiva
ACADÉMICO
permite
integrar
problemas del
desarrollo RSE y
del país
asumir
MISIÓN ENCOMENDADA
POR LA SOCIEDAD
• Pertinencia social y la calidad de la
formación profesional y especializada
• De manera planificada la investigación
científica y tecnológica y la potenciación
de conocimientos ancestrales
• Acciones que orienten la toma de
decisiones por la sociedad y la prestación
de servicios especializados
mejorar
impulsar
dinamizar
Relación Universidad-Sociedad
EL SAMOT
EN LA UNL
define
Integración de las funciones
universitarias
son
Importancia de la multi e
interdisciplinariedad en el accionar
universitario
Desarrollo del pensamiento crítico y
la creatividad
RELACIÓN
U-S
Creación de
conocimientos
asume
DESARROLLO
relación
centrado
Fortalecimiento de
capacidades humanas
SER HUMANO
Organización social
forjar
INTEGRACIÓN DE
LAS FUNCIONES
UNIVERSITARIAS
oportunidad
Integral
asume
Gestión
por universitaria
efectiva
SISTEMA
Dinamizado
lograr
s
Multidimensionales
o
e interdependientes
n
MULTI E
INTERDISCI
PLINARIEDAD
los
PROBLEMAS
requieren
Abordarse de
manera integral
Pasar a un modo de conocimiento “capaz de
aprehender los problemas en sus contextos, sus
complejidades y sus conjuntos”
Desarrollar la aptitud natural de la inteligencia
humana
Enseñar los métodos que posibilitan
comprender las influencias recíprocas entre las
partes y el todo en un mundo complejo
necesario
DESARROLLO
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVIDAD
REALIDAD
y
sea
avanzar
EDUCACIÓN
EMANCIPADORA
relación Significativa
Investigación
sea
aplicar
construir
FORMACIÓN
MÉTODO
SOCIEDAD
necesita
implementar
comprensión crítica
Aprender a lo largo de toda su vida
Asumir con solvencia las prácticas
propias de la profesión
Ser autónomo, capaz de trabajar en
equipo y solidario
ROLES
asumir
poseer
Ámbitos de acción particulares en
definidos donde tiene lugar un problema
central al cual deben atender un
como conjunto de prácticas profesionales
determinadas.
CAPACIDADES
actuar
4 CAMPOS
ESPECÍFICOS
son
• La planificación del currículo;
• La programación de los módulos;
• El desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje; y,
• La evaluación del currículo.
ejercen
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
PRÁCTICAS PROFESIONALES
son
implica
conjunto
TRABAJOS O
HACERES
PROCESOS
CIENTÍFICO-
PROFESIONALES
TÉCNICOS
atienden
guardan
NECESIDADES
ESPECÍFICAS
sujetas
SECUENCIA TEMPORAL Y
ESPACIAL DETERMINADA
DINÁMICA DE AVANCE DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA, Y, LAS FORMAS
DE PRODUCCIÓN DE LA SOCIEDAD
se
DEFINEN
conforme
OBJETO PARTICULAR
EN EL QUE ACTÚA
sujetas
caracteriza
 Con rigurosidad la problemática de la profesión,
desde la dimensión social, política, cultural,
económica,
educativa,
científico-técnica
y
ambiental, en el contexto de la problemática de la
realidad local, regional, nacional e internacional.
 Participativamente los campos específicos de la
profesión; identifica y caracteriza las prácticas
delimita
profesionales
relevantes
(dominantes
y
PLANIFICACIÓN
emergentes) de cada uno de ellos; y, define el
perfil profesional de la carrera orientándolo a una
DEL
práctica profesional socialmente comprometida.
CURRÍCULO
elabora
 Los planes de estudio de las carreras en el marco
del SAMOT, con la pertinencia y coherencia
necesarias para orientar los procesos de
formación profesional (definición de los OT de los
módulos, programación general de los módulos,
estructura y organización curricular y ámbitos de
investigación de la carrera).
planifica
Proceso de investigación formativa, en la perspectiva
de abordar el OT desde la realidad, comprenderlo,
explicarlo y plantear alternativas para contribuir a su
solución, considerando las reales disponibilidades de
tiempo y recursos disponibles.
Contenidos teóricos que fundamentan científicamente
las distintas fases del proceso de la investigación
formativa; las actividades prácticas necesarias para el
organiza
desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas
por las prácticas profesionales alternativas; y, las
PROGRAMACIÓN
estrategias académicas para el desarrollo de las
DE MÓDULOS
jornadas de estudio en los diferentes momentos del
módulo.
Productos acreditables del módulo y precisa los
define criterios para la evaluación y calificación.
define
Perfil de los docentes y los tiempos de su
participación en el desarrollo del módulo; y, especifica
los recursos de apoyo didáctico, bibliográfico, de
laboratorios y otros.
coordina
asesora
Coherentemente el desarrollo de los diferentes
momentos del proceso de la investigación
formativa programados en el módulo.
Las estrategias académicas indispensables para
el desarrollo de contenidos y asesora su
define tratamiento; las estrategias incluyen la utilización
de TIC, y metodologías y técnicas para el
ejecuta aprendizaje, en correspondencia con el momento
DESARROLLO
de investigación del módulo, y las características
DEL PEA
del grupo de alumnos y de la carrera.
desarrolla
Instancias
de
evaluación,
acreditación
y
calificación de los aprendizajes para contribuir
con los procesos de formación profesional,
definiendo parámetros que evidencien manejo de
contenidos, desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes,
y pertinencia
del trabajo de
investigación en relación al objeto de estudio.
delimita
construye
El objeto de evaluación, considerando
posicionamiento
institucional
sobre
problemática curricular, el currículo y
evaluación
el
la
la
define Categorías, características, estándares, criterios
y/o indicadores para el objeto de evaluación.
EVALUACIÓN
DEL CURRÍCULO
diseña Instrumentos de evaluación;
aplica interpreta la información.
elabora
y,
analiza
e
El plan de
mejoras y diseña procesos de
seguimiento y control.
Conocimientos
Valores
Costumbres
Creencias
Hábitos
requiere
CONCEPTUALIZACIÓN DE
CURRÍCULO
como
PROPUESTA POLÍTICOEDUCATIVA
contiene
impulsada
ELEMENTOS
SECTORES
CULTURALES
SOCIALES
Intereses
diversos y
contradictorios
CURRÍCULUM MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
SÍNTESIS CULTURAL
PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA
VISIÓN Y MISIÓN UNL
PROCESO PARTICIPATIVOINTERACTUANTE EN PERMANENTE
INVESTIGACIÓN
FORMAL O PLAN
REAL O VIVIDA
OCULTA O
IMPLÍCITA
DIMENSIONES
MARCO REFERENCIAL
DISEÑO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
SOCIAL
ECONÓMICA
POLÍTICA
CULTURAL
AMBIENTAL
Conjunto restringido
de personas que se
propone cumplir la
tarea
es
GRUPO
currículo
Se orienta a la formación
vinculada a los problemas
de la realidad social y
profesional
el
Conocimientos
pertinentes y
actualizados
Utiliza una metodología
para aprender a
aprender y trabajar en
equipo
Estudian
Ejercitan para
enfrentarlos
Contribuir en
solución
CARACTERÍSTICAS
DEL CURRÍCULO
Se estructura por
módulos como
unidades de enseñanzaaprendizaje
O.T
Asegura la relación teoríapráctica de acuerdo al
avance del conocimiento
docentes
estudiantes
investigación
INVESTIGACIÓN
CURRICULAR
PLANIFICACIÓN
DEL
CURRÍCULO
EL DISEÑO DEL
CURRÍCULO
MODULAR
Problemas más relevantes
ANÁLISIS DE
PROBLEMÁTICA DE
define
LA REALIDAD
Accionar de actores sociales
Necesidades de formación
LA INVESTIGACIÓN
CURRICULAR COMO BASE
DE LA CONSTRUCCIÓN DEL
CURRÍCULO
Posibilidades de la U
determinar
Intereses y vocación de
la población en relación
con desarrollo local,
regional o nacional
identificar
Espacios concretos en
donde se realizan o
realizarían los haceres
de profesionales
ANÁLISIS DE
DEMANDAS DE
ACTORES SOCIALES
ANÁLISIS CRÍTICO
DEL CAMPO DE LA
PROFESIÓN
Definición de profesión
ANÁLISIS DE LA
PROBLEMÁTICA DE
LA PROFESIÓN
precisa
Campos específicos de
acción de la profesión
Haceres profesionales
que se requieren para
enfrentar los problemas
COMPRENSIÓNEXPLICACIÓN
INICIAL
DE
LA
PROFESIÓN
ANÁLISIS DE LA
PROBLEMÁTICA DE
LA PROFESIÓN
• La evolución histórica
• Los sectores sociales con y en los
que interactúa la profesión.
• Las formas de conciencia social,
• Los elementos culturales
relevantes para la profesión
• La interrelación entre los factores
sociales, económicos y
ambientales
• El avance científico y tecnológico
• Las experiencias de otras
instituciones educativas
DELIMITACIÓN DE
LOS
CAMPOS
ESPECÍFICOS DE LA
PROFESIÓN
identificar los campos específicos y
sintetizar su problemática central,
articulando
las
prácticas
profesionales que les corresponde.
Esta síntesis constituye la base para
formular
los
objetos
de
transformación e implica realizar un
riguroso análisis de las prácticas
profesionales.
ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
• Los distintos haceres científicotécnicos
• Los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y dominios
generales
• Las demandas sociales a las
cuales responden las PP
PRÁCTICA
PROFESIONAL
recae
expresa
ACCIÓN HUMANA
TRANSFORMADORA
utiliza
OBJETO REAL
satisfacer
transforma
PRODUCTOS
satisfacer
MEDIOS
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
depende
Valor de
uso
Valor de
cambio
depende
DECADENTES
DOMINANTES
EMERGENTES
haceres
Que pierden vigencia
haceres
Que se ejecutan con
mayor frecuencia
haceres
Que demanda los
cambios científicos,
tecnológicos y los
requerimientos del
desarrollo
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
TRADICIONALES
haceres
Desactualizados
ALTERNATIVAS
haceres
Innovar el desempeño
profesional
PROCESO DE
es
CONSTRUCCIÓN
conduce
ACADÉMICA
Concreción del
plan de estudios
es
EL DISEÑO DEL
CURRÍCULO
MODULAR POR OT
Resolver
problemas
Proponer mejoras
Tomar decisiones
Políticoacadémico
Científicocultural
Objetos de Transformación Técnico
Prácticas Profesionales
Conocimientos,
habilidades, destrezas,
actitudes
Módulos
estructura
DOCUMENTO
contiene
Propuesta de
formación
profesional
para
UNIVERSIDAD
profesional
ESCENARIO
ACTUAL
responda
Local
Regional
Nacional
incida
DESARROLLO
DISEÑO CURRICULAR Y PLAN
DE
ESTUDIOS
OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL ALTERNATIVA
EL DISEÑO DEL
CURRÍCULO
MODULAR POR OT
PERFIL PROFESIONAL
MÓDULO
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
INVESTIGACIÓN (GENERATIVA Y DE GRADO)
ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
CIENCIA
Realidad
fragmentada
ÁREAS DE
vinculada
ASIGNATURAS
MÓDULOS
los
Provienen de
diversas disciplinas
Aprendizaje
mecanicista
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
CONOCIMIENTO
CONTENIDOS
POSITIVISMO
los
Mejorar relación UniversidadSociedad
Superar fragmentación del
conocimiento
Mejorar formación profesional
CONTENIDOS
Están en relación
a los OT
PLAN DE ESTUDIOS
es
DOCUMENTO
CIENTÍFICO–POLÍTICO
QUE
CONTIENE
UNA
PROPUESTA EDUCATIVA CONCRETA PARA LA FORMACIÓN DE
RECURSOS HUMANOS
. POSEE
CARACTERÍSTICAS ESPECIALES
Y ESPECÍFICAS QUE LE DAN PROPIEDAD Y ORGANICIDAD
implica
LA SELECCIÓN DE
LA ESTRUCTURACIÓN DE
LOS CONTENIDOS
LOS CURSOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
son
implica
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SABER
SABER HACER
SABER SER
LOGRO DE PP
DE LA Y
SECUENCIA A
SEGUIR
ALCANCE
LA INVESTIGACIÓN
MÓDULO
EN EL
CONTENIDOS TEÓRICOPRÁCTICOS
PROGRAMACIÓN
DE MÓDULOS
METODOLOGÍA
EQUIPO DOCENTE
EVALUACIÓN, PONDERACIÓN,
CALIFICACIÓN
ELEMENTOS DEL PROGRAMA
• Conceptualización
• Objetivos
• Planificación
• Presentación
c
es
PROPUESTA
MÍNIMA DE
APRENDIZAJE
o
EXPERIENCIA
PERSONAL
elaborada
n
desde
DOCENTES
desde
t
MARCOS
e
i
REFERENCIALES
n
Y TEÓRICOS
e
• Problemática
• Objetos de
Transformación
• Objetivos
• Prácticas
profesionales
• Contenidos
• Metodología
• Productos
Acreditables
• EvaluaciónAcreditaciónCalificación
• Bibliografía
• Instrumentación
didáctica
COHERENCIA LÓGICA
entre
METODOLÓGICO
DIALÉCTICO
implica
implica
PROBLEMÁTICA
O. T.
OBJETIVOS
PRÁCTICAS PROFESIONALES
REFERENTES TEÓRICOS
PRODUCTOS DE ACREDITACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INFORME
ACCIÓN
TALLER - INVESTIGACIÓN
REFLEXIÓN
ACCIÓN
MÉTODO SAMOT
implica
ANÁLISIS DEL
ESCENARIO DEL
PROBLEMA
PROBLEMA
TIZACIÓN
ELABORACIÓN DE
CONJETURAS
APLICACIÓN
SOLUCIÓN AL
PROBLEMA (INFORME)
DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA
DISCUSIÓN (PERTINENCIA E INTEGRACIÓN DE INF.)
FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS
TALLER - INVESTIGACIÓN
LOGRO DE CAPACIDADES O
PRÁCTICAS PROFESIONALES
-
(Competencias)
DESTREZAS
HABILIDADES
APTITUDES
ACTITUDES
CUALIDADES
MÉTODO SAMOT
• Método de trabajo activo  los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento
• Se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
sólo en los contenidos
• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños
son • Los cursos se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento
• El maestro se convierte en un coordinador/ facilitador o
tutor del aprendizaje
• La actividad gira en torno a la discusión de un problema
• El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre el
problema
• Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del
estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar
sus deficiencias de conocimiento
EN UN PROCESO DE
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE POR
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
APRENDIZAJE TRADICIONAL
El profesor asume el rol de Los profesores tienen el rol de coordinador,
experto o autoridad formal
facilitador, tutor, guía, coaprendíz, mentor o
asesor
Los profesores transmiten la Los alumnos toman la responsabilidad de
información a los alumnos
aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor
Los profesores organizan el Los profesores diseñan su curso basado en
contenido en exposiciones de problemas abiertos
acuerdo a su disciplina
Los profesores incrementan la motivación de
los estudiantes presentando problemas reales
Los alumnos son vistos como Los profesores buscan mejorar la iniciativa de
"recipientes
vacíos"
o los alumnos y motivarlos. Los alumnos son
receptores
pasivos
de vistos como sujetos que pueden aprender por
Información
cuenta propia
Las exposiciones del profesor Los alumnos trabajan en equipos para resolver
son basadas en comunicación problemas, adquieren y aplican el conocimiento
unidireccional; la información en una variedad de contextos
es transmitida a un grupo de
alumnos
EN UN PROCESO DE
APRENDIZAJE TRADICIONAL
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
POR
Los
alumnos
localizan Los alumnos trabajan por separado. Los
recursos y los profesores los alumnos conformados en pequeños grupos
guían en este proceso
interactúan con los profesores quienes les
ofrecen retroalimentación
Los
alumnos
absorben, Los alumnos participan activamente en la
transcriben, memorizan y resolución
del
problema,
identifican
repiten la información para necesidades de aprendizaje, investigan,
actividades específicas como aprenden, aplican y resuelven problemas
pruebas o exámenes
El aprendizaje es individual y Los alumnos experimentan el aprendizaje en
de competencia
un ambiente cooperativo
Los alumnos buscan la Los profesores evitan solo una "respuesta
"respuesta correcta" para correcta" y ayudan a los alumnos a armar sus
tener éxito en un examen
preguntas, formular problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas
La evaluación es sumatoria y Los estudiantes evalúan su propio proceso así
el profesor es el único como los demás miembros del equipo y de
evaluador
todo el grupo. Además el profesor implementa
una evaluación integral, en la que es
importante tanto el proceso como el resultado
ALGUNAS VENTAJAS
Alumnos con mayor motivación. Estimula que los alumnos
se involucren más en el aprendizaje, debido a que sienten
que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y
observar los resultados de dicha interacción.
son
Un aprendizaje más significativo. Ofrece a los alumnos
una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se
requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se
relaciona lo que se hace y aprende con lo que pasa en la
realidad?
Desarrollo de habilidades de pensamiento. El enfrentarse
a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento
crítico y creativo, surgido desde la misma dinámica del
proceso.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje. Promueve la
observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los
alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan
sus propias estrategias para la definición del problema,
recaudación de información, análisis de datos, la
construcción de hipótesis y la evaluación.
ALGUNAS VENTAJAS
Integración de un modelo de trabajo. Aprendizaje de los
contenidos de información  utilizarán en situaciones
futuras (lo aprendido se comprenda y no sólo se
memorice)
Posibilita mayor retención de información. Recuerdan con
mayor facilidad la información  es más significativa
(enfrenta situaciones de la realdad)
son
Permite la integración del conocimiento. Integra el
conocimiento de diferentes disciplinas para dar solución al
problema  aprendizaje no se da sólo en fracciones sino
de una manera integral y dinámica
Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
Mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de
orden teórico como práctico  estudio auto dirigido.
Alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del
mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales
ALGUNAS VENTAJAS
Incremento de su autodirección. Asumen la
responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los
recursos de investigación que requieren
son
Mejoramiento de comprensión y desarrollo de
habilidades. Incrementan los niveles de
comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento
y habilidades, con el uso de problemas de la vida
real
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
Promueve la interacción incrementando algunas
habilidades como; trabajo de dinámica de grupos,
evaluación de compañeros y cómo presentar y
defender sus trabajos
Actitud auto motivada. Incrementan su atención y
motivación. Es una manera más natural de aprender
EVOLUCIÓN DE LOS ROLES
D
I
R
E
C
ROL DEL DOCENTE
- Diseña una indagación basada en un problema e interesa en
ella a sus alumnos mostrándoles una estrategia para
resolverlo
- Habilita a sus alumnos como investigadores del problema,
afirma tácita y abiertamente que ellos son quienes controlan
la investigación (guía)
C
- Prepara desde un segundo plano a los estudiantes, mientras
éstos generan las soluciones posibles y solucionan el
problema
I
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Ó
- Se sienten atraídos por una situación problemática que les
intriga  participan
N
- Son autorizados a indagar la información requerida, a seguir
las líneas lógicas de indagación y a aprender activamente
- Aplican sus conocimientos, habilidades y sus hábitos
mentales a una actividad significativa y genuina
P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
Ó
N
ETAPA DE INICIO:
ALUMNOS
CON DESCONFIANZA Y
DIFICULTAD
PARA
ENTENDER
Y
ASUMIR EL ROL. RESISTENCIA A
INICIAR EL TRABAJO.
NO SE TRABAJA COMO EQUIPO Y SE
DIFICULTA DISTINGUIR ENTRE EL
SEGUNDA ETAPA:
LOS
ALUMNOS PRESENTAN CIERTO
NIVEL DE ANSIEDAD, SIENTEN QUE NO
AVANZAN Y CONSIDERAN QUE LA
METODOLOGÍA DEL ABP NO TIENE
UNA ESTRUCTURA DEFINIDA.
PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS
CUARTA ETAPA:
SEGURIDAD Y AUTOSUFICIENCIA EN
EL GRUPO. CONGRUENCIA ENTRE
ACTIVIDADES
Y
OBJETIVOS
INTERCAMBIO
FLUIDO
DE
IN
FORMACIÓN Y EFECTIVA RESOLU
CIÓN DE LOS CONFLICTOS
TERCERA ETAPA:
LOS
ALUMNOS
VALORAN
SU
TRABAJO. TOMAN CONCIENCIA DE LA
POSIBILIDAD
DE
HACERSE
RESPONSABLES
DE
SU
PROPIO
APRENDIZAJE.
DESARROLLAN LA
HABILIDAD
DE
DISCERNIR
INFORMACIÓN.
QUINTA ETAPA:
ETAPA
MÁS
PRODUCTIVA.
LOS ALUMNOS HAN ENTENDIDO SU
ROL Y EL DEL TUTOR. HAN
INTEGRADO
LA
FORMA
DE
TRABAJO A OTRAS EXPERIENCIAS
DE TRABAJO GRUPAL.
MOMENTOS EN LA EVOLUCIÓN
DE UN GRUPO EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
Libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseñadas para garantizar la transferencia de
habilidades a problemas o temas similares
Garantizan que los alumnos son capaces de aplicar
EXAMEN
habilidades aprendidas durante el curso
PRÁCTICO
Los alumnos representan su conocimiento y
MAPAS
crecimiento cognitivo a través de la creación de
relaciones lógicas entre los conceptos y su
CONCEPTUALES
representación gráfica
Se le proporciona al alumno una guía de categorías de
EVALUACIÓN DEL
evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
COMPAÑERO
compañero
Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo
AUTOEVALUACIÓN
que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber
Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera
EVALUACIÓN AL
en que participó con el grupo
TUTOR
Proporciona a los alumnos una oportunidad para
PRESENTACIÓN
practicar sus habilidades de comunicación
ORAL
Permiten a los alumnos practicar la comunicación por
REPORTE
escrito
ESCRITO
EXAMEN
ESCRITO
¿QUÉ ES LA
EVALUACIÓN?
CONTINUO
un
es
PROCESO
INTEGRAL
PARTICIPATIVO
identificar
analizar
explicar
OBJETO DETERMINADO
obtener
INFORMACIÓN
RELEVANTE
emitir
JUICIOS DE VALOR
fundamenten
TOMA DE DECISIONES
DE MEJORAMIENTO
en
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
CURRICULAR?
Reflexión
Análisis
crítico
un
de
PROCESO COMPLEJO
conoce
comprende
de
Síntesis
conceptual
valorativa
valora
ORIGEN Y DESARROLLO DE UN
PROCESO O SITUACIÓN SOCIAL, SU
LA INTERRELACIÓN ENTRE AMBOS
ASPECTOS, ESTO ES, ENTRE SU
CONFORMACIÓN ESTRUCTURAL
ESTRUCTURA Y SU DEVENIR
CONSOLIDACIÓN
GENERAL
permite
TRANSFORMACIÓN
ESTRUCTURAL-FORMAL
PROCESAL-PRÁCTICO
INTERRELACIÓN ENTRE AMBOS
PARTICULAR
¿QUÉ ES?
Reflexión
Análisis
crítico
el
de
PROCESO COMPLEJO
de
Síntesis
conceptual
valorativa
momento
trabaja
SITUACIÓN
CIERRE
PROBLEMÁTICA O
PROCESO SOCIAL
posible
a partir
CONCEPCIONES
VALORACIONES
INICIALES
REFORMULAN EN EL
PROCESO MISMO
COMPRENSIÓN
VALORACIÓN
ELEMENTOS CONCEPTUALES CONSTITUTIVOS DE LA
EVALUACIÓN SON: LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL
(TEÓRICA) Y LA VALORACIÓN (AXIOLÓGICA)
EL PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR SE CONCRETA
EN LA ARTICULACIÓN DE VARIOS ANÁLISIS
CURRICULARES
EL ANÁLISIS CURRICULAR, SE REFIERE A LA TAREA
ESPECÍFICA DE ABORDAR UN CURRÍCULUM CON FINES
DE COMPRENDERLO Y VALORARLO, IMPLICA LA
INTENCIÓN DE SOMETERLO A UNA TAREA ANALÍTICA
DETERMINADA.
LA TAREA DEL ANÁLISIS CURRICULAR SE PIENSA A
PARTIR DE LAS POSIBILIDADES Y LÍMITES MARCADOS
POR UNA DETERMINADA CONCEPCIÓN DE CURRÍCULUM.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS
EVALUACIÓN
DEL
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
CURRÍCULO COMO UN
TODO
EVALUACIÓN
CURRICULAR
(involucra)
EVALUACIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN
(Programas de las
asignaturas)
EVALUACIÓN DE LOS
PLANES DE ESTUDIO
OBJETO
OBJETIVOS
MOMENTO
¿QUÉ EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
PARA QUÉ EVALUAR?
INTERROGANTES
QUE SUGIERE EL
PROCESO
¿QUIÉN O QUIÉNES
HABRÁN DE EVALUAR?
SUJETOS SOCIALES
CURRÍCULUM
DEL
¿CÓMO EVALUAR?
MÉTODOS Y
TÉCNICAS
PUNTO DE PARTIDA AUTORIZADO Y
OBJETIVO PARA LOS
REORDENAMIENTOS NECESARIOS Y
LA LEGITIMACIÓN DE MEJORES
ESFUERZOS
es
DEFINIR LA ORIENTACIÓN,
INNOVAR, REAJUSTAR Y
CONSOLIDAR LA PROPUESTA
permitiría
VENTAJAS DE LA
EVALUACIÓN
CURRICULAR
permitirá
posibilitará
RESPUESTAS EFECTIVAS A LAS
NECESIDADES ACTUALES DEL
HACER INSTITUCIONAL
CONSTRUIR UNA GUÍA PARA LA EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO DEL TRABAJO ACADÉMICO,
Y
MEDIANTE PROPUESTAS FLEXIBLES PARA
ATENDER LAS ESPECIFICIDADES DE CADA
PROGRAMA Y CONTRIBUIR A DESARROLLAR Y
CONSOLIDAR UNA CULTURA DE EVALUACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
PROCESO METODOLÓGICO
sugiere
TRES MOMENTOS
LECTURA DE LA
REALIDAD
Aporte de materiales
básicos recopilados en
torno al problema
Permite la concreción del
objeto y la definición de
las grandes líneas
metodológico-técnicas
Primero se realiza la
delimitaciónconstrucción del objeto a
evaluar
ANÁLISIS
CRÍTICO
ELABORACIÓN DE
PROPUESTAS
Análisis
reconociendo
limitaciones,
diferencias y
deficiencias en torno
a aquellos elementos
determinados en la
lectura de la realidad
El grupo mismo
determina los
cambios que le
permitan seguir
adelante con
nuevos
programas
coherentes
IMPLICACIONES Y REQUERIMIENTOS
CONSIDERAR
NO SÓLO LOS PRODUCTOS EDUCATIVOS SINO, TAMBIÉN, VALORAR EL
PROCESO QUE CONDUCE A TALES RESULTADOS.
ESTO PERMITIRÁ AVANZAR A
ESTABLECER LA DISTANCIA ENTRE LO DESEABLE Y LO LOGRADO Y A BUSCAR UN
CONOCIMIENTO CONCRETO DE LA COMPLEJA REALIDAD QUE ACONTECE EN LA
INSTITUCIÓN, EN RELACIÓN A LO CURRICULAR.
LA EVALUACIÓN
DEBE DEVENIR DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA LOGRAR
UNA COMPRENSIÓN TEÓRICA DE LO EVALUADO, ASÍ COMO UN MANEJO ADECUADO
DE SU CARÁCTER AXIOLÓGICO.
RECONOCER QUE EL CAMPO CURRICULAR ES UN PROCESO POLÍTICO Y UN
PROCESO TEÓRICO-METODOLÓGICO-TÉCNICO Y QUE POR LO TANTO, PRECISA EL
MANEJO DE AMBOS ASPECTOS PARA PODER LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR; PUES, AMBAS TAREAS IMPLICAN ENFRENTAR
DIFICULTADES ASÍ COMO PROCURARSE INFORMACIÓN NECESARIA, PROPONER
MODIFICACIONES CURRICULARES, ETC. QUE DEMANDAN UN MANEJO POLÍTICO DE
LA SITUACIÓN.
IMPLICACIONES Y REQUERIMIENTOS
ES FUNDAMENTAL EVALUAR
EL PROCESO CURRICULAR EN SU CONJUNTO Y
GENERAR LÍNEAS DE INTEGRACIÓN ORIENTADAS A EVALUAR EL CURRÍCULO EN UN
MARCO INSTITUCIONAL EN DONDE SE DESTACA LA CONSIDERACIÓN DE LOS FINES
EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA QUE SE CENTRA EN LA FORMACIÓN
PAÍS Y EN
DEL SERVICIO PROFESIONAL, LA INVESTIGACIÓN Y LA EXTENSIÓN.
DE PROFESIONALES VINCULADOS A LAS NECESIDADES SOCIALES DEL
LOS CAMPOS
DESDE LA CONSIDERACIÓN
QUE, LO QUE IMPORTA EN LA EVALUACIÓN
CURRICULAR ES SU CONTEXTO, ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS SECTORES
INVOLUCRADOS EN LA INSTITUCIÓN ORGANICEN Y DESARROLLEN UN PLAN DE
EVALUACIÓN PERFECTAMENTE COORDINADO CAPAZ DE QUE REVELE CON
EXACTITUD LAS EXPERIENCIAS DEL CURRÍCULUM VIVIDO CON TODOS SUS
ASPECTOS EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, CONTRADICCIONES Y RESISTENCIAS, EN UN
PROCESO NO LINEAL, SINO COMPLEJO, HISTÓRICO Y DIALÉCTICO.