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TEORÍA CURRICULAR
CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una
propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico
y pueda ser traducida a la práctica.
El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre
nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.
El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y
Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico
de las civilización griega con este campo se refieren a las materias
ofrecidas por la escuela.
PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado
democrático.
2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de
todo otro valor.
3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje.
4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores
teológicos.
5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo
como parte de un orden natural.
Según Lundgren, el Currículum incluye:
1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción
socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que
han de transmitirse mediante la educación.
2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas
3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben
ser ensañados, su orden y control.
El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales
que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de
Enseñanza.
1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea.
2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos
pueden ser proporcionadas.
3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias
educativas.
4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.
PENSAMIENTO DIALÉCTICO
Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene
que habérselas con sus propios procesos, así como el material que
maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo
del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo
tiempo.
CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL.






Transformación de la Sociedad.
Política y Educación.
La Escolarización y los Porcesos de Cambio.
Sistema Educativo
Educación de Masas
Relaciones entre Educación y Sociedad
Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es
reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una
sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio.
El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las
pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y
dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social.
La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura
como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un
contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales
deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando
programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad.
La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras
sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el
contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y
prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia.
La Ideología dominante en el Currículum.
El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y
modelado Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum
Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la Sociedad.
La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está
regida por los ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y por las
antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos
individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores.
Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de
que adoptan una teoría racionalista de la acción.
La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en
el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden
con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto,
la esencia de los real.
La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el
mundo.
PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM
LENGUAJE Y
DISCURSO
RELACIONES
SOCIALES Y
ORGANIZACIONALES
TÉCNICO
PRÁCTICO
Cientifista
Humanístico
Burocrática
Liberales
CRÍTICO
Dialéctico
Participativas
Democráticas
Comunitarias
ACCIÓN Y
PRÁCTICAS
Técnicas
Racionalistas
Preparación
FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO
HISTÓRICO.- El antecendente que opera como un punto de partida y/o
marco teórico de referencia.
FILOSÓFICO.- La Gestión Curricular a partir de la sabiduría, el
conocimientos y la reflexión del pensamiento, desde el punto de vista
didáctico.
PSICOLÓGICO.- El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del
docente, sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer
eficiente del desarrollo de diseño.
SOCIOLÓGICO.- El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y
relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos.
PEDAGÓGICO.- Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO.
SU OBJETO DE ESTUDIO
1. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción.
2. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de
Enseñanza.
3. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN.- Para Arnaz el Currículum es el Plan que
norma y conduce explicitamente un proceso concreto y
determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una
Institución Educativa, es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a
acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL, DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES
PERO NO LAS ACCIONES MISMAS.”
4. ELEMENTOS.a)
b)
c)
d)
Objetivo Curricular
Plan de Estudios
Carta Descriptiva
Sistema de Evaluación
EL PLAN DE ESTUDIOS
Es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados,
convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de
tal manera que conduzcan a los estudiantes, a alcanzar el nivel
Universitario, de dominio de una profesión que norman eficientemente las
actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección
de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del
proceso de enseñanza.
BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970, afirman que los especialista emplean
el término con 5 acepciones diferentes:
1. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ
SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA?
2. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN.
3. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE
ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES.
4. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA.
5. COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS.
EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para
planear la Instrucción.
Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que
se le denomina Ingeniería Curricular.
Como un campo de estudio que incluye 3 elementos:
- El Diseño Curricular.
- La Ingeniería Curricular
- Teoría
Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes:
1.
2.
3.
4.
¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA?
LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES?
¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS?
Acuña y Colaboradores 1979, proponen que el Proceso de Diseño
Curricular contempla 4 fases:
1. Estuido de la Realidad Social y Educativa.
2. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a
necesidades sociales.
3. Elaboración de una Propuesta Curricular.
4. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta.
Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones
referentes a:
1.
2.
3.
4.
El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión.
El Contexto Social
La Institución Educativa
Características del Estudiante.
TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM
FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES
ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO
DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR
El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se
requieren en la solución de los problemas, en la práctica médica general,
en un medio rural no hospitalario.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las
necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas:
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema.
Seleccionar Necesidades que se Atenderán.
Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas.
Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.
FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.
1. Precisar las Necesidades que se atenderán.
2. Caracterizar al Alumno-Insumo.
3. Elaborar el Perfil del Egresado.
CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.




Áreas del Conocimiento.
Lo que será capaz de hacer con ellas.
Valores y Actividades.
Las destrezas que habrá desarrollado.
ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS.
a) Aquello que han de aprender los Educandos.
b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso.
OBJETIVOS CURRICULARES.
Conjunto de todos los posibles contenidos.
Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios.
OBJETIVOS CURRICULARES
OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO
Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las
siguientes funciones:



Facilitar el logro de un Objetivo Particular.
Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares.
Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo.
DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR
MAPA CURRICULAR
EVALUACIÓN CONTINUA
DEL CURRICULO
SITUACIÓN ACTUAL DEL
PLAN DE ESUDIO
EVALUACIÓN INTERNA
EVALUACIÓN EXTERNA
PROPÓSITO
DIAGNÓSTICO, MISIÓN
FILOSOFÍA
METAS
PERFILES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
ESCENARIOS
CONTEXTO
NECESIDADES SOCIALES
CURRICULUM.- Plan con el que se conduce y norma explícitamente, un
proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se
desarrolla en una Institución Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS.- Conjunto de contenidos a los que se postula como
necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares.
RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM
EL HOMBRE
CREA
LO SOCIAL
LA CULTURA
EDUCACIÓN
SOCIALIZACIÓN
ESCUELA
CURRICULUM
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROCESOS Y PRODUCTOS
Isabel Carmona y Martha Casarini
MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
HOMBRE
CULTURA
EDUCACIÓN
NATURALEZA
DE
CONTENIDOS
SABER
TEÓRICOCONCEPTUAL
SABER
TÉCNICOPRÁCTICO
PRÁCTICA
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA
EL
APRENDIZAJE
Y PROCESOS
SITUACIÓN
PSICOLÓGICA
NECESIDADES
DE
DESARROLLO
SOCIAL
FUENTES
SITUACIÓN
PEDAGÓGICA
ESCUELA
GESTIÓN DEL
CURRICULUM
MAESTROS
ENSEÑANZAS
ESTRATEGIAS
AULA
FORMAL
REAL
OCULTO
DIAGNOSTICO
MODELO DE
INVESTIGACIÓN
DISEÑO
PERSPECTIVA EVOLUTIVA
EXPERIMENTAL
MAESTRO
INVESTIGADOR
MODELO
POR OBJETIVOS
INSTRUCCIONES
RESULTADOS
INVESTIGACIÓN
POR OBJETIVOS
CRÍTICA ARTÍSTICA
CENTRADA EN EL
CLIENTE
ILUMINATIVA
ORIENTADA AL
CONSUMIDOR
TOMA DE
DESICIONES
EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS
Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a
su Objetivo
IURRERE: Del latín
Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje.
Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos
académicos en un esquema de estudio.


Estructura
Secuencia
CURRICULUM
En un ciclo completo, algo que avanza y progresa
El Curriculum, necesita desarrollar una visión histórica como objeto de
estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias
históricas, considerando:




ESTRUCTURAS ECONÓMICAS
ESTRUCTURAS POLÍTICAS
INTERESES HUMANOS
MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES
CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva
Pretensión de la Realidad
Deber Ser
Capacidad para integrar un esquema
Prescriptivo
CURRICULUM.- Es el Conjunto de Experiencias, Planificadas, Proporcionadas
por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los
Objetivos del aprendizaje, proyectados según sus capacidades.
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir
el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados.
CURRICULUM FORMAL.- Es el Plan de Estudios, es la Planeación del Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y
condiciones Académicas-Administrativas.
CURRICULUM OCULTO.- Es una categoría de Análisis que nos permite
interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre
intenciones y realidad.
OCULTO.- Proveedor de Enseñanza, encubiertas latentes, enseñanzas
Institucionales no explícitas brindadas por la escuela.
El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento:
AFIRMA: Sueños, Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes.
CURRICULUM FORMAL
PLAN DE ESTUDIOS
NORMA OFICIAL
REALIDAD ESCOLAR
PRÁCTICA CURRICULAR
REALIDAD CURRICULAR.
TEORÍA CURRICULAR.- Es un conjunto generalizado de definición,
conceptos, proposiciones, interrelacionados que representan una visión
sistemática de los fenómenos curriculares.
Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de
programa par la guía de actividades del curriculum.
LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR.
A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura
organizada de conocimientos.
B) Base de experiencias de aprendizaje
C) Sistema tecnológico de producción
D) Modalides de evaluación
EL CURRICULUM COMO PROYECTO
Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno
que permite la transformación de la enseñanza.
Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del
maestro, dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original.
CURRICULUM OCULTO.- Reproduce las desigualdades e injusticias sociales
que prevalecen en la sociedad.
Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento
crítico.
Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y
capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y
del desarrollo personal.
Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y
complejos de la vida cotidiana.
LAS FUERZAS DEL CURRICULUM





¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER?
FINALIDAD EDUCATIVA
¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE?
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER?
SECUENCIALIZACIÓN
¿CÓMO ENSEÑAR?
METODOLOGÍA
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
CONOCIMIENTO, INVESTIGACIÓN, REALIDAD CURRICULAR
 FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social
Valores Sociales
CURRÍCULO
FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje
FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica
Lógica Interna de Disciplinas.
FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos.
Las fuentes del curriculum se cotemplan por:
1. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO
2. EL RESPETO A LOS DEMÁS
3. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
4. LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO
5. LAS ACTITUDES Y VALORES
6. LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO
7. LOS VALORES SOCIALES, ÉTICOS Y MORALES.
8. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS
9. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA
10. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA
INFORMACIÓN.
En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la
prospectiva.
a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias
de la Comunidad Internacional.
b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de
una interdisciplinariedad basada en:
 Los progresos de la ciencia.
 Exigencias del mundo del Trabajo.
 La vida Socio-Política.
c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro.
En el curriculum sería deseable:
1. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia.
2. Especialización por completar a lo largo de la carrera.
3. Especialización posterior correspondiente a las variaciones
particulares del Empleo.
Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión
recomienda:
 Necesidades Sociales por satisfacer.
 Resultados de la investigación tendientes a manejar el
mercado ocupacional.
 Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento.
COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES.
1. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS.
2. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS.
3. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS
TIPOS DE CONTENIDO.
1. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL
2. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO.
SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.- Se refiere a los contenidos que provienen
de las ciencias exactas, naturales y sociales
SABER TEÓRICO-PRÁCTICO.- Se refiere a los contenidos acerca de las
tecnologías, técnicas, métodos, procedimientos, lenguajes y artes cuya
finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación, para actuar,
controlar, crear o transformar objetos o procesos sociales.
SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.- Entre los conocimientos, señalamos los
conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad.
a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS, PROPOSICIONES, ETC. QUE EXPRESAN
GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD.
b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE
OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN.
c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y
RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS.
Las tares más importantes de la práctica profesional son:
1. SINTETIZA LAS TAREAS, DE UN CAMPO DE TRABAJO.
2. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA.
3. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL.
El perfirl del egresado se constituye con:
1.
2.
3.
4.
5.
LOS CONOCIMIENTOS.
DESTREZAS.
HABILIDADES.
ACTITUDES.
VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR






TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL
INSTITUCIONAL.
HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR
UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES
SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO.
CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS
FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN.
EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN.
EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA.
¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?
 QUIEN LO DISEÑA
 QUIENES LO DESARROLLAN
 QUIENES LO ADMINISTRAN
DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Porqué y para qué enseñar a aprender?
¿Qué enseñar-aprender?
¿Cuándo y cómo enseñar a aprender?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
¿Qué, cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando?
I.
II.
III.
IV.
V.
PLANTEA FINALIDADES.
PROPORCIONA INFORMACIÓN.
ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES.
PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN.
RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES.
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.
1. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de
comportamiento que se espera adquiera el estudiante para
reconocer el aprendizaje buscado.
2. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas.
3. Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas,
seleccionadas y organizadas, evaluación.
4. El papel del maestro es instrumental.
5. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información.
6. manejo de objetivos terminales



CONDUCTUALES
INSTRUCCIONALES
OPERACIONALES
MODELO DE PROCESO
1. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que
se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje.
2. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla
acción y en la reflexión sobre esta.
3. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela.
4. El papel del maestro consultor.
5. Útil en la comprensión, en la relación de contenidos en un sector del
conocimiento y de los modelos de pensamiento.
6. Denominaciones
-Objetivos de Proceso
-Heurístico
-Expresivo
-Principios de Procedimiento
HILDA TABA, quien ha realizado grandes contribuciones en el campo
del currículum, alude un orden en la adopción de las decisiones y en la
manera de tomarlas.
PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
3. SELECCIÓN DEL CONTENIDO
4. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
5. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
6. DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS
PARA HACERLO.
“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar
significación y estructura a las regularidades de la experiencia”
MODELO DE LA INVESTIGACIÓN
STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca
comprometer más al profesorado.

El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo, el
Currículum que se elabora, es evaluado por su capacidad para
hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área
del saber donde se ha planeado.

El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en
producto acabado, debe permitir más la exploración y
comprobación que la aplicación como producto terminado, de
allí que el currículum debe ser experimental, como cualquier
proyecto de investigación que plantea problemas, dificultades,
reflexiones, revisiones, etc.

El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la
investigación de problemas a solucionar.

El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la
Escuela y su Ambiente.

La participación del profesor es fundamental como base para el
mejoramiento de la Enseñanza.
PERFIL DEL EGRESO
Se constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
requeridos para satisfacer las necesidades éticas, políticas y económicas
en los ámbitos laboral y social, se concreta en:
 TAREAS, Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse
a cabo por parte del egresado.
PERFIL ACADÉMICO
Se integra con las características axiológicas, cognoscitivas y afectivas que
demanda la profesión y los conocimientos, valores y actitudes propios de
una cultura de nivel educativo superior.
PERFIL PROFESIONAL
Se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y
remuneración.
1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
1.1
INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS
POR EL PROFESIONISTA.
1.2
JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD
PARA ABARCAR LAS NECESIDADES.
1.3
INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL
PROFESIONISTA.
1.4
INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN
CARRERAS AFINES A LA PERSONA.
1.5
ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS
PERMANENTES.
2.
ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
2.1
INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
2.2
INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL
PROFESIONISTA.
2.3
DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS, TAREAS Y POBLACIONES
DETERMINADAS.
2.4
EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.
3.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR.
3.1
DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL
PERFIL PROFESIONAL.
3.2
DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, TÓPICOS Y
CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES ESPECÍFICADOS.
3.3
ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR
DETERMINADO
3.4
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO
DEL PLAN CURRICULAR.
4.
EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO
4.1
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA
4.2
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA
4.3
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES.
PROPUESTA CURRICULAR
FORMATO HIPOTÉTICO
1. INTRODUCCIÓN.- MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA
NUEVA PROPUESTA.
2. ANTECEDENTES.
2.1
FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM.
2.1.1 SOCIALES, CULTURALES, POLÍTICAS.
2.1.2 CIENTÍFICAS.- EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU
EXPANSIÓN ACTUAL.
2.1.3 PROFESIONALES, REQUERMIENTOS, DEL QUEHACER PROFESIONAL Y
PROSPECTIVA.
2.1.4 PSICOPEDAGÓGICAS; APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA
TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL.
OBJETIVOS GENERALES
Se señalan las finalidades, intenciones o propósitos generales del diseño
curricular que se presentan.
PERFIL DE EGRESO
En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR
La Organización del Plan, refleja las secuencias temporales utilizadas en el
currículum.
 CUATRIMESTRES
 SEMESTRES
 SISTEMA ANUAL
Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los
cursos que forman parte del plan, los cursos deberán presentarse
incluyendo, los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS PARTICULARES
 UNIDADES TEMÁTICAS
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 MODALIDADES DE EVALUACIÓN
 TIEMPOS
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales, se
recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo
diseño.
MAPA CONCEPTUAL
 Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el
punto anterior.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN
En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de
orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular.
 FORMULACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS
PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL
CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO.
 INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS
PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE
TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO.
 SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS
DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN, POR EJEMPLO:
MANUALES, ANTOLOGÍAS, VIDEOS, GUIONES, ETC.
 SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA
INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER
CONVENIOS, PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL
DESARROLLO DEL NUEVO PLAN.
LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM




FORMAL
COHERENCIA
CONTEXTO INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS
DEL PLAN DE ESTUDIOS
EVALUACIÓN DEL PERFIL
DEL EGRESADO
PERFIL ACADÉMICO
PERFIL PROFESIONAL
PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL.
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS.
EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES, ESPACIALES, HUMANAS,
ETC.
CURRICULUM OCULTO
EVALUACIÓN DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DEL MAESTRO Y
ALUMNOS.
EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO.
EVALUACIÓN
Post-Terminal
Coherencia Externa
Ámbito Social y Laboral
PARADIGMA: Metodología Tradicional.
Investigación Lógico-DeductivaFuentes de Investigación.
Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y
los resultados.
ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con
métodos que describen el proceso de ejecución del
programa y las variables que lo afectan.
HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño, los datos se obtienen
mediante descripciones en profundidad del programa,
mediante el testimonios personal de los participantes.
Requiere la negociación.
RACIONALISTA: Análisis de Sistema
Objetivos de Comportamiento
El Evaluador es un colaborador.
Da recomendaciones para mejorarlo
Genera un estudio de caso.
PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Establecer las metas y objetivos.
Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
Definir los objetivos en términos de comportamiento.
Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser
demostrada la consecución de los objetivos.
Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las
situaciones más adecuadas.
Desarrollar medidas técnicas.
Recopilar datos de los estudiantes.
Comparar los datos con los objetivos del comportamiento.
CRONBACH, distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la
evaluación.
1. Mejoramiento del curso: Material y Métodos.
2. Decisiones acerca de los Individuos, identificar las necesidades del
alumno con el fin de planificar su instrucción, juzgar sus méritos.
3. Regularización administrativa, juzgar la calidad del sistema y los
profesores.
Una excelente información para evaluar debe ser:



CLARA
COMPRENSIÓN
OPORTUNA
JUSTO A TIEMPO
EXACTA
PROCEDIMIENTO

AMPLIA
POLÍTICAS, ALTERNATIVAS
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN





OPCIONES.
ADOPCIÓN DE DECISIONES.
ELECCIÓN.
ACCIÓN MODIFICADA.
PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO.
EVALUACIÓN FORMATIVA
CONTENIDOS
 COMPRENSIÓN DE LA TAREA.
 MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO
 MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO
 PROBLEMAS, DIFICULTADES, ETC.
INFORMACIÓN
Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos,
multiplicación de fuentes de autoevaluación.
INTERPRETACIÓN
Intuitiva del Proceso de Aprendizaje.
Formulación de hipótesis de Trabajo.
DECISIONES
Explicar de otro modo.
Motivar.
Búsqueda de alternativas.
EVALUACIÓN SUMATIVA
CONTENIDOS:
Adquisición de requisitos para niveles posteriores.
Adquisición de habilidades socialmente significativas.
INFORMACIÓN
Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa.
Pruebas normalizadas a distintos niveles.
INTERPRETACIÓN
Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel..
DESICIONES
Conceder o no un diploma
Certificar o no la preparación
REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE
STAKE
ANTECEDENTES PROPUESTOS
CONGRUENCIA
ANTECEDENTES OBSERVADOS
CONTINGENCIA
LÓGICA
TRANSACCIONES
PROPUESTAS
RESULTADOS
PROPUESTOS
CONTINGENCIA
EMPÍRICA
CONGRUENCIA
CONGRUENCIA
TRANSACCIONES
OBSERVADAS
RESULTADOS
OBSERVADOS
LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN
DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO
DEL CURRICULUM
TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE:
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA,
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA,
DESARROLLO DEL CURRICULUM.
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN
TYLER
CRONBACH
STUFFLEBAN
SCRIVEN
STAKE
MC DONAL
PARLETT
HAMILTON
STEN HOUSE
EISNER
1949
Objetivos de la Enseñanza
1963
Información para
1971
Adopción racional de decisiones
1967
No acumular datos por acumular
1975
Procesamiento de Juicios por los
implicados en el Proceso
1971
Servicio de Información
1972
Incidencia en la Enseñanza
1981
Guiar el desarrollo
1981
Curricular
1985
Utilización de una Metodología
PLANEACIÓN EDUCATIVA
 Dimensión Prospectiva
 Dimensión Cultural
 Dimensión Política
 Dimensión Técnica
 Dimensión Social
FASES DE LA PLANEACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN
IMPLANTACIÓN
EVALUACIÓN
TABORGA, maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Captación de la Realidad.
Formulación de valores.
Diagnóstico de la Realidad
Futuro deseado de la Universidad
Selección del futuro de la Universidad.
Futuro factible de la Universidad
Elaboración de Planes y proyectos.
Evaluación y seguimiento
ARNAZ, el Currículo, se compone de 4 elementos:
I. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES.
II. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN.
III. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE.
IV. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS
ACTIVIDADES DE LA MISMA.
V. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS.
CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR




¿Qué fines desea alcanzar la Escuela?
Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines?
Cómo se pueden organizar esos fines?
Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?
IBARROLA, 1978, manifiesta la fundamentación del currículo.
1.
2.
3.
4.
El Contenido formativo e informativo de la profesión
El Contexto Social.
La Institución Educativa.
Las Características del Estudiante
ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR
a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la
variables, se respalda en la teoría de Sistemas.
b) Como situación de transformación histórica
CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE
ANÁLISIS.
a)
b)
c)
Dan apoyo al Sistema Educativo.
Formulación normativa de carácter general.
Análisis del carácter transformador de la Educación.
PRÁCTICA PROFESIONAL.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO.
ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL.
CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL.
DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
MANEJO DE INDICADORES.
SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS
ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA.
UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.



Interdisciplinariedad
El Docente
El Estudiante
Fuentes de información TYLER señala:
1.
2.
3.
4.
5.
El estudio de los propios educandos.
El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela.
Consideraciones de la escuela.
La función psicológica del aprendizaje.
Especialistas en distintas asignaturas.
PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL
APRENDIZAJE.
1. La experiencia permite practicar el aprendizaje
2. Obtener satisfacción al practicar la conducta.
3. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del
alumno.
4. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de
aprendizaje.
ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO.
1. Investigación de las necesidades del País en materia de educación y
en el ámbito de la profesión.
2. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión.
3. Definición de perfiles.
4. Definición del áreas académicas y asignaturas.
5. Definición de Objetivos académicos.
6. Integración de Planes de Estudio.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
a)
b)
c)
d)
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
EVALUACIÓN DEL PLAN VIGENTE
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO
EVALUACIÓN DEL NUEVO PLAN.