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ROBERTO SÁNCHEZ CABRERO
Psicólogo de Cruz Roja Española en Zamora
Doctor en Psicología Clínica y de la Salud
Contenidos
1.
2.
Aspectos psicosociales del adolescente
a.
Características psicosociales
b.
Medios de comunicación y modelos sociales
c.
El grupo de pares y su influencia
El papel de la familia
a.
Los estilos de comunicación
b.
Formas de imponer la disciplina
c.
Resolución de conflictos
d.
La motivación escolar
e.
Técnicas Educativas
Características psicosociales
1.
Mental y físicamente se pueden considerar adultos
2.
La pubertad supone cambios físicos importantes que generan
gran estrés y aceptación de la nueva imagen
3.
Sufren un despertar sexual que trastoca todas sus relaciones y
no poseen las habilidades y los conocimientos adecuados para
afrontar todas sus dudas
4.
Tanto como emocionalmente como en habilidades sociales son
profundamente inexpertos
5.
No saben muy bien lo que quieren (es importante orientarles)
Características psicosociales
6.
Tienen muy marcada la identidad social
7.
El líder suele ser el más bestia y popular
8.
Creen que el mundo es tal y cómo lo ven (no valoran los
distintos puntos de vista)
9.
Pueden ser extremadamente crueles con los demás o
sensibilizarse enormemente (se reafirman extremando su
conducta)
10. El triunfo social es el “TRIUNFO”, no importan las demás cosas y
no existe el mañana
Características psicosociales
11. Se rebelan ante la autoridad y el rebelde es admirado
12. Es muy difícil que se liberen de la sugestión constante de los
medios de comunicación y los amigos (son un blanco fácil)
Medios & comunicación y modelos sociales
1.
Crean ídolos sociales de barro para los adolescentes (futbolistas,
músicos, actores, etc.)
2.
Ponen un énfasis excesivo sobre la belleza creando una gran
insatisfacción corporal y hábitos poco saludables
3.
Convierten la violencia en atractiva y cómo la primera forma de
resolver conflictos
4.
A los adolescentes les cuesta ver que detrás de la TV y la
publicidad hay campañas de marketing y que manipulan para
vender
El grupo & pares y su influencia
1.
Son víctimas de su falta de su carencia de habilidades sociales y
de control de impulsos y emocional
2.
El grupo de amigos suele funcionar a modo de CLAN (misma
vestimenta, mismas aficiones, gustos, pensamiento único) y no
toleran la discrepancia
3.
El grupo de amigos se convierte en la principal fuente de apoyo
emocional
4.
Reafirman su modo de ser a través del rechazo profundo de sus
contrarios (a veces incluso con violencia)
El grupo & pares y su influencia
5.
Suele ser más importante ser aceptados por su grupo que el
propio bienestar a la hora de hacer amigos o tener pareja
6.
Los amigos en la adolescencia suelen vivir las primeras y más
singulares experiencias vitales, lo que les une a nivel emocional
intensamente (primeros amores, primeras borracheras, etc.) y
les marca el resto de sus vidas
Estilos & comunicación
1.
Los padres deben aceptar el rol que les toca (no son amigos, ya
no son sus ídolos, pero siguen siendo sus padres)
2.
Los valores que se han fomentado (respeto, tolerancia, etc.)
siguen estando ahí APARCADOS , rescátalos
3.
En los momentos de mayores conflictos, los padres son el mayor
recurso del menor, si no se da ese nivel de emergencia no suelen
contar con ellos
4.
Siguen siendo la autoridad en casa y nunca se les debe perder el
respeto
Estilos & comunicación
5.
Si los padres no ejercen autoridad, el adolescente pasará por
encima en su proceso de autoafirmación, si son autoritarios e
intransigentes, los adolescentes se alejarán definitivamente de
ellos
6.
Los padres deben ser dialogantes, atentos, pero también firmes y
claros, la mejor educación es la que ven en sus padres
7.
El adolescente se beneficia de claridad en las normas y
justificación en premios y castigos, éstos no deben depender del
estado de ánimo del padre, luchas poder ,o de la arbitrariedad de
contenidos
Estilos & comunicación
8.
Se debe razonar con el adolescente, tratándole como adultos, y
provocarle dilemas intelectuales que pongan en duda su mundo
tan estructurado, pero evite convencerle para evitar la reactancia
en él
9.
El adolescente necesita su autonomía para desarrollarse
debemos permitírsela y gestionarla (la confianza se gana)
10. Nunca se debe olvidar que las palabras de los progenitores no
suelen tener efectos inmediatos, sino un poso que le sirve de
base para afrontar el futuro
Formas & imponer la disciplina
1.
Disciplina suave o flexible: Resuelven o reponen de forma fácil la mala
conducta
a.
b.
c.
d.
2.
Recordar la norma
Advertir las consecuencias
Ignorar el comportamiento
Elogiar el comportamiento contrario
Disciplina fuerte o contundente: Persuaden al menor de repetir la
conducta problema y dejan claro que no puede volver a repetirse
a.
b.
c.
Castigos
Refuerzos positivos
Refuerzos negativos
Resolución & conflictos
1.
Para resolver un conflicto se debe definir primero el problema y la
solución ideal
2.
Será muy útil reflexionar sobre las causas y motivos de la conducta
problema
3.
Una vez que conocemos el problema y lo que pretendemos lograr se
reflexiona sobre las posibles formas de conseguirlo
4.
Se deben evaluar pros y contras de cada posible solución
5.
Se toma la decisión que se crea más acertada y se hace lo posible por
llevarla a cabo con éxito
Resolución & conflictos
6.
Se debe tratar de una actuación RAZONADA, las emociones interferirán
negativamente sobre la decisión a tomar
7.
El adolescente necesita ser escuchado y comprendido, de esta forma
acatará mejor el posterior castigo
8.
Si Las emociones del menor empeoran el conflicto se relaja la situación
(tiempo fuera)
9.
Se debe intentar dejar de lado el orgullo y la necesidad de superioridad
de los padres sobre los hijos en pos de lograr la mejor solución
10. Los hijos aprenden a resolver conflictos a través de la forma en la que
ven a sus padres (violencia, gritos, agresividad, insultos, etc.)
La motivación escolar
1.
Para la mayoría de adolescentes el triunfo escolar no supone
éxito social alguno
2.
Dependiendo del grupo de amigos, el fracaso estrepitoso puede
significar éxito social (Si no se rebelan ante los profesores no
son aceptados)
3.
No se imaginan como adultos, y si lo hacen sólo será mediante
cosas positivas para ellos: Libertad, dinero, coche, etc.
4.
Es muy importante ayudarles a enlazar el momento actual con
la realización de sus sueños (Hasta el camino más largo empieza
justo debajo de tus pies)
La motivación escolar
5.
Es necesario que se motiven en el estudio sin la necesidad de
premios (diferencias entre motivación intrínseca y extrínseca)
6.
Si se divide el objetivo en metas más pequeñas a conseguir se
mejoran los resultados (metas diarias)
7.
Es necesario que desarrollen un hábito de estudio constante
8.
Si realizan un gran trabajo deben sentirse apoyados y reforzados
por sus padres independientemente de las notas
9.
Las buenas notas es un refuerzo intrínseco muy importante para
el estudio, las malas notas pueden provocar el desánimo si no
reciben apoyo
La motivación escolar
10. Entre peor se le dé el estudio al menor, más ayuda y apoyo
necesitan. Si el estudio no se le da bien se les debe reorientar a que
aprendan un oficio
11. Funciona mejor preguntarles por los estudios y ayudarles a estudiar
que obligarles a estudiar unas determinadas horas
12. A veces se puede conseguir que se motiven en alguna asignatura
concreta a través de otras actividades que sí les gustan o de las que
sacan beneficios (videojuegos-inglés, Harry Potter-leer, contabilidad
hogar-propina, etc.)
13. Se deben marcar objetivos realistas según las posibilidades del
menor, es decir, conseguir aquellos éxitos alcanzables con esfuerzo
Técnicas educativas
1.
Moldeamiento
8.
Profecía autocumplida
2.
Modelado
9.
Contratos de contingencias
3.
Reforzamiento
positivo/negativo/castigo
10. Tiempo fuera
4.
Escucha Activa
5.
Peticiones directas/ indirectas/
paradójicas/ incompatibles
6.
Escucha activa
7.
Connotación positiva
moldeamiento

¿Qué? Se trata de lograr grandes cambios a través del logro
consecutivo de pequeñas metas planificadas

¿Cuándo? Cuando la meta a lograr es demasiado grande e
inalcanzable en el momento actual

EJEMPLO: En vez de reforzar una determinada nota en la
escuela refuerzas el habito diario y el esfuerzo
modelado

¿Qué? Enseñar con el propio ejemplo de los padres. el niño verá
cómo habitual conductas que se hagan habitualmente en su
casa

¿Cuándo? Sobre todo cuando nuestro ejemplo contradice
nuestras palabras o cuando pedimos hacer algo que no está
acostumbrado a hacer

EJEMPLO: Es más fácil motivar al menor a la lectura cuando ve
que sus padres dedican tiempo libre a esa misma actividad
Reforzamiento positivo/negativo/castigo

¿Qué? Reforzar es ofrecer premio a la conducta deseada, positivo
cuando se le otorga algo agradable y negativo cuando se elimina algo
desagradable. Castigo es ofrecer algo desagradable a la conducta no
deseada

¿Cuándo? El castigo sólo cuando después de la petición y de la
presencia de todas las ayudas posibles el menor no cumple con su
cometido, es decir el motivo de su no cumplimiento es exclusivamente
su no interés o esfuerzo. El refuerzo sirve para premiar su esfuerzo
pero en las dosis adecuadas

EJEMPLO: Conductas que deben ser eliminadas inmediatamente y no
hay una motivación clara para que el menor las aborde desde una
motivación autógena
Escucha activa

¿Qué? Escuchar y hacer sentirse escuchado al menor a través de
la conducta no verbal y paraverbal

¿Cuándo? Sobre todo cuando el menor lo demande o cuando se
comporte de manera anormal. Si el menor siente que nos
importa y que le escuchamos sentirá menos reactancia al
consejo que se le ofrezca

EJEMPLO: Suspender una asignatura que al menor se le suele
dar bien conlleva que éste necesite explicarse. Si
comprendemos las causas justificadas de su suspenso atenderá
a nuestros consejos más fácilmente y estará más dispuesto a
recibir ayuda
Peticiones directa/indirectas/paradójicas/ incompatibles

¿Qué? Directo es pedir la conducta objetivo, indirecto es pedir
una conducta que suele acompañar a la conducta objetivo,
paradójico es pedir lo contrario para conseguir que se rebele y
termine haciendo la conducta objetivo, incompatible es pedir
una conducta que impida la conducta que queremos que
desaparezca

¿Cuándo? Constantemente y de forma proactiva el menor debe
saber cómo deseamos que se comporte

EJEMPLO: Si el menor tiene conductas violentas se le puede
hacer voluntario de una ONG para que vea el otro lado de su
conducta y provocar la sensibilización con el sufrimiento de
otros
Connotación positiva

¿Qué? Hacer evidente la parte positiva de todo lo negativo y
valorar como posible y cercana la evolución futura positiva

¿Cuándo? Cuando el menor lo vea todo negativo y esto pueda
repercutir en una disminución del esfuerzo

EJEMPLO: Suspender una asignatura que el menor ha
preparado intensamente hace que parezca imposible aprobarla
Connotación positiva

¿Qué? Hacer evidente la parte positiva de todo lo negativo y
valorar como posible y cercana la evolución futura positiva

¿Cuándo? Cuando el menor lo vea todo negativo y esto pueda
repercutir en una disminución del esfuerzo

EJEMPLO: Suspender una asignatura que el menor ha
preparado intensamente hace que parezca imposible aprobarla
Profecía autocumplida

¿Qué? El menor termina creyendo que es lo que los demás
dicen que es por reiteración y constancia de los adjetivos

¿Cuándo? Constantemente se debe dejar claras todas aquellas
características positivas que tiene el menor parar generarle
autoconfianza y no enfatizar sobre las deficiencias que presenta

EJEMPLO: Si el menor recibe mensajes sobre su capacidad de
afrontar sus dificultades con éxito difícilmente se rendirá ante
las adversidades
Contratos de contingencias

¿Qué? Establecer un contrato escrito especificando con
exactitud premios y castigos a su conducta. Así se consigue que
sea el menor el que se autocastigue o premie

¿Cuándo? Normalmente cuando falla todo lo demás y hay una
carencia evidente de motivación escolar, o cuando se requiera
mejorar el ambiente familiar

EJEMPLO: El menor no atiende a sus demandas escolares y es
imposible castigarlo más sin que exista constantemente mal
ambiente familiar. De esta forma nadie le castigará por su
comportamiento ni le recordarán sus quehaceres, él mismo se
ganará lo que le suceda
Tiempo fuera

¿Qué? Dar tiempo para la reflexión o para rebajar la tensión
emocional en momentos de conflicto

¿Cuándo? Cuando el menor está excesivamente alterado como
para razonar o cuando el conflicto puede derivar en males
mayores

EJEMPLO: El menor no atiende a sus demandas escolares y es
imposible castigarlo más sin que exista constantemente mal
ambiente familiar. De esta forma nadie le castigará por su
comportamiento ni le recordarán sus quehaceres, él mismo se
ganará lo que le suceda