Download PEDAGOGÍA O CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

¿PEDAGOGÍA
O
CIENCIAS
DE LA
EDUCACIÓN?
¿Cómo se articula la
constitución de la
PEDAGOGÍA en la
modernidad?
ESTÁ TRENZADA CON EL DESARROLLO DE LA
CIENCIA Y SU ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD
ENTRECRUZAMIENTO ENTRE:
CS. NATURALES – PEDAGOGÍA – CS. HUMANAS
S. XVII parteaguas entre el medioevo y la modernidad
europea, alta densidad histórica. Se consolida el mundo
moderno, surgen nuevas elaboraciones científicas y
filosóficas acerca del sujeto y su mundo, se configura una
nueva posición desde donde pensar y conocer.
Newton, Galileo, Descartes
̃ Utilidad del conocimiento para lograr el control de la naturaleza al servicio del hombre
̃ Ciencias Naturales: connotación práctica-utilitaria, se desliga de la Filosofía tradicional
que se considera un montón de enunciados metafísicos
̃ Se consolidan nuevos espacios de poder sustentados en un nuevo modo de producción,
la manufactura.
̃ Manufactura – Crisis religiosa- Protestantismo- Capitalismo- Modernidad̃La modernidad erige la RAZÓN – fé en la razón- RACIONALISMÕ Las Cs. Naturales se fortalecen en su estatus de empíricas. Las matemáticas,
lenguaje de la medición de los objetos del mundo real.
S XVIII
REVOLUCIÓN FRANCESA: conmueve el mundo
social, se revela la ignorancia sobre las fuerzas que condicionan los
movimientos sociales, se instaura una nueva autorreflexión en, desde y
de la cultura occidental
Se devela que el control humano no solo se ejerce sobre la
naturaleza sino también sobre los propios hombres. Espacio y
momento propicio para el advenimiento de las CIENCIAS SOCIALES
S XIX
Preocupación de las Cs.
Sociales por la búsqueda de su estatuto
de cientificidad. El paradigma de
valoración de lo científico era el de las
ciencias físicas, naturales y exactas, que
se fue incorporado a las ciencias sociales
y humanas partir de Comte.
◘ MONISMO METODOLÓGICO: las explicaciones científicas se
entendían de una única manera.
◘ MODELO DE LAS CIENCIAS NATURALES: ideal frente al cual se
confrontaban las otras ciencias.
◘ EXPLICACIÓN CAUSAL como característica de la explicación
científica, búsqueda de leyes generales de la naturaleza que
subsumían los hechos particulares.
POSITI
VISMO
DECIMO
NÓNI
CO
S XIX
Fundamental para
la emancipación de
la FILOSOFÍA
PEDAGOGÍA
El pensamiento pedagógico se había desarrollado en estrecho
vínculo con posiciones filosóficas humanístico - Idealistas
La incorporación del paradigma positivista comteano a la Pedagogía,
impuso su descalificación en virtud de sus teorizaciones basadas implícita o
explícitamente en la filosofía.
◘ Se inaugura a finales del S. XIX la polémica
de construir una CIENCIA DE LA EDUCACIÓN alejada del utopismo.
◘ Se intentó validar su método con la observación y experimentalismo.
◘ La argumentación de la polémica vino de la mano de dos autores:
Durkheim y Dewey.
◘ Para Durkheim la Ciencia de la Educación es inexistente,
es un proyecto posible de realizar.
La considera una teoría práctica que reglamenta la práctica educativa.
Se ocupa del deber ser y no de lo que es.
◘ Dewey (pragmatistista/experimentalista) considera que
la Ciencia de la Educación está en proceso de constitución.
◘ Otro plano de problematización es el de la IDENTIDAD ONTOLÓGICA.
Nuevo rostro de la Pedagogía en la modernidad: alejada de la filosofía,
busca su autonomía como CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
El campo de la Pedagogía se desvanecía bajo el imperio de una
Epistemología objetivista.
CIENTIFICIDAD DE LA PEDAGOGÍA
•LA TRADICIÓN GERMANA REACCIONÓ EN CONTRA DEL
POSITIVISMO CIENTIFICISTA
PERSPECTIVA HISTORICISTA
DE CORTE HERMENÉUTICO.
□ BREGÓ POR INSERTAR A LA EDUCACIÓN EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS
HUMANAS CUYA ESPECIFICIDAD RADICA EN EL PENSAMIENTO, LA VOLUNTAD
Y LA ACCIÓN DEL HOMBRE.
♦ ÁSPERAS CONTROVERSIAS
CON EL POSITIVISMO DECIMONÓNICO
Según Álvaro Marín Marín
LA EDUCACIÓN ES LA MATERIA DE LA PEDAGOGÍA Y
ÉSTA UNA MANERA DE REFLEXIONAR SOBRE ELLA
PEDAGOGÍA – CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN –
CIENCIAS PEDAGÓGICAS – PEDAGOGÍA CIENTÍFICA, ...
DIVERSIDAD DE TÉRMINOS ... LIGADO A FACTORES HISTÓRICOS,
POLÍTICOS,
CULTURALES, SOCIALES ... Y HASTA PERSONALES ...
ALEMANIA – FRANCIA
EEUU –PAíSES SOCIALISTAS
▬ Los ALEMANES, sientan las bases filosóficas
relación entre Pedagogía y
Filosofía.
“Las tradiciones y metodologías
científicas tienen exacta
coincidencia con las fronteras
nacionales y las ideologías en Los FRANCESES (rivales históricos
boga”Marín Marín
de los alemanes).
E. Kant publicó a fines del
siglo XVIII su libro Über
Pädagogik, estaba fundando
una ciencia,
LA PEDAGOGÍA, siguieron sus
principios - G. E. Pestalozzi, F.
Fröebel,. F. Herbart. Todos
ellos escribieron y hablaron
de Pedagogía, consolidando
una
tradición
intelectual
(germana). (Abbagnano y
Visalberghi, 1995)
En 1879 A. Bain publicó en París
un libro pionero titulado La
science
de
L´education,
fundamentado
filosóficamente
en los principios positivistas de A.
Comte, en lo que parecería un
embate nacionalista galo a la
ciencia alemana.
Debesse – Mialaret: Pedagogía –
Ciencias de la Educación (1970)G. Avanzini: comienzo de los 70,
PEDAGOGÍA –
fines de los 70: Ciencias de la
Educación.
Isabel Velázquez
Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina
La tradición alemana era fuerte, no resultaba fácil
retarla. La escuela alemana de Pedagogía era
predominante
pero
no
monolítica,
existían
comunidades nacionales dispuestas a dar la batalla
por la hegemonía científica, en consonancia con la
fuerza de sus naciones y la consolidación de sus
sistemas universitarios.
Estados Unidos (después de la primera guerra
mundial) entraron al debate con J. Dewey, quien
favoreció el concepto de Ciencias de la
Educación, porque Pedagogía no era muy
aceptada en inglés y los diccionarios en ese
idioma hacían sinónimos educación y pedagogía
Después de la segunda guerra mundial y hasta la
caída del muro de Berlín en 1989, los países
socialistas de Europa Oriental, incluyendo a la
República Democrática Alemana, comenzaron a
hablar
de
Ciencias
Pedagógicas.
Cuba,
influenciada por la Academia Rusa, también
habla de Ciencias Pedagógicas
“Por lo anterior concluyo que la
Ciencia de la Educación ES LA
PEDAGOGÍA; debemos utilizar este
concepto con plena conciencia de
su antigüedad y valor teórico, aunque
no está de más entender
históricamente el uso de los
conceptos similares en otras
regiones”
M. Marín
¿ PEDAGOGÍA O CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ?
Para el estudio científico de la educación se utiliza como
opción metodológica,
a la perspectiva histórica. Ella ayuda a comprender como
la Pedagogía fue asumiendo diversas identidades a través del
tiempo. Y como los diferentes paradigmas científicos
y sus distintas conceptualizaciones promovieron
cambios en las definiciones de lo que es la educación
y la pedagogía.
La construcción científica del campo de la Pedagogía,
históricamente puede y debe rescatarse ya que su
presente está atravesado por aspectos que han reforzado
la idea de su existencia y de su complejidad.
NASSIF, R. (1958,página 42)
"que lo educativo es un hacer, una práctica,
una actividad;
que, intencionalmente o no,
configura al hombre.
Pero de ahí a sostener que la pedagogía
es una actividad, es decir un arte,
hay una gran distancia, porque la Pedagogía
no es educación,
sino la disciplina que la tienen por objeto".
Isabel Velázquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina
Período
Perspectiva
Epistemo
lógica
Características de la Pedagogía
Período primitivo en la evolución científica de la pedagogía. Se habla
de educación más que de Pedagogía. La educación es objeto de
tratamiento de los grandes filósofos: Platón, Aristóteles, entre otros,
quienes le otorgan categorías humanistas, en lo sucesivo quedaría
Fuerte
PreVínculo
científi con la
ca
Filosofía
determinado por el tema de los valores, la libertad y el fin. La
educación se estudia por medio de una metodología especulativa.
Aparece la Pedagogía en su nueva acepción, como disciplina que
considera el problema total de la educación aunque aun no como
conocimiento independiente y unitario de un objeto sino integrada a
la política y a la filosofía (Platón y Aristóteles).
Se vinculó con la Teología durante la Edad Media. Con un fuerte
contenido ideológico y por efecto de la obra de Juan Amós Comenio
(1592-1670) quien estructura y da fundamento científico a la
Didáctica, en el siglo XVII la Pedagogía queda eclipsada por la
Didáctica y se convierte en una metodología de la instrucción.
En 1803 se divulga el “Tratado de Pedagogía” de Imanuel Kant y en
1806, la Pedagogía General deducida del fin de la educación de Juan
Federico Herbart, constituyen intentos por lograr autonomía.
En el siglo XVIII la Pedagogía adquiere un significativo desarrollo por
el desenvolvimiento del saber psicológico y el mundo social.
comenzó a generalizarse en Alemania en la 2da mitad del siglo XVIII.
El primero en aplicar el vocablo fue Ernesto Cristian Trapp en su
obra “Ensayo de una Pedagogía” publicada en 1780.
Isabel Velázquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina
Período
Perspectiva
Epistemo
lógica
Cientifi
Positivista
cista
Características de la Pedagogía
En el proyecto de la Modernidad, el discurso pedagógico puso
énfasis en establecer los pasos de una acción instrumental
determinada por un plano político y productivista; la Pedagogía
pasó a ser una técnica de conducción social, de corte
experimental despojada de su sentido humanista y cerca de una
pretendida “neutralidad” en pos de salvaguardar la objetividad
como criterio fundamental de cientificidad.
Durante este período surge la idea de una nueva denominación:
Ciencias de la educación (CE). Esta iniciativa, se sitúa en la mitad
del siglo XX cuando la Pedagogía se fundamenta en las
concepciones positivistas y se sistematiza a la luz del modelo de
las ciencias naturales. El hecho educativo es estudiado por medio
de la observación, la experimentación y la inducción. Se intenta
indagar las leyes del fenómeno educativo de igual manera que las
ciencias físicas indagan las leyes naturales.
La denominación de la CE pone de manifiesto el desplazamiento
en el área de influencia de la disciplina desde lo que se designa
como “pedagogía” consolidada en las publicaciones de obras
alemanas (Kant, Herbart) hasta lo que deviene en “CE” de raíz
anglo –sajona.
Isabel Velázquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina
Perío
do
Cientí
fica
Perspectiva
Epistemoló
gica
Fenomeno
lógicaCrítica
Características de la Pedagogía
Una denominación reciente (fines del siglo XX) es la de Teoría de la
Educación/ Ciencia Crítica de la educación.
Esta denominación representa a un movimiento de reacción en contra de las
concepciones positivistas para alejar a la Pedagogía de la consideración de la
educación como fenómeno natural del aprendizaje o hecho cultural de la
socialización.
Al respecto, Carlos Cullen (1997, pag.20, 29), epistemólogo argentino expresa:
"No se trata de preguntarnos qué es objetivamente la educación porque no
existe la posibilidad de determinar a priori desde una razón “pura” o sujeto
trascendental, la objetividad de las prácticas sociales como si fueran meros
fenómenos naturales. Se trata de pensar la educación, pero no orientados por
lapregunta en torno a sus presuntas propiedades esenciales, ni tampoco por
la pregunta en torno a sus presuntas cualidades objetivas. Nos interesa su
historicidad y su discursividad social".Aparece con mucha fuerza en la
tradición europea relacionada a la perspectiva crítica fundamentada en un
nuevo concepto de racionalidad vinculada a la práctica y la emancipación del
hombre (Habermas). El Estatuto científico de la Pedagogía ofrece un
panorama diversificado en cuanto a posturas, enfoques y doctrinas en pos de
superar el monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formación humana que
favorezca el desenvolvimiento de todas las fuerzas esenciales del hombre en
relación con el contexto sociocultural con el que se relaciona.
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Argentina
PEDAGOGÍA TECNICISTA
PEDAGOGÍA
ESPIRITUALISTA
(1920 y 2º mitad
del siglo XX)
● Escolanovismo
Activismo
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍAS
CRÍTICAS
● de la Reproducción:
culturaly social
● de la Resistencia
/liberación
… POSTCRÍTICAS (incipiente desarrollo)
de Frontera …
Graciela Amaya de Ochoa
Delimitar el significado y el alcance teórico y operativo del concepto PEDAGOGIA
resulta complejo y difícil debido a las condiciones no tanto de su surgimiento como saber
en torno a la enseñanza (1632) sino a las condiciones de vínculo con otros espacios teóricos
y a las condiciones de discursividad de la P. en los espacios institucionales, que han
Terminado por desdibujar su particularidad y autonomía.
La cuestión del significado de la P.
es de índole EPISTEMOLÓGICA.
Atravesamiento: relaciones y
situación de campo.
Comenio
De reflexión teórica
RELACIÓN CON LAS
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
NECESIDAD DE UNA INSCRIPCIÓN O
DELIMITACIÓN: YA COMO UNA DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN O COMO UNA NOCIÓN
ARTICULADORA DE LAS CIENCIAS QUE HABLAN
DE LA EDUCACIÓN O BIEN COMO LA ENCARGADA DE
EXPLICAR Y APLICAR LA ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA COMO ARTE (GOCE ESTÉTICO SUBSUMIDO
POR EL MÉTODO)
CONFORMAN EL SABER DISTINTIVO
DEL PRODESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
SABERES QUE REFIEREN DESDE OTRO
TERRENO GNOCEOLÓGICO EL TERRENO
EDUCATIVO.
RELACIÓN CON LA PRAXIS
PEDAGÓGICA
EXTRAÑAMIENTO Y SEGMENTACIÓN
DE LA PEDAGOGÍA
POR LO
QUE
NO ES LO MISMO DECIR QUE LA PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
A DECIR QUE LA PEDAGOGÍA TOMA A LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE
CONOCIMIENTO
¿POR
QUÉ?
Porque existen cuerpos
teóricos diferentes,
tratamientos
metodológicos
específicos, espacios
epistemológicos e
historias de
discursividad distintas
Rafael Ríos Beltrán
S. XIX
EDAD DE ORO DE LA PEDAGOGÍA
Estados modernos – Institucionalización
Función social y política
S. XX
Era de las CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Señala un cambio epistemológico
y societal.
FRANCIA
La P como saber y disciplina en la
Formación docente fue cuestionada,
desvalorizada y aveces considerado
un saber menor y restringido a los
métodos.
Esc. Normales Primarias y Superiores
Formación de profesores secundarios: Moral
y Psicología (Esc. Normales)
1883 – 1914 La P incursiona en las facultades
como cátedra universitaria. 1918 desaparece
Durkheim: (cátedra de Pedagogía en la Sorbona) Sociología – Ciencias de la Educación – (cientificismo)
Pedagogía entre la ciencia y el arte – Teoría práctica
DEL SINGULAR AL PLURAL
GINEBRA
SUIZA
La institucionalización y disciplinamiento de
la P en la universidad de Ginebra (1880-1916)
no lograron su autonomía real.
Ligada a la administración pública,
De concepción filosófica, moralista,
psicológica, patriótica. Fue tratada
como disciplina secundaria en la
Universidad.
En el s. XX: intentos fallidos por reflotar la P en la universidad:
creación de seminario de P. experimental. Considerarla como una ciencia social
La era de las
Ciencias de la Educación
en Ginebra se inicia con la
Psicología del niño y la
Pedagogía Experimental
En 1912 se crea el Instituto en Ciencias de la Educación
para renovar las condiciones de existencia de la P ö
Ciencia de la Educación y la débil formación de los
Maestros en la universidad.
La P NO sale excluida por Las Ciencias de la Educación como en Francia
sino cobra existencia con el nombre de PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL
bajo la tutela de la PSICOLOGÍA de corte EXPERIMENTAL
(Clapared, 1912)
DURANTE EL S XIX Y PARTE DEL XX ES DIFÍCIL
VISUALIZAR EL SIGLO DE ORO DE LA PEDAGOGÍA,
MÁS BIEN MUESTRA LAS CONDICIONES DE
DEPENDENCIA, DESPLAZAMIENTO Y
FRAGMANTACIÓN EN LAS CUALES HA EXISTIDO
LA PEDAGOGÍA
CONDICIONES ADVERSAS A LA EXISTENCIA DE
UN CAMPO DE SABER, DE REFLEXIÓN Y DE
PRÁCTICA SOBRE LA PEDAGOGÍA.
El paso
del
singular
al
Plural
se
produce
en
Francia
(1967)
CREACIÓN
DE LOS
ESTUDIOS
DE Cs. De
la Ed.
Fac. Letras
Colom Cañelas
CONOCIMIENTO FILOSÓFICO Y
CONOCIMIENTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN
(CONOCIMIENTOS TEÓRICOS ACERCA DE
LA EDUCACIÓN)
CIENCIAS
DE
LA
EDUCA
CIÓN
ÁREA CONCRETA DEL CONOCIMIENTO DE LA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
CONOCER LA RALIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS LAS
APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PARA INTERVENIR MEDIANTE NORMAS DE ACCIÓN
Sobre la REALIDAD EDUCATIVA
METODOLOGÍAS:
Experimental
Analógica
Descriptiva
comparativa
A. Díaz Barriga
Principios
S XX
La CIENCIA DE LA EDUCACIÓN se conformó
de cara a una industrialización que reclamaba
el tránsito de la formación del ser humano
de la perspectiva filosófica
(la filosofía moderna de Kant expresada en Herbart)
que sostenía que el ser humano era el único ser educable,
esta visión sería transformada por la necesidad de preparar
al ser humano de cara a la sociedad industrial,
esto es de cara al mundo del trabajo, formar
al hombre productivo.
Dos grandes pensadores que conformaron el pensamiento educativo
del siglo XX, bajo la mirada de la ciencia de la educación,
(Dewey en los EEUU y Durkheim en Francia) no solo incorporaron una
perspectiva positivista (que es la que más influencia
tuvo en el pensamiento latinoamericano de esa época),
sino que también añadieron una mirada amplia al conjunto de disciplinas
o saberes que permiten construir el pensamiento educativo
“no hay una ciencia que por sí misma merezca
llamarse ciencia de la educación,
sino que ésta se construye con lo saberes
que aportan todas las disciplinas: la sociología,
la economía, la biología, la psicología, la historia,
la filosofía, etc.”
En el debate del pragmatismo estadounidense
Dewey enfantizaba que la escuela es
el laboratorio de formación democrática,
lo que significa que la escuela debe realizar
un profundo cambio interno en sus formas de trabajo y
Kilpatrick establecía que formar para la democracia
era formar para ejercer una ciudadanía comprometida y
no para participar en una votación.
Colom Cañelas
REALIDAD EDUCATIVA
EDUCACIÓN
INFORMAL
ESPACIO DE APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
NO
FORMAL
AMBIENTE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
SOCIEDAD
EDUCACIÓN
SOCIAL
EDUCACIÓN
FORMAL
TEORÍA
CURRICULAR