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LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
http://www.parasordos.com/
http://gallery.menalto.com/
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA: ÍNDICE
1. Discapacidad auditiva: definición, clasificación.
2. Etiología.
3. La evaluación del déficit auditivo. El audiograma.
4. Características del desarrollo.
5. Sistemas de comunicación: qué lenguaje aprender
a) Tendencia oralista. Educación oral. Enseñar a
hablar. Ayudas técnicas. Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación.
b) Lenguaje de signos. Educación bilingüe y
cultural
7.Modalidades educativas en la Comunidad de Madrid.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
DEFINICIÓN
Pérdida auditiva que impide una relación funcional
con el medio debido a una alteración en el oído o en
la vía nerviosa auditiva.
CLASIFICACIÓN
• Lugar donde se produce la lesión
• Clasificación funcional
• Nivel de pérdida auditiva
• Momento de aparición (y de detección)
• Unilateral/bilateral
(Otra variable importante: padres)
Lugar donde se produce la lesión
Conductivas o de transmisión.
•Lesiones oído externo
Oído externo:
-Oreja
-Conducto
auditivo externo
•Lesiones oído medio
Neurosensorial o perceptiva.
M
I
X
T
A
Clasificación funcional
a) Hipoacusia.
b) Sordera.
Nivel de pérdida auditiva
1º grado: 41-55.Bien Audífonos.
2º grado: 56-70. Audíf. + Lect. Lab.
1º grado: 70-80. 2º grado: 80-90
Momento de adquisición
a) Prelocutivas
b) Postlocutivas
+
Fuente:
-
http://fonoaudiologarj.blogspot.co
m.es/2012/12/a-audiometria-e-oaudiograma.html
Evaluación nivel de pérdida auditiva. Audiograma
Intensidad
Frecuencia
Nivel de pérdida auditiva
- Vía aérea: oído externo, medio e interno
- Vía ósea: oído interno
Mixta:
a) Hay una pérdida en las dos vías.
b) Separación clara entre ellas.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO (padres oyentes)
Ámbito cognitivo. Perspectiva piagetiana
- Periodo sensoriomotor:
• Falta de imitación vocálica.
• Retraso en el desarrollo de la
función simbólica.
- P. Operaciones concretas:
• Desfase temporal (2 y 4 años).
- P. Operaciones formales:
• Se retrasan o se ausentan.
Si no hay
audición
funcional
¿Por qué
aparece el
retraso?
• Menor número y
variedad de
experiencias (Furth
1966-1971).
• ¡¡¡AUSENCIA
DE
LENGUAJE¡¡¡¡
(Oleron y cols., 1961)
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO. Padres oyentes
Si no hay
audición
funcional
Ámbito Cognitivo
Perspectiva Procesamiento de la información
• Dificultad para captar toda la información de la
experiencia, (también reciben explicaciones más
simples y escuetas), lo que suele conducir a un
interés menor por el entorno y a un menor
conocimiento del medio.
• Utilizan estrategias más simples para almacenar y
recuperar la información.
• Dificultades en el razonamiento abstracto.
• Retrasos y dificultades en la planificación y en la
autorregulación de la conducta.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Ámbito psicomotriz
Esquema corporal
• La audición interviene en la orientación
temporal, en el sentido del ritmo y en la
orientación espacial, por lo que pueden
aparecer dificultades en estas áreas.
• En algunos casos, problemas de equilibrio.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO (padres oyentes)
Desarrollo social y afectivo
Si no hay
audición
funcional
- Parecen tener habilidades sociocognitivas limitadas en
aspectos tales como la comprensión de emociones, la
resolución de problemas y en procesos de atribución.
- Suelen tener poca información sobre las normas que
rigen una situación o contexto y sobre las actividades
planificadas.
- Los hijos de padres permisivos suelen tener conductas
caprichosas y baja tolerancia a la frustración.
- Posible dependencia de adultos.
- Impulsividad.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Comunicación y lenguaje
Si no hay
audición
funcional
Periodo prelingüístico (padres oyentes)
1) Dificultades para establecer el intercambio de turnos,
(frecuencia mayor de episodios en los que predominan las
vocalizaciones simultáneas).
2) Las miradas del niño a su madre son menos frecuentes
(pues la estrategia de regular la atención por medio de
vocalizaciones resulta ineficaz).
3) Mayor dificultad para iniciar y mantener juegos de
anticipación.
4) Menor referencia a objetos ausentes.
5) Frecuencia menor de respuestas maternas a las
vocalizaciones de sus hijos.
6) Falta de comprensión de los objetos a los que se está
refiriendo la madre oralmente.
7) Estilo más directivo.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Comunicación y lenguaje
Periodo lingüístico (padres oyentes)
Si no hay
audición
funcional
Desarrollo semántico:
• Ritmo lento de adquisición.
• No se observa la explosión de vocabulario.
• Repertorio de vocabulario menor.
• Utilizan más nombres y verbos y menos preposiciones,
adverbios, conjunciones y pronombres.
Desarrollo sintáctico:
• Dificultades significativas que se mantienen incluso a
los 18 años.
• Parece que utilizaran el lenguaje de forma lineal, no
jerárquica.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Comunicación y lenguaje (padres sordos)
prelingüístico
•Periodo
Comunicación
basada en el(padres
contactosordos)
físico y visual.
• Las madres suelen tocar los objetos que señalan con la punta del
dedo.
• Hablan a sus hijos mediante signos y dactilología.
• Signan en el campo de visión de sus hijos, cerca de su cara si el niño
la mira, cerca de los objetos cuando el niño los mira (y aseguran que el
niño pueda atender simultáneamente al objeto y al signo realizado).
• Las madres moldean para que sus hijos signen.
• Presentan un lenguaje de signos simplificado y lineal, los signos se
realizan más despacio, se repiten y amplían.
• La estructura que ofrecen es muy repetida y consta de uno o dos
signos.
• Los signos se relacionan con el contexto inmediato, con la conducta
del niño,con la interpretación materna del estado emocional de sus
hijos o con el objeto al que atienden.
¿Qué lenguaje aprender?
ORALISMO
Entrenamiento auditivo.
Lectura labial.
Voz, lenguaje y habla.
Prótesis.
Ayudas técnicas.
PARTIDARIOS DEL
LA LENGUA DE
SIGNOS
NEORALISMO
Dactilología.
Palabra complementada
(Cornet 1967)
El lenguaje bimodal
Ayudas técnicas
EDUCACIÓN ORAL
PARTIDARIOS DE LA
EDUCACIÓN BICULTURAL
Y BILINGÜE
Educación oral Éxito: oír sin apoyos visuales
Polémica signos propia del siglo XX. SXXI:
-Detección precoz: screening (1m), diagnóstico (3m)
-Ayuda tecnológica (implante coclear: 1 año, tras probar
poco rendimiento de audífonos)
-Intervención temprana: 6m
Educación oral:
Objetivo: poder comunicarse con eficacia y alcanzar
niveles de lectoescritura semejantes a niños de su misma
edad. (Bien preparados para iniciar la escolarización)
Método:
a)Inmersión en lenguaje oral
b)Optimizar condiciones acústicas
c)Profesionales especializados d) Clases pequeñas
d)Programas centrados en el niño y en la familia
e)Se considera crítico el apoyo de los padres (Moog y Srein, 2008)
MOOG CENTER (Moog y Srein, 2008)
Educación oral
Programa de estimulación auditiva:
- Estimulación general en actividades del día
- Sesiones específicas: 15 min. diarios de clase individual
(máximo: tres alumnos) (practica intensiva y repetitiva y corta).
Objetivos derivados del Speech Perception Instructional
Curriculum and Evaluation (Moog et al., 1995):
a) Detección b) Percepción suprasegmental
c) Consonantes y vocales d) Combinación de palabras
Programa expresión oral
-Estimulación general en actividades del día
-Sesiones específicas individuales (máx. 3 alumnos) (habilidades
necesarias para la expresión oral)
- Método: expectativas para que hable – habla – reformulación –
pide repetir modelo y proporciona apoyos para que lo haga
Programa de apoyo para las familias
Oportunidades: clase individual, pequeño grupo, EI
Educación oral El programa visto por la familia
Éxito:
1. Detección precoz
2. Ayuda tecnológica (audífonos, implante)
oír sin
3. Educación oral:
apoyos
• Estimulación auditiva
visuales
• Producción de la voz, estimulación lenguaje
• Participación en situaciones comunicativas:
- Adulto:
a) Información sobre proceso
adquisición de lenguaje
b) Estrategias para apoyar el desarrollo
del lenguaje:
- Explicaciones
- Modelado (de lo que debería decir)
- Expansiones ajustadas al nivel
c) Tratamiento (24 horas)
(Halls, 2008)
Educación oral
James Hall (2008). A father´s love http://www.deafchildrencanspeak.com/
Algunos elementos del programa (PDV familias)
1. Tomar conciencia del sonido (oigo ..X.., tocándose la oreja)
2. Acordar dar siempre el mismo nombre a 50 objetos de la
casa, decirlos y mostrar cada uno, poco a poco,
repitiéndolos con frecuencia (junto al objeto o imagen en
cuentos).
3. Asegurar que tenga y se relacione con amigos oyentes
4. Apoyar la discriminación de la duración, intensidad, tono y
timbre de los sonidos con instrumentos musicales (xilofón).
5. Háblale todo el tiempo. Hazlo a la altura de su cara para
que vea el movimiento de los labios utilizando frases
sencillas.
6. Lee cuentos, canta canciones, habla...
7. Supervisa la ayuda tecnológica cada día
8. Retira progresivamente los apoyos visuales
(Halls, 2008)
Educación oral James Hall (2008) http://www.deafchildrencanspeak.com/
La rutina diaria de X (18m) (con implante coclear)
1.
2.
3.
4.
Se despierta, tras 10/15 minutos se pone el implante, le da los
buenos días y ve unos dibujos animados que enseñen (que
hagan preguntas al niño) mientras la madre prepara el
desayuno.
Sienta al niño y describe todo lo que ha preparado y empiezan a
desayunar. Pregunta: ¿qué hacemos hoy?, responde iremos al
parque a jugar con los niños que conocimos ayer invitando a su
hija a asentir al afirmar lo simpáticos que eran. Dorotea mira y
señala el vaso de zumo vacío pero no dice nada. La madre
modela: “quiero zumo” y la invita a repetir la expresión.
Tras terminar le ayuda a vestirse mientras va describiendo cada
prenda de vestir y a terminar el aseo continuando con las
descripciones.
Bajan al parque mientras describe todo cuanto ve por el camino,
llega y pregunta a un niño su nombre, su edad, le presenta a su
hija de 18 meses y le anima a decirle hola.
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN ORAL
http://www.oraldeafed.org/materials/index.html
http://www.oraldeafed.org/movies/download/makediff.mov
http://www.oraldeafed.org/movies/download/dsh.mov
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORA (VER CREENA 2008/2009;2008)
Funciones
comunicativas
Interacción
: acción y
atención
Destrezas
conversacionales conjuta
1ªfase.
(turnos, atención)
IntervenApoyos:
ción
-Input (2/3
global
palabras, claridad,
entonación)
Juego
- CNV
simbólico
- Gestos/signos
Voz,
-Espera
praxias,
estructurada
Palabras
- Lectura labial
Audición:
-Diferenciar ruido /
silencio
-Identificar sonidos del
ambiente,instr
-Identificación
onomatopeias/
palabras (aquí, now)
- Formatos de lenguaje
- Aspectos
suprasegmentales
Relaciones
semánticas
(preparación sintaxis)
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORA (VER CREENA 2008/2009;2008)
Hab. Funciones
Interacción
comunicativas
iguales
Destrezas en aula
2ªfase.
Intervención
Apoyos:
Audición:
Cualidades sonoras:
duración,intensidad,
duración, tiempo
Discriminación de los
sonidos.
Juego
-Input (ZDP)
•Identificacion con
simbólico ruido de fondo
- CNV
- Gestos fonológ
•Análisis auditivo de
Voz,
- Signos (bimodal) praxias,
sonidos
-Espera
repiración • Memoria
estructurada
articulación secuencial
- Lectura labial
Vocabulario
procesos
-(Habla complem) fonológicos Morfosintaxis, relatos
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORA (VER CREENA 2008/2009;2008)
Ver detalle intervención:
CREENA (2008/2009). Programas para el desarrollo
del lenguaje oral. Alumnos con discapacidad
auditiva. Gobierno de Navarra.
CREENA (2008). Alumnado sordo e implantes
cocleares. CEP de Córdoba.
http://www.loracep.org/web/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=2447&Itemid=178
Autores:. VV.AA. (2010): Intervención sobre la estimulación
auditiva en un alumnado con implante coclear. Grupo de
Trabajo del Cep de Ceuta.
http://www.loracep.org/web/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=326&limit=5&order=name&dir=ASC&Itemid=178
Juárez, A. (2001). Algo que decir. Entha Ediciones.
García, L. (2012). Actividades discriminación auditiva
http://www.catedu.es/arasaac/materiales.php?id_material=701
Ayudas técnicas (ver FIAPAS)
Ayudas técnicas. Audífonos
Retroauriculares
Intraauriculares
Intracanales
Audífono óseo
http://www.bolava.com
Intra CIC
Invisibles
Educación
Ayudas técnicas.
oral
Audífonos.
Ajustar expectativas
Ajuste y
mantenimiento
Fuente. Equipo Específico de Discapacidad Auditiva
Educación
Ayudas técnicas.
oral
Implante coclear
C. Príncipe de
Asturias.
Conserjería
de Educación
Fuente. FIAPAS
Educación oral. Ayudas técnicas. Implante coclear
C.
Príncipe
de
Asturias.
Conserjería de
Educación
Fuente. Equipo Específico de Discapacidad Auditiva.
Ayudas técnicas. Colectivas
- Equipos FM.
http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=8yfcjm
2b95h3y4u2
http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=u6a9
opvo477xp4uo
- Aro magnético
Sistemas Alternativos y Aumentativos de
Comunicación y otros apoyos para facilitar la
adquisición del lenguaje
- Lenguaje bimodal (Sistema Alternativo)
- Habla complementada (Sistema Aumentativo)
- Alfabeto dactilológico
- Gestos fonológicos
- Recursos para facilitar la detección del sonido
- Recursos para facilitar la pronunciación y la prosodia
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Hacia el lenguaje oral
El lenguaje bimodal
Se conserva la estructura del lenguaje oral
La mamá
besa
a la niña
http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm
Aprende signos en
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=273&Itemid=129
SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
Hacia el lenguaje oral
El habla complementada
Curso gratuito en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/lpc.php3
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
Dactilología
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL
Ver también
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/u
ploads/file/TRASTORNO%20DEL%20LENGUAJE/I
NTERVENCION/gestos%20de%20apoyo%20a%20la
%20pronunciacion.pdf
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL
- Vibración para detectar el sonido
FICHA TÉCNICA-TARIMA VIBRATORIA
Cuadrado de estructura metálica de 1m.X 1m. X 22cm. de
altura, con la base de madera en la que se ajustan 4 vibradores.
La superficie es metálica de 1mm. de grosor, sujeta a la
estructura a través de remaches y separada de la base por
medio de una pieza de goma que le confiere la suficiente
holgura para permitir que el metal reaccione a las vibraciones
emitidas por los vibradores instalados en la base.
M.O.I.S.E PROYECT
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL
Ayudas técnicas.
- Vibración para detectar el sonido
FICHA TÉCNICA-TARIMA VIBRATORIA
Cuadrado de estructura metálica de 1m.X 1m. X 22cm. de
altura, con la base de madera en la que se ajustan 4 vibradores.
La superficie es metálica de 1mm. de grosor, sujeta a la
estructura a través de remaches y separada de la base por
medio de una pieza de goma que le confiere la suficiente
holgura para permitir que el metal reaccione a las vibraciones
emitidas por los vibradores instalados en la base.
M.O.I.S.E PROYECT
- Procedimientos para visualizar el habla
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
La lengua de signos
Definición
Es una lengua natural de expresión caracterizada por la
configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de
percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas
con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical
perfectamente definida e independiente del lenguaje
oral.
Lenguas de uso en España
•Lengua de Signos Española (L.S.E)
•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
La lengua de signos
Parámetros formacionales: queremas
•El lugar de articulación
•La configuración de las manos
•El movimiento y la
orientación de la palma
• Los componentes no manuales
(expresión facial, movimiento boca…)
http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
La lengua de signos
Parámetros formacionales: queremas
•El lugar de articulación
•La configuración de las manos
•El movimiento y la
orientación de la palma
• Los componentes no manuales
(expresión facial, movimiento boca…)
http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL
Le pays des sourds (El país de los sordos), de Nicolas
Philibert
Ayudas técnicas.
http://video.google.com/videoplay?docid=4959782619235031914#
- Vibración para detectar el sonido
FICHA TÉCNICA-TARIMA VIBRATORIA
Cuadrado de estructura metálica de 1m.X 1m. X 22cm. de
altura, con la base de madera en la que se ajustan 4 vibradores.
La superficie es metálica de 1mm. de grosor, sujeta a la
estructura a través de remaches y separada de la base por
medio de una pieza de goma que le confiere la suficiente
holgura para permitir que el metal reaccione a las vibraciones
emitidas por los vibradores instalados en la base.
M.O.I.S.E PROYECT
- Procedimientos para visualizar el habla
MODALIDADES EDUCATIVAS EN LA CM (ver Equipo Específico)
Centros singulares:
-Educación compartida: grupos oyentes-sordos
-Educación bilingüe y bicultural: lengua oral y de
signos
-Unidades de educación especial para sordos
(Ver historia del cambio:
http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11928/proceso_de_
un_centro_especifico.pdf
Centros de integración preferente
- Dos alumnos sordos por aula
Centros regulares
Adaptaciones de acceso. Equipo Específico, CREENA. FIAPAS
a) Optimizar condiciones acústicas de las aulas
b) Equipos de FM, aro magnético
c) Facilitar uso de estrategias visuales
- Condiciones visuales
- Colocación del alumno - Facilitar lectura labiofacial
- Llamar la atención antes de empezar a hablar
- Utilizar estrategias lingüísticas en la comunicación oral
- Apoyos visuales (diagramas, gráficos, pizarras digitales...)
- Adaptaciones de textos
d) Facilitar su comunicación en el grupo (evitar solapamientos,
controlar el ritmo, repetir aportaciones interesantes, apoyos
para facilitar comprensión y participación..).
e) Facilitar y comprobar su comprensión en al aula (gestos,
imágenes, palabras escritas).
f) Apoyos visuales (sistemas luminosos, paneles, NT, subtítulos)
e) Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación.
RESPUESTA EDUCATIVA. Hipoacusia leve
Escuela Ordinaria C. Integración preferente
Respuesta educativa a la hipoacusia leve.
• Optimizar situaciones de comunicación:
- Facilitar y comprobar su comprensión (que
pueda ver a las personas que hablan, obtener su
atención y silencio antes de hablar, hablar alto,
claro, despacio, proporcionar apoyos (gestos,
imágenes, palabras escritas).
- Facilitar su comunicación en el grupo (evitar
solapamientos, controlar el ritmo, repetir
aportaciones interesantes, dirigirle preguntas).
• Apoyar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
RESPUESTA EDUCATIVA. Hipoacusia moderada
Escuela Ordinaria C. Integración preferente
Respuesta educativa a la hipoacusia moderada
• Optimizar condiciones acústicas del aula
•Audífonos (evaluar la funcionalidad de la audición)
• Cuidado y mantenimiento de la prótesis
• Equipos FM/aro magnético
• Aplicar estrategias para facilitar la comunicación
(comprensión y producción)
• Desarrollar habilidades metafonológicas con
ayudas de gestos fonéticos
• Apoyar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
• Ajustar la complejidad lingüística de los textos
orales y escritos
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Centro
Educación bilingüe y bicultural.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Implicación de toda la comunidad educativa.
Presencia de dos lenguas.
Mismo porcentaje de profesionales de las dos culturas.
Conocer, valorar y establecer relaciones con la Comunidad
Sorda, impulsar intercambios biculturales.
Implicación máxima de las familias en la vida del centro.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Incluir el lenguaje de signos como materia independiente.
Incluir objetivos y contenidos referidos a la comunidad sorda.
Enseñar la lengua oral como 2ª lengua al alumnado con DA.
Utilizar el lenguaje de signos para aprender el lenguaje
escrito.
Diferentes medios para acceder al lenguaje oral.
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Centro
Educación bilingüe y bicultural
ORGANIZACIÓN.
PERSONALES:
• Incorporación de personas sordas adultas.
• Profesores especialista en la enseñanza de la lengua de
signos.
• Intérpretes.
• Formación básica de todo el profesorado sobre aspectos
relativos a la sordera y en sistema(s) de comunicación que se
adopten en el centro escolar.
•Sensibilización del entorno social próximo, planificando
jornadas u otras actividades.
• Escuela de padres.
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Centro
Educación bilingüe y bicultural
ORGANIZACIÓN.
MATERIALES
•Decisión sobre las ayudas técnicas que se van utilizar: equipos de
FM, audífono, aro magnético, etc.
•Selección de materiales didácticos útiles para sordos y oyentes y
adaptación de textos escritos (determinar responsables de esta
adaptación, distribuir tiempos para esta tarea).
•Condiciones físicas de la escuela:
▪Empleo de materiales de tipo visual (diapositivas, carteles,
murales, vídeo).
▪Aulas bien iluminadas y poco ruidosas.
▪Espacios para trabajar aspectos más individuales, como por
ejemplo, el aprendizaje del lenguaje oral.
▪Aula de recursos para disponer allí los diversos materiales.
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Centro
Educación bilingüe y bicultural
ORGANIZACIÓN.
•Distribución flexible del mobiliario.
•Posición del alumno en el aula.
•Posición del profesor.
•Reducción del ruido ambiental.
•Condiciones de luz adecuadas.
•Recursos (audiovisales, ordenador, adaptar el material
escrito).
•Ayudas técnicas
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Aula
Educación bilingüe y bicultural
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Introducir:
Contenidos referidos a la sordera, las asociaciones, al sistema
complementario de comunicación restos auditivos.
Objetivos y contenidos referidos a actitudes, valores y
normas de convivencia.
Lectura labial
Cuidado y mantenimiento de la prótesis
Lengua de signos
Reformular objetivos en los que aparezca el lenguaje oral
Priorizar:
Objetivos y contenidos referidos a los aspectos funcionales
del lenguaje y al aprendizaje de la lectoescritura.
Contenidos procedimentales.
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Aula
Educación bilingüe y bicultural
METODOLOGÍA
• Priorizar técnicas y estrategias de tipo visual.
• Adaptar los textos.
• Priorizar actividades experienciales, de contacto con la
realidad.
•Facilitar la comunicación.
•Facilitar la participación del alumno.
•Evitar sobreprotección.
• Utilizar el sistema complementario que se haya decidido.
• Diseñar actividades que faciliten el contacto entre los alumnos
y el conocimiento de la sordera.
•Programar interacambios con otros centros y con sordos
adultos.
•Agrupamientos flexibles.
• Trabajo cooperativo.
•
MODALIDADES EDUCATIVAS
Adaptación C. Aula
Educación bilingüe y bicultural
EVALUACIÓN
•Evaluación individualizada de los objetivos y contenidos
conseguidos por cada alumno.
•Utilizar instrumentos que complementen las carencias
lingüísticas del alumno, de tal manera que podamos conocer lo
que realmente sabe.
•Evaluación de los contenidos introducidos.