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LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Amigo
Duro (rígidez)
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Asunción González del Yerro
Universidad Autónoma de Madrid
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Índice
 Definición
 Sintomatología
 Etiología (perspectivas teóricas
relevantes)
 Los trastornos del espectro autista
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Definición (Tamarit, 1999)
El autismo es un grave trastorno del desarrollo, de origen
biológico caracterizado por una profunda alteración de los
mecanismos necesarios para establecer relaciones socioemocionales con los demás, para comunicarse verbal y
no verbalmente con ellos, para la imaginación y para la
simbolización; se acompaña de una serie de alteraciones
en la conducta, que se manifiestan, principalmente, por la
presencia de comportamientos repetitivos aparentemente
carentes de sentido y por una limitada capacidad para
flexibilizar la acción ajustándola a las condiciones
cambiantes del entorno. Además, en la mayoría de las
veces, el autismo se acompaña de una limitación
intelectual importante.
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Síntomas
“Mi hermanito de la luna”
Película tomada de
mms://wmedia.eresmas.com/bb/fundacion_ba/mon_petit_frere_subtitulado.asf%20
http://www.fundacionorange.es/comunicados/2008/petitfrere.asp
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Síntomas
 Relacionados con la interacción social
 Relacionados con la comunicación
 Relacionados con la imaginación y la
rigidez mental y comportamental
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Síntomas
a) Relacionados con la interacción social
1. Rechaza el contacto corporal.
2. Dificultad para formar vínculos
afectivos.
3. Relación infrecuente con los iguales.
4. Conductas de imitación ausentes.
5. Alteraciones en la formación de la
teoría de la mente
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Síntomas
b) Relacionados con la comunicación
Alteraciones en:
1. Las funciones comunicativas
2. La comunicación no verbal (expresión
emocional, contacto ocular),
3. El desarrollo del lenguaje (o mutismo total
o funcional).
4. Atención conjunta
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Síntomas
c) Relacionados con la imaginación
1. Juego simbólico ausente.
2. Falta de “sentido de la actividad”.
3. Uso repetitivo y pobre de los objetos.
d) Relacionados con la rigidez
1. Adherencia a rutinas.
2. Insistencia en la igualdad.
3. Actividades estereotipadas, estereotipias y
manierismos.
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Síntomas
e) Otros síntomas frecuentes (Martos)
Discapacidad cognitiva (75%).
Alteraciones perceptivas.
Dificultad
para
captar
relaciones
de
contingencia (para predecir las consecuencias
que sus conductas producen en el medio, los
acontecimientos, etc.).
Habilidades especiales (10%).
Alteraciones en la alimentación, en el sueño.
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas
Explicaciones
cognitivas
Explicaciones
socioafectivas
Explicaciones genéticas
(Carácter biológico)
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
• Déficit representacional e incapacidad para formar
una teoría de la mente (Baron-Cohen, Utah Frith y
Alan Leslie).
http://video.google.es/videosearch?q=falsa+creencia&hl=es&emb=0&aq=-1&oq=#q=autismo+frith&hl=es&emb=0
• La teoría de la función ejecutiva (Pennington y
cols.).
• La teoría de la coherencia central (Utah Frith).
• La teoría del cerebro extremadamente masculino
(Baron Cohen)
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
Incapacidad para formar una teoría de la mente
(Baron-Cohen, Utah Frith y Alan Leslie).
Incapacidad para
representar
representaciones
Premack y
Woodruff (1978)
La prueba de la falsa creencia
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Consecuencias déficit TM (Baron-Cohen, 1999)
a) Dificultades en las relaciones sociales:
- Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras
personas.
- Incapacidad para tener en cuenta lo que otra persona sabe,
comprender y responder las intenciones de los otros,
anticipar lo que pueden pensar.
- Comprender malentendidos, las reglas no escritas o
convenciones
- Engañar y comprender el engaño
b) Dificultades en la comunicación:
- “Leer" el nivel de interés del oyente por nuestra
conversación;
- Detectar el sentido figurado de la frase de un hablante;
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
Características no explicables por el déficit TM
(Happé, 1997)
• Repertorio restringido de intereses.
• Deseo obsesivo de invarianza.
• Islotes de capacidad.
• Capacidades impresionantes (en 1 de cada 10
niños).
• Extraordinaria memoria de repetición.
• Preocupación por partes de los objetos.
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
Teoría de la Coherencia Central (Frith, 1989):
El autismo como dificultad para integrar la información
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
Teoría de la Coherencia Central (Frith, 1989):
Imagen tomada de Shah y
Frith (1983). Test de
figuras enmascaradas
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
El autismo como déficit de la función ejecutiva
Serie de funciones psicológicas alteradas tras lesión en la
corteza prefrontal:
1) Planificación.
2) Flexibilidad.
3) La memoria a corto plazo como guía de la conducta.
4) Supervisión de la actividad.
5) Inhibición o interrupción de una respuesta
previamente automatizada con el fin de permitir la
producción de otra más adecuada para la situación
actual.
Penington, Ozonoff, Rogers….
(Cabarcos y Simarro, 2000)
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
El autismo como déficit de la función ejecutiva
Evidencia empíca: todos los sujetos fallaron en:
La prueba de Wisconsin
(flexibilidad e inhibición)
La prueba de Hanoy
(planificación)
El sujeto debe descubrir el
criterio de clasificación
Pasar todos los aros del primer palo a
otro sin poner uno mayor sobre uno
menor.
Imagen tomada de presentación sobre autismo realizada por la Asociación Pauta
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Cognitivas
El autismo como mente super masculina
Autismo
Empatía
Baron Cohen (2002)
Sistematicidad
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Perspectivas teóricas. T. Socioafectivas
a) Déficit en el contacto afectivo (Kanner, Hobson...)
Implicación emocional menor en las relaciones
interpersonales de niños con autismo observados en los
saludos y despedidas cuando eran invitados a realizar
una tarea con un desconocido (Hobson et al., 1998)
b) Déficits en la atención conjunta (Mundy, Sigman...)
(Klin et al., 2002, tomado de Van der Gaag, 2006)
c) La teoría de la intersubjetividad (Trevarthen)
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
ORIGEN DEL TÉRMINO “TEA” (Trastornos del Espectro Autista)
Estudio de Lorna Wing y Gould (1979):
-Población total: 35.000
- 166 Niños/as con dificultades (discapacidad física,
intelectual, dificultades de la conducta (sólo 17 con
autismo).
- Otros 73 presentaban alteraciones en la triada (90/166)
La socialización
Comunicación
Imaginación.
La triada de Wing.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TGD. Clasificación DSM-IV
• Trastorno autista
• El Síndrome de Rett
• El Síndrome de
Asperger
• Trastorno
desintegrativo infantil
• Trastorno generalizado
del desarrollo no
especificado
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TGD. Clasificación DSM-IV
El síndrome de Rett
Trastorno neurológico en el que el
desarrollo temprano es normal,
pero entre los 7 meses y los dos
años (6 a 18 meses de vida) hay una
pérdida parcial o completa de
capacidades manuales adquiridas y
del habla, retraso en el crecimiento
de la cabeza y la consecuencia es
una grave invalidez mental.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TGD. Clasificación DSM-IV
El síndrome de Rett
Regresión de las habilidades adquiridas:
•Utilización voluntaria de las manos.
•Pierden la jerga, el balbuceo, los monosílabos, no
se llega a desarrollar lenguaje oral.
•Desaparece la comunicación y el contacto social.
•Aparecen estereotipias manuales (lavado de manos),
ensalivación, golpeteo (muy característico).
•Deambulación apráxica / atáxica.
•Microcefalia adquirida.
•Retraso mental grave
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TGD. Clasificación DSM-IV
• El síndrome de Asperger
Trastorno generalizado del desarrollo de causa
desconocida, caracterizado por dificultades en:
a) La interacción y las relaciones sociales (falta de
empatía, de teoría de la mente, torpeza…)
b) La comunicación y el lenguaje (léxico pedante).
c) Imaginación e inflexibilidad mental (resistencia a
cambios, rituales, gama reducida de intereses …).
d) Torpeza motora.
e) Coeficiente de inteligencia normal o elevado, entre
otros síntomas.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TGD. Clasificación DSM-IV
•Se manifiesta tras un periodo de desarrollo
normal durante los dos primeros años, que se
interrumpe de forma gradual o de forma brusca,
dando lugar a un deterioro severo o pérdida de
las habilidades normalmente adquiridas.
• Suele presentarse:
•Una regresión profunda o una pérdida completa
del lenguaje.
•Un deterioro de la comunicación y la
• El Trastorno
interacción social.
•Pérdida de interés por el entorno, regresión de desintegrativo
las actividades lúdicas y manierismos motores de la infancia
repetitivos y estereotipados.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TGD. Clasificación DSM-IV
El Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
No suele cumplir estrictamente todos los
criterios de trastorno generalizado del
desarrollo.
Los datos sobre estos trastornos sugieren
mejor pronóstico que en autismo, aunque
pueden seguir existiendo problemas de
interacción social, comunicación y
conducta, describiéndose riesgos de
ansiedad relacionados (Towbin, 1997).
4. LOS TGD: DETECCIÓN NECESIDADES
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA (Rivière, 1997)
Escalas
Desarrollo
social
Dimensiones (con 5 ítems, 0, 2, 4, 6, 8)
1.
2.
3.
Comunicación
4.
5.
6.
Anticipación y
flexibilidad
Simbolización
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Trastornos cualitativos de la relación social.
Trastornos de las capacidades de referencia conjunta
(acción, atención y preocupación conjunta).
Trastorno de las capacidades intersubjetivas y
mentalistas.
Trastorno de las funciones comunicativas.
Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
Trastornos de las competencias de anticipación.
Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
Trastornos del sentido de la actividad propia.
Trastornos de la imaginación y de las capacidades de
ficción.
Trastornos de la imitación.
Trastornos de la suspensión (la capacidad de hacer
significantes).
INVENTARIO DEL ESPECTRO
AUTISTA (IDEA, Rivière, 1997)
•
3 utilidades principales:
–
–
–
•
Establecer inicialmente, en el proceso diagnóstico, la severidad de
los rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de
espectro autista en las diferentes dimensiones).
Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en
función de las puntuaciones en ellas.
Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen
por efecto del tratamiento, valorando así su eficacia y las
posibilidades de cambio de las personas con EA.
Puntuaciones. 8 puntos por dimensión. (max 96)
–
–
–
SA o AAF (en torno a 25)
Trastorno autista con buen pronóstico (en torno a 50)
Trastorno autista con mayor afectación (en torno a 80)b
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 1: RELACIONES SOCIALES
PUNTUACIÓN
Aislamiento completo. No apego a personas específicas.
No relación con adultos o iguales.
8
Incapacidad de relación vínculo con adultos. No relación
con iguales.
6
Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales.
Las relaciones más como respuestas que a iniciativa propia.
4
Motivación de relación con iguales, pero falta de relaciones
por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa
empatía. Conciencia de soledad.
2
No hay retraso cualitativo de la relación.
0
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 2: CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA
PUNTUACIÓN
Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras
personas y sus acciones.
8
Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia
conjunta.
6
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas,
pero no abiertas.
4
Pautas establecidas de atención y acción, pero no de preocupación
conjunta.
2
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.
0
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 3: CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS / PUNTUAC.
Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (i.e. intersubjetividad primaria). Falta de interés por las personas
8
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningún indicio de que se
vive al otro como sujeto.
6
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribución explícita de
estados mentales. No se resuelven tareas de Teoría de la Mente.
4
Conciencia explícita de que las otras personas tienen mente, que se
manifiesta en la solución de la tarea de Teoría de la Mente de primer
orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.
2
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 4: FUNCIONES COMUNICATIVAS
PUNTUACIÓN
Ausencia de comunicación (relación intencionada, intencional y
significante) y de conductas instrumentales con personas.
8
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios que en
el mundo físico (p.e. para “pedir”), sin otras poautas de comunicación
6
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero
no para compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
4
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasa
cualificaciones subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el
mundo interno.
2
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 5: LENGUAJE EXPRESIVO
PUNTUACIÓN
Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no
son propiamente lingüísticas
8
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay
creación formal de sintagmas y oraciones.
6
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas, pero
que no configuran discurso o conversación.
4
Discurso y conversación, con limitaciones de adaptación flexible
en las conversaciones y de selección de temas relevantes.
Frecuentemente hay anomalías prosódicas.
2
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 6: LENGUAJE RECEPTIVO
PUNTUACIÓN
“Sordera central”. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay
respuestas a órdenes, llamadas o indicaciones.
8
Asociación de enunciados verbales con conductas propias,
sin indicios de que los enunciados se asimilen aun código.
6
Comprensión (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna
clase de análisis estructurales. No se comprende discurso.
4
Se comprende discurso y conversación, pero se diferencia con
gran dificultad el significado literal intencional.
2
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensión.
0
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 7: ANTICIPACIÓN
PUNTUACIÓN
Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica
(p.e. películas de vídeo). Resistencia intensa a cambios.
Falta de conductas anticipatorias.
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con
frecuencia oposición a cambios y empeoramiento en situaciones
que implican cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (p.e. curso vs. vacaciones)
Pueden haber reacciones catastróficas ante cambios no previstos.
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los
cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predectible.
8
6
4
2
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
DIMENSIÓN 8: FLEXIBILIDAD
PUNTUACIÓN
Predominan las estereotipias motoras simples.
8
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios
nimios.
6
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos.
Preguntas obsesivas.
4
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses
poco funcionales y flexibles. Rígido perfeccionismo.
2
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad .
0
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 9: SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
PUNTUACIÓN
Predominio masivo de conductas sin metas. Inaccesibilidad
consignas externas que dirijan la actividad.
8
Sólo se realizan actividades funcionales breves con consignas
externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.
6
Actividades autónomas de ciclo largo, que no se viven como
partes de proyectos coherentes, y cuya motivación es externa.
4
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce
y desea, pero sin una estructura jerárquica de previsiones
biográficas en que se inserten.
2
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad .
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
DIMENSIÓN 10: FICCIÓN E IMAGINACIÓN
PUNTUACIÓN
Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras
competencias de ficción.
8
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontáneos y de
contenidos limitados.
6
Juego simbólico, en general poco espontáneo y obsesivo.
dificultades importantes para diferenciar ficción y realidad.
4
Capacidades complejas de ficción, que se emplean como
recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles.
2
No hay trastorno de competencias de ficción e imaginación.
0
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
DIMENSIÓN 11: IMITACIÓN
PUNTUACIÓN
Ausencia completa de conductas de imitación.
8
Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontáneas.
6
Imitación espontánea esporádica, pero versátil e intersubjetiva.
4
Imitación establecida. Ausencia de modelos internos.
2
No hay trastorno de las capacidades de imitación.
0
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
(IDEA, Rivière, 1997
DIMENSIÓN 12: SUSPENSION (capacidad de crear significantes) / PUNTUAC
No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos.
comunicación ausente o por gestos instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos
enactivos. No hay juego funcional.
No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para
crear ficciones y juegos de ficción.
8
6
4
No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender
metáforas o para comprender que los estados mentales no se
2
corresponden necesariamente con las situaciones.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensión.
0
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
EDUCACIÓN INFANTIL (Riviére)
Pautas de interacción temprana anómala
 No se manifiestan las conductas propias de los
“Programas de Sintonía y Armonización”.
Conductas de atención conjunta y anticipatorias
ausentes (ej., alzar los brazos).
 No aparece el vínculo de apego, pero pueden responder
positivamente a los juegos motores.
 Labilidad emocional frecuente.
Progresiva ritualización de conductas.
Posibles problemas: alimentación, sueño, miedos..
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
En
la etapa INFANTIL
preoperatoria
(Rivière)
EDUCACIÓN
(Riviére)
 Los problemas y anomalías se incrementan.
 Dificultades para formar una teoría de la mente.
 “Ausencia de mecanismos de penetración intersubjetiva”.
EDUCACIÓN PRIMARIA (Rivière)
Mejora el estado general.
 Aparecen hábitos básicos de relación y/o estrategias de
relación social.
 Persisten las dificultades para comprender las sutilezas del
mundo social, para establecer lazos de amistad, para acceder a
los estados mentales de las personas, ausencia de empatía, de
reciprocidad.
Mayor estabilidad emocional.
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Adolescencia
(Riviére)
 Pueden reaparecer síntomas y trastornos
previamente superados (labilidad emocional,
trastornos sueño, alimentación, depresión,
insomio…).
 No suele aparecer motivación sexual con
relación a otras personas.
Vida adulta
(Riviére)
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
ALTERACIONES PERCEPTIVAS
Anomalías en la percepción auditiva: inconsistente,
selectiva, dificultad para discriminar la figura del fondo,
localizar la fuente de sonido…). Posible habilidad para
reproducir piezas musicales.
Patrones inusuales en la exploración visual de los
objetos.
Hipersensibilidad o hipo (vista, audición, olfato, tacto,
gusto, vertivular, propioceptiva)
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
ANOMALÍAS EN LA ATENCIÓN
• Foco de atención
reducido y obsesivo
• Centrado en
aspectos
concretos, en la
percepción de los
detalles, no en
conceptos
generales
(En Indiana Resource Center for Autism)
(En “Putting things together)
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
ANOMALÍAS EN LA ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Para captar contingencias,
regularidades en el ambiente,
relación causa-efecto
• Dificultades en los procesos de
abstracción (formación de
conceptos, representar
representaciones…), pueden ver
el árbol, no el bosque
• Procesamiento en imágenes
(En Indiana Resource
Center for Autism)
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
Discapacidad intelectual (75% casos)
Posible repertorio de habilidades
heterogéneas
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO LA FUNCIÓN EJECUTIVA
• Para mantener la atención
• Para controlar los impulsos
• Evitar distracciones
• Planificar
• Para resolver problemas
• Flexibilidad mental
• Supervisión
• Persistir en meta
• Para pasar de una actividad a
otra
(En “Putting things together”)
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
NIVEL 1.
“SORDERA CENTRAL Y MUTISMO TOTAL O FUNCIONAL
NIVEL 2.
COMPRENSIÓN:
Órdenes sencillas.Sistema semántico conceptual
ausente.
EMISIÓN:
Palabras sueltas o emisiones ecolálicas.
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
NIVEL 3.
COMPRENSIÓN:
Literal, poco flexible...
EMISIÓN:
•Oraciones no organizadas en un discurso ni en
pautas de conversación (“juego de frontón”).
•Puede persistir la ecolalia.
•Lenguaje metafórico e irrelevante. Dificultades
pragmáticas.
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
NIVEL 4.
COMPRENSIÓN: de conversaciones y discursos.Dificultades:
sentido figurado...
EMISIÓN:
• Lenguaje discursivo.
• Dificultades pragmáticas (intercambio de roles, temas de
conversación, inicio y fin de la conversación, adaptación a las
necesidades del oyente, prosodia alterada.
• Dificultades sintácticas: inversión pronominal, uso de
términos deícticos, oraciones no organizadas en un discurso
ni en pautas conversacionales (“juego de frontón”), lenguaje
metafórico e irrelevante.
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
(Fuente: Riviére,
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
(Fuente: Riviére, 1994 http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_de_Espectro_Autista/autismo/documentos/ela
4. LOS TGD: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
Fuente:
Riviére
/200
5. LOS TGD: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(Sanz et al., 2004)
RELACIONADAS CON LA INTERACCIÓN SOCIAL
• Necesitan
desarrollar
habilidades
de
relación
interpersonal.
•Necesitan desarrollar interés hacia las otras personas y el
contacto social.
•Necesitan aprender a jugar forma funcional.
• Necesitan aprender a relacionarse, de forma correcta y
efectiva, con los demás en diferentes situaciones y
contextos.
•Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones
y pensamientos propios, así como comprender las de los
demás.
• Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera
funcional y creativa.
• Forma apropiada de tratar las conductas desafiantes
5. LOS TGD: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(Sanz et al., 2004)
RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN
• Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las
demandas de su entorno.
• Necesitan desarrollar habilidades de comunicación
funcionales.
• Necesitan aprender un código comunicativo ya sea
verbal o no verbal. Señales claras y gestos fáciles de
comprender.
• Necesitan desarrollar actividad imaginativa, juego
de ficción y simbólico.
• Necesitan aprender a iniciar y mantener
intercambios conversacionales con los demás.
5. LOS TGD: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(Rivière, 1997;Sanz et al., 2004)
RELACIONADAS CON LA INFLEXIBILIDAD
• Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo, en el que sea posible
anticipar lo que va a suceder y priorice contenidos funcionales y significativos, ajustados
a su nivel competencial.
• Necesitan situaciones educativas que favorezcan la generalización de los
aprendizajes.
• Necesitan ambientes sencillos y ordenados.
• Necesitan aprender en contextos lo más naturales posible.
• Necesitan realizar aprendizajes sin error.
• Necesitan atención educativa individualizada
• Necesitan respuestas claras y contingentes a sus conductas
• Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
•Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
• Necesitan descentrar la atención de unos pocos estímulos y alcanzar “atención
conjunta” con otros.
• Necesitan aprender habilidades de adaptación y respuestas alternativas a situaciones
nuevas o parcialmente novedosas.
•Necesitan ampliar las actividades que realizan, así como los intereses que poseen.
• Apoyo para encontrar sentido a las actividades