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Un análisis
alternativo
◍Esperamos que los resultados de esta investigación,
que irán apareciendo a lo largo de ese año, planteen
y abran el debate que, de producirse, seguramente
habrá de cuestionar, confrontar, complementar en
definitiva, enriquecer nuestro aporte a los alumnos.
Construyendo
una nueva
mirada
Para poner en marcha
transformaciones educativas
centradas es las necesidades
sociales, es preciso recuperar otras
voces la de los sujetos de la escena
educativa.
“
◍Para ello realizaremos algunas precisiones
conceptuales sobre 4 cuestiones claves:
◍Gestión
◍Logros escolares
◍Sectores populares
◍Condiciones adversas.
GESTIÓN
ESCOLAR
¿QUÉ
MIRAMOS Y
QUE
VALORAMOS?
◍LA GESTIÓN
ESCOLAR INCLUYE
DINÁMICAS
INTERPERSONALES,
GRUPALES
INSTITUCIONALES.
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EN ESTE PROCESO
PREDOMINAN LOS
INTERACCIONES DE
TIPO
COMUNICACIONAL ,
A TRAVÉS DE ACTOS
DE HABLA.
PARA LLEVAR A CABO LA
GESTIÓN ESCOLAR DEBEMOS
DE VER LOS COMPONENTE
EMOCIONALES:
* COMPORTAMIENTOS.
* ACTITUDES
* MOTIVACIONES.
DIRECTIVOS, DOCENTES,
PADRES DE FAMILIA Y
ALUMNOS. PERO ES
FORMALMENTE
CONDUCIDA-COORDINADAS
DE LIDERAZGOS DE
CUAQUIERA DE ELLO.
DEBE HABER UNA
INTERACCIÓN FORMAL E
INFORMAL ENTRE
DIRECTIVOS, DOCENTES
Y PADRES DE FAMILIA (
REUNIONES, TALLERES,
ENCUENTROS, DIÁLOGO
INTERPERSONALES,
ETC.)
Especificidad
de la gestión
escolar.
“
◍De acuerdo a las fuentes consultadas, con
trabajos y experiencias propias en el ámbito
de nuestro país, la Gestión Escolar que
conocemos se diferencia de la gestión en
otras organizaciones sociales porque en ella
se observa:
Predominio de las relaciones interactivas
e intersubjetivas vehiculizadas
perfectamente a través de actos del habla.
Fuerte incidencia de los componentes
emocionales, valorativos e ideológicos en
las interacciones; vinculables a su vez con
la finalidad pedagógica de la función
escolar.
Mayor presencia de actores originalmente no previstos en el modelo
institucional todavía vigente.
Las presiones convergentes (y contradictorias) para provocar una mayor
participación de nuevos actores.
Las interacciones orientadas a la gestión remiten, a un tipo peculiar de
relaciones: los que tienen lugar a partir de la convivencia cotidiana entre niños
y adultos.
La asistencia a la escuela más o menos forzada de los objetos/ sujetos de su
cometido.
La ambigüedad de los fines organizacionales, la
dificultad para precisar objetivos y para evaluar
procesos y resultados.
La escasez, la diversidad enorme de condiciones
concretas de trabajo y de medios socioculturales de
actuación, en que se segmenta el sistema educativo.
“
Todas estas exigencias personales y
profesionales trascienden con holgura lo que
se pretende desarrollar como “competencias”
específicas de directivos.
Abundancia de ofertas de formación
estandarizadas y elaboradas a partir de
deportes teóricos “prestados” por otros
ámbitos organizacionales.
Logros Educativos Y De Donde
Valorarlos
Ganancia
Objetiva
◍Al
igual que en el caso
de“gestión”el de
“logros "presento una
acepción cuyo origen esta
fuera del campo educativo.
◍Latín: locrum, acción y
efecto de lograr; ganancia
o lucro exesivo.
◍Lucrare: ganar conseguir
o alcanzar una cosa que se
intenta o desea gozar,
disfrutar, llegar al colmo
o perfección.
Algo deseado y
gozado
Subjetiva
◍En el ámbito de las
instituciones educativas
◍Logro es
◍El cumplimiento de
objetivos establecidos
previamente con claridad y
precisión
◍Escuela con buenos logros
◍Aquella que consigue ó supera los niveles de rendimiento esperados para
establecimientos de ese nivel
◍Evaluación de los logros
◍“chequeo” / el perfil de cada objetivo (variable) y el desarrollo observado.
◍Dicha medición establece un “ranking” de distintos establecimientos
educativos y arribar a un juicio de sus niveles de logros.
◍La escuela entonces debe
•Trabajar con modelos teóricos mas complejos y pertinentes.
•Reconocer el derecho del estado, porque se requiere de inversión de fondos
públicos.
◍Pero para valorar los logros de instituciones:
◍Los procesos complejos y dinámicas tienen lograr en el interior de
personas y grupos.
◍Entonces desde esta perspectiva los logros….
◍Son interpretados en relación no solo con el cumplimiento de las
funciones, inherentes a la escuela como institución social.
Desde alli, “se lee” la situación, se delimita
e interpretan problemas, se identifican
factores obstaculizadores y facilitadores y se
elaborar proyectos.
La amplitud y la variabilidad de
los logros de una escuela son
conciderables. Abarcan
cuestiones concretas y
proceduales, observables y
subjetivas, previstas y no
previstas. Referidas a distintos
actores (alumnos, docentes,
padres y comunidad)
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No siempre es posible fijar de
antemano secuencias, etapas y
metas muy especificas.
No estamos pensando en etapas
de desarrollo lineal
Ya que la formación de personas
consientes, autónomas, con
posibilidades y en condiciones de
optar con responsabilidad y juicio
critico, son a la vez, condición y
logro de una escuela de calidad.