Download pensar sobre el fracaso

ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
LAS FORMAS DE LO ESCOLAR
Esp. Adriana Garcia
EDUCABILIDAD
como capacidad de aprender
Éxito: portación de condiciones normales percibidas como naturales
Causa del fracaso: condiciones deficitarias que portan los sujetos
LO PROPIO DE LO HUMANO NO ES CAPACIDAD DE
APRENDER SINO INCOMPLETUD.
CACHORRO DE HOMBRE PRECISA APROPIARSE EN Y
POR LA CULTURA PARA CONSTITUIRSE EN SUJETO
(HUMANO),
SUJETO DE UNA CULTURA
EDUCABILIDAD
Desplazar el foco del sujeto a la situación
Tarea del educador: crear condiciones de
educabilidad de los sujetos
Es diferente a pensar en la incapacidad de las familias de
producir “sujetos educables”
Fracaso escolar masivo
asociado fuertemente al origen social de los
sujetos (supuesta ineducabilidad)
PENSAR SOBRE EL FRACASO
C
A
U
S
A
S
Centradas en el alumno
Centradas en las condiciones
sociales y familiares del alumno
Centradas en la relación
alumno-escuela
PENSAR SOBRE EL FRACASO
Claudio Gallina
PENSAR SOBRE EL FRACASO
Baquero toma el planteo de María Angélica Luz
1- Centrado en el alumno: maduración o desarrollo
psicológico-intelectual:
Enfoque clínico o patológico individual. Anormalidad.
Problema interno del sujeto. Déficit, retraso o desvío.
Fracaso escolar masivo: sumatoria de fracasos
individuales.
Sospecha de los cerebros
PENSAR SOBRE EL FRACASO
Baquero toma el planteo de María Angélica Luz
2- Centradas en las condiciones sociales y familiares del
alumno: diferentes condiciones de vida, en particular de
sectores populares. No poseen recursos materiales y
simbólicos necesarios para sostener la escolaridad exitosa
Se refiere a condiciones socio-afectivas o socioeconómico-culturales de los sujetos
Sospecha de las familias, las culturas, formas de crianza,
de habla, de juego de los sujetos, etc.
PENSAR SOBRE EL FRACASO
Baquero toma el planteo de María Angélica Luz
2- Centradas en las condiciones sociales y familiares del
alumno:
(Kaplan) Correlato fracaso-pobreza. Relación fracasoorigen social de sujetos. Las palabras designan y crean
expectativas
Escasez de recursos= escasez de inteligencia
Sujetos marcados por la exclusión ser perciben a sí mismos
como causa de su propio fracaso, se desacreditan como
producto del descrédito del que han sido objeto.
PENSAR SOBRE EL FRACASO
Baquero toma el planteo de María Angélica Luz
3- Centradas en la relación alumno-escuela:
Fracaso: no abstraer la naturaleza del espacio escolar.
Escuela impone condiciones de trabajo altamente
homogéneas que impactan sobre población claramente
heterogénea.
Fracaso escolar implica juzgar las condiciones escolares
como óptimas, naturales e imposibles de ser modificadas.
Aunque fuesen condiciones irremediables o inmejorables,
nada justifica considerar deficitarias las condiciones que
portan los sujetos.
PENSAR SOBRE EL FRACASO
Baquero toma el planteo de María Angélica Luz
3- Centradas en la relación alumno-escuela:
Desigualdad social y desigualdad educativa (Kaplan)
´90 se pide a la escuela funciones socio-asistenciales en un
contexto de selectividad y fragmentación social.
Resulta importante dar cuenta de las articulación entre
procesos de exclusión, de distinción y de segregación al
interior de las escuelas: visibilizar sujetos y procesos son
objeto de estas prácticas y actitudes
y las consecuencias sobre la constitución de su
subjetividad.
ASPECTOS INVISIBILIZADOS DEL FORMATO
ESCOLAR MODERNO
Inclusión universal y
obligatoria: motivación
del alumno. Formas
posibilitadoras de
participación plena.
Presencia de régimen de
trabajo: regulación de
espacios y tiempos
homogéneos.
ASPECTOS INVISIBILIZADOS DEL
FORMATO ESCOLAR MODERNO
Gradualidad.
Organización de grupos (Clases) de
aprendizaje por niveles homogéneos
en el dominio de conocimientos.
Grupo por edad.
Promoción: mostrar desempeño
satisfactorio en todas las áreas al
mismo tiempo. Rendimiento parcial
implica repetir. Repetir: paso del
tiempo, para madurar.
Instancias de aprendizaje colectivas
ASPECTOS INVISIBILIZADOS DEL FORMATO
ESCOLAR MODERNO
Simultaneidad áulica Grupo
de alumnos al mismo tiempo
Simultaneidad sistémica:
homogeneidad en el
tratamiento de los
aprendizajes.
Creación de un colectivo de
educadores
¿ADECUACIÓN-INADECUACIÓN
DEL FORMATO PARA PROMOVER
APRENDIZAJES?
Funcionalidad estratégica de la
escolaridad masiva
Torres Currículum oculto
REPENSAR LA ESCUELA
No solo dispositivo disciplinario del Estado
Ni como modo organizado por la sociedad
para transmitir el conocimiento legitimado
sino
FORMACIÓN SOCIAL COMPLEJA
Tomar conciencia del
lugar en
. la formación del lazo
social
. y constitución del sujeto
social
ESCUELA
FORMACIÓN SOCIAL
COMPLEJA
de las infancias
adolescencias y
juventudes
DOCENTES
QUE DEJAN
MARCAS
REFLEXIONAR SOBRE LOS
APRENDIZAJES Y LOS SUJETOS
Baquero
Recuperar la confianza
. posibilidades de aprendizaje y desarrollo
de jóvenes y niños
. posibilidad de generar experiencias
educativas genuinas y potentes que
permitan su apropiación plena del
espacio escolar.
La utopía está en el horizonte.
Camino dos pasos,
ella se aleja dos pasos más allá
y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Entonces ¿para qué sirve la utopía?
Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
Baquero, R., & Diker, G. (2007). Las formas de lo escolar.
Buenos Aires, Ed. Del Estante.
Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires:
Ministerio de Educación.
Brusilovsky, S. (2006). Educación escolar de adultos: una
identidad
en construcción. Buenos Aires: Ed. Noveduc.
Di Segni de Obiols, S. (2006). Adultos en crisis, jóvenes a la
deriva. Buenos Aires, Ed. Noveduc.
Iaies, G. (2015). Volver a enseñar. Padres y maestros ante un
desafío urgente. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y
jóvenes. Buenos Aires, Ed. Del Estante.
Kaplan, C. V., & Garcia, S. (2006). La inclusión como
posibilidad. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.