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Tema 7. EL CONDUCTISMO
1. ¿Cómo surge la psicología
conductista?
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Influencias de la filosofía
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Influencias del evolucionismo biológico
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Ley de Müller: la sensación no depende de la energía estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada.
Helmholtz: la percepción depende de la especificidad o características de los receptores fisiológicos.
De la fisiología rusa
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El aprendizaje se produce por ensayo y error.
La conducta animal se estudia mediante las “cajas problema”
De la fisiología alemana
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Su ideología pragmatista
Su oposición a la psicología estructuralista
Su valoración del ambiente
La sustitución de la metodología introspeccionista
De la psicología animal
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Principio de continuidad biológica de las especies
La selección natural
Del funcionalismo americano
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La filosofía empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento.
Fundamentación epistemológica: se acomoda a lo que exige el positivismo.
Sechenov: los reflejos fisiológicos y la inhibición .
Pavlov;
Reacción frente a la primera psicología experimental, objeto y método
Primer conductismo, Watson
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Objeto de estudio de la psicología, la conducta
Hechos positivos
 Fenoménicos: se muestran a los sentidos.
 Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
 Observables: medibles.
 Verificables: contrastables
Hechos que son explicables por otros hechos
Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural con
el propósito de predecir y controlar la conducta
Método de la psicología, asociaciones entre estímulos y respuestas
El organismo es algo meramente reactivo, pasivo
Condicionamiento clásico y contracondicionamiento en los miedos
Conductismo radical, Skinner
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Objeto de estudio de la psicología: la conducta
operante, es función de los elementos que le siguen
El objetivo de la psicología: predecir y controlar la
conducta
Conductismo radical, no hay que referirse a actividades
mentales ni fisiológicas
La conducta es función del ambiente
Método: análisis funcional de la conducta
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Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra.
La conducta misma.
Las consecuencias de la conducta: apetitivas o aversivas
Organismo como algo activo
Modelos de condicionamiento
operante Skinner
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Reforzamiento o refuerzo
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Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
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Evitación
Escape
Castigo
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Castigo positivo
Castigo negativo u omisión
Análisis experimental de la conducta.
Skinner
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establecer la respuesta que se quiere estudiar;
establecer la línea base (número de veces que la
respuesta es ejecutada por el animal);
aplicación de un refuerzo o un castigo para
comprobar si se incrementa o disminuye la
probabilidad de la respuesta, respectivamente.
Extinción de la respuesta: dejamos de presentar
el estímulo reforzador para ver si el animal va
perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal
caso parece razonable suponer que dicha
conducta se debió al programa de refuerzo.
ley del refuerzo, Skinner
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Es una reformulación de la ley del efecto de
Thorndike
Contingencias: relaciones probabilísticas entre la
aparición de la respuesta y las consecuencias
ambientales.
Programas de refuerzo
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Refuerzo continuo
Refuerzo parcial
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De razón, fijo y variable
De intervalo, fijo y variable
Neoconductismo intencional Tolman
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De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:
 La conducta propositiva: parece tender hacia metas.
 La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
 La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que
las difíciles
Usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta:
expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos, variables
intermedias entre el estímulo y la respuesta observable
utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto
el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene
de las relaciones entre eventos ambientales
el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R,
sino en función de las variables intermedias citadas
Neoconductismo deductivo Clark
Hull
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el “hábito” como concepto central
La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta
venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud.
el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso (drive), expresión de
un estado de necesidad
el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas
por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función de su fuerza asociativa
positivismo lógico (neopositivismo)
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Las teorías debía ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de
los sistemas lógicos deductivos.
Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la
definición a realidades observables.
Admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta,
pero no eran constructos hipotéticos
método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y
deductivos de la teoría
organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el
que se da como reducción del impulso)
Aprendizaje observacional o
Cognitivo Social
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se llama también aprendizaje vicario, por observación y modelado
Albert Bandura, consideran que se aprende no por asociaciones E-R
sino por representaciones mentales
junto con la contigüidad temporal (asociacionismo) son necesarios los
siguientes procesos
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En la adquisición del aprendizaje: procesos de
atención, discriminación (de los estímulos relevantes), retención
(mediante imágenes o símbolos verbales, fase claramente cognitiva) y
elaboración de una construcción mental de la conducta observada.
 En la ejecución de lo aprendido: reproducción motora, procesos
motivacionales y refuerzo
Método: análisis de la conducta social cuando el sujeto aprende
mediante la observación del comportamiento de otra persona,
identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el
observador (aprendizaje vicario).
organismo activo que aprende mediante la adquisición y ejecución. Ello
implica la existencia de procesos psicológicos
La actualidad del conductismo en el
aprendizaje animal y humano
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Cognición animal
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Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la
conducta animal. Utilizan los términos de estímulos y respuestas
pero la explican recurriendo a algún proceso cognitivo
Método: análisis experimental de la conducta
Concepción del organismo: organismo activo, capaz de
almacenar información en forma de representaciones producto de
la categorización de los estímulos.
Aprendizaje humano
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El estudio del aprendizaje humano desde el marco teórico del
conductismo se centra actualmente en los mecanismos
conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje
implícito) del aprendizaje. Otra clasificación de los aprendizajes:
adquisición de reglas (aprendizaje procedimental) y adquisición
de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje
declarativo)
PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO
de Watson
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Sus experimentos no han podido ser replicados: no
se han obtenido los mismos resultados con
experimentos semejantes.
Es un modelo excesivamente reduccionista: la
conducta humana no se reduce a algo tan simple
como el modelo E-R.
Incapacidad para explicar la conducta activa:
entiende el organismo como meramente reactivo a
la estimulación.
Concepción del organismo vacío: sin conciencia y
sin fisiología.
PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO
de Skinner
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se han encontrado importantes diferencias entre las
especies en la adquisición de conducta operante y que no
todas las conductas son aprendidas, muchas son
instintivas
se han encontrado conductas no dependientes de las
contingencias de refuerzo
Investigaciones sobre los programas de refuerzo y
el control discriminativo de la conducta han puesto en
evidencia ciertas inconsistencias
No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo.
No explica la conducta diferida.
Concepción del organismo vacío (“caja negra”)
no admite variables inobservables, existen sin embargo
estructuras y procesos mentales (Cognitivismo)
Otras críticas
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De los otros neoconductismos
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A Tolman: sistema poco concreto y escasamente
predictivo.
A Hull: fracaso empírico de su sistema formal.
De la ciencia de la conducta actual
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Insuficiencia teórica explicativa.
Dificultades para integrar los éxitos en Psicología
aplicada en un marco teórico no restrictivo.