Download módulo instruccional electiva

MÓDULO INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA DE CLASES
Elaborado y Diseñado por:
MSc. Rosaura Andara Guillén.
C.I. 11.608.497
Asesorado por:
M Sc. Dumilia Ruiz.
EL PRESENTE MÓDULO HA SIDO ELABORADO COMO UN TRABAJO PRÁCTICO PARA LA CÁTEDRA
ELECTIVA ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA CON EL OBJETO DE
RESOLVER UN PROBLEMA INSTRUCCIONAL, EL CUAL ESTARÁ SUJETO A MODIFICACIONES DE
ACUERDO CON LAS EVALUACIONES PERIODICAS QUE SE REALICEN AL MISMO.
Esta presentación fue elaborada y ajustada por Psic. Marila Guevara – Junio 2015.
CICLO DE PRÁCTICA Nro 1
1.- CONCEPTO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje propuesto por B. F. Skinner, alrededor
de 1.953 basado en la creencia de que las conductas manifestadas por los seres humanos son en
su mayoría voluntarias. Según este autor, el hombre opera (ejecuta) conductas en busca
de una consecuencia a la que llamó Refuerzo, debido a que esa consecuencia aumentaba la
probabilidad de que el sujeto volviera a ejecutar la misma conducta para obtener la misma
consecuencia.
El Condicionamiento Operante es entonces...

“ El proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por
medio de la aplicación del refuerzo” (ARDILA Rubén. 1.976 Psicología del Aprendizaje. pag,
60)

“ Un tipo de aprendizaje donde la respuesta es emitida espontáneamente por el organismo y
opera (actúa) en el ambiente para producir un efecto” ( MATA. G. Luis, 1994. Sociopsicología
del Aprendizaje pag, 22)

“Un tipo de aprendizaje en el que la conducta voluntaria es fortalecida o debilitada por sus
antecedentes o por sus consecuencias” (WOOLFOLK Anita, 1996 Psicología Educativa pag
202).
2.- TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA.
Ya hablamos del Condicionamiento Operante y de su principal expositor. Ahora pasaremos a
exponer el principal enunciado de su teoría llamado Triple Relación de Contingencia. Este
enunciado explica cómo y por qué el hombre aprende conductas y/o conocimientos.
El comprender la Triple relación de contingencias es el primer paso que debe dar todo aquel
que desee modificar la conducta de cualquier individuo.
Según Skinner, la conducta u operante emitida por un sujeto, está determinada por dos
elementos ambientales, responsables de que esta conducta se aprenda y vuelva a ocurrir en
el futuro. Esos elementos son: el Estímulo Discriminativo ( o antecedente) y el Estímulo
Reforzante (o consecuente).
La relación que se establece entre el Estímulo Discriminativo, la Conducta u Operante y el Estímulo
Reforzante es lo que se conoce con el nombre de: Triple Relación de Contingencia. Cuyo enunciado
se presenta a continuación:
“Dado un estímulo discriminativo, si el organismo responde; entonces, ocurrirá el reforzamiento”.
3.- ELEMENTOS DE LA TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
Anteriormente se dijo que la Triple Relación de Contingencia está constituido por tres
elementos: el Estímulo Discriminativo, la Respuesta u Operante y el Estímulo Reforzante. Pero no
es posible seguir Avanzando sin antes definir estos elementos.
A.- ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS.
•
“ Son estímulos que preceden o acompañan las respuestas pero no la evocan. Incrementan
la probabilidad de ocurrencia de las respuestas que en el pasado fueron reforzadas en presencia de
los mismos estímulos” (ARDILA Rubén. 1.976 Psicología del Aprendizaje. pag, 65a).
•
“ Son eventos que preceden a una acción”. ((WOOLFOLK Anita, 1996 Psicología Educativa
pag 203).
•
“Persona, objeto o situación que antecede a la ejecución de una conducta que en el pasado
ha sido reforzada”. (Andara G, Rosaura. 1998).
B.- RESPUESTA U OPERANTE.
•
“ Conductas voluntarias (por lo general se dirigen hacia metas) que emite una persona o
animal”. (WOOLFOLK Anita, 1996 Psicología Educativa pag 203).
•
“ Respuesta caracterizada por su efecto sobre el medio y para las cuales generalmente no
existe nisgún estímulo conocido o manipulado”.( B. F. Skinner. Ciatado por Marx y Hillis. Teorías y
Sistemas Psicológicos Contemporáneos. Pag, 497)
•
“ Son todas aquellas que produce el organismo. Son aquellas respuestas que el organismo
emite para actuar sobre su medio. Estas respuestas están determinadas por las consecuencias que
a ella le siguen. Es voluntaria porque está bajo la acción del sistema nervioso central”.( Ardila
Rubén. Psicología del Aprendizaje. pag, 46)
•
“ Es una clase de respuesta cuyas instancias son susceptibles de ser modificadas por
eventos contingentes” ( Casalta. Modificación de conducta. pag, 11)
C.- ESTÍMULO REFORZANTE
•
“ Es un estímulo que se presenta como consecuencia de la emisión de la conducta. No se
presenta simplemente con la conducta, sino que es indispensable que ocurra a consecuencia de
dicha conducta. Esta consecuencia tiene un efecto característico que la define, y es que hace que
sea más probable que la conducta vuelva a ocurrir en el futuro” (Ribes Iñesta. Emilio. Técnicas de
Modificación de Conductas. pag, 16)
•
“ Es toda persona, objeto o situación que se presenta luego de la emisión de una conducta
y hace que ésta sea más probable que ocurra en el futuro nuevamente” (Andara G. Rosaura.
1.998)
Skinner representó la relación existente entre los elementos del enunciado de la siguiente forma:
Donde A representa al estímulo que aparece justo antes de que el sujeto ejecute su
conducta.
B representa a la conducta u operante emitida por el individuo y C
representa al estímulo que
aparece
justo después que el sujeto ha ejecutado la conducta, reforzánd0. El vínculo o
conexión que surge entre los elementos del enunciado se da gracias a la presencia del refuerzo.
SIN LA PRESENCIA DEL REFUERZO NO HAY APRENDIZALE
Seguidamente se te mostrará un ejemplo que te ayudará a comprender la Triple Relación de
Contingencia:
Pedro estaba jugando en el parque en compañía de su madre. De pronto pasó frente a él un
heladero sonando su campanilla
Pedro, corrió velozmente hacia su madre y le pidió que le comprara un helado. Ella
se negó argumentando que no
tenía dinero. Pedro insistió y como su madre no accedía a su petición, te lanzó al suelo y
comenzó a llorar, patalear, gritar
fuertemente. La madre de Pedro intentó calmarlo ofreciéndole una paliza, pero como vio
que el niño no dejaba de llorar, se dirigió
hacia el heladero y le compró un helado. Seguido a esto, Pedro dejó de llorar.
CICLO DE PRÁCTICA Nro 2.
4.- CONCEPTO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
•
“ Es la aplicación de los principios del aprendizaje conductual para cambiar la conducta”
(WOOLFOLK Anita, 1996 Psicología Educativa pag 210).
•
“ Proceso mediante el cual se manipulan y aplican, en forma sistemática y organizada las
técnicas conductuales para alterar el ambiente del sujeto y crear condiciones que lo induzcan a
cambiar su conducta” (Andara G. Rosaura. 1.999).
Para poder comprender mejor los conceptos anteriores procederemos a analizar cada una de las
palabras claves:
* Proceso: la modificación de conducta implica una serie de pasos sucesivos ordenados en forma
lógica y coherente. Por ejemplo: ningún sujeto puede caminar sin antes gatear, o aprender a
escribir si no sabe tomar el lápiz.
* Manipulación: la modificación de conductas implica la elaboración de un plan general de acción
o estrategia para disponer, organizar los estímulos discriminativos y estímulos reforzantes de
manera tal que se logre el cambio de conductas del sujeto en el menor tiempo posible y con el
menor gasto de recursos.
* Aplicación sistemática y organizada: para lograr el cambio de conducta en el sujeto se deben
aplicar procedimientos, métodos y técnicas basados en los principios de aprendizaje que nos
explican Cómo y Por qué aprenden las personas. Esta puesta en práctica debe hacerse de manera
organizada (es decir, previa planificación de las metas conductuales a ser alcanzadas por el sujeto)
y sistematizada (es decir, siguiendo una secuencia lógica).
* Alterar el ambiente. Crear condiciones: las técnicas conductuales están dirigidas a agregar o
quitar del ambiente que rodea al sujeto, determinados estímulos para modificar su
comportamiento . Por ejemplo: Quitar refuerzo (atención) a una conducta negativa para que
desaparezca o suministrar un castigo (Reprimenda).
5.- OBJETIVOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS.
Los objetivos perseguidos por todo aquel que desee modificar la conducta de un individuo son:
•
INSTAURAR UNA CONDUCTA: el primer objetivo de todo modificador de conductas es que
es sujeto aprenda conductas adaptativas y funcionales; es decir, conductas que le ayuden a ese
sujeto a funcionar y adaptarse a su medio ambiente. Por ejemplo: saludar, dar las gracias, leer y
escribir, sumar, restar, etc.
•
AUMETAR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA: En ocasiones el sujeto a quien le
deseamos modificar el comportamiento, ya ha aprendido las conductas adaptativas pero las emite
con muy poca frecuencia; entonces, nuestro objetivo no es que él las aprenda, sino que las ejecute
con una frecuencia mayor a la actual. Por ejemplo: hay niños que saben hacer sus tareas escolares
solos, pero pocas veces las hacen sin supervisión.
•
MANTENER EN EL TIEMPO UNA CONDUCTA YA APRENDIDA: Una ves que el sujeto ya ha
aprendido las conductas adaptativas, debemos hacer algo para que las mismas no desaparezcan
en el tiempo; es decir, debemos hacer algo para que el sujeto las siga ejecutando. Por ejemplo es
muy frecuente que los sujetos que reciben tratamiento conductual solo emitan las conductas
adecuadas durante el período de entrenamiento, pero una vez finalizado éste, el sujeto deja de
ejecutarlas por carecen de las condiciones propicias para que ese comportamiento se siga
presentando en el tiempo.
•
DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA INDESEABLE: En ocasiones algunas
personas emiten conductas que en sí mismas no son adaptativas, pero que su frecuencia o el
número de veces con que el sujeto las ejecuta interfiere con su funcionamiento en las distintas
áreas de su vida. Por ejemplo, comer es una conducta adaptativa porque si no comemos nos
morimos; pero, si comemos con una frecuencia superior a lo necesario, engordamos y nos
enfermamos.
•
EXTINGUIR UNA CONDUCTA INDESEABLE. : Cuando una persona emite conductas que son
desadaptativas o “anormales” nuestro objetivo debe ser que esos comportamiento se extingan; o
lo que es lo mismo, que el individuo no las vuelva a ejecutar.
CICLO DE PRÁCTICA Nro 3.
6.- LEYES O PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.
Las leyes o principios del aprendizaje son enunciados teóricos que nos describen CÓMO y nos
explican POR QUÉ, las personas adquieren nuevas conductas. Esto a su vez le permite a todo
modificador de conductas predecir lo que ocurrirá en el futuro con la conducta del sujeto y
controlar o manipular su comportamiento a través de la aplicación de las técnicas de modificación
de conductas derivadas de tales principios.
Las leyes de aprendizaje más importantes son:
* Ley de Adquisición que dice así:
“ Dado un estímulo discriminativo, si el organismo responde; entonces, ocurrirá el reforzamiento”.
( ver explicación de la Triple Relación de Contingencias).
* Ley de Generalización que dice así:
“ Se emite una operante (conducta) ya adquirida (aprendida), ante estímulos similares a los
estímulos discriminativos y estímulos reforzantes originales”.
Explicación: Anteriormente explicamos el ejemplo de un niño llamado Pedro “el malcrido”
cuya conducta a modificar eran los “berrinches” que éste ejecutaba ante la presencia de un
heladero. Pues bien, siguiendo con ese mismo ejemplo, supongamos que Pedro va a una
juguetería (Estímulo Discriminativo) con su mamá y al ver un carrito de juguete, le pide a ella
que se lo compre; ella se niega y el niño nuevamente se tira al suelo y ejecuta un berrinche
(Conducta Operante); la
madre
para no oírlo llorar, le compra el carrito (Estímulo
Reforzante). En este caso se cumple la Ley de Generalización; pues ,tanto la juguetería
(Estímulo Discriminativo) como el helado (Estímulo Reforzantes) son similares a los estímulos
originales: heladero (Estímulo Discriminativo ) y helado (Estímulo Reforzante).
* Ley de Extinción que dice así:
“ la velocidad de la aparición de una respuesta operante disminuye gradualmente tras el no
reforzamiento de dicha operante”.
Explicación: Continuando con el ejemplo de Pedro “el malcriado”, podemos decir que para
extinguir la Conducta u Operante (berrinche), sólo debemos pedir a la madre que no le compre
absolutamente nada que sea pedido por el niño a través de un berrinche. Al no haber
reforzamiento de la conducta; es decir, al no haber compra del helado, carrito o cualquier
otra cosa luego de un berrinche, esta conducta desaparecerá gradualmente hasta
extinguirse y no presentarse nunca más.
CICLO DE PRÁCTICA Nro 4.
7.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS.
Las técnicas de modificación de conductas propuestas por el Condicionamiento
Operante
pueden ser agrupadas de acuerdo con los objetivos perseguidos en la modificación conductual
(instaurar, aumentar frecuencia, mantener, disminuir frecuencia o extinguir conductas).
Como primer paso en el estudio de este punto, debemos enumerarlas y clasificarlas según su
propósito en la modificación conductual para luego explicarlas en forma individual.
* Técnicas para instaurar, aumentar la frecuencia o mantener conductas:
-
Reforzamiento Positivo.
Reforzamiento Negativo.
Programas de Refuerzo (De Razón o de Intervalo) (Fijo o Variable).
Instigación Física y/o Verbal.
Uso de Estímulos de Preparación (Señales).
Sistema de Reforzamiento por Fichas.
Modelamiento.
Moldeamiento.
Debilitamiento (FADING).
-
Contrato de Contingencias.
Autodirección.
Sistema de Instrucción Personalizada (S.I.P).
Instrucción Programada
* Técnicas para disminuir frecuencia o extinguir conductas:
-
Quitar el refuerzo.
R.D.O (Reforzamiento Diferencial de Otras Conductas) o Práctica Positiva.
Programas de castigo (de Razón o de Intervalo) (Fijo o Variable).
Uso de estímulos de preparación (Señales).
Costo de respuesta o Sistema de puntos.
Castigo positivo
Castigo negativo.
Saciedad o sobresaturación.
Reprimendas.
Aislamiento social o Time out (Tiempo fuera de reforzamiento)
Ahora que ya enumeramos y clasificamos las técnicas de modificación de conductas,
pasaremos a describir paso a paso el procedimiento de aplicación de cada una de las técnicas;
luego enumeraremos sus
ventajas y desventajas y por último enumeraremos las posibles
soluciones para compensar las deventajas de las técnicas.
7.1.- TÉCNICAS PARA INSTAURAR, AUMENTAR LA FRECUENCIA
Y/O MANTENER CONDUCTAS.
* REFORZAMIENTO POSITIVO
Procedimiento de aplicación: Suministrar una consecuencia agradable o placentera para el sujeto,
luego de la ejecución de una conducta u operante.
Ejemplo: Dar un caramelo a un niño luego de que ejecuta correctamente una actividad o tarea
escolar.
Ventajas: Esta consecuencia agradable aumentará la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta; es decir, hará que se vuelva a presentar en el futuro.
Desventajas:
a.- En algunos casos el suministrar un refuerzo a los estudiantes por aprender puede provocar una
pérdida de interés en el aprendizaje por su valor propio; y sólo emita conductas correctas por el
interés de conseguir el refuerzo y no por aprender.
b.- Emplear la recompensa o refuerzo con un estudiante puede tener un efecto perjudicial en el
resto de los alumnos, debido a que puede ocurrir que algunos estudiantes cometan errores o
emitan conductas inadecuadas para ser recibir el mismo tratamiento que el alumno que está
siendo reforzado.
Soluciones: El docente debe, en primer lugar, emplear el refuerzo con estudiantes que previamente
están interesados en aprender y no en obtener la recompensa. En segundo lugar, debe explicar al
resto de los estudiantes las razones por las cuales ciertos alumnos están recibiendo refuerzo en
forma particular.
Existen muchos tipos de refuerzos. A continuación definiremos los más importantes:
•
Reforzadores Primarios: También llamados “Incondicionados” o no aprendidos porque son
elementos que están estrechamente relacionados con la satisfacción de las necesidades
básicas (sed, hambre, etc). Ejemplos de este tipo de reforzadores son: la comida, el agua, los
dulces, o cualquier otra cosa que esté en capacidad de reducir la tensión provocada por una
necesidad básica.
•
Reforzadores Secundarios; también llamados “Condicionados” o “Aprendidos” porque son
estímulos que por sí solos no son capaces de reforzar una conducta, sino que adquieren esa
capacidad porque han sido asociados varias veces con los reforzadores primarios.
Por ejemplo. El dinero es un reforzador secundario que reciben los trabajadores luego de que
ejecutan conductas en forma correcta. El dinero por sí solo no es capaz de reforzar esas conductas
pero como ha sido asociado con la compra de alimentos y cosas necesarias para la supervivencia,
entonces se ha convertido en un reforzador secundario capaz de reforzar cualquier conducta.
Otro ejemplo lo tenemos en las “caritas felices”
Inicialmente por sí solas no refuerzan
ninguna conducta, pero como en varias ocasiones han sido asociadas con besos, caricias, dulces,
comida,(reforzadores primarios) han adquirido la capacidad de reforzar cualquier conducta.
Gráficamente lo podemos representar así:
Conducta u Operante
Reforzador Secundario
Reforzador Primario
Hacer tareas
•
Reforzadores tipo Feed Back (Retroalimentación): Es un tipo de refuerzo donde la
recompensa es la propia consecuencia sensorial o Feed Back (retroalimentación sensorial) de la
conducta. Por ejemplo: Nadar, correr, mecerse montar bicicleta, etc. en este caso el refuerzo está
en la sensación fisiológica o corporal agradable, por tanto cuando permitimos a un niño
experimentar esa sensación luego de haber ejecutado una conducta correcta estamos empleando
un reforzador tipo Feed Back.
•
Reforzadores Sociales: Son consecuencias positivas, agradables aplicadas por los miembros
de una sociedad de acuerdo a ciertas normas establecidas para ello. Por ejemplo, las
condecoraciones, los halagos, medallas, diplomas, placas, cartas de agradecimiento, cuadros de
honor, etc.
•
Reforzadores Consumibles: Es un tipo de reforzador que se ingiere en forma de alimento.
Por ejemplo: los dulces, comida, bebidas, etc.
•
Reforzadores Manipulables: Son todos aquellos objetos que cuya manipulación genera
sensaciones agradables y placenteras para el organismo. Por ejemplo: las pelotas, cubos,
rompecabezas, juguetes, etc.
Los reforzadores consumibles, manipulables, y los reforzadores tipo feed back son a su vez
reforzadores primarios porque su capacidad para reforzar la conducta es innata. Mientras que,
los reforzadores sociales son, en su mayoría, reforzadores secundarios debido a que su
capacidad para reforzar la conducta se adquiere a través del aprendizaje.
Procedimiento de aplicación: Consiste en quitar o eliminar una consecuencia desagradable,
dolorosa, negativa para el organismo, luego de que éste a emitido una conducta u operante
considerada como adecuada. También puede definirse como el levantamiento de un castigo tras la
emisión de una conducta correcta.
Ejemplo: Retener a los alumnos en el salón de clases y no permitirles salir al receso hasta que no
terminen sus deberes escolares y dejen sus útiles en orden.
Ventajas: Esta técnica también aumenta la probabilidad de que la conducta deseada o correcta
vuelva a ocurrir, pero además brinda al estudiante la oportunidad de ejercer control sobre su
propia conducta, debido a que es él el que decide hasta cuando durará el castigo impuesto, una vez
que él
decida ejecutar la conducta correcta, la situación desagradable desaparece, lo que implica que el
estudiante es el único responsable de su conducta.
Desventajas: Las desventajas que ofrece esta técnica se deben al mal empleo que hacen de ella
algunas personas. Como por ejemplo:
•
Describir el cambio de conducta en forma negativa. Por ejemplo: “ Si no terminas la tarea
no sales al receso”, en vez de decir “Si terminas la tarea a tiempo, saldrás rápido al receso.
•
Ofrecer consecuencias desagradables que no se podrán cumplir. Por ejemplo: “Si no
terminas tu tarea te voy a matar”.
•
Ceder ante las quejas, súplicas, promesas, excusas o berrinches del sujeto. Por ejemplo,
permitir al niño ir al recreo sin haber terminado sus tareas porque prometió traerlas el día
siguiente o porque ejecutó un berrinche, o porque se quejo del castigo y trató de culparla (o) a
usted por no haber terminado sus deberes, o porque el sujeto ofreció argumentos y excusas del
porque no había terminado su tarea a tiempo.
Soluciones: Realizar un adecuado uso de la técnica y no incurrir en los errores antes mencionados.
* PROGRAMAS DE REFUERZO.
Un programa de refuerzo es un PLAN DE ACCIÓN elaborado por el modificador de conducta, donde
él especifica CÓMO va a realizar la aplicación del refuerzo.
Existen básicamente dos formas de aplicar el refuerzo o dos tipos de programas. Ellos son:
•
Programas de Razón. Este a su vez se divide en dos subtipos:
-
Programas de Razón Fija.
-
Programas de Razón Variable.
•
Programas de Intervalo. Estas a su vez también se dividen en dos subtipos:
-
Programas de Intervalo Fijo.
-
Programas de Intervalo Variable.
* PROGRAMAS DE RAZÓN.
Procedimiento de aplicación: En los programas de razón se administra en refuerzo de acuerdo con
el NÚMERO DE RESPUESTAS que el sujeto emite.
Programa de Razón Fija: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el refuerzo
después de que el sujeto ha emitido un número de respuestas fijo.
Programa de Razón Variable: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el
refuerzo tomando en cuenta un número de respuestas variable.
Ejemplos:
Programa de Razón fija: Dar un caramelo a un niño por cada 5 sumas hechas correctamente. En
este caso el modificador de conductas entrega el refuerzo después de que el niño ha emitido un
número fijo de respuestas predeterminadas.
Programa de Razón Variable: Dar un caramelo a un niño cada 5 sumas y después cada 12 y luego
cada 9 sumas hechas correctamente. En este caso el refuerzo se entrega de acuerdo a un número
de respuestas que varia.
Ventajas:
•
Los programas de razón fija son más efectivos que los de razón variable para instaurar
conductas nuevas en un niño; es decir, inicialmente para que se dé el aprendizaje, el niño debe
recibir el refuerzo cada vez que ejecute la conducta deseada correctamente.
•
Los programas de razón fija también sirven para aumentar la velocidad de ejecución del
sujeto; es decir, éstos se esfuerzan para alcanzar lo más rápido posible la cantidad de respuestas
necesarias para obtener el refuerzo. En el ejemplo, si le decimos a un niño que le daremos un
caramelo por cada 5 sumas realizadas correctamente, él trabajará y terminará más rápido las
sumas para obtener más pronto el caramelo.
PROGRAMAS DE RAZÓN
Ventajas:
•
Los programas de razón variable son más efectivos para lograr que las conductas ya
adquiridas se mantengan, persistan en el tiempo; además son muy útiles para evitar el
debilitamiento y extinción gradual de las conductas.
•
Los programas de razón variable aumentan la EXPECTATIVA DE REFUERZO. El sujeto no
tiene manera de saber cuando será reforzado por lo tanto seguirá ejecutando la conducta con la
esperanza (expectativa) de que en algún momento se le otorgará la recompensa. Por tal razón la
conducta no se extingue, ni disminuye su frecuencia o su intensidad.
Desventajas:
•
Los programas de razón fija tiene la desventaja de que son muy predecibles; es decir, el
sujeto puede saber con facilidad cuando será reforzado. Por ello, tanto estos programas
generalmente conducen a al extinción de la conducta, debido a que eliminan la expectativa de
refuerzo.
•
Los programas de razón variable mal empleados pueden causar desmotivación; es decir, si
el sujeto no recibe el refuerzo después de ciertos intentos o éste se retrasa demasiado; la conducta
se debilita gradualmente hasta extinguirse.
Soluciones:
•
Emplear los programas de razón fija inicialmente para lograr que el sujeto aprenda la
conducta deseada, pero cambiar luego el programa de razón fija, por una programa de razón
variable para que la conducta ya adquirida se mantenga en el tiempo.
•
Si se va a emplear un programa de razón variable, se debe procurar que la administración
del refuerzo no se retrase en exceso porque esto puede causar la no ejecución o extinción de la
conducta.
•
Cambiar los programas en forma gradual (poco a poco); es decir, exigir cada vez mayor
número de respuesta para administrar el mismo refuerzo para que el sujeto aprenda a trabajar
durante periodos cada vez más extensos sin ningún tipo de recompensa.
PROGRAMAS DE INTERVALO
Procedimiento de aplicación: En los programas de intervalo se administra el refuerzo cada cierto
INTERVALO o PERIODO DE TIEMPO (fijo o variable) predeterminados. En este caso lo importante es
que el refuerzo se suministra independientemente del número de respuestas que ha emitido el
sujeto.
Programa de Intervalo Fijo: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el refuerzo
cada cierto intervalo o periodo tiempo fijo.
Programa de Intervalo Variable: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el
refuerzo cada cierto intervalo o periodo tiempo variable.
Ejemplos:
Programa de Intervalo Fijo: Dar un caramelo a un niño diariamente por las tareas hechas
correctamente. Entregar a un trabajador el pago por su trabajo cada quince días. En ambos casos
el refuerzo se da cada cierto tiempo fijo.
Programa de Intervalo Variable: Dar un caramelo a un niño cada 2 días y después cada 5 y luego
cada 7 días por sus tareas hechas correctamente. En este caso el refuerzo se entrega cada cierto
periodo de tiempo que varía.
Ventajas:
•
Al igual que los programas de razón fija, los programas de intervalo fijo son efectivos para
instaurar conductas nuevas en un niño. Inicialmente, éste debe recibir el refuerzo casi
inmediatamente después de ejecutar la conducta deseada; luego, en forma progresiva se van
espaciando cada vez más los periodos de tiempo.
PROGRAMAS DE INTERVALO
Ventajas:
•
Los programas de intervalo variable aumentan en forma considerable la velocidad de
ejecución del sujeto; es decir, éstos se esfuerzan para alcanzar lo más rápido posible el refuerzo.
Esto ocurre por que el sujeto no tiene manera de saber cuando será reforzado, lo cual incrementa
la expectativa de refuerzo.
•
Al igual que los programas de razón fija, los programas de intervalo fijo son efectivos para
instaurar conductas nuevas en un niño. Inicialmente, éste debe recibir el refuerzo casi
inmediatamente después de ejecutar la conducta deseada; luego, en forma progresiva se van
espaciando cada vez más los periodos de tiempo.
•
Al igual que los programas de razón variable, los programas de intervalo variables son
útiles para mantener conductas ya adquiridas, aumentar las expectativas de refuerzo y para evitar
la extinción gradual de la respuesta.
Desventajas:
•
Los programas de intervalos producen niveles de rendimiento un poco menores que los
programas de razón variable.
•
Los programas de intervalo son en extremo predecibles por lo tanto el nivel de
productividad del sujeto será menor. Esto sucede debido a que el individuo sabe que, no importa la
cantidad y calidad de su trabajo, cada cierto tiempo recibirá el refuerzo. Por ejemplo, si un niño
sabe que cada 2 días le darán 2.000 Bs de premio independientemente del número de tareas
realizadas correctamente; entonces, hará pocas tareas; ya que, no importa si hace muchas o
pocas, de igual manera recibirá su recompensa.
Soluciones:
•
Ver las soluciones de las desventajas de los programas de razón y adaptarlo a los
programas de intervalo.
*INSTIGACION FISICA Y/O VERBAL
Procedimiento de aplicación: Consiste en ayudar en forma física al sujeto a realizar una conducta
deseada (Instigación Física) o incitar al sujeto a realizar una acción deseada a través de
instrucciones de tipo verbal (Instigación Verbal).
Ejemplos:
•
Instigación Física: Ayudar a un niño a tomar correctamente el lápiz tomándolo de la mano
y colocándole en forma adecuado los dedos sobre el lápiz. Ayudar al niño a introducir
correctamente los brazos dentro de las mangas de una camisa.
•
Instigación Verbal: Pedirle a un niño en forma verbal que realice alguna conducta.
“Acércate y tócame”, “Coloca el dedo índice, pulgar y medio sobre el lápiz y aprieta un poquito” (en
este caso la instrucción verbal va acompañada del modelamiento o demostración en vivo de la
ejecución de la conducta por parte del modificador de conducta).
Ventajas:
•
Tanto la instigación física como la verbal son muy útiles para acelerar el proceso de
aprendizaje conductas nuevas, ya que a través de ellas se le brinda un apoyo adicional al sujeto
para que pueda ejecutar la conducta en forma apropiada y para que así le sea más fácil obtener el
refuerzo.
•
La instigación física sirve para mejorar la precisión con la que se realizan actividades de
tipo motor, como tomar un lápiz correctamente.
•
La instigación verbal sirve para iniciar la ejecución de conductas ya aprendidas. Por
ejemplo, un niño puede saber abrazar, pero no ser capaz de hacerlo hasta que alguien se lo pida.
Desventajas:
•
Si el modificador de conductas no las emplea correctamente pueden crear dependencia; es
decir, pueden llevar al niño a depender de ellas para la realización de las conductas.
•
Instrucciones verbales poco claras y precisas pueden hacer más difícil el proceso de
aprendizaje y desmotivar al sujeto. Si al sujeto no le queda claro qué hacer, dónde, cómo y cuando
hacerlo; entonces, se desmotivará y desistirá en su intento por aprender.
Soluciones:
•
Desvanecer gradualmente (poco a poco) el apoyo físico y las instrucciones verbales dadas
al niño para que ejecute la conducta deseada.
•
Acompañar las instrucciones verbales con demostraciones visuales o modelamiento (ver
técnica de modelamiento).
•
Procurar que las instrucciones verbales estén acordes con la edad, nivel de inteligencia,
vocabulario del niño, y sobre todo, que estén dentro de las capacidades reales del niño
(instrucciones factibles de realizar). Las conductas exigidas deben ser de complejidad gradual, es
decir, deben ir de lo más simple a lo más complejo.
•
Chequear continuamente la comprensión de las instrucciones.
•
Procurar que las instrucciones sean lo más precisas posibles. El niño debe saber luego de la
instrucción, qué debe hacer para recibir el refuerzo; cómo, dónde y cuándo debe hacerlo.
* USO DE ESTÍMULOS DE PREPARACIÓN (SEÑALES)
Procedimiento de aplicación: Consiste en colocar un estímulo justo antes de que el sujeto ejecute la
conducta deseada para que éste los asocie y, en el futuro, cada vez que el niño observe o detecte el
estímulo a través de sus órganos receptores, emita la conducta deseada.
Las señales son entonces, estímulos que preparan al niño para responder en forma adecuada y así
poder recibir el refuerzo lo más rápido posible. La señal le indica al individuo lo qué debe hacer,
cómo, cuándo y dónde debe hacerlo.
Ejemplos: La campana o timbre de recreo es una señal que le indica al niño que la clase ha
empezado o que es hora del recreo. Una vez que el sujeto escucha la campana de entrada a clase
éste emite la conducta de sacar los útiles escolares y prepararse para recibir instrucciones. O
también suele ocurrir que cuando el niño escucha el timbre que indica que secó el recreo, éste
ejecuta la conducta de regresar al salón de clases y disponerse a trabajar.
Ventajas:
•
Ayudan a los estudiantes a ejecutar la conducta correcta para recibir el refuerzo. Si no
existieran las señales, el sujeto tendría que por ensayo y error hallar la conducta adecuada,
ejecutarla para luego ser reforzado.
•
Estimula la realización de comportamientos que el niño sabe hacer pero que en pocas
oportunidades lleva a cabo por propia iniciativa.
•
Disminuyen el número de errores cometidos por el niño durante su proceso de aprendizaje,
debido a que las señales sirven como recordatorios de lo que debe y no debe hacer para recibir el
refuerzo, como por ejemplo, las señales de tránsito.
Desventajas:
•
En ocasiones, los sujetos no responden en forma apropiada a la señal. La ignoran.
•
En algunos casos, el uso indiscriminado de señales puede general dependencia; es decir,
puede provocar que el niño dependa de la señal para ejecutar la conducta correcta.
Soluciones:
•
Desvanecer gradualmente la presentación de los estímulos de preparación para evitar el
crear dependencia.
•
Hacer uso de los dispositivos para enseñar a los niños a responder apropiadamente ante
las señales. Los dispositivos son estímulos presentados justo antes de la señal y que indica que
después de la ejecución de la conducta viene el refuerzo. Por ejemplo: Alzar la mano justo antes de
que suene el timbre de salida al recreo para que los niños estén listos para arreglar sus útiles
escolares. En este caso el dispositivo (Alzar la mano), ocurre justo antes de que suene el timbre
(señal) de esta manera, los niños se van preparando para responder ante la señal y para luego
recibir el refuerzo (salir al recreo).
Los dispositivos deben desvanecerse gradualmente para que el sujeto aprenda a responder
correctamente ante las señales.
* SISTEMA DE REFORZAMIENTO POR FICHAS O SISTEMA DE PUNTOS
Procedimiento de aplicación:. Consiste en intercambiar una ficha de plástico de cualquier color o
un número “X” de puntos acumulados por el niño; por un reforzador consumible (dulce) y/o
manipulable (juguete).
Ejemplos:
1.- Se seleccionan las conductas a reforzar; es decir, las conductas que se desean que el niño emita.
Por ejemplo, puntualidad y aseo en la entrega en los deberes escolares.
2.-Se exploran a través de la observación y la entrevista con el niño, el o los reforzadores que se
van a otorgar a cambio de la(s) ficha(s).
Por ejemplo, se observan las personas, objetos, situaciones y actividades favoritas del niño o en su
defecto se entrevista al niño para recolectar esos datos.
3.- Se establece la razón o el intervalo de intercambio; es decir, se le estipula al niño el número de
veces que debe ejecutar la(s) conducta(s) correctamente o el tiempo que deberá transcurrir para
recibir el refuerzo.
Por ejemplo, se le dice al niño que por cada vez que traiga las tareas limpias y a tiempo, se le
entregará a cambio una ficha o se le colocará un número determinado de puntos; y que luego que
él haya acumulado el número indicado de fichas o de puntos se le otorgará a cambio un refuerzo.
4.- Se intercambian la(s) ficha(s) por el o los reforzadores de acuerdo con lo acordado en el paso 3.
Por ejemplo, se procede a intercambiar cinco fichas por una barra de chocolate o por 10 minutos
más de recreo.
Ventajas:
•
El uso del sistema de reforzamiento por fichas o sistema de puntos, permite al modificador
de conductas reducir el número de reforzadores consumibles, manipulables o de otro tipo, con lo
cual, también disminuye las interrupciones que acarrean los mismos para el desarrollo del
programa de modificación de conductas.
Si no se empleará este tipo de procedimientos se perdería mucho tiempo para lograr la meta del
programa debido a que sería más frecuente el número de veces que el niño se comería un dulce, o
jugaría; o habría mayor número de intervalos de tiempo en los cuales en niño recibiría refuerzo.
•
Las ficha, al ser aplicadas inmediatamente después de que el niño emite la respuesta
deseada o después de cierto periodo de tiempo, permite llenar los vacíos que existen entre la
emisión de la conducta y la entrega del refuerzo; por eso, a veces es necesario incluir fichas de
menor valor que se puedan intercambiar a su vez por fichas de más valor y éstas a su vez por los
reforzadores.
Desventajas:
•
El exceso de reforzamiento a cambio de una ficha puede ocasionar SACIEDAD o
SOBRESATURACIÖN. Esto es, que el sujeto se aburre del refuerzo y por lo tanto éste pierde su valor
reforzante.
•
Poca cantidad de refuerzo a cambio de una ficha puede ocasionar de igual forma,
desmotivación, puesto que el sujeto no ve relación entre la cantidad de esfuerzo que debe realizar
y la cantidad de refuerzo.
•
Las demoras en el suministro del refuerzo pueden provocar desmotivación en el niño, quien
se cansa de emitir y emitir las respuestas si obtener el refuerzo que busca.
•
Para que la técnica surta efecto, los refuerzos deben ser importantes y significativos para el
niño. Si suministramos un refuerzo que le es desagradable o indiferente, éste no tendrá ningún
valor reforzante para el sujeto.
Soluciones:
•
No suministrar poca o mucha cantidad de refuerzo a cambio de un ficha o de un número
“X” de puntos.
•
El otorgamiento del refuerzo no debe hacerse en forma muy continua o frecuente porque
genera saciedad. Hay que espaciar lo más que se pueda la administración del refuerzo.
•
El otorgamiento del refuerzo en las faces iniciales de la técnica, deben hacerse lo más
inmediato posible, luego del cumplimiento de la razón o intervalo de intercambio.
•
Tomar en cuenta las necesidades, intereses, gustos, preferencias, etc del niño, a la hora de
seleccionar los refuerzos para que éstos realmente refuercen la conducta deseada.
•
Hacer una selección variada de refuerzos para evitar el factor aburrimiento o saciedad.
•
En algunos casos se debe intercambiar las fichas por privilegios (permisos para realizar
conductas deseadas por el niño), en vez de suministrar un refuerzo de tipo material.
* MODELAMIENTO O IMITACIÓN
Procedimiento de aplicación:
1.- Se selecciona un sujeto llamado MODELO. El sujeto debe ser prestigioso, popular, importante,
significativo; y sobre todo, admirado por el niño.
2.- Colocamos al modelo a ejecutar la conducta que deseamos que aprenda a realizar el niño. El
modelo debe encontrarse cerca del sujeto o por lo menos a un distancia que le permita observar su
conducta.
3.- Una vez que el modelo, ejecuta la conducta que deseamos que el niño aprenda suministramos
un refuerzo. El refuerzo debe ser importante y significativo para el niño que está observando la
conducta del modelo; de lo contrario, éste la ignorará y no aprenderá.
4.- Esperamos que el niño imite la conducta del modelo y luego le suministramos refuerzo.
Ejemplos: La técnica de la imitación o modelamiento es ampliamente usada por los medios de
comunicación, en especial, por la televisión.
Como ejemplos de esta técnica podemos mencionar: el uso de super héroes como Superman,
Batman y Robin, los personajes de los Sipson, el personaje del “Ratón Miguelito” estampado en los
vasos que le regalan a los niños en el prescolar cuando les explican como cepillarse los dientes, etc.
Otro ejemplo lo podemos encontrar en el mismo hogar o en la escuela cuando el niño, luego de
observar la conducta de algunos de sus padres o del maestro, procede a imitarlo o a ejecutar
conductas similares a éstos.
Ventajas:
•
A través de la imitación se pueden aprender infinidad de respuestas o conductas, sin
necesidad de reforzar directamente al niño (el niño no es reforzado hasta que no imite la conducta
deseada)., lo que la hace una técnica muy económica.
•
Es un procedimiento rápido, debido a que el modificador de conductas no tiene que
esperar a que el niño en forma espontánea o por ensayo y error, emita la conducta deseada, lo que
implica un gran gasto de tiempo. Él simplemente coloca al niño a observar el modelo, el niño lo
imita y luego se le refuerza.
Desventajas:
•
Los niños o cualquier personas pueden adquirir no sólo conductas
funcionales y
adecuadas; sino también ,conductas negativas y poco adecuadas a través de la
de un modelo.
adaptativas,
observación
Soluciones:
•
En caso de que el niño haya aprendido conductas inadecuadas a través del modelamiento,
se debe proceder a aplicar técnicas para la extinción (ver técnicas para extinguir conductas) de
esos comportamientos y paralelamente, aplicar técnicas que le permitan adquirir conductas más
adaptativas y funcionales.
Procedimiento de aplicación:
1.- Seleccionar y definir operacionalmente (es decir, en términos de conductas observables,
medibles y cuantificables) la(s) conducta(s) que se desean modificar.
2.- Dividir la(s) conducta(s) en pequeños pasos o subconductas más simples.
3.- Colocar al sujeto en una situación tal que sea capaz de emitir la conducta más sencilla de la
cadena conductual o conjunto de subconductas previamente especificadas.
4.- Suministrar refuerzo al sujeto, una vez que éste halla realizado es subpaso.
5.- Se continua suministrando el refuerzo por:
•
El alcance de cada paso breve del progreso hacia la conducta meta o conducta deseada,
hasta que el sujeto halla dominado la cadena conductual completa.
•
Las mejoras de precisión que el sujeto tenga. Por ejemplo, reforzar al niño cada vez que
demuestre mejoras en la precisión con la que toma el lápiz, o con la que pronuncia una palabra.
•
Períodos de ejecución cada vez más largos. Por ejemplo, reforzar a un niño por el aumento
del número de horas que le dedica al estudio.
•
Frecuencia con la que ejecuta cada subconducta. Por ejemplo, reforzar a un niño porque ha
aumentado su número de participaciones en clase, aun cuando aún no halla vencido su miedo a
resolver problemas de matemática en el pizarrón.
En el campo de la educación a este procedimiento se le conoce con el nombre de ANÁLISIS DE
TAREAS y consiste en descomponer y ordenar jerárquicamente una tarea de aprendizaje en
subtareas de complejidad creciente; es decir, desde lo más simple hasta lo más complejo. (ver
cuadro 6.4 de la página 216 del capítulo 6 del libro “Psicología Educativa” de Anita Woolfolk.
* MOLDEAMIENTO O ENCADENAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS
Ejemplo:
1.- Seleccionar la conducta de “vestirse y desvestirse” como conducta a aprender y definirla
operacionalmente como “Quitarse y ponerse en forma correcta de todas las prendas de vestir”.
2.- Dividir la conducta “vestirse y desvestirse” en subconductas más simples, como. Colocarse la
ropa interior, pantalón y camisa, abotonarse pantalón y camisa, colocarse las medias, colocarse los
zapatos, hacerse los nudos de los zapatos.
3.- Se comienza por lo más sencillo de hacer para el niño, supongamos que la conducta más
simple para él es colocarse la ropa interior. Se explica al niño como ponérsela, se deja que éste
ejecute la conducta y luego se refuerza.
4.- Se sigue realizando el procedimiento del mismo modo con cada una de las demás subconductas
hasta terminar la cadena conductual. Recordando que se puede reforzar:
•
El alcance de cada paso breve del progreso hacia la conducta meta.
•
Las mejoras de precisión que el sujeto tenga (en colocarse cada prenda de vestir).
•
Los períodos de ejecución cada vez más cortos (en este caso se habla de periodos cada vez
más cortos porque lo que me interesa es que el niño se vista y desvista lo más rápido posible).
•
La frecuencia con la que ejecuta cada subconducta correctamente.
Ventajas:
•
La progresividad del procedimiento hace que el niño valla aprendiendo a su propio ritmo,
ya que el modificador de conductas jamás deberá presionar al sujeto para que éste progrese más
rápido de lo que realmente puede hacerlo.
•
Este procedimiento facilita y acelera el aprendizaje de conductas excesivamente complejas,
que de otro modo serían casi imposibles de aprender.
Ventajas:
•
Esta técnica es especialmente útil para el aprendizaje de conductas que requieren de
persistencia, mayor precisión, más velocidad o práctica extensa para alcanzar el dominio en la
ejecución.
Desventajas:
•
Es un método laborioso y prolongado en el tiempo. En ocasiones la aplicación de este
procedimiento puede durar hasta meses o años. Esto depende de las capacidades que posee el
niño antes de la aplicación de la técnica (repertorio de entrada), de la complejidad de la tarea, del
grado de interés que tenga el niño por aprender, etc.
•
Si se incurre en el error de reforzar una subhabilidad ya aprendida en vez de la que se está
aprendiendo, se corre el riesgo de extinguir todas las subconductas alcanzadas hasta ese
momento.
Por ejemplo, si estamos tratando de lograr que el niño aprenda a colocarse correctamente su
camisa, pero se niega a hacerlo, pide ser reforzado por otra conducta ya aprendida y se le
complace; entonces, se corre el riesgo, no sólo de que el niño no aprenda a ponerse la camisa, sino
también de que se pierda todo el trabajo hecho hasta ese momento y el niño se niegue a realizar
cualquier conducta ya aprendida.
Soluciones:
•
Simplificar lo más que se pueda los procedimientos.
•
Evaluar al niño para determinar lo que sabe y no sabe hacer (Repertorio de Entrada) y así,
no incluir en la cadena conductual, pasos que el niño ya domina.
•
No reforzar subconductas después de que el niño domina la cadena completa, porque
puede extinguirse la misma en su totalidad.
•
No apresurar al niño, ni pedirle que realice conductas que estén fuera de la cadena.
* DEBILITAMIENTO O FADIING
Procedimiento de aplicación: Consiste en debilitar gradualmente la intensidad y la frecuencia con
la se presenta una señal hasta no presentarlo más para que el sujeto gradualmente aprenda a
emitir la conducta deseada sin necesidad de ninguna señal o estímulo de apoyo. (Ver técnica: “Uso
de Señales”). También consiste en presentar el estímulo que sirve de señal en forma fragmentada.
Ejemplos:
•
Si se sonaba el timbre que indica la culminación del recreo cuatro veces, se comienza a
sonar sólo tres, luego dos y por último sólo una vez. Se supone que el niño debe al final de la
aplicación de la técnica dirigirse a su salón de clase sin necesidad de sonar el timbre cuatro veces.
•
La fragmentación cada vez mayor del punteo que se le coloca a las letras inicialmente
cuando los niños están aprendiendo a escribir alguna letra o a dibujar alguna figura. (Ver ejemplos
anexos en la siguiente página)
Ventajas:
•
Ayuda al sujeto a aprender a ejecutar la conducta deseada en forma progresiva sin
necesidad de ninguna señal o estímulo de apoyo.
Desventajas:
•
Si no se desvanece o fragmenta el estimulo de apoyo o señal en forma gradual, se puede
llevar al sujeto a cometer errores en la ejecución de la conducta deseada; esto podría ocasionar
desmotivación en el sujeto y rechazo hacia el aprendizaje de la habilidad.
Soluciones:
•
Realizar el desvanecimiento lo más progresivo y gradual posible.
•
Si el sujeto comienza a cometer errores, se debe introducir de nuevo la señal y
desvanecerla más despacio.
•
Reforzar los intentos acertados del niño por realizar la conducta en ausencia de la señal.
* AUTODIRECCIÓN O AUTOADMINISTRACIÓN.
Procedimiento de aplicación:
1.- El sujeto establece sus propias metas conductuales, es decir, lo que quiere aprender y cómo lo
quiere aprender y en cuanto tiempo.. Estas metas deben ser realistas y precisas, descritas en
términos observables y medibles, ser de dificultad creciente. En este paso el sujeto debe escoger el
tipo y cantidad de refuerzo que se autoadministrará por haber alcanzado cada meta propuesta.
Algunos autores (Hayes, Rosenfard, Wulfert, 1.985 entre otros) recomiendan que las metas sean
del conocimiento público, ya que eso le da mayor formalidad y mayor sentido de compromiso al
sujeto.
2.- El sujeto deberá elaborar su propia hoja de registro y evaluación de progresos. En ella irá
anotando en términos de frecuencia, magnitud o intensidad, sus propios adelantos en el alcance
de la conducta meta. El modificador de conductas deberá supervisar este registro en forma
periódica y deberá premiar la precisión en los mismos.
3.- El sujeto se autoadministra refuerzo de acuerdo con lo previsto en el paso 1 o se
autoadministrará un castigo en caso de no haber alcanzado la meta propuesta.
Ejemplos:
1.- El sujeto decide que su conducta meta es aprender a resolver divisiones de dos cifras y que el
refuerzo que se dará luego de alcanzar la meta es ir al cine a ver una película.
2.- El sujeto elaborará su propia hoja de registro de progresos donde irá anotando el número de
ejercicios de división resueltos correctamente.
3.- Si luego del tiempo previsto por el sujeto, éste alcanza su meta; entonces deberá proceder a
autoadministrarse el refuerzo (ir al cine) o autoadministrarse un castigo (no ir al cine) si no ha
logrado la conducta meta.
NOTA: las ventajas, desventajas y soluciones de esta técnica son similares a las del contrato de
contingencias por lo tanto no serán explicadas nuevamente (Ver Contrato de Contingencias).
* CONTRATO DE CONTINGENCIAS.
Procedimiento de aplicación: Elaborar por escrito un contrato con el niño dónde se especifique él
debe realizar, las conductas que debe emitir para que el modificador de conductas le suministre el
refuerzo. El niño lo firma o lo sella con sus huellas digitales (en caso de que no sepa escribir) en
señal de compromiso y aceptación del contrato.
Ejemplos: (Ver material anexo a la hoja contigua)
Ventajas:
•
El sujeto sabe exactamente, lo que debe y no debe hacer para recibir el refuerzo. Esto lo
hace más responsable de su conducta, ya que es él quien decide ejecutar o no lo establecido en el
contrato.
•
El sentido de la autoresponsabilidad y la autodirección se desarrollan debido a que el niño
participa en la selección de las conductas que serán reforzadas y en el tipo y cantidad de refuerzo
que recibirá por cada una de las conductas.
•
El sentido de compromiso desarrollado en algunos casos luego de la realización del
contrato motiva al niño a cumplirlo.
Desventajas:
•
La técnica es más difícil de aplicar en niños muy pequeños o analfabetas.
•
En algunos casos los niños pueden incurrir en el error de fijar metas no razonables o muy
ambiciosas o sumamente fáciles, acompañadas de excesiva cantidad y frecuencia en el refuerzo.
Soluciones:
•
En el caso de sujetos muy pequeños o analfabetas el contrato se hace en forma verbal o es
redactado por el modificador de conductas y el niño coloca sus huellas digitales en señal de
aceptación.
•
La elaboración del contrato debe ser supervisada por el modificador de conductas o un
profesional competente para efectivo y debe ser realizado a través de acuerdos justos y
equitativos.
•
Razonarle a l niño el por qué no se acepta en el contrato algunas conductas y refuerzos
escogidos por él.
* SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA (S.I.P) O INSTRUCCIÓN PROGRAMADA O PLAN
KELLER.
Conceptos:
•
Procedimiento mediante el cual los estudiantes se enseñan a sí mismos utilizando un
material (módulos instruccionales, videoclases, clases grabadas en cassettes, guías de estudio, etc)
elaborado de acuerdo con ciertos criterios.
•
Programa con unidades pequeñas, metas específicas, determinación propia del ritmo de
avance en el aprendizaje y retroalimentación inmediata de los resultados.
Procedimiento de aplicación:
1.- Especificación de una conducta meta u objetivo a alcanzarse por parte del modificador de
conductas.
2.- Dividir los contenidos, la información o la conducta en subpasos más simples o unidades más
pequeñas.
3.- Entregar el material de autoaprendizaje. Este material previamente debe ser sometido a
evaluación y prueba piloto para asegurar la confiabilidad del mismo; es decir, antes de aplicarlo en
forma definitiva se debe realizar un ensayo con una muestra representativa de la población hacia
la cual va dirigido el material; posteriormente, se debe evaluar y corregir de acuerdo con los
resultados obtenidos en ese ensayo para llegar al material final.
4.- El estudiante lee el material de autoinstrucción, resuelve los ejercicios incluidos en el mismo, se
autoevalúa y una vez que considera que ha alcanzado la meta de aprendizaje asiste a clases a
examinarse. El docente le administra una prueba oral y/o escrita y luego el estudiante recibe las
correcciones de su ejecución (retroalimentación inmediata).
5.-Si el estudiante acierta el 80 % o más de las respuestas, pasa a la siguiente unidad y se inica de
nuevo el procedimiento. Si no, deberá repetirlo, pero con el mismo contenido que ha sido evaluado.
Procedimiento de Aplicación. Existen dos formas de aplicar la instrucción programada:
•
Programas Lineales o Programación Skineriana: Incluyen una secuencia de cuadros que
contienen algún texto o información sobre la que se desea que el sujeto aprenda. Luego se
presenta una pregunta que debe ser contestada por el estudiante. Si los alumnos cometen error en
la respuesta, entonces, se le presenta automáticamente la respuesta correcta y pasan al siguiente
cuadro.
Según Skinner (1.954) los estudiantes sometidos a este tipo de programas no deben cometer en
más del 5 o el 10 % de los cuadros. Si se observan más de ese porcentaje, el docente debe redefinir
el nivel de dificultad de cada cuadro y adaptarlo a las capacidades reales del sujeto. Además él
afirmaba que los cuadros debían tener algún tipo de mensaje o indicio (Señal) que le ayudara al
estudiante a crear la respuesta correcta.
•
Programas Ramificados o Programación de Opción Múltiple (Crowder): Incluye una
secuencia de cuadros donde el alumno debe escoger la respuesta correcta dentro de un formato
con varias opciones. Si el estudiante acierta la respuesta será dirigido a un cuadro que dice:
“¡Acertaste!, ¡Felicitaciones!”. Si por el contrario, el alumno comete error en su respuesta, será
dirigido a un cuadro que dice “Estás equivocado” o “Incorrecta tu respuesta”; en el mismo cuadro
aparece una breve explicación a manera de repaso y luego lo regresa al cuadro inicial para que lo
intente de nuevo. Por la complejidad de su elaboración, este tipo de programas usualmente son
preparados y administrados a través de computadoras.
Ejemplos: ( Ver material anexo en la hoja contigua)
Ventajas. Estas técnicas:
•
Facilitan la emisión de la respuesta correcta y aumenta su probabilidad de ocurrencia
futura.
•
Minimizan el número de errores cometidos por el estudiante en su proceso de aprendizaje,
porque gradúa el nivel de dificultad del material al seccionarlo en trozos más simples.
Ventajas. Estas técnicas:
•
Contribuye a que el estudiante se independice del docente en su proceso de aprendizaje y
permite atender a las diferencias individuales, pues cada estudiante avanza de acuerdo con su
propio ritmo.
•
Permiten al estudiante detectar sus propias fallas en forma inmediata y corregirlas
mejorando a su vez su sistema de aprendizaje (estrategia).
•
Facilitan la memorización de la información debido a que la presenta en pequeños
pedazos, redactada de forma clara y organizada.
•
Permite al estudiante repetir la información cuantas veces sea necesario hasta aprenderla.
•
Todo lo antes expuesto afecta el nivel de motivación del alumno para aprender. Al
disminuir el margen, de errores, aumentar la posibilidad de éxito y al presentar la información en
forma comprensible; se incrementan las ganas de aprender. Esto parece beneficiar en mayor
grado a los estudiantes con bajo rendimiento y a los ansiosos (Cronbach y Snow, 1.977; Tobias,
1982).
Desventajas:
•
Los teóricos del enfoque cognitivo argumentan que el aprendizaje por partes dificulta la
integración de los contenidos en todos coherentes y con sentido.
•
En algunos casos suele ser un proceso lento y laborioso tanto para el estudiante como para
el docente que debe elaborar los programas lineales, ramificados o cualquier otro material de
aprendizaje.
Soluciones:
•
Emplear computadoras en el diseño y administración de los programas ramificados.
•
Acompañar el uso de esta técnica con estrategias metacognitivas de aprendizaje, como por
ejemplo, la elaboración de mapas mentales, ya que esto permite integrar y recordar mejor los
contenidos.
7.2.TÉCNICAS
CONDUCTAS
PARA
* QUITAR EL REFUERZO
Procedimiento de aplicación:
DISMINUIR
LA
FRECUENCIA
O
EXTINGUIR
1.- Observar el comportamiento del niño en su medio ambiente natural tratando de identificar lo
que ocurre luego de que éste ejecuta la conducta inadecuada (Estímulo Reforzante).
2.- Una vez detectado cuál es el estímulo reforzante; es decir, la consecuencia que el niño busca
obtener ejecutando la conducta inadecuada; procedemos a quitar ese refuerzo.
Ejemplo: Si queremos extinguir los berrinches que Pedro “el Malcriado”, ejecuta cada vez que
desea que le compren algún objeto; basta con ignorar su conducta y no comprarle o darle lo que él
pide a través del berrinche (Estímulo Reforzante).
Ventajas:
•
Resulta ser una técnica efectiva para extinguir en forma gradual respuestas inadecuadas.
•
Esta técnica genera menos efectos nocivos para la autoestima del niño, que la aplicación
del castigo.
Desventajas:
•
En algunos casos, cuando la conducta indeseable está muy arraigada en el repertorio
conductual del niño, producto de que en anteriores ocasiones ha sido frecuentemente reforzada;
ésta se hace resistente a la extinción a través de la aplicación de esta técnica.
Soluciones:
•
Aplicar la técnica varias veces hasta poder observar los resultados esperados.
* REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS (R.D.O) O PRÁCTICA POSITIVA.
Procedimiento de aplicación:
1.- Se selecciona la conducta que se desea modificar.
2.- Se procede a reforzar al sujeto cada vez que ejecute la conducta opuesta, contraria a la
conducta inadecuada.
3.- Cuando el niño no emite ni siquiera una sola vez la conducta correcta; se emplea la instigación
verbal pidiendo al niño que lo haga inmediatamente después de que ha ejecutado la conducta
incorrecta. Posteriormente se le refuerza.
Ejemplo: Si queremos extinguir los berrinches que Pedro “el Malcriado”, ejecuta cada vez que
desea que le compren algún objeto; basta con reforzar la conducta contraria; es decir, el pedir las
cosas correctamente, sin berrinches. Si el niño no nunca pide las cosas correctamente, hacemos
uso de la instigación verbal y le pedimos que lo haga justo después de que ha armado el berrinche;
una vez que éste ejecuta la conducta adecuada, le damos el refuerzo.
Ventajas:
•
Ayuda a los maestros no sólo a extinguir la conducta inadecuada sino que además sirve
para reemplazarla por otra más adaptativa.
•
Es particularmente útil para manejar errores académicos, pues los estudiantes deben
corregir el error justo después de haberlo cometido.
•
Esta técnica genera menos efectos nocivos para la autoestima del niño, que la aplicación
del castigo.
Desventajas:
•
En algunos casos es necesario acompañar este método con otros (reprimendas, castigo
negativo, entre otras) debido que el niño se resiste a ejecutar la conducta correcta.
* APLICACIÓN DEL CASTIGO.
Concepto:
Estímulo que presentado como consecuencia de una acción, disminuye la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
•
Es una técnica de control conductual que se aplica con el objeto de evitar la repetición de
un acto y consiste en la aplicación de un estímulo nocivo (estímulo del cual el organismo intenta
escapar) luego de que el sujeto ha emitido una conducta indeseable.
TIPOS DE CASTIGO
•
Castigo por Presentación o Castigo Positivo.
•
Castigo por Supresión o Castigo Negativo.
Ahora que tenemos claro, qué es el castigo y cuáles son sus tipos procederemos a explicar su
procedimiento de aplicación, ventajas, desventajas y posibles soluciones para solventar las
desventajas de cada uno de ellos.
* CASTIGO POR PRESENTACIÓN O CASTIGO POSITIVO
Procedimiento de aplicación: Consiste en suministrar una consecuencia desagradable, dolorosa,
negativa para el organismo, luego de que éste a emitido una conducta u operante considerada
como inadecuada. .
Ejemplo:
•
El maltrato infantil (golpes, gritos, etc) es una de los ejemplos más ilustrativos de lo que es
el castigo positivo o por presentación.
•
Las reprimendas, los reproches, las críticas o el rechazo social son también ejemplos de
este tipo de castigo, que es el más frecuentemente usado y el menos productivo.
Ventajas:
•
La conducta indeseada desaparece en forma instantánea luego de la aplicación del castigo,
en la mayoría de los casos.
Desventajas. Este tipo de castigo ofrece más desventajas que ventajas. Entre las desventajas
tenemos:
•
La conducta castigada en la mayoría de los casos sólo desaparece momentáneamente,
reapareciendo de nuevo una vez que el castigo ha cesado.
•
El castigo genera emociones negativas (vergüenza, miedo, culpa) que pueden generalizarse
no sólo ante situaciones similares a la situación castigada sino también a todo lo que se relacione
directa o indirectamente con ella.
•
Cualquier acto que reduzca o suprima el castigo y sus efectos obra como un refuerzo.
•
El castigo positivo ha demostrado ser menos efectivo que otras técnicas alternativas como
el R.D.O, el refuerzo positivo, el uso del elogio, etc.
•
El castigo mal empleado en forma indiscriminada, produce efectos colaterales como la
riguidez, masoquismo, diversos tipos de neurosis.
Desventajas. Este tipo de castigo ofrece más desventajas que ventajas. Entre las desventajas
tenemos:
•
El castigo positivo produce dos tipos de agresión:
Operante: dirigida contra el sujeto castigador.
Provocada: dirigida hacia otros objetos relacionados con el castigo (correa, cables, o
cualquier otro) o hacia sí mismo (autocastigo, culpa)
•
Causa separación y aislamiento porque lleva al sujeto no sólo a escapar del estímulo
desagradable sino de la situación total.
•
Lastima es autoconcepto (lo que el sujeto piensa de sí mismo y de su valor personal), sobre
todo si va acompañado de la crítica y el insulto.
•
Demoras en la administración del castigo disminuyen su efecto; es decir, si el castigo no se
administra justo después o en el mismo momento en el que el sujeto está emitiendo la conducta
indeseada, éste pierde su valor supresor.
•
Si el estímulo nocivo no es lo suficientemente intenso no surte ningún efecto supresor sobre
la conducta del niño.
Soluciones:
* CASTIGO POR SUPRESIÓN O CASTIGO NEGATIVO..
Procedimiento de aplicación:
Consiste en quitar o suprimir una consecuencia agradable,
placentera para el organismo, luego de que éste a emitido una conducta u operante considerada
como inadecuada.
Ejemplo:
•
Quitarle el recreo, la televisión, algún juguete; en fin algo que sea del agrado del niño. Esto
es un punto importante, si le quitamos algo o le prohibimos hacer alguna actividad poco
significativa o importante para el niño; el castigo no tendrá ningún efecto.
Ventajas:
•
Este tipo de castigo es más inofensivo que el castigo positivo, sin embargo, generalmente
estos dos tipos de castigos se mezclan; es decir, además de prohibirle o quitarle algo al niño, le
pegan o lo insultan trayendo como consecuencia todas las desventajas antes explicadas (ver
desventajas del castigo positivo).
Desventajas.
•
Para que este tipo de castigo tenga efecto, la prohibición o supresión del estímulo
placentero debe provenir de una figura importante, significativa o de autoridad para el niño; de lo
contrario, no se suprimirá la conducta y ésta se agravará aún más.
•
La falta de firmeza del castigo. Cuando los maestros seden a las súplicas, promesas, quejas,
berrinches del niño y levantan el castigo antes de que el niño haya ejecutado la conducta correcta,
el castigo pierde su poder supresor de actos. (ver desventajas del refuerzo negativo)
•
Demoras en la administración del castigo disminuyen su efecto.
Soluciones: Realizar un adecuado uso de la técnica y no incurrir en los errores antes mencionados.
* PROGRAMAS DE CASTIGO.
Un programa de castigo es un PLAN DE ACCIÓN elaborado por el modificador de conducta, donde
él especifica CÓMO va a realizar la aplicación del castigo.
Existen básicamente dos formas de aplicar el refuerzo o dos tipos de programas. Ellos son:
•
Programas de Razón. Este a su vez se divide en dos subtipos:
-
Programas de Razón Fija.
-
Programas de Razón Variable.
•
Programas de Intervalo. Estas a su vez también se dividen en dos subtipos:
-
Programas de Intervalo Fijo.
-
Programas de Intervalo Variable.
A continuación procederemos a explicar en forma detallada, paso a paso, cada uno de ellos.
Procedimiento de aplicación: En los programas de razón se administra el castigo de acuerdo con
el NÚMERO DE RESPUESTAS inadecuadas que el sujeto emite.
Programa de Razón Fija: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el castigo
después de que el sujeto ha emitido un número fijo de respuestas inadecuadas .
Programa de Razón Variable: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el
castigo tomando en cuenta un número variable de respuestas inadecuadas.
Ejemplos:
Programa de Razón fija: Reprender a un niño cada vez que desacate una orden. Quitarle la
televisión a un niño por cada tres tareas escolares desaseadas.
Programa de Razón Variable: Quitarle la televisión a un niño por cada tareas desaseada, luego por
cada tres, luego por cada 6, luego por cada 2.
Ventajas:
•
Los programas de razón fija son más efectivos que los de razón variable para suprimir
conductas indeseables porque el niño sabe exactamente qué es lo que está haciendo para provocar
el castigo. Esto permite que el niño corrija su conducta para evitar el castigo.
Desventajas:
•
Los programas de razón variable no le permiten saber al niño qué cantidad de la conducta
que está ejecutando es adecuada y qué cantidad es inadecuada. Generalmente, los padres y
algunos maestros incurren en este tipo de programas de castigo, lo que hace casi imposible
corregir el comportamiento del niño y por lo cual éste continua siendo objeto de castigo por tiempo
indefinido.
Soluciones: Emplear en forma exclusiva los programas de razón fija.
* PROGRAMAS DE INTERVALO.
Procedimiento de aplicación: En los programas de intervalo se administra el castigo cada cierto
INTERVALO o PERIODO DE TIEMPO (fijo o variable) predeterminados. En este caso lo importante es
que el castigo se suministra independientemente del número de respuestas que ha emitido el
sujeto.
Programa de Intervalo Fijo: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el castigo
cada cierto intervalo o periodo tiempo fijo.
Programa de Intervalo Variable: Programa en el cual, el modificador de conducta administra el
castigo cada cierto intervalo o periodo tiempo variable.
Ejemplos:
Programa de Intervalo Fijo: Golpear a un niño todos los días independientemente del núemro de
respuestas inadecuadas emitidas por el niño.
Programa de Intervalo Variable: Golpear a un niño a intervalos variables de tiempo; es decir, cada
dos días, luego cada tres, etc.
Ventajas:
•
Los programas de intervalo fijo son efectivos para suprimir las conductas indeseables.
Desventajas:
•
Los programas de intervalo variable no le permiten saber al niño qué es exactamente lo
que el hace para recibir el castigo y por tanto no le da ala oportunidad de corregir su conducta
para evitarlo.
•
Los programas de intervalo tanto fijo como variables son los más injustos y por ello son los
que mayor número de respuestas agresivas fomenta.
Soluciones: Emplear en forma exclusiva los programas de razón fija o emplear métodos
alternativos al castigo.
* USO DE ESTÍMULOS DE PREPARACIÓN (SEÑALES)
Procedimiento de aplicación: Consiste en colocar un estímulo justo antes de que el sujeto ejecute la
conducta indeseada para que éste los asocie y, en el futuro, cada vez que el niño observe o detecte
el estímulo a través de sus órganos receptores, suprima la conducta inadecuada.
Las señales son entonces, estímulos que preparan al niño para responder en forma adecuada y así
poder recibir evitar el castigo el mayor número de veces posible. La señal le indica al individuo lo
qué debe hacer, cómo, cuándo y dónde debe hacerlo para evitar el castigo.
Ejemplos: En ocasiones una advertencia, un gesto, un letrero, un sonido, etc; le indican al niño que
hay ciertas conductas que no deben ser manifestadas porque de lo contrario serán objeto de
castigos.
Ventajas:
•
Ayudan a los estudiantes a anticipar la consecuencia de la acción incorrecta antes de que
ésta tenga lugar. Si no existieran las señales, el sujeto cometería un sin fin de errores o ejecutaría
con mayor frecuencia los actos indeseables.
•
Inhibe la realización de comportamientos que el niño sabe que no debe hacer pero que
raras veces inhibe por falta de una señal.
•
Disminuyen el número de errores cometidos por el niño durante su proceso de aprendizaje,
debido a que las señales sirven como recordatorios de lo que debe no debe hacer para evitar el
castigo.
Desventajas:
•
En ocasiones, los sujetos no responden en forma apropiada a la señal. La ignoran.
•
En algunos casos, el uso indiscriminado de señales puede general dependencia; es decir,
puede provocar que el niño dependa de la señal para inhibir la conducta incorrecta.
Soluciones:
•
Desvanecer gradualmente la presentación de los estímulos de preparación para evitar el
crear dependencia.
•
Emplear en forma correcta los dispositivos.
* COSTO DE RESPUESTA O SISTEMA DE PUNTOS.
Procedimiento de aplicación:. Consiste en intercambiar una ficha de plástico de cualquier color o
un número “X” de puntos acumulados por el niño; por un castigo positivo, negativo o ambos.
Ejemplos:
1.- Se seleccionan las conductas a castigar; es decir, las conductas que se desean que el niño inhiba
o no presente. Por ejemplo, Decir grocerías o “malas palabras”.
2.-Se exploran a través de la observación y la entrevista con el representante del niño, el o los
estímulos aversivos que en el futuro se pueden otrogar a cambio de la(s) ficha(s) o los estímulos
reforzantes que se pueden suprimir en el futuro.
Por ejemplo, se observan las personas, objetos, situaciones y actividades evitadas (estímulos
aversivos) por el niño.
3.- Se establece la razón o el intervalo de intercambio; es decir, se le estipula al niño el número de
veces que debe ejecutar la(s) conducta(s) incorrectas o el tiempo que deberá transcurrir para
recibir el castigo.
Por ejemplo, se le dice al niño que por cada vez que diga grocerías, se le entregará a cambio una
ficha o se le colocará un número determinado de puntos; y que luego que él haya acumulado el
número indicado de fichas o de puntos se le otorgará a cambio un castigo positivo, negativo o
ambos.
4.- Se intercambian la(s) ficha(s) por el o los castigos de acuerdo con lo acordado en el paso 3. Por
ejemplo, se procede a intercambiar cinco fichas por una por 15 minutos menos de recreo.
Algunos profesionales de la conducta suelen emplear es sistema de fichas o economía de
puntos de otra forma. Le entregan al niño un número “X” de fichas o de puntos y a
medida que éste ejecuta la conducta inadecuada se le van restando puntos o quitando
fichas. Entre menos fichas o puntos tenga acumulados, mayor será el castigo.
Ventajas:
•
El uso del sistema de reforzamiento por fichas o sistema de puntos, permite al modificador
de conductas reducir el número de castigos administrados y de éste modo disminuye las
interrupciones que acarrean los mismos para el desarrollo del programa de modificación de
conductas.
•
Las ficha, al ser aplicadas inmediatamente después de que el niño emite la respuesta
indeseada o después de cierto periodo de tiempo, permite llenar los vacíos que existen entre la
emisión de la conducta y la aplicación del castigo.
Desventajas:
•
El exceso de castigo a cambio de una ficha puede ocasionar SACIEDAD o
SOBRESATURACIÖN. Esto es, que el sujeto desarrolla alta tolerancia al castigo y por lo tanto éste
pierde su valor como supresor de conductas; además de que el exceso de castigo trae
consecuencias colaterales (Ver desventajas del castigo positivo y negativo).
•
Poca cantidad de castigo a cambio de una ficha puede ocasionar de igual forma que el
castigo pierda su efectividad, puesto que el sujeto no ve relación entre la frecuencia e intensidad
del castigo y la conducta inadaceada.
•
Las demoras en el suministro del castigo pueden provocar un incremento en la frecuencia e
intensidad de la conducta indeseable.
•
Para que la técnica surta efecto, los castigos deben ser significativos y lo suficientemente
intensos como para suprimir la conducta inadecuada
* MODELAMIENTO O IMITACIÓN.
Procedimiento de aplicación:
Se administra el mismo procedimiento que se sigue para instaurar conductas sólo que en este caso
el objetivo es disminuir la frecuencia o extinguir una conducta indeseable y para ello, el Modelo
recibirá castigo por la ejecución de la conducta inadecuada.
Para poder aplicar el modelamiento en la extinción de conductas, antes debemos escoger un
modelo que emita la misma conducta indeseable u otra similar. El niño observará que el modelo
recibe castigo por la ejecución de dicho comportamiento y esto lo hará inhibirlo.
Ejemplos:
•
El niño que observa a otro (modelo) recibir castigo por decir groserías, no las dice por
temor a que se le administre castigo a él también.
•
El niño que observa a otro caerse luego de montarse en un árbol, no lo intentará más por
temor a que le suceda lo mismo.
Ventajas:
* Es una técnica económica y útil para suprimir conductas indeseables en poco tiempo.
Desventajas: (Ver efectos del castigo en el punto de castigo positivo)
Soluciones: (Ver punto de soluciones en la técnica del castigo positivo).
* SACIEDAD O SOBRESATURACIÓN.
Procedimiento de aplicación:
La aplicación de esta técnica es muy sencilla; simplemente consiste en hacer que el niño repita una
conducta inadecuada varias veces aún después del punto de interés o motivación. El niño debe
repetir la conducta hasta que se canse y aún más.
Es importante que durante la aplicación de la técnica, el maestro no ceda ante las súplicas,
promesas, excusas que el niño le de para dejar de ejecutar la conducta, debido a que la efectividad
de la técnica depende del cansancio o agotamiento físico (Estímulo Aversivo) que el sujeto
experimenta como consecuencia de la técnica.
Ejemplos: Si observamos a un niño haciendo muñequitos en sus cuadernos mientras usted está
explicando la clase; le pedimos que durante todo el día no pare de hacer muñequitos aún después
de que la mano comience a dolerle. Si la técnica se realizó correctamente, el niño no querrá volver
a ejecutar la conducta inadecuada por temor a que se repita la consecuencia aversiva.
ADVERTENCIA... Este procedimiento debe ser aplicado con CUIDADO.
Pedir al niño que ejecute algunas conductas inadecuadas puede resultar peligroso. Por
Por ejemplo, pedirle al niño que golpee a otro niño hasta que se canse es absurdo.
Por otro lado, en ocasiones el prestar atención a las conductas indeseables, las
refuerza.
Ventajas:
•
Es una técnica útil para extinguir respuestas indeseables.
•
Esta técnica ha sido ampliamente utilizada para extinguir respuestas de ansiedad, miedo y
evitación aprendidas a través de un proceso de condicionamiento clásico, y ha demostrado ser
efectiva. En este caso el procedimiento a seguir es el de exponer al sujeto (en forma real o
imaginaria) varias veces a los estímulos (personas, objetos o situaciones) temidos y hacer ver al
niño que la exposición a estos estímulos no va seguida de algo desagradable.
Otra versión de la técnica se denomina ABREACCIÓN y consiste en crear condiciones para que el
niño recuerde acontecimientos desagradables para provocar una respuesta emocional intensa que
luego desaparecerá gradualmente. Por ejemplo llevar al niño a recordar la situación, persona u
objeto a cual más le tiene miedo. Inicialmente la respuesta será muy intensa pero luego ésta
desaparecerá de manera gradual cuando el niño se de cuenta de que tales estímulos no van
seguidos de experiencias desagradables y que no son tan catastróficos como él imaginaba.
Desventajas:
•
Es una técnica que debe ser aplicada con cautela, porque en algunos casos puede agravar
la situación problema aumentando la frecuencia, intensidad o magnitud de la conducta indeseable.
•
En el caso especial de la sobresaturación y la abreacción para erradicar temores infantiles,
hay que hacer una advertencia. SOLO DEBEN SER APLICADAS POR PSICÓLOGOS O PSIQUIATRAS,
que los efectos de estas técnicas en la mayoría de los casos son impredecibles, además se corre el
Ventajas:
•
Es una técnica útil para extinguir respuestas indeseables.
•
Esta técnica ha sido ampliamente utilizada para extinguir respuestas de ansiedad, miedo y
evitación aprendidas a través de un proceso de condicionamiento clásico, y ha demostrado ser
efectiva. En este caso el procedimiento a seguir es el de exponer al sujeto (en forma real o
imaginaria) varias veces a los estímulos (personas, objetos o situaciones) temidos y hacer ver al
niño que la exposición a estos estímulos no va seguida de algo desagradable.
Otra versión de la técnica se denomina ABREACCIÓN y consiste en crear condiciones para que el
niño recuerde acontecimientos desagradables para provocar una respuesta emocional intensa que
luego desaparecerá gradualmente. Por ejemplo llevar al niño a recordar la situación, persona u
objeto a cual más le tiene miedo. Inicialmente la respuesta será muy intensa pero luego ésta
desaparecerá de manera gradual cuando el niño se de cuenta de que tales estímulos no van
seguidos de experiencias desagradables y que no son tan catastróficos como él imaginaba.
Desventajas:
•
Es una técnica que debe ser aplicada con cautela, porque en algunos casos puede agravar
la situación problema aumentando la frecuencia, intensidad o magnitud de la conducta indeseable.
•
En el caso especial de la sobresaturación y la abreacción para erradicar temores infantiles,
hay que hacer una advertencia. SOLO DEBEN SER APLICADAS POR PSICÓLOGOS O PSIQUIATRAS,
que los efectos de estas técnicas en la mayoría de los casos son impredecibles, además se corre el
riesgo de que el niño quede emocionalmente perturbado después de la aplicación de la técnica.
riesgo de que el niño quede emocionalmente perturbado después de la aplicación de la técnica.
* REPRIMENDAS O SEÑALAMIENTO DE LA CONDUCTA NEGATIVA.
Procedimiento de aplicación:
Consiste en señalar y describir al niño su comportamiento inadecuado y los efectos negativos que
éstos provocan en otras personas, incluyéndonos a nosotros mismos.
Las reprimendas son lo que nuestros abuelos denominaron REGAÑO, pero a diferencia de éste, las
reprimendas carecen de críticas y reproches, que tanto lastiman la autoestima del niño.
Simplemente en el señalamiento, le hacemos saber al niño que no estamos de cuerdo con su
comportamiento y el efecto que éste genera efectos negativos en nosotros mismos y/o en otros.
Ejemplos: Una maestra señala un niño sus retrasos para entrar al salón luego de la hora de recreo.
“Cuando tu entras al salón después terminado el recreo, yo me siento molesta porque me
interrumpes la clase y distraes a tus compañeros; además cada vez que tu llegas tarde, yo pienso
que no te importa la clase y el esfuerzo que yo hago para que tu aprendas”.
Ventajas:
•
Carece de crítica y reproche, por lo que es una técnica que no genera efectos negativos
para la autoestima del niño, sin embargo le permite saber lo que está haciendo y como esto afecta
a otras personas por lo tanto permite al niño corregir su comportamiento en forma rápida.
Desventajas:
•
Cuando se reprende al niño en público o con gritos e insultos, la efectividad de la técnica
queda reducida, deteriora la autoestima del niño, la relación maestro- alumno y genera agresión
del niño hacia el maestro. La aplicación en público de la técnica puede ocacionar rechazo y burla
por parte de los compañeros o por el contrario reconocimiento social (“Hiciste lo que te dio la gana
con el maestro”).
•
En algunos casos, la técnica debe ser acompañada de otras, puesto que algunos niños no
responden favorablemente ante la sola reprimenda.
Soluciones: Realizar un adecuado uso de la técnica y no incurrir en los errores antes mencionados
* AISLAMIENTO SOCIAL O TIME OUT (TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO).
Procedimiento de aplicación:
Sacar a un estudiante del salón de clases durante 5 o 10 minutos luego de que ha ejecutado la
conducta inadecuada y enviarlo a un cuarto de confinamiento donde no halla ningún tipo de
estimulación que distraiga su atención o que cause ningún interés.
La efectividad de la técnica depende de la ausencia de refuerzos o estímulos distractores que
puedan haber en el cuarto de confinamiento. Para el estudiante debe ser más motivante estar en el
salón de clases que en el cuarto de castigo. Es el aburrimiento la clave de este asunto.
Ejemplo: La maestra observa que un niño conversa mientras ella está explicando un problema de
matemática. Ella le dice al niño: “Pedro, levántate de tu pupitre y vete al salón de castigos; y no
regreses hasta estar dispuesto a callarte y escuchar la clase”.
Ventajas:
* Empleada correctamente suprime la conducta indeseable.
Desventajas:
•
En ocasiones el sacar al alumno de clases lejos de ser un castigo, es un refuerzo. El alumno
puede quedarse por los pasillos distrayéndose o ir a jugar al parque o simplemente lograr evitar
realizar una tarea aburrida.
•
Generalmente las escuelas no cuentan con el espacio físico suficiente como para
acondicionar un salón para aplicar este tipo de técnicas. Además de que resulta muy difícil ponerse
de acuerdo con el resto de los maestros para el uso del salón.
•
Si el aislamiento dura más de 15 minutos, o es enviado a sitios donde hayan estímulos
distractores, la técnica suele perder su efectividad.
Soluciones: Realizar un adecuado uso de la técnica y no incurrir en los errores antes mencionados