Download Capítulo 3. Condici... - Horarios de los centros asociados de la uned

Condicionantes del aprendizaje.
Capítulo 3
1. Estimulación ambiental.




Para el desarrollo personal es necesaria la interacción con
el ambiente.
Los factores ambientales que rodean a la etapa prenatal y
a los primeros años constituyen claros condicionantes del
aprendizaje y del desarrollo personal.
Durante el periodo comprendido entre la 10ª y la 26ª
semana de embarazo tiene lugar la mayor producción de
neuronas, 250.000 por minuto.
El recién nacido tiene ya casi todas las neuronas, aunque
en el cerebelo y el hipocampo continúa la neurogénesis
después del nacimiento.
1. Estimulación ambiental.



El aumento de peso que se produce, en el cerebro, con la
edad, se debe al crecimiento de las fibras nerviosas que
conectan unas neuronas con otras, debido sobre todo al
proceso de mielinización.
Hay mayor número de neuronas antes del nacimiento,
pero sólo sobreviven aquellas que establecen conexión
con otras neuronas. Este proceso está condicionado
genéticamente, pero también influye el ambiente que
existe en el útero materno.
Las conexiones establecidas en la etapa prenatal
constituyen la base sobre la que se incorporan los nuevos
aprendizajes.
1. Estimulación ambiental.




En el aprendizaje influye el ambiente, sobre todo las
relaciones que se establecen con otras persona.
Son notables los efectos perniciosos de un medio social
empobrecido.
Es importante contar con modelos de otras personas,
para aprender: habilidades motoras, atribución de
intenciones propias y ajenas, empatía, habilidades para
imitar y enseñar a otros.
El desarrollo del cerebro requiere de un ambiente
enriquecido, pero no sobrecargado.
1. Estimulación ambiental.


Influencia sobre el aprendizaje de los medios: TV, TIC. Los
niños y los adolescentes americanos, 25.000 horas de TV,
el doble que en la escuela.
Se relaciona la contemplación de escenas violentas con el
aprendizaje de la violencia, algo similar sucede con los
videojuegos, que tienen mayor capacidad de generar
aprendizaje que la TV.
1. Estimulación ambiental.



Influencia del ordenador: En educación infantil y primeros
cursos, debe prevalecer la interacción con el mundo real,
único escenario que posibilita los aprendizajes sobre el
significado de las cosas que nos rodean, sobre las
prácticas sociales, sobre el desarrollo normal de la vista, el
tacto, el gusto, el olfato, el caminar, el lenguaje, todos los
aprendizajes básicos.
Incluso en etapas posteriores su uso debería ajustarse a
cometidos concretos bien definidos. La realidad
representada por el ordenador está empobrecida.
El desarrollo correcto personal y de las estructuras
cerebrales requiere de estímulos, pero de estímulos de
calidad.
2. Atención.



La atención tiene que ver con el grado de activación
presentado en un momento dado por un particular grupo
de neuronas o red neuronal.
Hay mecanismos de activación de ciertas áreas o redes
neuronales y el cerebro en su conjunto también puede
presentar mayor o menor grado de activación..
El nivel general de vigilancia o alerta se relaciona con la
capacidad de reaccionar ante señales de alarma. El nivel
de alerta fluctúa a lo largo de distintos momentos del día,
está ligado a la cantidad de noradrenalina circulante en el
cerebro, neurotransmisor producido por el locus
caeruleus.
By Diego69
(http://www.ba
illement.com/a
natomie/syste
mes.html)
[GFDL
(http://www.gn
u.org/copyleft/f
dl.html) or CC
BY-SA 3.0
(http://creative
commons.org/l
icenses/bysa/3.0)], via
Wikimedia
Commons
2. Atención.

Se conoce la relación entre el nivel general de activación
y el rendimiento cerebral, ley de Yerkes-Dodson
Rendimiento frente a activación.
2. Atención.



Atención selectiva: El mayor grado de atención, en un
momento dado corresponde a aquellas áreas o redes
neuronales más directamente implicadas en el
procesamiento de la información de mayor interés en ese
momento.
Centrar la atención implica mayor nivel de activación de
las zonas neurales comprometidas en ese proceso, el
mayor tráfico sináptico que conlleva centrar la atención,
puede dar lugar a modificaciones o fortalecimientos
sinápticos en esas áreas.
Los aprendizajes relativos a algo tendrán más
posibilidades de producirse, si en ese momento el grado
de alerta es óptimo y ese algo es el centro de atención.
3. Emociones.
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje


La emoción es un estado metal placentero o
displacentero asociado a un suceso cerebral. Provoca una
respuesta emocional, que implica cambios en la expresión
facial, lo movimientos corporales, y en la actividad del
sistema nervioso autónomo, incluido el hormonal.
El hipocampo y la amígdala juegan un papel destacado en
las emociones, también intervienen una serie de núcleos
específicos del tronco del cerebro y del hipotálamo, tales
como el locus caeruleus noradrenérgico, el núcleo
colinérgico, los núcleos dopaminérgicos, el núcleo del
rafe serotoninérgico y los núcleos histaminérgicos que
proyectan de forma difusa por prácticamente todo el
cerebro.
By Nessa los
(Own work)
[CC BY-SA 3.0
(http://creative
commons.org/li
censes/bysa/3.0) or
GFDL
(http://www.gn
u.org/copyleft/f
dl.html)], via
Wikimedia
Commons
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje


En respuesta a estímulos importantes, las neuronas de
amplias zonas del cerebro liberan neuromoduladores,
dopamina, srotonina, noradrenalina, que influyen en la
plasticidad sináptica (aprendizaje) de la áreas cerebrales
afectadas.
El sistema límbico conecta con el resto del cerebro a
través de segunda ordenación topológica y los núcleos
del tronco cerebral y del hipotálamo a través de la
tercera.
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje

Los sucesos cerebrales van acompañados de carga
emocional, se interpreta de forma positiva o negativa,
cuanto más positiva o negativamente sean catalogados,
más eficazmente quedaran aprendidos para repetirlos o
evitarlos. Esta emociones tienen por fin ultimo la
supervivencia.
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje


El aumento del rendimiento cognitivo ligado al estrés se
debe a la elevación general del nivel de alerta, incremento
de la atención y percepción de la información de interés,
y con la consolidación del aprendizaje relacionado con la
información de interés.
El estrés crónico tiene consecuencia nefastas para el
aprendizaje. Los niveles excesivamente altos de
glucocorticoides, o niveles altos mantenidos, pueden
provocar el agotamiento de las neuronas del hipocampo e
incluso la muerte celular. El estrés merma seriamente las
posibilidades de aprendizaje y de memoria.
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje



El miedo dificulta la aparición de patrones neurales
divergentes, que permiten ensayos y soluciones
novedosas, el miedo lleva a la realización de rutinas
simples y aprendidas.
El aprendizaje requiere de una atmósfera positiva, libre de
estresores.
Los sucesos positivos activan los núcleos dopaminérgicos.
La dopamina liberada por el área A-10 situada en el
tegmento ventral difunde por todo el córtex frontal
permitiendo mayor claridad de pensamiento.
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje



El área A-10 conecta con el núcleo acumbens, activando la
secreción en dicho núcleo de neuropéptidos (opiáceos
endógenos). La difusión de opiáceos por el córtex genera
bienestar.
Los opiáceos endógenos y la dopamina hace que las
sinapsis activas en ese momento se fortalezcan, se
aprende lo que tiene consecuencias positivas.
El sistema de gratificación se activa por el alimento, el
sexo, la aprobación, el reconocimiento y por la
comprensión de un fenómeno (eureka), éste último es de
lo más placentero.
See page for author
[CC BY-SA 3.0
(http://creativecomm
ons.org/licenses/bysa/3.0)], via
Wikimedia Commons
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje


Se aprende de sucesos cerebrales que producen
gratificación y más aun si la gratificación es mayor de la
esperada.
No es posible separar la emoción y la cognición.
3.2 Aprendizaje emocional



Consiste en asociar un estímulo a una emoción.
Condicionamiento clásico. Se produce por que las
neuronas que se activan juntas, en el mismo instante,
tiende a fortalecer sus sinapsis.
La experiencia emocional asociada al estímulo neutro
puede expresarse a través de respuestas corporales
(condicionamiento autónomo) o a través de actitudes
(condicionamiento de valoración). Ambos
condicionamientos ocurren simultáneamente y de forma
inconsciente. El condicionamiento autónomo se extingue
fácilmente, y el de valoración con dificultad.
3.2 Aprendizaje emocional



Ejemplo de condicionamiento autónomo es el
condicionamiento aversivo, en este proceso interviene la
amígdala y es una de las principales vías de aprendizaje del
miedo y de la creación de fobias.
Condicionamiento instrumental o condicionamiento
operante, consiste en ligar un acontecimiento derebral
con la experimentación de una emoción. Tanto si la
emoción es placentera como displacentera, la
conductividad neural asociada se fortalece, se aprende.
Se puede producir aprendizaje emocional sin que medie
experiencia emocional alguna, Ejemplos:
3.2 Aprendizaje emocional

Instrucción:



Se puede aprender que algo tiene valor emocional, solo por
que otras personas lo dicen. Es así gracias a que los
comunicados mediante el lenguaje, activan vías neuronales
implicadas en la percepción de las emociones.
Buena parte de nuestro aprendizaje emocional ocurrre
mediante instrucción, por lo que nos dicen personas que son
figuras de autoridad; padres, profesores…
Aprendizaje emocional mediante observación:

Al observar la respuesta emocional de otra persona, aquí
intervienen las neuronas espejo. Tienen un papel fundamental
en el desarrollo de la empatía y de las interacciones sociales. Su
disfunción puede originar retraimiento social, autismo,
sociopatía o trastorno disocial.
3.2 Aprendizaje emocional

Exposición reiterada a estímulos.

La repetición de estímulos produce aprendizaje emocional, lo
conocido es placentero, proporciona seguridad.
3.3 Autorregulación emocional y valores



Autorregulación, influencia del individuo sobre sus emociones.
Competencia o inteligencia emocional (Goleman, 1996)
Comprende las siguientes dimensiones:





Conocimiento de las propias emociones. Piedra angular de la
inteligencia emocional, de ella dependen las siguientes.
Capacidad de controlar las emociones.
Capacidad de motivarse a uno mismo. Autocontrol para demorar la
gratificación en pro de lograr metas superiores.
La empatía.
Habilidad para las relaciones interpersonales, desarrollo de la
empatía, que nos permite comunicarnos emocionalmente, y es el
fundamento de las habilidades de liderazgo, popularidad y eficiencia
interpersonal.
3.3 Autorregulación emocional y valores



La autorregulación emocional influye de manera
importante en el aprendizaje efectivo. La capacidad de
demorar la gratificación correlaciona con el rendimiento
académico posterior, fortaleza frente a la frustración,
perseverancia en la tarea.
La autorregulación emocional es un predictor poderoso
del éxito académico y social.
La autorregulación emocional ocurre en el córtex frontal,
en el prefrontal, que conecta con los centros que reciben
emociones negativas (amígdala) y positivas (centros
dopaminérgicos)
3.3 Autorregulación emocional y valores



El aprendizaje emocional se sustenta en la consolidación de
redes sinápticas, en las que se implican neuronas del córtex
frontal y las conexiones con los centros emocionales por un
lado y las áreas que procesan información sensorial, por otro,
permitiendo una respuesta emocional mediada por dichos
aprendizajes.
Los estímulos entrantes son procesados a la luz de su valor o
significado emocional aprendido, ello determina la consiguiente
respuesta emocional
En la corteza prefrontal, se van creando valores (significados
emocionales) cada vez más abstractos, alejados de estímulos
emocionales concretos, que nos llevan a distinguir entre lo
bueno y lo malo, entre el bien y el mal.
3.3 Autorregulación emocional y valores


Estos aprendizajes (valores) hacen posible la postergación
de la gratificación inmediata, buscando emociones
positivas más intensas asociadas a valores generales; lleva
a vivir según unos principios morales.
La corteza prefrontal suele completar su mielinización
más allá de la adolescencia. Antes de esa edad es difícil la
autorregulación emocional, la actuación en función de
valores generales o la comprensión de los principios
morales.
3.4. Motivación



Predisposición o tendencia a la acción resultado de una
emoción. La fuerza motivacional, el grado de activación
conseguido es dependiente del resultado de la evaluación,
a mayor valor emocional (positivo o negativo) mayor será
la tendencia a la acción (atractiva o repulsiva) resultante.
La motivación es un producto de la emoción. La emoción
es la que motiva la acción.
La disposición a la acción inducida o motivada por la
emoción, explica la importancia de la motivación para el
aprendizaje.
3.4. Motivación



La alerta y la atención selectiva están emocionalmente
guiadas y forman parte de la acción desencadenada por la
emoción.
Motivación extrínseca. La fuerza motivacional ligada a
cualquier referente externo deberá ser considerada de
una forma idiográfica. El valor emocional de cualquier
cosa reside en el cerebro, lo marca cada observador.
Motivación intrínseca, sucede cuando la emoción está
ligada a sucesos cerebrales involucrados en la propia
actividad, noe necesaria ninguna recompensa.
3.4. Motivación


Esta emoción debería ser potenciada en la práctica
educativa, la obtención de conocimientos es placentera.
Los niños deben de experimentar cuanto antes la
gratificación que se produce cuando la información da
lugar al conocimiento.
El aprendizaje emocional y la regulación emocional
deberán ser objetivos prioritarios de la práctica
educativa.
4. Sueño



Estado del cerebro caracterizado por la inhibición de los
sistemas de alerta y por la desconexión de los estímulos
externos.
La actividad cerebral durante el sueño es esencial para la
restauración de las funciones corticales, para disfrutar de un
estado de bienestar general y para la vida.
Estadios del sueño, los mas significativos son:



Sueño profundo o sueño de ondas lentas.
Sueños paradójico o REM.
Durante el sueño se consolidan los aprendizajes adquiridos
durante el estado de vigilia, se reorganizan en relación con
aprendizajes anteriores; se produce su revalorización
emocional y la producción de aprendizajes nuevos mediante la
formación de nuevas conexiones.
4. Sueño


El sueño REM está implicado en la consolidación de
aprendizajes relacionados con las habilidades y
procedimientos de actuación, la del sueño profundo con
la consolidación de aprendizajes relacionados con la
memoria declarativa.
El sueño es necesario para el aprendizaje y para el
desarrollo del cerebro. La falta de sueño cursa con:
depresión problemas de conducta, vulnerabilidad al estrés,
TDAH y con dificultades de aprendizaje, peor
rendimiento académico menos eficiencia en la toma de
decisiones, el pensamiento innovador y en la solución de
problemas.
5. Alimentación y ejercicio físico





Consumo del 20% de la energía.
El oxígeno es vital, su falta tiene consecuencias fatales
para las neuronas, su escasez, incluso por breves espacios
puede ser irreversible. A la oxigenación del cerebro
ayudan (caminar, correr,…)
El cerebro también es muy sensible a la falta de agua,
debemos beber dos litros diários.
Glucosa, hay que comer con regularidad alimentos ricos
en hidratos de carbono.
Los escolares que desayunan mal ven reducida su
capacidad de aprendizaje.
5. Alimentación y ejercicio físico





Son también importantes los ácidos omega-3 y omega-6,
son componentes fundamentales de las membranas
celulares.
La incorporación de ácidos grasos en la dieta puede
mejorar problemas de niños con dislexias y con displasia.
Los aminoácidos son precursores de los
neurotransmisores y es necesario tomarlos en la dieta.
El uso de fármacos es cuestionable para la población
normal.
El ejercicio físico mejora la atención, la coordinación
motora, el desarrollo del lenguaje…