Download TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

CENTRO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MÉXICO
Materia:
Didáctica Especial
Tema:
Los problemas de aprendizaje
y su manejo en el aula
Ponentes:
Claudia Alejandra Silva Arriaga
Elia Cecilia Contreras Vázquez
Lizbeth Adriana Salgado Miranda
Pedro González López
Celaya, Gto, a 10 de Noviembre del 2012
Justificación
Introducción
CATEGORÍAS DE ANÁLIS
Dislexia
La dislexia es un trastorno de aprendizaje
relacionado con el lenguaje.
•Características
•Causas
•Clasificación
•Evaluación
TDAH
Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad.
Hiperactividad
Un comportamiento que se caracteriza por la
actividad excesiva y fuera de lo normal.
Comportamiento
Se trata de la forma de proceder de las personas
u organismos frente a los estímulos y en relación
con el entorno.
Discapacidad auditiva
HIPOACUSIA (DAH):Se debe indicar que
las n.e.e. del alumno se asocian con hipoacusia
cuando su pérdida auditiva es menor de 70 dB.
SORDERA (DAS): Se debe indicar que las
n.e.e. del alumno se asocian con hipoacusia
cuando su pérdida auditiva es mayor de 70 dB.
PROBLEMAS DE LENGUAJE
ARTICULACIÓN (PLA): Cuando el niño tiene
problemas de pronunciación de algunos fonemas,
o bien, tiene problemas de voz, como la
tartamudez.
DE COMUNICACIÓN (PLC): El niño tiene serios
problemas para comprender o darse a entender
por la forma en la que estructura lo que comunica,
el sentido que le da, o bien, por el uso inadecuado
de su comunicación en situaciones específicas.
DISCAPACIDAD VISUAL
DEBILIDAD VISUAL DVDV:Cuando
presenta una disminución de la ayuda o del
campo visual limitado a 20º o menos.
CEGUERA (DVC): Cuando
presenta pérdida total de la vista.
el
niño
PROBLEMAS DE CONDUCTA
Agresividad extrema (PCAgEX)
Un alumno presenta n.e.e. asociadas con
un problema de conducta cuando el
factor fundamental por el que presenta
dificultades en el aprendizaje se debe a
que se muestra demasiado agresivo.
 N.E.E.
Necesidades educativas especiales
 DTVP
– 2.
Método de Evaluación de la
Percepción Visual de Frostig
Subtema:
La Dislexia
Dislexia
¿QUÉ ES DISLEXIA?
Trastorno
Aprendizaje
Relacionado
Lenguaje
Dislexia
¿QUÉ ES DISLEXIA?
Grupo de síntomas
problemas
Habilidades
Lenguaje
Dislexia
Características

Las deficiencias en el procesamiento
perceptual y lingüístico se ponen de
manifiesto con una lectura torpe, poco
comprensible, en la que son frecuentes
numerosos errores.
Dislexia
Características
ERRORES LECTORES:
o
Confusión de sonidos,
a por o, d por b, r por l.
o Rotación de letras : b/d, p/q, u/n.
o Inversiones
el por le, plato por palto
o Sustituciones:
caso por caco,
Dislexia
Características
o
Rotación de letras : b/d, p/q, u/n.
o
Inversiones
o
Sustituciones: caso por caco,
el por le, plato por palto
 Omisiones : panta por
 Agregados :
planta, libo por libro
planeta por planta.
Dislexia
Características
o Contaminaciones: alala
por al ala,
casado rada por casa dorada.
o Disociaciones
incorrecta:
para dover de por prado verde.
Dislexia
Características
DEFECTOS RELACIONADOS CON LA VELOCIDAD LECTORA
o
Regresiones,
o
Fijaciones
o
Subvocalizaciones
o
Vocalizaciones
Dislexia
Clasificación
ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO
Perceptivo- visual
ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO
LINGÜÍSTICO
Dislexia simultanea
Auditivo- lingüística
Dislexia secuencial
Mixta
ENFOQUE COGNITIVO
Dislexia fonológica
Dislexia semántica
Dislexia profunda
Dislexia
ETIOLOGÍA
 Las
causas exactas de la dislexia aún no son
completamente claras.
 La dislexia no tiene nada que ver con falta de
inteligencia o con apatía o falta de deseo de aprender.
(La asociación internacional de dislexia)
 Hoy en día las hipótesis giran entorno a tres tipos de
causas: disfunción cerebral, retraso madurativo y factores
conductuales.
Dislexia
Evaluación

El proceso de evaluación nos debe
permitir:
◦ Determinar la naturaleza de las dificultades.
◦ Establecer el grado de afectación.
◦ Conocer los factores que subyacen a los
trastornos.

La evaluación específica de estos
trastornos conlleva distintos procesos de
evaluación.
Dislexia
Evaluación Específica
Evaluación Diferencial
Evaluación Genérica y Competencial
 Algunas
 IGT
 PMA
 TEA.
 ACRA
pruebas normativas utilizadas son:
Dislexia
 Batería Luria
◦ Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA)
 La leximetría
 Batería de evaluación de la lectura
◦ FROSTIG
◦ CARAS
◦ Vocabulario básico de Sensat.
◦ Estimación del vocabulario EVOCA.
◦ Test de vocabulario de imágenes de Peabody
Dislexia
Planes de recuperación
Supone 4 niveles básicos:
Nivel de Iniciación.
Nivel Elemental.
Nivel Escolar.
Nivel de Afianzamiento.
* No suponen edades específicas, pues depende del nivel pedagógico de cada niño.
Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Es un síndrome conductual
de causa poco clara, en la que
probablemente intervienen
factores genéticos y
ambientales y en el que
existe una alteración en el
sistema nervioso central, que
se manifiesta mediante un
aumento de la actividad,
impulsividad y falta de
atención.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Los niños con TDAH tienen
dificultad para prestar atención,
presentan un comportamiento
impulsivo (pueden actuar sin
pensar en las consecuencias) y, en
algunos casos, son hiperactivos.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Signos y síntomas
•Tener mucha dificultad para prestar atención
•Soñar despierto muy a menudo
•No parecer que escucha a los demás
•Distraerse fácilmente al hacer las tareas o al
jugar
•ser olvidadizo
•Estar caminando constantemente de un lado a
otro o ser incapaz de quedarse sentado
•Estarse moviendo todo el tiempo y no estarse
quieto
•Hablar demasiado
•No poder jugar tranquilamente
•Actuar y hablar sin pensar
•Tener dificultad para esperar su turno
•Interrumpir a los otros
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Tipos
Predominantemente
inatento
Predominantemente
hiperactivo- impulsivo
Combinado
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Causas y factores
Lesión cerebral
Consumo de alcohol o tabaco durante el
embarazo
Parto prematuro
Bajo peso al nacer
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Diagnóstico
Una etapa del proceso consiste en un examen médico que
incluye pruebas de audición y visión para descartar otros
problemas con síntomas parecidos a los del TDAH. Otra
etapa puede consistir en elaborar una lista para clasificar los
síntomas del TDAH y preguntar sobre los antecedentes del
niño a sus padres, maestros y a veces al niño mismo.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Examen para determinar el
trastorno
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Información
exhaustiva a padres
y profesores.
Tratamiento
farmacológico.
Tratamiento
psicopedagógico.
Bases imprescindibles del
tratamiento
METODO
EVALUACIÓN
PERCEPCIÓN
DE FROSTIG
DE
DE LA
VISUAL
DTVP - 2
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
 Consta
de ocho subpruebas que
miden las habilidades motoras y las
habilidades visuales.
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
 Esta
diseñada
para utilizarlos
con niños de 4
a 10 años de
edad.
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
Cuatro usos principales
Documentar la presencia y grado de
dificultades de percepción visual o
visomotora en niños individuales.
 Identificar candidatos para tratamiento.
 Verificar la eficacia de estos programas de
intervención.
 Sirve como instrumento de investigación.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA 1
COORDINACIÓN OJO-MANO
Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con
precisión de acuerdo a los límites visuales.

MIRA ESTE RATÓN. VAS A DIBUJAR UNA LÍNEA DESDE EL RATÓN HASTA ESTE QUESO, ACÁ. TEN
MUCHO CUIDADO CUANDO DIBUJES LA LINEA; TRATA DE MANTENERTE EN EL CENTRO DEL
CAMINO GRIS. UNA VEZ QUE HAYAS COMENZADO TU LÍNEA, YA NO DESPEQUES EL LÁPIZ DEL PAPEL
HASTA QUE LLEGUES AL FINAL. HAZLO
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA 2
POSICIÓN EN EL ESPACIO

Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a
rasgos comunes.

«AQUÍ HAY UN CUADRO CON UN DIBUJO ADENTRO, ACÁ ESTÁN OTROS TRES CUADRADOS
CON DIBUJOS. MIRA EL DIBUJO QUE ESTA EN EL PRIMER CUADRO. QUIERO QUE ENCUENTRES UN
DIBUJO IGUAL A ÉSTE EN UNO DE ESTOS OTROS. TEN CUIDADO Y ENCUENTRA EL QUE ESTÁ
EXACTAMENTE EN LA MISMA POSICIÓN QUE EL PRIMER DIBUJO»
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA3
COPIA
Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y
repetirlo a partir de un modelo.

¿VES TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA FIGURA EN LA MITAD
SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE DIBUJES LA FIGURA QUE
VES AQUÍ EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE
ESTÁ AQUÍ ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO, ASEGÚRATE QUE QUEDE DENTRO
DEL CUADRO.
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA 4
FIGURA - FONDO
Mide la habilidad para ver figuras especificas cuando están ocultas
en un fondo confuso y complejo.
MIRA ESTA PÁGINA. ¿VES LA FIGURA
DE ARRIBA DE LA PÁGINA Y LAS
FORMAS QUE TIENE EL CUADRADO
LARGO QUE ESTA ABAJO? QUIERO
QUE ME ENSEÑES CUÁL DE ESTAS
FORMAS QUE ESTÁN AQUÍ ABAJO
SON PARTES DEL DIBUJO QUE ESTÁ
ARRIBA DE LA PÁGINA».
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA 5
RELACIONES ESPACIALES
Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados
visualmente.
«MIRA LOS TRES CUADROS EN
ESTA PÁGINA. LA MITAD SUPERIOR
DEL CUADRO TIENE PUNTOS
UNIDOS CON UNA LÍNEA. Y LA
MITAD INFERIOR SÓLO TIENE
PUNTOS. NO VAS A DIBUJAR NADA
EN LA PARTE DE ARRIBA DEL
CUADRO. COPIA ABAJO LA LÍNEA
QUE VES ARRIBA»
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA 6
CIERRE VISUAL
Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido
dibujada de manera incompleta.
«MIRA LA FIGURA QUE ESTA EN EL CUADRADO DE ARRIBA. AHORA MIRA LAS FIGURAS
QUE ESTÁN ABAJO. ALGUIEN NO LAS TERMINÓ DE DIBUJAR. TRATA DE IMAGINAR CÓMO
SE VERÍAN SI ESTUVIERAN COMPLETAS. ¿CUÁL DE ESTOS DIBUJOS SE VERÍAN COMO EL
DIBUJO DE ARRIBA.
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SUBPRUEBA 7
VELOCIDAD VISOMOTORA
Implica la rapidez con la que un niño puede trazar signos establecidos asociados a
diferentes diseños.
«QUIERO VER QUE TAN RAPIDO ERES
PARA HACER SEÑALES DIFERENTES EN
ESTAS FORMAS. TOMA TU LÁPIZ Y
DIBUJA DOS LÍNEAS EN CÍRCULO
GRANDE Y UNA « X» EN EL CUADRO
PEQUEÑO, ASEGURATE QUE TUS
MASCAS NO SE SALGAN DE LAS
FIGURAS.»
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
SUBPRUEBA 8
CONSTANCIA DE FORMA
Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño,
posición o sombreado.
«ENCUENTRA LAS FORMAS DE AQUÍ
ABAJO QUE SE PAREZCAN A LA FORMA
DE ARRIBA. LAS FORMAS QUE ESTÁS
BUSCANDO PUEDEN SER MAS GRANDES,
PEQUEÑAS, OBSCURAS O CLARAS QUE
LA FORMA DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR
VOLTEADAS DE LADO O DE CABEZA.
DOS FORMAS DE CADA UNA ESTÁN
ESCONDIDAS AQUÍ ABAJO. SEÑALA LAS
RESPUESTAS CORRECTAS».
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
Formatos
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Formatos
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Resultados
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
Blibliografía





Pérez Solis, M. (2003). Orientación educativa
y dificultades de aprendizaje. Ed. Thomson:
España.
Fernández, F. y Llopis, A.M. (2000). La
Dislexia: origen, diagnóstico y recuperación.
Ed. CEPE: Madrid.
Mercer, C. (2006). Dificultades del
aprendizaje. Ediciones CEAC: Barcelona.
Ardila, A.; Roselli, M. y Matute, E. (2005).
Neuropsicología de los trastornos del
aprendizaje. Ed. Manual Moderno: México.
DSM-IV
S CA
R
IA