Download curso para tutores clinicos practicum 2012/2013

METODOLOGÍA FORMATIVA EN EL PRÁCTICUM
1. Identificar los motivos del cambio de modelo de formación práctico
clínica.
2. Conocer la perspectiva de alumnos/as, profesionales y usuarios, sobre
las prácticas clínicas en centros sanitarios.
3. Identificar el papel del tutor/a clínico.
4. Reflexionar sobre los aspectos diferenciales del escenario de
aprendizaje en la formación práctico clínica.
5. Comprender la metodología de aprendizaje en contexto real.
6. Conocer los recursos existentes para la tutorización práctico clínica.
7. Proponer áreas de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en
contexto real.
8. Conocer posibilidades de participación de los tutores en líneas de
innovación/investigación en metodologías docentes.
La triada de la enseñanza y su entorno:
ENTORNO CLÍNICO
ESTUDIANTE
TUTOR
PACIENTE
APRENDIZAJE A LA CABECERA DEL
PACIENTE
 El aprendizaje en la cabecera de la cama del enfermo ha
venido identificándose con el modelo tradicional de
enseñanza clínica.
 Aunque los estudiantes se encuentran especialmente
motivados por el contacto clínico este modelo de
aprendizaje en entornos clínicos no se encuentra libre de
sus debilidades.
 Supone una oportunidad inmejorable para la observación y
el entrenamiento en materia de exploración física,
habilidades de comunicación y trabajo en equipo, así como
para favorecer la adquisición de la capacidad de aprender a
realizar una aproximación holística al paciente.
 Reparos a formular preguntas ante los enfermos.
 Miedo a cometer errores.
 Intimidación a actuar ante otros pacientes, otros
profesionales o familiares.
 Apreciación de desconfianza del paciente ante la
actuación de un alumno.
 Sentimiento de los profesionales de no ser reconocidos
como formadores de nuevos profesionales.
 Desconexión entre las enseñanzas teóricas y las
prácticas.
Necesidades de los Alumnos
“mejores prácticas ya
que son un elemento
clave en la construcción
de la identidad
profesional”
“Mas
participació
n y un
tutelaje
efectivo”
“Las prácticas
son el
verdadero
aprendizaje”.
“Que nos evalúe quien realmente
está con nosotros en la práctica”
Estudio IESA: La formación en el SSPA
“Mas organización: que
exista un programa de
prácticas y que
conozcamos los objetivos,
procedimientos, etc”
“Desconexión entre
teoría y práctica”
“ Que las prácticas nos aporten una visión
integral de la asistencia sanitaria”
Estudio IESA: La formación en el SSPA
Necesidades de la Universidad:
“Poner en el mercado y a
Intercambio
de la sociedad
disposición
de
información
los mejores
profesionales”
para completar
la formación
de los alumnos
Colaboración en
futuras
investigaciones
“Dar respuestas a las
exigencias del Espacio
MayorEuropeo
conexión de Educación
entre personalSuperior”
de los centros
asistenciales y
los docentes de
la universidad.
“Intensificar la conexión con la práctica
clínica”
Visión del Ciudadano
Desconocimiento
sobre el rol del
estudiante y temor
ante errores.
Aceptan la atención de
estudiantes, siempre que
estén supervisados.
"Junto a la ecógrafa estaba un chico y yo me sentí un mero
objeto de estudio, porque ella todo el tiempo le explicaba a
él lo que me ocurría, sin dirigirse a mí, que era la paciente"
Preocupación por la
confidencialidad de
su historia e
intimidad
Colaboran con la formación
de los futuros médicos y
enfermeras, como forma de
responsabilidad social
Necesidades del profesional clínico (tutor o/o coordinador)
Posibilidades de
formación
postgrado.
“Conexión entre teoría y
práctica”
( Mejorar la definición
de competencias).
Mayor reconocimiento
del papel del tutor.
Estudio IESA: La formación en el SSPA
Nuevo Modelo de Calidad en la
Formación Práctico-Clínica
En qué consiste el
Cambio?
La triada de la enseñanza y su entorno:
ENTORNO CLÍNICO
ESTUDIANTE
TUTOR
ENTORNO UNIVERSITARIO
PACIENTE
• Figura del Tutor Clínico.
• Plan Anual de Colaboración: elaboración y desarrollo
• Figura del Coordinador de Prácticas
• Proyectos de investigación en metodologías docentes.
• Evaluación de alumnos.
• Modelos de reconocimiento de tutores.
• Participación de los tutores y coordinadores en la dirección del
TFG.
Plan Anual de Colaboración
• Plan Anual de Colaboración: elaboración y desarrollo
- Guía para la elaboración del Plan Anual.
- Actividad de las comisiones paritarias.
Índice:











INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
PROGRAMACIÓN PRÁCTICO-CLÍNICA
COMPETENCIAS QUE DEBEN DE ADQUIRIR LOS ESTUDIANTES
A LO LARGO DEL PRACTICUM
PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS
CRONOGRAMA DE GRUPOS DE PRÁCTICAS
COORDINADORES Y TUTORES CLÍNICOS
MECANISMOS Y GUÍAS DE EVALUACIÓN
GUÍAS DE INCIDENCIAS
PLANES DE INVESTIGACIÓN CONJUNTA
RELACIÓN DE ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN CONJUNTA
Proyectos de investigación.
- Estrategias de promoción de la investigación en
metodologías docentes. Participación en proyectos de
innovación docente.
- Colaboración para investigaciones clínicas.
- Codirección del Trabajo Fin de Grado.
Evaluación de alumnos.
- Modelo de evaluación
- Identificación de competencias para
la evaluación
MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE TUTORES
• Actuación conjunta con ACSA
>> acreditación
del nivel de la competencia profesional
• Actuación conjunta con SAS >> carrera profesional
• Impulsar la colaboración con la AGAE y la ANECA
• Incorporación de objetivos en Contratos programa y
Acuerdos de Gestión.
 Fomentar la formación de tutores/coordinadores en la
propia Universidad: Facilidades para realización de
Máster, Cursos propios, Cursos de Ingles (CLMU)etc.
 Reconocimiento de su labor mediante la Certificación
de las actividades realizadas como tutor clínico.
Trabajo Fin de Grado
 El Trabajo Fin de Grado (TFG en adelante) es una
materia obligatoria, de 6 ECTS que consiste en la
elaboración, presentación y defensa de un trabajo
personal y autónomo con la finalidad de valorar los
conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera e
introducir al alumnado en la investigación como
método para la búsqueda del conocimiento.
 (Artículo 2. Reglamento para TFG de la FCCS.)
 El TFG debe incluir los siguientes apartados:
 a) Título,
 b) Resumen,
 c) Introducción,
 d) Objetivos,
 e) Material y método,
 f) Resultados,
 g) Discusión,
 h) Conclusiones,
 i) Bibliografía.
AREAS TEMÁTICAS
 Área Clínico-Asistencial.
 Área de Gestión.
 Área de Docencia.
 Área de Investigación.
 Área de Comunicación y Relaciones personales.
 Cuando el TFG se desarrolle en el marco de Prácticas
Externas, se podrá contemplar la participación de un
cotutor/a.
 (Artículo 7)
 Este cotutor o codirector podrá ser un tutor
/coordinador clínico.
 El Tutor/a de un TFG podrá ser miembro del Tribunal
que lo evalúe.
 (Artículo 14)
TUTOR:
Eje del modelo de
formación
Estrategia
de partida :
Ciclo de
Cox
 En 1993 Cox describió un modelo consistente en dos
ciclos ligados que maximizan el aprendizaje de los
estudiantes respecto a cada contacto con los pacientes.
 El ciclo de aprendizaje implica a los estudiantes en la
preparación de cada práctica para como estrategia para
asegurar que son conscientes de aquello que van a ver y
a hacer así como de la oportunidad de aprendizaje que
ello supone.
 Primer ciclo:
 Ejecución de la experiencia clínica mediante la
interacción con los pacientes lo que puede incluir la
discusión acerca de la patología, el examen de los signos
clínicos y la reflexión acerca de la gestión del paciente.
 Se exponen e interpretan los datos obtenidos así como se
clarifican las dudas o las interpretaciones sobre lo
experimentado.
• CICLO
EXPERIENCIA
INFORMACIÓN
PREVIA
ENCUANTRO
CLÍNICO
RESUMEN DEL
ENCUENTRO
 Segundo ciclo:
 Es el ciclo de explicación que comienza con un tiempo
de reflexión en el que se pide a los estudiantes que
consideren sus impresiones clínicas a la luz de sus
experiencias previas.
 Se lleva a cabo mediante las correspondientes
explicaciones de los tutores y los alumnos en la que se
plantean todos los elementos relativos a las experiencias
clínicas derivadas del contacto con el paciente tal como
ha sido entendidas e integradas por los alumnos de
acuerdo con sus conocimientos teóricos previos.
• CICLO
EXPLICACIÓN
REFLEXIÓN
EXPLICACIÓN
ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Esto nos permite:
 Saber las impresiones del alumno.
 Los puntos débiles de su formación tanto práctica cómo
teórica.
 Que el nuevo conocimiento quede sintetizado.
 Que el alumno desarrolle una mayor capacidad crítica.
 Inconveniente:

Tiempo???????
PREPARACIÓN
SIGUIENTE
ENCUENTRO
CLÍNICO
CICLO DE
EXPERIENCIA
CICLO DE
EXPLICACIÓN
Educación basada en resultados:
 Habilidad clínica
 Habilidad en comunicación
 Razonamiento clínico
 Práctica de técnicas
 Investigación y Gestión de recursos
 Interpretación de datos
 Profesionalismo
 Ética
Modelos de gestión del aprendizaje
en entornos clínicos
 Modelo sombra.
 Modelo centrado en los pacientes.
 Pase de sala.
 Entorno clínico docente específico.
 Modelo demostrador: El tutor clínico expone los
aspectos del caso y explica la exploración física a los
alumnos.
 Modelo tutor: El tutor clínico permanece en un lateral y
realiza sus consideraciones a cada estudiante, por turnos
Enseñanza en Atención Primaria
 Estos escenarios resultan especialmente apropiados
para el aprendizaje de competencias centradas en:
 Habilidades clínicas
 Razonamiento clínico
 Gestión de recursos
 Iniciación a la investigación
 Manejo de la información clínica.
 Además, en los escenarios clínicos de atención
primaria la atención a los pacientes se desarrollan con
mayor cercanía al contexto de sus propias
circunstancias sociales y su entorno personal.
 De igual modo, el ámbito de la atención primaria
resulta particularmente apropiado para centrar el
aprendizaje en las siguientes áreas:
 continuidad de cuidados
 contexto de los cuidados.
 Identificación de recursos asistenciales
 Consejos de salud
IDEAS CLAVE
 La finalidad de la formación práctico clínica es dotar al
alumnado de las titulaciones sanitarias de las
competencias práctico clínicas previstas en los planes
de estudios.
 Las instituciones implicadas en esta formación
(Universidad y Centros Sanitarios)están obligadas,
ética y socialmente, a garantizar la adquisición de estas
competencias que en un futuro redundaran en la
calidad de los servicios sanitarios.
 Por ello es imprescindible la conexión y el flujo de
información entre estas.