Download Recomendaciones en el uso de métodos y técnicas

Enseñanza de la Geografía
 Los métodos y técnicas nunca deben ser rígidos,
porque los hechos y circunstancias que ellos se
estudian están en constante cambio
 Conceptos:
 Método: procedimiento para obtener resultados organizado
en procedimientos y etapas concatenados en función de una
lógica determinada.
 Técnicas: una técnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar
a un cierto fin.
 Estrategia: planificación coherente y lógica con el fin de
arribar a un resultado esperable.
 Herramientas y útiles: Instrumento mediante el cual se
obtienen resultados o productos previstos.
 Su aplicación requiere concreción y vivacidad. Por el
solo hecho de ponerlos en práctica no se logrará el
éxito.
 La terminología requiere exactitud para despertar
imágenes e ideas correctas.
 Ningún método o técnica es tan excelente como para
imponerlo a todas las unidades temáticas.
 Se requiere cambiarlos y alternarlos para no suscitar
aburrimiento y fastidio, tanto en alumnos como en
profesores.
 No todos son adecuados para cualquier curso. Cada
grupo de alumnos recibe en forma especial un sistema
determinado. Obran multitud de factores.
 No se debe aplicar un recurso sin ensayarlo, y se lo
debe cambiar sobre la marcha si no se logran
respuestas adecuadas. Quizás la culpa fue nuestra
porque no fue bien aplicado.
 Emplear el método analítico y el inductivo
frecuentemente, sin convertirlos en rutina.
 No olvidar de coronar las etapas de estudio en clase
con la síntesis correspondiente.
 No aplicar una diversidad de métodos y técnicas que
conlleve confusión por el sólo hecho de querer ser
original.
 Utilizar con la frecuencia con la que se pueda, pero sin
rebuscamientos, el método comparativo.
 El método regional, en base a planchetas cartográficas
requiere tiempo y preparación. No improvisarlo.
 Alternar, no abusando la técnica por itinerarios e
interesar con el proceso de abstracción, uso de
muestras y el ejercicio conceptual de razonamientos.
 En el nivel elemental, primero la imagen, luego la idea
o concepto. Nunca la definición.
 El cambio o pasaje de lo inductivo a lo deductivo no
tiene un nivel de edad absoluto. El profesor debe intuir
cuándo dar preferencia a uno u otro.
 Suscitar actividad constante.
 Localización
 Descripción
 Análisis
 Analogía
 Explicación
 Interpretación
 Inducción
 Deducción
 Generalización
 Estudio de caso
 Inmersión
 Investigación – acción
Manejo cartográfico y localización
Relevamiento de datos
Encuestas
Entrevistas
Entrevistas en profundidad
Observación directa
Análisis estadístico
Observación participante
Elaboración de gráficos y tablas
Tablas de polaridad
Análisis documental (fotos, imágenes satelitales, mapas,
documentos escritos, pinturas, registros…)
 Diseños de cuadros sinópticos y mapas conceptuales
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 Ideas, estrategias y recursos
 Según Hernández, Xavier y Santacana Mestre, Joan (1995)
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Orientación y uso de la brújula
Confección de planos y mapas
Representación del relieve (maquetas)
Lectura e interpretación de paisajes
Modelos de evolución histórica del paisaje
Recolección y clasificación de muestras y colecciones
Trabajo con datos estadísticos
Construcción y diseño de proyectos
Simulación y dramatizaciones
Observación y teledetección
Identificación de fuentes primarias
Clasificación de tipos de fuentes
Investigar la memoria histórica
 Análisis de fuentes escritas
 Análisis de fuentes materiales
 Análisis de fuentes audiovisuales (films)
 Interrogación del pasado – presente
 Establecer causales múltiples
 Contrastar documentos
 Identificación y empatía
 Juegos de simulación y estrategia
 Sarrailh, Andina y Somoza. Didáctica de la Geografía.
Métodos y Técnicas, Buenos Aires
 Hernández, Xavier y Santacana Mestre, Joan (1995)