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Valencia, 1 de marzo de 2017
“El camino que va del niño al objeto
y del objeto al niño pasa a través de
otra persona”.
Vigotsky
Capítulo 1: Introducción
• Finalidad, objetivos, dificultades en la comunicación y respuesta
educativa actual.
Capítulo 2: Relación con las familias
• Comunicación, coordinación y formación.
Capítulo 3: Tratamiento del trastorno comunicativo
• Sanidad y Educación.
Capítulo 4: Protocolo de actuación:
• Detección, diagnóstico, identificación de las necesidades educativas,
evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.
Capítulo 5: Plan de actuación
• Medidas de apoyo ordinarias y medidas de apoyo extraordinarias.
Capítulo 6: Pautas de actuación
concretas y estrategias para el centro
y el profesorado.
• Atención a la diversidad, el diseño
universal de aprendizaje, el currículo y
el documento puente.
• Atención al alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Capítulo 7: Pautas de actuación y estrategias para las familias.
• Aplicación de programas que favorecen el desarrollo del lenguaje oral en el
entorno familiar.
Capítulo 8: Modelos y ejemplos de programas
específicos.
• Funciones ejecutivas y consideraciones sobre
educación emocional.
Capítulos 9, 10 y 11: Legislación; Bibliografía y
Enlaces de interés, respectivamente.
Capítulo 1: Introducción
Finalidad y objetivos de la guía
• El objeto de esta guía es poner al alcance de la
comunidad educativa, profesionales de otros
ámbitos de actuación y familias, un documento
técnico y sencillo que facilite…
- el conocimiento de las disposiciones legales
vigentes,
- la información sobre las dificultades que
presenta nuestro alumnado en la comunicación y
el lenguaje,
- y que sirva de apoyo para la elaboración de
programas de prevención, valoración,
orientación e intervención desde una perspectiva
inclusiva.
¿Dónde se encuentran las dificultades en el alumnado?
Bases neurológicas del lenguaje.
Componentes corticales, extracorticales
Componentes periféricos.
• La actividad lingüística requiere de la entrada de
información sensorial a través de los sistemas visuales
y auditivos.
• La actividad lingüística expresiva, oral y escrita,
necesita la plasmación motora a través del sistema
bucofonatorio y el control de la mano dominante.
Asimetría cerebral del lenguaje en la infancia.
a) Asimetría anatómicas del cerebro.
•
El área de Broca situada en el hemisferio izquierdo
(dominante en la mayoría de las personas) se encarga de
procesar los aspectos fonológicos y semánticos del lenguaje
expresivo. El homólogo de Broca, que se encuentra en el
hemisferio no dominante (generalmente el derecho) regula
los aspectos prosódicos del lenguaje hablado. Una lesión
puede producir una afasia o pérdida de expresividad
lingüística, falta de entonación, habla robotizada (dispraxia
motriz o expresiva).
•
El área de Wernicke del hemisferio izquierdo lleva asociada la codificación
fonológica, visoauditiva y semántica del lenguaje receptivo facilitando la
compresión de las palabras. El área homóloga de Wernicke del hemisferio
derecho está especializada en aspectos prosódicos de la compresión lingüística,
permitiendo la identificación de los cambios emocionales en el habla del
interlocutor.
b) Funciones lingüísticas del hemisferio derecho.
Al hemisferio derecho le corresponden varias funciones
complementarias sin las cuales la dinámica del lenguaje
se vería afectada.
•
•
•
•
•
Regulación de los aspectos prosódicos: entonación,
melodía y fluidez del discurso.
Concretismo: capacidad para interpretar metáforas,
refranes o expresiones con doble significado.
Fluidez verbal: ritmo del habla.
Regulación de los aspectos emocionales.
Trastornos lectoescritores: la mayor eficiencia en tareas
de tipo perceptivo – espacial, facilita actividades de
lectura y escritura.
Desarrollo del lenguaje infantil.
• Periodos de adquisición del lenguaje.
• Hitos en la adquisición del lenguaje.
Trastornos del lenguaje infantil.
Trastorno del lenguaje.
a) Retraso simple del lenguaje.
b) Disfasia.
c) Afasia infantil
Trastorno del habla.
a) Disfemia o tartamudez.
b) Dislalia.
c) Disartria.
d) Disglosia.
Discapacidad auditiva.
Respuesta educativa actual
• Disposiciones legales para los centros ordinarios de Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria, centros de Educación
Especial, aulas específicas de Educación Especial en centros ordinarios.
• Funciones del maestro y maestra de la
especialidad de Audición y Lenguaje.
• Priorización en la intervención…
Capítulo 2: Relación con las familias
Comunicación
• Administración educativa, centros docentes, SPE.
Coordinación:
• Centro de salud, centro de estimulación precoz, centro docente,
familia, SPE.
Formación
• Finalidad, objetivos, dificultades.
Capítulo 3: El tratamiento del trastorno.
En Sanidad.
- Sistema Sanitario.
- Diplomados sanitarios.
- Competencias y funciones.
En Educación.
- Recursos personales y materiales.
- Becas y ayudas.
En Bienestar Social.
- Centro de Evaluación y Orientación de
Discapacidades . Certificado de discapacidad.
Prevención en el ámbito escolar.
- Programas de prevención.
Intercambio de información y coordinación.
Capítulo 4: Protocolos de actuación.
Detección.
- Familia.
- Pediatras.
- Escuelas Infantiles.
- Centros de estimulación
temprana.
- SAAPE.
- IVAF.
- Servicios Psicopedagógicos.
- Centros de Educación Infantil y Primaria.
Diagnóstico.
Identificación de las necesidades educativas.
• Identificación y valoración del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre para la mejora de la Calidad Educativa.
Artículo 71 Principios
2. “Corresponde a las Administraciones educativas
asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente
a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado”.
• ¿Qué entendemos por discapacidad?
Artículo 73 Ámbito.
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastorno graves de conducta.
Evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas
• Proceso de la evaluación psicopedagógica.
• Informe psicopedagógico.
- Pruebas de valoración y evaluación:
- Pruebas de valoración y evaluación: (continuación)
Área de lenguaje.
Aspectos prelingüísticos.
• Atención.
• Imitación.
• Memoria.
• Funciones ejecutivas.
Aspectos anatómico-funcionales.
• Órganos bucofonadores.
• Praxias orofaciales.
• Respiración y fonación.
Aspectos fonético-fonológicos
Aspectos léxico-semánticos.
- Vocabulario adecuado a su edad.
- Acciones, órdenes sencillas, secuencia de órdenes.
- ¿Qué?, ¿dónde?, ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué? Sobre una historia o cuento.
Aspectos morfosintácticos.
-Estructura de la frase.
Aspectos pragmáticos.
- Evolución social del lenguaje del niño.
- Coherencia general, intención
comunicativa.
- Teoría de la mente (empatía y
pensamiento alternativo).
Tests y baterías de lenguaje.
Morfosintaxis.
Vocabulario.
Valoración trastorno fonológico.
Articulación.
Evaluación de la audición.
-Técnicas de screening.
- Técnicas subjetivas.
- Técnicas objetivas.
Discriminación fonética.
Evaluación de las habilidades pragmáticas, de las
funciones ejecutivas y de la comunicación.
Capítulo 5: El plan de actuación.
Medidas de apoyo ordinarias.
- Los métodos de aprendizaje cooperativo.
- El aprendizaje por tareas.
- El aprendizaje por proyectos.
- El auto-aprendizaje o aprendizaje autónomo.
- El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigación, etc.
- El contrato didáctico o pedagógico.
- La enseñanza multinivel.
- Los talleres de aprendizaje.
- La organización de contenidos por centros de interés.
-…
Medidas de apoyo extraordinarias.
Capítulo 6: Pautas de actuación y
estrategias para el centro y el profesorado.
Atención a la diversidad.
- Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa (PADIE).
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Desde un planteamiento respetuoso con la diversidad, el verdadero desafío
para los educadores es proporcionar oportunidades de aprendizaje en el
currículo de educación general que sean inclusivas y eficaces para todos los
estudiantes.
EL DUA es un conjunto de principios
para desarrollar el currículo que
proporcionen a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para
aprender.
Principios fundamentales del Diseño Universal para el
aprendizaje.
• Proporcionar múltiples medios de representación.
• Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.
• Proporcionar múltiples formas de implicación.
Currículo y documento puente.
El documento puente desarrolla el currículo de Educación Primaria y Secundaria,
con objeto de elaborar las programaciones didácticas, determinar el nivel de
competencia curricular del alumnado y diseñar las adaptaciones curriculares.
Se trata de un documento no prescriptivo, pero de gran utilidad. Desarrolla,
mediante indicadores de logro, los criterios de evaluación de cada una de las áreas
por niveles. Desde estos indicadores de logro se puede elaborar fácilmente las
actividades que se incluyen en las unidades didácticas.
Se señalan las competencias claves y los estándares de aprendizaje por apartados.
En las programaciones del alumnado con dificultades en el ámbito lingüístico se
incluyen las competencias claves para su desarrollo integral.
Atención al alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
• “Las enseñanzas…, se adaptarán al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Dicha adaptación garantizará el acceso, la permanencia y la
progresión de este alumnado en el sistema educativo” (LOE, articulo
3.8). Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo
desarrollo posible de todas sus capacidades individuales, sociales, intelectuales,
culturales y emocionales, para lo que necesitan recibir una educación adaptada
a sus necesidades.
• La adecuada respuesta educativa a todo el
alumnado se concibe a partir de la
inclusión, principio rector que supone
adaptar los centros educativos a la diversidad
del alumnado, diversidad inherente a todo
grupo humano. Entendiendo que
únicamente de este modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y
se contribuye a una mayor cohesión social.
Capítulo 7: Pautas de actuación y
estrategias para las familias.
Pautas generales para la estimulación del lenguaje:
• Adaptar nuestro lenguaje al lenguaje del niño y de la niña.
Hablar despacio, pronunciar claramente, utilizar frases sencillas, partir de
situaciones reales, hablarle a menudo…
• Potenciar y favorecer intercambios comunicativos con nuestros hijos e hijas.
Atender y escuchar de forma activa, actitud
positiva, jugar hablándole, contarle cuentos…
• Estrategias que favorecen la autocorreción.
Corrección indirecta, peticiones de clarificación
o aclaración del mensaje, preguntas con alternativas forzosas, jugar a imitar…
Pautas específicas para la estimulación del
lenguaje: en el centro, en el aula, a nivel individual.
Estrategias indirectas, directas. Orientaciones metodológicas y
actividades para el alumnado con:
. Discapacidad auditiva.
. Disfasia.
. Retraso simple del lenguaje.
. Disfemia.
. Disglosia.
. Disfonía.
. Disartria.
. Dislalia.
Capítulo 8: Modelos y ejemplos de
programas específicos.
Funciones ejecutivas.
• ¿Qué entendemos por funciones ejecutivas?
- Establecer el objetivo.
- Planificar y elegir las estrategias.
- Organizar y administrar las tareas.
- Seleccionar las conductas adecuadas.
- Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar.
- Resistir la interferencia del medio.
- Inhibir las conductas automáticas.
- Supervisar y tomar conciencia de los errores.
- Prever consecuencias.
- Cambiar planes
- Controlar el tiempo y conseguir la meta.
• ¿Cómo se desarrollan?
Cronología del desarrollo de las funciones ejecutivas:
• Indicadores de alerta de las dificultades en el funcionamiento
ejecutivo.
• Principales dificultades del funcionamiento ejecutivo.
• Programas para desarrollar las funciones ejecutivas.
Educación emocional.
• Inteligencia intrapersonal.
- Autoconciencia.
- Regulación emocional.
- Autonomía emocional.
• Inteligencia interpersonal.
- Conciencia social y empatía.
- Habilidades de vida y bienestar.
• Programas de educación emocional.
Capítulos 9, 10 y 11:
Legislación, Bibliografía y
Enlaces de interés.
“Esperamos que esta guía llegue a ser una herramienta
funcional y operativa para todo profesional que trabaje en el
ámbito educativo.
Deseamos que sea una referencia orientativa para padres y
madres en la difícil tarea de educar…. y que todos juntos
podamos mejorar el desarrollo de la comunicación y del
lenguaje de nuestros niños, niñas y jóvenes.
Gracias.