Download modulación de la conducta - Embracing Disability in Bolivia

Orientaciones Teóricas y Prácticas
Lotty Olivia Tardio Ascarrunz
 Manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.
(Real Academia Española)
 Psicológica. Conjunto de las acciones con que un ser vivo responde
a una situación. (Real Academia Española)
Observable
Resultado
NEUROCIENCIA
 “El estudio de la
MOTIVACIÓN
ATENCION
MOTOR
Estudio
Neurológico
MEMORIA
PERCEPCION
mediación realizada
por el sistema
nervioso en la
conducta en
relación a la
motivación,
percepción,
aprendizaje,
memoria, atención
y rendimiento
motor.” (UC San
Diego)
 FUNCIONES EJECUTIVAS
 “sistema de control y supervisión, capaz de regular la conducta
de un modo eficiente, permitiendo transformar los
pensamientos en decisiones, planes y acciones.“ (Portellano J.,
Garcia J., 2014)
FUNCIONES
EJECUTIVAS
ADMINISTRADOR
AUTORREGULACIÓN
PICOS
12 MESES
4 AÑOS
Capacidad de
adaptación
Metacognición
Suprimir
conductas
Flexibilidad Mental
Mantener en
línea
información
Inhibición
Memoria de Trabajo
8 - 12 AÑOS
Posible
gracias al
lenguaje
interno.
Capacidad
para anticipar
o autoevaluar
conducta.
Comerse esa deliciosa torta
•
•
•
•
•
Desechar la idea de la dieta
Contar con el dinero
Hacer el pedido
Buscar un lugar para sentarse
Comerla lentamente y
disfrutarla
No ceder a la Tentación
•
•
•
•
•
•
Darse cuenta
Inhibir conductas
Dirigir atención
Diálogo Interno
Memoria de Trabajo
¿Qué otras alternativas?
¿PREGUNTAS?¿COMENTARIOS?
Funciones Inmaduras
• Funciones básicas: memoria, atención, lenguaje
• Funciones Ejecutivas
Contextos poco Estimulantes
• Expectativas bajas
• Estimulación contextual reducida
Factores Socio emocionales
• Estabilidad Familiar
• Circulo Social
• Percepción Personal
Ausencia de
referentes
visuales
Consignas
largas y muy
complejas
Carencia de
Supervisión
Más de lo
mismo
Exceso de
Estimulación
Visual
Conformación
de Grupos
No
Pertenencia
Contenido
Motivación
Intrínseca
…
Atender
Ordenar
Recordar
Terminar
Ejecutar
Obedecer
Control Motor
Control Emocional
¿PREGUNTAS?¿COMENTARIOS?
 Modificar los factores que intervienen en un proceso para obtener
distintos resultados. (Real Academia Española)
1
Observación
2
Aplicación
3
Supervisión Evaluación
1
OBSERVACIÓN
 Identificación de Conducta
 Registro
 Ocurrencia
 Duración aproximada
 Variables que parecen incidir
 Generalizadas o Específicas
2
APLICACIÓN
 Selección en base a observación
 Repetición Consistente
3
SUPERVISIÓN
 Registro de cambios conductuales
 Evaluación
 Mantención o cambio de estrategias
¿PREGUNTAS?¿COMENTARIOS?
ESTABLECER UN VÍNCULO EMOCIONAL
ESTABLECER
RUTINA DE
TRABAJO
• Modo en que
cada clase
procederá
REGLAS
• Cortas
• Claras
• En positivo
CONSECUENCIAS
• Dentro del aula
• Fáciles de aplicar
y supervisar
ESTABLECER
VÍNCULO
• Saludar y despedir
a cada niño
individualmente
• Reservar 10
minutos diarios
para compartir
• Compartir
experiencias
positivas
• Dotar de un
momento para
tranquilizarse,
reenfocarse y
luego iniciar la
clase.
• Estar atento a
cambios
actitudinales y
buscar dialogar
con el estudiante
• Realizar cumplidos
ESTABLECER
RUTINA DE
TRABAJO
• Motivación
• Plantear situación
hipotética
• Ronda de
preguntas
• Explicación
• Video
• Exposición
• Historia
• Trabajo
Independiente
• Grupo
• Creación
Personal
• Transiciones
• Música
• Temporizador
REGLAS
CONSECUENCIAS
• Cortas
• Claras
• En positivo
• Escribir en
Imprenta
• Guardar cuadernos
en pupitre.
• Levanta la mano
para hablar. Espera
a que la profesora
te llame.
• Dentro del aula
• Fáciles de aplicar y
supervisar.
• Escribir una
reflexión sobre lo
que se hizo mal.
• Salir al recreo al
terminar.
• Acomodar el
pupitre antes de
salir.
• Terminar trabajos
al salir de la clase.
• Claras para saber
específicamente
dónde estuvo la
falla.
Atender
Ordenar
Recordar
Terminar
Ejecutar
Obedecer
Control Motor
Control Emocional
Atender
Situarlo
Cerca del
Profesor
Mayor
supervisión y
control
Contacto
Señal No verbal
Elementos
Visuales
Apoyos
Señales (pasos)
Movimiento
“Reinicia” el
sistema
Ayudante
Parado
Factor
Sorpresa
Estímulos
Cambiantes
Concursos
Presentaciones
Repetición
Recordar
Ordenar
Ejecutar
Exigir Orden
Manejo del
Tiempo
Segmentar
Tareas
Autoevaluación
Construcción de
hábitos
Orientarlo
Otorgar la
sensación de
logro
Fomentar
autorregulación
Agenda
Pupitre
Autoinstrucciones
Uso de relojes/timers
Recordatorios
Por cantidad
Por tiempo
Por pasos a seguir
Por complejidad
Tablas de
Registro
Pasos de
autoevaluación
Terminar
Obedecer
Sistema de
Recompensas
Llamadas de
Atención
Promover
Conductas
Puntos/Fichas
Reforzadores (variados)
Vinculados a interés
Extinguir
Conductas
Inmediatas
Cortas/simples
Dirigidas a la conducta
Control
Rol específico
Reglas claras y simples
Actividad estructurada
Actividades
Colaborativas
Interacción
Reconocimien
to
Elevar
Autoestima –
Fortalecer
Vínculo
“Ayudante del día – materia actividad”
Escuchar
Tomar en
cuenta gustos
e ideas de
niños
Consultas antes del fin de materia
Variedad de
Recursos
Proveer
novedad
Expectativas
Acorde a
posibilidades
del niño
Videos
Cuentos
Situaciones Vivenciales
Partir de lo que puede
Diálogo con Padres
 Transición de materia a materia:
 Ordenes simples:
 Guardar material
 Sacar material para siguiente clase
 Reto (Congelados, estatuas, Tú la traes, etc.)
 Transición de bimestre a bimestre:
 Reunión: padres, profesores, niños, personal de apoyo
 Discutir estrategias implementadas y resultados
 Autoevaluación
 Realizar modificaciones y trazar nuevos objetivos
 Transición de año:
 Reunión: profesor de año, padres, profesor venidero y personal de apoyo
 Conocerse
 Discutir estrategias implementadas y resultados
 Establecer roles a cumplir
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SU
creatividad
SUS
funciones
ejecutivas
SU
paciencia
PROFESOR
SU trabajo
en equipo
 Portellano J., Garcia J. (2014), Neuropsicologia de la Atencion, las
Funciones Ejecutivas y la Memoria, Editorial Sintesis, Madrid,
Espana.
 Barkley R.A., (2012) Executive Functioning and Self Regulation:
Extended Phenotype, Synthesis and Clinical Implications. New
York: Guildford Publications
 Barkley R.A., (2008) Classroom Accommodations for Children
with ADHD. New York: Guildford Press
 Barkley R.A., El Manejo del TDAH en el Aula: Estrategias para el
Éxito citado en www.fundacioncadah.org
 Manejar el TDAH en la Clase, tdahytu.es
 Real Academia Espanola.com