Download Presentación de PowerPoint

MÓDULO 2:
Los límites del crecimiento: El
misterio de la Isla de Pascua.
www.lessonsfromnature.org/es
MÓDULO 2:
Los límites del crecimiento: El
misterio de la Isla de Pascua.
Principios de las Lecciones de la Naturaleza:
La naturaleza optimiza (dentro de sus límites)
Residuos = Recursos
La naturaleza proporciona múltiples beneficios
Objetivos generales:
• Reflexionar sobre el paradigma actual basado en un
crecimiento económico ilimitado.
• Explorar los límites de la naturaleza y del crecimiento.
• Descubrir y desarrollar nuevas formas de organización y
producción que permitan mantener el funcionamiento
de la naturaleza y el bienestar social.
Resumen:
El objetivo de este módulo sería destruir el paradigma (casi
dogma) de que el crecimiento económico es indispensable
e incuestionable. La práctica totalidad de los esfuerzos de
políticos y economistas se centran en asegurar un
crecimiento económico constante para asegurar la creación
de puestos de trabajo y la prosperidad de la sociedad, pero
esto no parece posible en un planeta de recursos limitados.
El módulo desarrolla una de las ideas principales de
Lecciones de la Naturaleza: La naturaleza optimiza, no
maximiza, y lo hace dentro de unos límites, generando
abundancia de manera eficiente. Teniendo esto en cuenta,
se puede destacar que:
• La naturaleza es abundante en recursos porque
optimiza, aunque ningún sistema natural es capaz de
crecer indefinidamente ni puede mantener tasas de
crecimiento exponencial a largo plazo.
• ¿Se puede mantener un crecimiento económico
sostenido en un planeta de recursos finitos?
• De la observación de cómo crecen sistemas naturales
sencillos en la naturaleza podemos extraer conclusiones
interesantes para aplicar a los sistemas socioeconómicos
humanos.
Nivel de cambio esperado:
• Destruir el paradigma del crecimiento económico
ilimitado.
• Cuestionar todo modelo que se fundamente en el
crecimiento ilimitado de la economía.
• Motivar la búsqueda de alternativas al sistema
socioeconómico actual que se adapten mejor a los
límites físicos y biológicos del planeta.
• Descubrir que es posible una economía próspera y sin
impacto si rediseñamos las reglas del sistema.
Competencia matemática:
• Comprender la dinámica del crecimiento exponencial y
sus claves de una forma sencilla.
• Desarrollar la habilidad para pensar de forma
exponencial.
• Realizar cálculos sencillos sobre sistemas que
experimentan crecimiento exponencial.
Competencia social y ciudadana:
• Comprender las repercusiones sociales y económicas del
agotamiento del modelo económico de crecimiento
ilimitado.
• Explorar alternativas a dicho modelo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico:
• Tomar conciencia de los límites físicos y biológicos del
planeta.
• Comprender la imposibilidad del crecimiento infinito en
un entorno finito.
• Comprender las repercusiones del crecimiento
exponencial del uso de recursos y la generación de
residuos.
Autonomía e iniciativa personal:
• Iniciación al pensamiento crítico.
• Investigar sobre casos concretos de crecimiento
exponencial (renta en un banco, consumo de
materiales…).
• Iniciativa para la búsqueda de soluciones colectivas.
Competencia en comunicación lingüística:
• Dialogar y expresar opiniones sobre las repercusiones de
superar los límites del crecimiento.
• Expresar por escrito análisis sobre las experiencias
desarrolladas en el módulo.
• Comprender e interpretar textos relacionados con el
módulo.
Enfoque didáctico:
Las actividades que se detallan en la planificación de
lecciones han sido concebidas desde un enfoque
constructivista del aprendizaje, siguiendo cuatro etapas:
INSPIRA, DESCUBRE, COMPRENDE y APLICA.
Presentación Prezi del módulo.
1. INSPIRA
En la primera sesión se busca estimular y captar la atención
del alumno para motivar su necesidad de adquirir nuevas
capacidades y conocimientos.
2. DESCUBRE
El alumno se enfrenta a una cuestión que desconoce y para
resolverla tendrá que acudir a distintas fuentes (bibliografía,
investigación de campo, entrevistas). El profesor guiará el
aprendizaje para mostrar usando la naturaleza como
mentora.
3. COMPRENDE
Se aplicarán los métodos iniciales de investigación a un caso
concreto de sistema que opere de forma análoga a la
naturaleza.
4. APLICA
En una cuarta fase, dejaremos libertad a la creatividad para
aplicar las capacidades adquiridas en los pasos anteriores
para resolver problemas reales análogos.
Las lecciones están concebidas a modo “catalejo”: pueden
expandirse o para poder encajarlas a cada situación
concreta y sistema educativo.
No es necesario salir del aula para observar los sistemas
naturales propuestos, pues se trata de experimentos que se
pueden realizar dentro del aula, pero se intenta fomentar
las lecciones fuera del aula.
Se plantean actividades para distintos niveles educativos,
pero cada módulo está enfocado a estudiantes de una
determinada edad.
Los módulos generalmente requieres la intervención de
varios profesores, dado su carácter interdisciplinar, aunque
puede ser desarrollado dentro de una sola asignatura.
¿Cómo funciona la naturaleza?
COMPETENCIAS CLAVE
• Comprensión de la
historia humana
• Capacidad de análisis
RESULTADOS ESPERADOS
• El interés en la
exploración de otras
culturas
• Usar la historia
humana como fuente
de conocimiento
EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
Al terminar esta unidad se
sugiere realizar las
cuestiones de reflexión del
Anexo 13.
Comenzaremos exponiendo el caso de la Isla
de Pascua (ver recursos adicionales). Esta isla
se afirma que es el lugar más remoto habitado
en la tierra. Sin embargo, los colonizadores
polinesios establecieron aquí una floreciente
civilización y construyeron colosales estatuas
(moáis) que ahora están repartidas por toda la
isla. Cuando los europeos redescubrieron la
isla encontraron allí a una población muy
escasa, primitiva y en serias dificultades de
supervivencia:
•
•
•
•
•
¿Qué pudo ocurrir?
¿Cómo es el paisaje de la isla ahora?
¿Cuántas personas viven en la isla ahora?
¿Cómo pudieron construir tales colosales
Moáis?
¿Qué les sucedió a los Rapa Nui?
Los alumnos tratarán de contestar estas
preguntas tras ver el vídeo El ecocidio de la
Isla de Pascua (7’49”) y/o leer el artículo “El
colapso de Rapa Nui” (ver Anexo 5).
Tras la puesta en común de las respuestas, a las anteriores
preguntas, se sugiere una pregunta de reflexión personal un
poco más desarrollada: ¿Qué pudo pensar la persona que
cortó el último árbol de la Isla de Pascua?
Ilustración 1: Moáis en la Isla de Pascua. Autor Rivi; Fuente:
wikipedia.org.
Muro de aprendizaje
Después de finalizar la actividad de inspiración,
aprovecharemos para hacer la evaluación inicial de
competencias utilizando el “Muro de aprendizaje” (Ver Anexo
11).
Si disponemos de más tiempo se puede ver alguno de los
siguientes documentales:
Planeta Encantado – La isla del fin del mundo (Español)
El Misterio de la Isla de Pascua (Inglés)
Partes 1, 2, 3, 4 , 5 y 6
Los dioses perdidos (Inglés)
Partes 1, 2, 3, 4 y 5
¿Cómo sobrevivir en una isla?
COMPETENCIAS CLAVE
• Creatividad
• Organización socioeconómica
• Eficiencia en el uso de
los recursos
• Pensamiento crítico
• Trabajo en grupo
RESULTADOS ESPERADOS
• Capacidad para
organizar actividades o
sistema de manera
eficiente
• Habilidad para
identificar los puntos
críticos de un sistema
• Capacidad para buscar
alternativas en un
entorno de recursos
limitados
• Tomar conciencia de
los múltiples beneficios
que proporciona la
naturaleza
Los colonizadores de la Isla de Pascua
encontraron una isla con abundantes recursos
cuando se establecieron sus primeros
asentamientos. Desafortunadamente, esta
civilización agotó los recursos siglos más tarde,
lo cual se tradujo en guerras, epidemias y,
finalmente en un colapso generalizado de su
sociedad.
Antes de empezar a discutir las razones que
condujeron a los Rapa Nui al colapso, se
podría realizar una actividad en la que los
alumnos deben pensar en la relación que
existe entre las necesidades humanas (agua,
alimentos, refugio, etc.) y los recursos
naturales disponibles. En grupos, cada
estudiante dispondrá de 2 minutos para
escribir en una tarjeta las necesidades básicas
que considere más importantes.
Secuencialmente, la tarjeta irá pasando por
todos los hasta que todos los alumnos hayan
participado. Finalmente, cada grupo debatirá
acerca de las necesidades que consideran más
relevantes dentro de la lista propuesta y de
cómo las podrían satisfacer con los materiales
que se encuentran en una isla.
Posteriormente, los estudiantes deberán discutir cómo
organizar una sociedad que deba hacer frente a unos recursos
limitados. Para la realización de esta actividad, los estudiantes
formarán grupos que deberán elaborar una propuesta y
explicarla posteriormente. Se podrían usar estas preguntas
para guiar esta actividad:
•
•
•
•
•
•
•
¿Cuáles son los objetivos de tu sociedad?
¿Cuánta gente necesitarías para llevar a cabo tus objetivos?
¿Debe mantenerse estable la población o crecer? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Habría un número máximo? ¿Y mínimo?
¿Qué cantidad de recursos dispondrías por unidad de
tiempo (semana, mes, año...)? ¿cómo calcularías esto? Los
alumnos deben elaborar un breve inventario de los
recursos disponibles (madera, agua, animales, etc.) y de
cómo los gestionarían.
¿Qué clase de relaciones económicas tendrían los
individuos de esta comunidad?
¿Podrías predecir la evolución de tu comunidad a medio o
largo plazo? ¿Cómo evolucionaría la disponibilidad de
recursos?
¿Qué podría limitar la consecución de tus objetivos a corto
plazo? ¿Y a largo plazo?
¿Qué estrategias usarías para superar las adversidades?
•
•
•
•
COMPETENCIAS CLAVE
Desarrollo del
pensamiento crítico
Comprensión de los
límites de la naturaleza
Capacidad de análisis
Expresión oral y escrita
RESULTADOS ESPERADOS
• Comprensión de los
límites que tiene la
naturaleza para
mantener las
actividades humanas
• Desarrollo de
habilidades para
debatir en grupo
EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
Al terminar esta unidad se
sugiere realizar las
cuestiones de reflexión del
Anexo 13.
Esta sección comprende dos partes
diferenciadas: Los límites del crecimiento y De
la escasez a la abundancia. La primera parte
incluye actividades que introducirán a los
estudiantes en el concepto de los límites que
la naturaleza impone al crecimiento tanto
natural como humano. La segunda parte tiene
como objetivo potenciar el uso de la
naturaleza como fuente de inspiración que
permita rediseñar nuestro estilo de vida para
mantener la calidad de vida a la vez que
reducimos nuestro impacto sobre la
naturaleza.
1. Los límites del crecimiento
(Ver Material fotocopiable en Anexo 8)
Desde que los primeros hombres polinesios
llegaron a la Isla de Pascua comenzaron a
crecer y desarrollar su sociedad. Pero esto
ocurrió hasta que sobrepasaron los límites
naturales de la isla, es decir, cuando el tamaño
de la huella ecológica de la población de la isla
superó en tamaño a la superficie de la propia
isla.
Podemos realizar el cálculo de la Huella
Ecológica. La Huella Ecológica mide la
superficie equivalente del planeta que
necesitamos para mantener nuestro estilo
de vida: consumo de comida, bienes,
servicios, el hogar y la energía junto con los
desechos que generamos.
La encuesta tiene 4 partes (huella de carbono, alimentación,
hogar, bienes y servicios). Los alumnos deben entender bien
todo el proceso para realizar bien la encuesta.
Después, los estudiantes deberían completar la encuesta de
forma individual, contestando con sinceridad. La página calcula
automáticamente nuestra huella ecológica en hectáreas, la
compara con la media nacional y mundial y nos dice cuantos
planetas como la Tierra serían necesarios si todos los
habitantes del mundo llevaran un nivel de vida como el
nuestro.
Los alumnos anotarán los resultados en el cuaderno y se
pondrán en común en clase. Se planteará una redacción con el
título: “¿Qué parecidos hay entre la historia de la Isla de
Pascua y la historia actual?”.
Un guión sugerido para esta redacción podría ser:
•
•
•
•
•
•
Breve historia de la Isla de Pascua.
Causas que llevaron al colapso en la Isla de Pascua.
Concepto de huella ecológica.
Comparativa de tu huella ecológica con la media mundial y
nacional.
Qué pasa si necesitamos más planetas de los que
tenemos.
Discusión final para evaluar la sostenibilidad del modelo
actual de desarrollo y proporcionar soluciones alternativas
para reducir nuestro impacto sobre la naturaleza.
Las redacciones se leerán en clase (3 ó 4) y estableceremos un
debate para proponer alternativas. Esta actividad está
desarrollada como material fotocopiable en el Anexo 8.
Se puede proyectar el vídeo La historia de las cosas (20’)
puede servir para motivar el debate.
Crecimiento exponencial:
infinito y más allá.
COMPETENCIAS CLAVE
• El pensamiento crítico
• Competencia
matemática
• Capacidades analíticas
RESULTADOS ESPERADOS
• Comprensión de la
dinámica del
crecimiento
exponencial
• Comprender las
implicaciones de una
economía en continuo
crecimiento
• Identificar cuando algo
crece de forma
exponencial
EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
Al terminar esta unidad se
sugiere realizar las
cuestiones de reflexión del
Anexo 13.
Hasta
el
Ideas fundamentales:
• Algo que crece continuamente a un
porcentaje anual, crece exponencialmente
y se duplica cada cierto tiempo.
• El
tiempo
de
duplicación
es
aproximadamente 70/ritmo de crecimiento
en porcentaje.
• El sistema económico actual, tal y como
está concebido, necesita crecer un
porcentaje anual, es decir, crecer
exponencialmente.
En una sesión se explica de forma muy básica y
sencilla la dinámica del crecimiento
exponencial.
Se comenzará la sesión aportando algunos
titulares de prensa o declaraciones de políticas
y economistas alentando a que la economía
crezca.
Algunos ejemplos:
• “Junta lamenta que crecimiento andaluz
sea "insuficiente" para bajar el paro”
• “Cameron dice que la crisis en la eurozona
frena el crecimiento de toda Europa”
•
•
•
“La Eurocámara propone un presupuesto de estímulo al
crecimiento para 2012”
"La economía debe crecer al cuatro por ciento y la
inversión al seis"
“En nuestro caso, para crear empleo la economía ha de
crecer por encima del 2%” (Luis Pousa, El Correo Gallego).
Alternativa: Los días previos podemos pedir que los alumnos
busquen titulares y declaraciones de este tipo en la prensa y
que los traigan a clase para este día.
Entablaremos un pequeño debate-discusión (no más de 5-10
min.) sobre qué les parece esto del crecimiento. Algunas
preguntas para la motivación inicial y la detección de
conocimientos previos pueden ser:
•
•
•
¿Crees que es bueno que la economía crezca? ¿Por qué?
¿Qué significa que la economía crece? Que somos más
ricos. Que poseemos más cosas. Que se crean puestos de
trabajo.
¿Y tú? Compara tú situación de hoy, con la de dentro de un
año: ¿Te gustaría que tu familia tuviera más cosas? Más
dinero. Quizá un nuevo coche. Una nueva televisión…
En principio, tras el debate, una conclusión que cabe esperar
es que el crecimiento económico es algo positivo que lleva a la
prosperidad.
Ahora, podemos pasar a ver qué significa eso de crecer a un
tanto por ciento anual mantenido en el tiempo.
Actividad
Duración
Edad
Vídeo: "Aritmética,
población y
energía"
52 minutos
A partir de 14
Mejor para 16-17
Vídeo:
“Crecimiento
exponencial”
9 minutos
A partir de 14
Mejor para 16-17
Laboratorio de
exploración del
crecimiento
30 minutos
14
“El tablero de
ajedrez
exponencial”
20-30 minutos
12-14
Para finalizar, volveremos a hacer el debate inicial y
plantearemos las mismas preguntas.
En los Anexos 1, 2 y 3, se adjuntan actividades prácticas y
juegos sobre crecimiento exponencial.
Aprendiendo de la Naturaleza: ¿Cómo
crece la Naturaleza? Opción 1
COMPETENCIAS CLAVE
• El pensamiento crítico
• Competencia
matemática
• Capacidades analíticas
RESULTADOS ESPERADOS
• Comprensión de la
dinámica del
crecimiento
exponencial
• Comprender las
implicaciones de una
economía en continuo
crecimiento
• Identificar cuando algo
crece de forma
exponencial
Ideas fundamentales:
• Ningún sistema natural puede crecer
indefinidamente.
• La fase de crecimiento exponencial sólo
ocurre cuando los recursos son
abundantes.
• A medida que los recursos escasean, el
crecimiento se detiene.
Ahora que sabemos en qué consiste el
crecimiento exponencial, se trata de descubrir
qué ocurre cuando pretendemos que algo
crezca exponencialmente de forma ilimitada
en un entorno limitado.
En este caso, trataremos de aprender de la
naturaleza, observando qué es lo que ocurre
cuando una especie crece y se desarrolla en un
entorno finito. Se plantean diferentes sistemas
naturales como metáfora de los que podemos
extraer conclusiones similares.
Se propone como experimento el cultivo de lenteja de agua,
que es un experimento fácil de poner en práctica y muy visual.
El experimento se describe con detalle en el Anexo 4.
En todos los casos, el crecimiento exponencial se observa en la
fase inicial de crecimiento, después el modelo se aproxima a
una evolución sigmoidal.
Al final del experimento analizarán los datos para obtener
conclusiones mediante gráficos y otras técnicas.
Aprendiendo de la Naturaleza: ¿Cómo
crece la Naturaleza? Opción 2
Repartiremos a cada pareja de alumnos una
concha de caracol o una foto de una concha de
caracol.
•
•
•
•
COMPETENCIAS CLAVE
Introducción al método
científico.
Evolución biológica de
poblaciones.
Capacidad analítica.
Autoaprendizaje.
RESULTADOS ESPERADOS
• Saber que la naturaleza
tiene una capacidad
limitada para soportar
los impactos humanos
• Comprensión del
concepto y la dinámica
de los sistemas
cerrados
• Cuestionar los
paradigmas actuales de
crecimiento económico
y desarrollo
• Comprensión del
principio de optimizar
dentro de los límites de
la naturaleza
Los alumnos contestarán a estas preguntas.
• En cada vuelta de espiral, el tamaño del
caracol aumenta hasta que llega un punto
en que se detiene ¿Conviene al caracol
aumentar más su tamaño?¿Por qué?
• ¿Puede una sociedad humana mantener
ilimitadamente su ritmo de crecimiento?
¿Por qué? ¿Qué puede detener ese
crecimiento?
Realizaremos la lectura de este texto de Ivan
Illich y replantaremos las anteriores
preguntas:
“El caracol construye la delicada arquitectura
de su concha añadiendo una tras otra las
espiras cada vez más amplias; después cesa
bruscamente y comienza a enroscarse esta vez
en decrecimiento, ya que una sola espira más
daría a la concha una dimensión dieciséis
veces más grande, lo que en lugar de
contribuir al bienestar del animal lo
sobrecargaría.
Y desde entonces, cualquier aumento de su productividad
serviría sólo para paliar las dificultades creadas por esta
ampliación de la concha, fuera de los límites fijados por su
finalidad. Pasado el punto límite de la ampliación de las
espiras, los problemas del sobrecrecimiento se multiplican en
progresión geométrica, mientras que la capacidad biológica
del caracol sólo puede, en el mejor de los casos, seguir una
progresión aritmética.”.
Ilustración 2. Concha de molusco en forma de espiral.
Fuente: easystockphoto.com
Aprendiendo de la Naturaleza: ¿Cómo
crece la Naturaleza? Opción 3
(material fotocopiable en Anexo 14)
•
•
•
•
COMPETENCIAS CLAVE
Introducción al método
científico.
Evolución biológica de
poblaciones.
Capacidad analítica.
Autoaprendizaje.
RESULTADOS ESPERADOS
• Saber que la naturaleza
tiene una capacidad
limitada para soportar
los impactos humanos
• Comprensión del
concepto y la dinámica
de los sistemas
cerrados
• Cuestionar los
paradigmas actuales de
crecimiento económico
y desarrollo
• Comprensión del
principio de optimizar
dentro de los límites de
la naturaleza
Mostraremos fotos de distintos ecosistemas
(bosque, arrecife de coral, estepa, pradera de
alta montaña). Se pueden hacer tres grupos
distintos para que trabajen por separado y
luego poner en común las conclusiones.
Bosque:
Observa esta imagen de un bosque
mediterráneo en buen estado de conservación
y responde:
• ¿Podría haber más árboles en el mismo
espacio? ¿Por qué?
• Si hubiera más árboles en el mismo espacio
¿habría suficientes recursos para todos
(agua, luz, suelo, nutrientes, etc.? ¿Qué
ocurriría entonces? ¿Y si hubiera menos
árboles?
• ¿Se puede decir que hay un número
óptimo de árboles por unidad de
superficie? ¿Por qué?
Estepa:
Observa la imagen de un ecosistema litoral del
sureste español en primavera, justo después
de una buena temporada de lluvias.
•
•
•
•
¿Por qué no hay árboles en este paisaje?
¿Cómo es la vegetación que puedes observar? ¿Está
adaptada a las condiciones en las que tiene que vivir? ¿Qué
factores condicionan el tipo y la abundancia de vegetación?
¿Qué le podría ocurrir a un árbol que plantáramos aquí?
¿Se puede decir que la vegetación tiene el tamaño y la
densidad óptimas para estas condiciones? ¿Por qué?
Alta montaña:
Observa la imagen de este ecosistema de alta montaña en
Pirineos a una altura de unos 2000 m. En invierno todo está
helado.
•
•
•
•
¿Cómo es la vegetación de este paisaje? ¿Por qué?
¿Qué factores limitan el desarrollo de la vegetación?
¿Qué le podría ocurrir a un árbol que plantáramos aquí?
¿Se puede decir que la vegetación tiene el tamaño y la
densidad óptimas para estas condiciones?
Tras la puesta en común lanzaremos una nueva pregunta, esta
vez para reflexionar de forma individual. Como hemos
observado, la Naturaleza no crece de forma ilimitada sino que
optimiza dentro de los límites en las que se encuentre.
¿Crees que las sociedades humanas deben crecer
ilimitadamente u optimizar dentro de unos límites tal y como
lo hace la Naturaleza? ¿Por qué?
Aprendiendo de la Naturaleza: ¿Cómo
crece la Naturaleza? Opción 4
•
•
•
•
•
COMPETENCIAS CLAVE
Pensamiento crítico
Cálculo matemático
Capacidad analítica
Trabajo en equipo
Comunicación
oral/visual
RESULTADOS ESPERADOS
• Comprensión del
concepto y la dinámica
de los sistemas
cerrados
• Comprensión del
crecimiento
exponencial
• Identificar casos de
crecimiento
exponencial
• Cuestionar los
paradigmas actuales de
crecimiento
EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
Al terminar esta unidad se
sugiere realizar las
cuestiones de reflexión del
Anexo 13.
Ideas fundamentales:
• Análisis crítico del crecimiento al
compararlo con la naturaleza.
• Identificación de los límites del crecimiento
del planeta Tierra.
Se iniciará un debate guiado por estas
preguntas:
• ¿Qué características describen mejor a una
isla?
• ¿En qué medida podríamos considerar la
Tierra
como
una
"isla"?
¿Qué
características comparten?
Después del debate, el profesor repartirá
información donde se aprecie la evolución
temporal de la población humana a lo largo de
la historia, junto con el consumo de recursos y
la emisión de sustancias contaminantes.
Finalmente se contestarán estas preguntas:
• ¿Qué consecuencias tiene el actual sistema
socio-económico?
• ¿Qué tipo de crecimiento se observan en
los datos analizados?
Utilizaremos los datos y gráficos obtenidos en el experimento
de la lenteja de agua. Se puede comparar la forma de las
gráficas obtenidas con otras de distintos parámetros
relacionados con el ser humano. En el anexo 6 hay una
colección de gráficos que se pueden utilizar en clase. Los
alumnos trabajarán en grupos, analizando cada grupo una
gráfica distinta, o bien, todos la misma gráfica.
Cada grupo extraerá sus propias conclusiones y las expondrá al
resto.
El profesor mostrará algunas imágenes de la Web "One planet,
many people" de la UNEP:
Ilustración 3. Proliferación de invernaderos en la comarca de El
Ejido (Almería) entre los años 1974 y 2004. Fuente: UNEP.
Se trata de imágenes de satélite que muestran cómo han
cambiado distintas zonas del planeta con el paso de los años.
Se puede ver la desaparición de la selva en Bolivia, la
desecación del Mar de Aral, la proliferación de invernaderos
en El Egido, etc. Es realmente impresionante. Tras la
exposición de las imágenes se establecerá un debate con el
grupo que trate de dar respuesta a la pregunta: ¿Podemos
seguir creciendo como hasta ahora? ¿Es conveniente?
Tras el debate, cada alumno escribirá una redacción que recoja
sus ideas y conclusiones al respecto.
II. DE LA ESCASEZ A LA ABUNDANCIA
Tikopia, alternativa al colapso de la Isla
de Pascua.
(Material fotocopiable en Anexo 10)
•
•
•
•
•
COMPETENCIAS CLAVE
Pensamiento crítico
Creatividad
Iniciativa
Capacidad analítica
Comunicación oral
RESULTADOS ESPERADOS
• Comprensión del
potencial de la
naturaleza como fuente
de sabiduría e
inspiración.
• Aprender como
podemos rediseñar los
procesos y sistemas
para mejorar nuestro
bienestar a la vez que
reducimos el impacto
que causan en la
naturaleza.
• Comprender cómo los
límites de la naturaleza
pueden ser compatibles
con una buena calidad
de vida si somos
capaces de rediseñar
los sistemas usando
tecnologías y
estrategias lógicas y
eficientes.
La isla de Tikopia es casi tan aislada y remota
como la de la Isla de Pascua y su tamaño aún
menor. Sus habitantes vivieron una
experiencia al límite del colapso, pero
reaccionaron a tiempo reorganizando su
sociedad y han sido capaces de mantener una
próspera población de 1200 habitantes en tan
solo 3 km2 durante casi 3000 años.
Leeremos el texto “Tikopia, alternativa al
colapso de la Isla de Pascua” (Anexo 10) y
responderemos a las preguntas.
•¿Qué semejanzas hay entre los casos de
Tikopia y Pascua?
•¿Qué diferencias?
•¿Qué final de historia te parece mejor? ¿Por
qué?
•Señala algunas estrategias que siguieron.
El café: el nuevo oro negro
¿Cuánto café se consume diariamente en el
mundo?
¿Sabías que en la preparación de un café tan sólo se usa el
0,2% del café que añadimos? ¿No te parece una gran
oportunidad? Los estudiantes deberán analizar y discutir las
distintas maneras en las que se podría aprovechar este subproducto para obtener beneficios económicos a la vez que
reduciríamos su impacto en la naturaleza.
Aprendiendo de los organismos extremos
Después de estudiar cómo la naturaleza establece límites para
la vida, los estudiantes tienen ante sí un nuevo desafío donde
deberán obtener soluciones para adaptar la tecnología
humana a la manera en que funciona la naturaleza. En primer
lugar los estudiantes deben realizar una pequeña investigación
en relación a cómo la naturaleza supera la adversidad
mediante distintas estrategias. Algunas preguntas guía:
•
•
•
¿Cómo los animales pueden superar la escasez de agua y el
calor extremo de los desiertos y zonas áridas?
¿Cómo los organismos pueden habitar zonas tan gélidas
como la tundra, zonas alpinas o glaciares?
¿cómo puede existir vida en las inhóspitas condiciones que
encontramos en las fosas abisales?
¿Podrías usar esta información para rediseñar nuestra
tecnología? Los estudiantes pueden trabajar en grupos y
seleccionar una innovación tecnológica que se pueda mejorar
(bajando el coste y el impacto sobre la naturaleza) usando la
naturaleza como fuente de inspiración.
Juego de roles: Una nueva oportunidad
para los Rapa Nui
(Material fotocopiable en Anexo 9)
COMPETENCIAS CLAVE
• Iniciativa.
• Trabajo en equipo.
• Habilidades sociales.
RESULTADOS ESPERADOS
• Capacidad para
rediseñar sistemas
productivos usando la
naturaleza como
modelo.
Imagina la sociedad Rapa Nui en pleno apogeo
de su civilización y en su máxima etapa de
crecimiento y prosperidad, pero también de
depredación de los recursos naturales. Ellos no
sabían lo que se les venía encima.
Un mensajero del futuro les hace llegar la
noticia de que deben cambiar su forma de
organizar su sociedad y sus costumbres o se
verán avocados al colapso.
Los Rapa Nui, al principio un poco escépticos,
finalmente se dan cuenta de que el mensajero
tiene razón y se deciden a poner soluciones.
Para ello convocan asambleas en las distintas
tribus para reorganizar su sociedad de manera
que puedan mantener un buen nivel de vida
de forma indefinida en el tiempo.
Dividiremos la clase en grupos, cada grupo
será la asamblea de cada tribu.
Ejemplo: Tribu de los pescadores.
El desafío consiste en el rediseño de la sociedad de tal manera
que se evite el futuro colapso, pero manteniendo el bienestar,
la convivencia y la paz social entre los habitantes.
¿Un mundo sin petróleo? Rediseñemos
nuestra sociedad
COMPETENCIAS CLAVE
Creatividad
Iniciativa
Autonomía
Capacidad analítica
Conocimiento
tecnológico
• Comunicación oral
• Trabajo en grupo
•
•
•
•
•
RESULTADOS ESPERADOS
• Ser conscientes de las
consecuencias de
nuestras decisiones a
distintas escalas
temporales y sociales.
• Comprensión del
potencial de la
naturaleza como fuente
de sabiduría e
inspiración.
• Aprender como
podemos rediseñar los
procesos y sistemas
para mejorar nuestro
bienestar a la vez que
reducimos el impacto
que causan en la
naturaleza.
En esta actividad los estudiantes deberán
diseñar una empresa, casa, granja o
explotación agrícola donde no se pueda usar
combustibles fósiles ni de forma directa
(combustibles) ni indirecta (se debe de
establecer un límite, no se podrían usar biocombustibles de otra granja que use petróleo,
aunque sí desechos).
Los estudiantes tendrán un presupuesto
limitado para su proyecto, pero podrán
investigar, diseñar y usar un amplio abanico de
técnicas y estrategias para conseguir sus
objetivos, independientemente de que sean
reales o creadas por ellos mismos, siempre
que sean realistas en términos y económicos.
Los profesores podrán usar juegos que
simulen una realidad alternativa para que los
estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos a lo largo de este módulo.
Para más detalles sobre los juegos ver el
Anexo 7: Recursos Multimedia.
Evaluación
Cuestiones de reflexión:
Al final del módulo realizaremos las actividades de reflexión del
Anexo 12. Estas cuestiones u otras que puedan ser consideradas
por el profesor podrán utilizarse como prueba escrita si es
necesario calificar la unidad.
Muro de aprendizaje:
Como evaluación final de competencias repartiremos de nuevo
el “Muro de aprendizaje” (Ver Anexo 11) que los alumnos
completaron al principio y observaremos si han habido
progresos en las competencias.
Envía las evidencias de aplicación
Es imprescindible que nos envíes por correo pruebas de haber
aplicado Lecciones de la naturaleza (profesor/a, centro, curso,
listado de alumnos, fotos de las actividades y copia escaneada
de al menos tres pruebas de evaluación- trabajos, muros de
aprendizaje y preguntas de reflexión). También puedes
compartirlas en Facebook, Twitter o Linkedin.
El proyecto Lecciones de la Naturaleza ha sido cofinanciado por la
Unión Europea (Comisión Europea, DG "Educación y Cultura" Programa de aprendizaje permanente/Comenius), con la participación
de STERM. La UE no se hace responsable del contenido de estos
materiales educativos.
Equipo de trabajo:
• Juan Diego López Giraldo: Lcdo. en Biología y máster en Manejo Ambiental. Gestor de
proyectos en Vita XXI. Ponente y tutor de STERM, en cursos on line.
• Enrique Fuster Espinosa: Maestro en el C.P. Virgen de la Fuensanta (La Alberca) y
representante STERM intersindical (secretariado enseñanza).
• Ángel Silvente Ortega: Ingeniero Químico. Profesor de Tecnología en el I.E.S. Miguel
Hernández (Alhama de Murcia).
• Cayetano Gutiérrez Cánovas: Lcdo. en Ciencias Ambientales. Doctorado ecología acuática.
• Cayetano Gutiérrez Pérez: Lcdo. CC. Químicas. Profesor I.E.S. Politécnico (Cartagena).
Divulgador científico.