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Tema 3Tema_5_Desarrollo_II_ Desarrollo de la memoria
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INTRO
▼ Observaciones previas
• Procesamiento de la información: importancia del conocimiento y la memoria
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Siegler: diferencias entre niños y adultos
• En la capacidad (hardware)
• En la eficacia (software)
• En la cantidad de conocimientos
• En la metacognición
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LOS SISTEMAS DE MEMORIA
▼ Estructuras y funcionamiento de la memoria
• S. XIX: distintos tipos de memoria. P.e. James: primaria y secundaria
• Atkinson y Shiffrin (1968): modelo multialmacén
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Estructura multialmacén
▼ Modelo secuencial
• Almacén sensorial
• MCP
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MLP
• Procedimental - declarativa
• Semántica - episódica
• Implícita - explícita
▼ Alternativas teóricas
• Craik y Lockhart: niveles de profundidad
• Mejor recuerdo para el procesamiento semántico
• La capacidad real está afectada por las operaciones y estrategias que se
aplican sobre la información: repaso, agrupamiento...
• Esto provocó que la investigación se centrara más en los aspectos
funcionales que en la capacidad (p.e. se interpretó la MCP como MO)
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Memoria Operativa
• La MCP tiene unas limitaciones: unos 15-30 seg. y 7+-2 unidades de
información
• Superar funcionalmente estas limitaciones estructurales: estrategias como
agrupamiento, repetición, etc. Entender la MCP de forma funcional: MO
▼ Modelos teóricos
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Baddeley y Hitch
• La MO es el sistema encargado de mantener y procesar la información
▼ Cuatro componentes (funcionales, no estructurales)
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El ejecutivo central
• Gestiona a los otros subsistemas
• Funciones de activación e inhibición de la información relevante
para la tarea
▼ Tres funciones:
• Focalización de la atención
• Cambio atencional
• Actualización de la información y de las representaciones
mentales
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Lazo fonológico
• Subsistema encargado de la información fonológica o verbal
▼ Dos componentes
• Almacén de info acústica
• Control articulatorio, a través del repaso articulatorio
subvocal (repasar en voz baja)
• Funciones: adquisición del lenguaje y la lectura
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Agenda viso-espacial
• Parecido al lazo fonológico pero para información espacial y
visual
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Retén episódico (añadido al modelo recientemente)
• Encargado de la interrelación entre la info de la MLP y la de la
MCP (donde se copia, manipula y modifica)
• Explica la influencia del conocimiento, de las ejecuciones
expertas
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Modelos de sistema unitario
• Alternativa a los modelos de sistemas de memoria
• Un único sistema con diferentes grados o niveles de activación
▼ Modelo de procesos anidados de Cowan
• La MCP es la parte de la MLP activada por el input estimular y los
requerimientos de la tarea
• La MO es la info atendida de forma consciente. Sería la info
sobreactivada, objeto del foco atencional
• El control atenciones de ese foco lo llevaría a cabo un ejecutivo
central
• La variabilidad individual se debe a la habilidad para usar el foco
atencional y a su amplitud, aunque también estas limitaciones se
pueden superar mediante estrategias
• El almacenamiento no es independiente de procesamiento
▼ Memoria y funciones ejecutivas
• Las funciones ejecutivas son los procesos que permiten la autorregulación
y autodirección del funcionamiento cognitivo, base de la planificación de la
conducta en relación con los objetivos.
• Se relacionan con el control consciente de la actividad, principalmente
para resolver problemas novedosos y difíciles para los que no hay
respuestas automáticas
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Tabla 5.2.: control autorregulatorio del aprendizaje
• Planificación, supervisión, evaluación
• Las dificultades en el aprendizaje se deben a problemas con las funciones
ejecutivas, debido principalmente a limitaciones en la MO
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EL DESARROLLO DE LA MEMORIA
▼ Memoria y procesos básicos: el desarrollo temprano
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Reconocimiento y asociación de estímulos
▼ Procedimientos de habituación y preferencia son el primer indicio de
memoria, de la capacidad para reconocer estímulos
• Desde los 2-3 meses se muestra reconocimiento ante estímulos
mostrados anteriormente
▼ Asociación entre estímulos y respuestas
• Condicionamiento operante entre acciones y consecuencias
• Los bebés ya tienen MLP, pero muy susceptible a la interferencia; p.e. muy
dependiente de factures contextuales
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Imitación diferida
• Piaget: es un ejemplo de "recuerdo" y un indicio de la capacidad simbólica
• Sin embargo: es más temprana (Meltzoff)
• En resumen, los niños pequeños pueden memorizar representaciones sobre
eventos, aumentando el intervalo de retención desde los 2 a los 18 meses.
▼ Desarrollo de la memoria operativa
• La capacidad de procesamiento humana es limitada en cantidad y velocidad,
pero es flexible y estratégica
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¿Desarrollo de la capacidad o la eficiencia?
▼ Capacidad
• Pascual Leone: espacio mental como capacidad central de procesamiento,
biológicamente determinado. De 1 unidad a los 3 años a 7 a los 15 años.
• Apoyo empírico: la velocidad general de procesamiento aumenta con la
edad
• Cowan: capacidad del foco atencional: va aumentando la capacidad de
información que puede ser manejada
▼ Eficiencia
• Cowan propone también diferencias en el uso estratégico de los procesos
atencionales
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Case
• La capacidad de almacenamiento se mantiene constante desde la
infancia.
• La eficacia de las operaciones implicadas en las tareas mejora, lo que
libera recursos para el almacenamiento
• Procesos metacognitivos de control, dependientes de un adecuado
funcionamiento ejecutivo
▼ El debate permanece abierto, aunque hay otras alternativas
• Importancia de la capacidad de inhibición: excluir info irrelevante
• Importancia de la velocidad de procesamiento
• En cualquier caso, la MO se desarrolla con la edad y empieza a disminuir a
partir de los 16-19 años.
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Estrategias de memoria
▼ Cuadro 5.1. Características según Siegler
• Son actividades físicas
• Tienen lugar entre la presentación del material y el recuerdo
• Son voluntarias
• Los niños usan estrategias en todas las fases de memorización
▼ Repetición
• Estrategia superficial
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Estudios (Flavell y otros)
• Repetición pasiva activa y acumulativa
▼ 3 fases de uso (para todas las estrategias)
• Déficit de mediación: 5-6 no se usa. La estrategia aún no constituye
un medio para recordar
• Déficit de producción: 6-7 se usa si se solicita
• Déficit de utilización: 7- se puede usar espontánea y
sistemáticamente, pero no se suele hacer
▼ Organización
• Agrupar la información formando categorías para reducir las unidades de
info
• Desarrollo: un retraso en la pauta de adquisición de 2-3 años con respecto
a la repetición
▼ Elaboración
• Hacer un uso productivo del conocimiento previo; procesamiento más
activo, buscando relaciones y significados
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Ejemplos
• Aprendizaje asociativo (ejemplo de imágenes chocantes)
• Esquemas ya disponibles, incluyendo la nueva información
• Estrategia que se usa muy poco
▼ Responsables de los cambios en el desarrollo estratégico
• Experiencias escolares, aumento del conocimiento de base, de la
metacognición y decremento de los recursos cognitivos
• El siguiente apartado trata sobre los tres primeros
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MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
▼ Memoria y conocimiento
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Influencia del conocimiento previo en la memorización
• Aumenta la velocidad de procesamiento
• Facilitando la accesibilidad de los recuerdos, las relaciones entre ellos y la
aplicación de estrategias
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Diferencias evolutivas y diferencias entre expertos y novatos
• Algunos autores aplican las diferencias entre expertos y novatos a las
diferencias evolutivas en capacidades generales
• Ejemplo del Ajedrez: memorización de posiciones
• No solo importa la cantidad de conocimientos: cuanto más articulado y
organizado es el conocimiento se favorece el uso de estrategias y el acceso a
info relevante
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El papel del metaconocimiento
• El metaconocimiento también diferencia a los expertos y novatos
• Supone tanto acceso a los propios contenidos como al control de los mismos
• La metamemoria mejora el uso de estrategias y también ocurre la relación a la
inversa
▼ Memoria y educación
• Los profesores no suelen enseñar explícitamente el uso de estrategias
• Las estrategias de estudio reflejan las estrategias de memoria
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El aprendizaje de las estrategias depende de la edad
• Los más pequeños aprenden bien cosas como la selección de ideas
importantes y repetición
• Los mayores aprovechan mejor el aprendizaje de la organización y la
elaboración
• Importancia de la MO y de su entrenamiento (programas específicos)
• RESUMEN Y CONCLUSIONES